Выступление на тему "Дислексия у младших школьников и работа учителя начальных классов по её устранению"

Тема выступления:

«Дислексия  у младших школьников и работа учителя  начальных классов по её устранению».

Нарушения чтения (дислексии) у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем, ведь нарушения чтения являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников. Нарушения чтения оказывают влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие детей. Поэтому, очень важно своевременно выявить дислексию и наметить пути по её устранению.

               Уже в конце 1 класса учитель – логопед обследует и выявляет детей с нарушениями письменной речи (дислексия, дисграфия). 

              Во 2 классе учитель – логопед начинает работать  индивидуально с каждым ребёнком над коррекцией нарушения письменной речи.  

              Я считаю, что учителю на уроках русского языка тоже надо включать упражнения из методик по устранению разных форм дислексий, даже если в классе всего несколько обучающихся, имеющих нарушения письменной речи, для остальных обучающихся упражнения будут носить профилактический характер.

              Я закончила педагогический факультет по специальности «логопедия» и темой моей выпускной квалификационной работы была: «Дислексия у младших школьников и работа учителя – логопеда по её устранению в условиях школьного логопункта».

            Во 2 класс, где я являюсь классным руководителем, было выявлено 5 человек с дислексией (в конце 1 класса). Моя экспериментальная работа состояла в том, что я установила форму дислексии у обучающихся – смешанная: оптическая и аграмматическая. Была проведена большая работа.

            Мы использовали методику Лалаевой Р.И., Венедиктовой Л.В. [Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р. И. Лалаева. – Ростов н/Д : «Феникс», СПб, «Союз», 2004. – 224 с.].

            Было обследование состояние звукопроизношения, умение воспроизводить звукослоговую структуру слова, фонематическое восприятие (дифференциацию фонем), языковой анализ и синтез, словарный запас, исследование грамматического строя речи, зрительно-пространственный функции, процесс чтения.

          Определив форму дислексии мы наметили пути по её устранению. Для коррекционной работы мы пользовались  методикой по  преодолению нарушений письменной речи Ирины Николаевны Садовниковой  [Нарушения письменной речи у младших школьников: Учебное пособие / сост. И. Н. Садовникова. – М.: Владос, 1997. – 256 с.].  

            Занятия проводились на дифференциацию букв, имеющих кинетическое сходство (б-д); дифференциацию фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство (гласных и согласных букв) (в-ф); уточнение и расширение словарного запаса учащихся.

        Поработав по этой методике, я решила внедрять в уроки русского языка элементы упражнений и заданий из методики Садовниковой.

         Конечно, подготовка к уроку занимала больше времени, чем обычно, но постепенно это вошло в систему. Обучающиеся с удовольствием выполняли упражнения, задания, которые я подбирала для них на урок. Задания были взаимосвязаны с темой уроков.

         У ребят заметно улучшилось звукопроизношение, внимание, память, дети стали меньше допускать ошибок при чтении, письме и списывании.

        Например:

Продемонстрирую фрагмент урока русского языка во 2 классе

Тема: Имена существительные

Минутка чистописания:

Обучающимся предлагается таблица слогов, выполненная рукописным шрифтом.

Задания: - Чтение слогов про себя.

                - Чтение слогов вслух.

                - Чтение слогов по цепочке и т.д.

                - Назовите согласный звук из первого столбика. (п)

                - Назовите согласный звук из второго столбика. (т)

                - Напишите эти буквы до конца строки. (п т п т п т п)

Дети обмечают сходство и различие в написании этих букв. Делается вывод, общее у букв П и Т – одинаковые элементы; различие  состоит в том, что у буквы П – один элемент, а у  Т – два.

На следующем этапе  учитель сообщает тему урока:

- Учитель предлагает обучающимся рассмотреть предметные картинки. Затем,  картинки закрываются, дети называют слова.

- Назовите лишнее слово. (рюкзак)

- Почему? (в этом слове нет букв: п -т)

- Дети проговаривают каждое слово по слогам. Выделяют звуки П, Т.

- Определяют место положение этих букв в словах (в начале, в середине, в конце слова).

                                 Еще можно задать вопросы:

- Какое слово самое длинное?

- Какое слово самое короткое?

- Назовите слова из 3х слогов, из 2х слогов, односложные 

  слова.

- Какое слово из данных мы можем выделить? (петух)

- Почему? (в этом слове встречается сразу две буквы: п, т)

- Проводиться фонетический анализ слова, где дети дают характеристику каждому звуку, определяют количество букв и звуков в словах. В данном случае я стараюсь подбирать словарные слова.

Затем, работа продолжается:

- Как можно одним словом назвать это слово? (птица- предмет)

- Как называются слова, которые обозначают предметы? (существительные)

Тема нашего урока: Имена существительные.

- На какой вопрос отвечает этот предмет? (кто?)

- Почему? (обозначает живой предмет, одушевленный предмет)

- Есть ли на доске предметы, которые тоже отвечают на вопрос КТО? (кот)

- Почему?

- На какой вопрос отвечают остальные слова, с которыми мы работали? (что?)

- Почему? (не живой предмет)

               Данные упражнения я использую на каждом уроке русского языка. В моём классе у обучающихся возросла техника чтения, дети стали меньше допускать ошибок при чтении, списывании, при написании диктантов. Методика является хорошей профилактикой.

          Данные задания приводят к сокращению дислексических ошибок. Конечно, результат виден быстрее в том случае, если параллельно с обучающими проводятся индивидуальные занятия, что осуществляется в нашей школе.

Спасибо за внимание!