Введение. Роль самостоятельной работы в обучении
при переходе на новые ФГОС.
Суть новизны современных образовательных технологий состоит в
индивидуализации процесса обучения, повышении роли самостоятельности
учащихся в постижении знаний. Ведь потеря интереса к
обучению на каком-то этапе рождает безразличие и
апатию, безразличие порождает лень, а лень — безделье и потерю способностей. Вот
почему важно построить урок так, чтобы он был интересным,
содержание — современным, будило мысль и
развивало способности, а также открывало пути, как в
научную, так и в практическую деятельность.
Самостоятельность - это слово означает способность человека
без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в
ситуации.
Основополагающим требованием общества к современной
школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески
решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить,
вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и
непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования,
совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Задача
учителя научить учащихся этому.
Для формирования целостной и гармоничной личности
необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая
приобретается в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ.
Курс физики в средней школе подразумевает освоение
учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без
самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении
учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации,
самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и
т.д.
Поэтому одна из основных задач учителя - организация
работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились
самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.
В процессе обучения физике применяются различные виды
самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно
приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы,
применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным
признакам:
- по
дидактическим целям,
- по
уровню самостоятельности учащихся,
- по
степени идивидуализации,
- по
источнику и методу приобретения знаний,
- по
форме выполнения,
- по
месту выполнения.
1. Виды
самостоятельных работ, используемые на уроках физики.
Согласно
этим признакам на уроках можно использовать следующие виды самостоятельных
работ:
- подбор тестовых
вопросов,
- составление
кроссвордов,
- защита
рефератов,
- составление рассказа
по рисунку или схеме,
- рисование
физического явления,
- составление
опорного конспекта,
- вывод формулы,
- преобразование
формулы,
-составление
алгоритма,
- проведение
научных наблюдений,
- придумывание
физических вопросов,
- анализ
физических ситуаций,
- проведение
доказательства,
- выдвижение
гипотезы,
- проведение
сравнений,
- выделение
главного,
- проведение
анализа ответа ученика,
- объяснение
факта,
- установление
причинно-следственных связей,
- составление
простого плана параграфа учебника или статьи,
- составление
тезисного плана,
- выделение частей
текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства,
г) вывод формулы и др.,
- иллюстрирование
текста рисунками,
- группировка
приборов, относящихся к одной теме,
- деление приборов
по теме на демонстрационные и лабораторные,
- составление к
прибору инструкции по технике безопасности,
- составление
сравнительной характеристики однотипных приборов,
- и т.д.
Самостоятельность в учениках надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая
определенные принципы. Эти принципы таковы:
1. Принцип
обязательности. Каждый ученик на каждом уроке
непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить
задачу, сформулировать краткий ответ на вопрос, провести опыт, работать с
учебником и т. д.
2. Принцип
посильности. Задания для самостоятельной работы
быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь
идет о новом материале, задание должно быть в “зоне ближайшего развития”
ребенка, чтобы он мог самостоятельно или с небольшой помощью решить
поставленную проблему.
3. Принцип
постоянного обучения новым формам и методам самостоятельной работы. В
7-м классе нужно начинать учить самостоятельной работе с учебником, задачником,
таблицами, дополнительной литературой и далее постепенно осваивать все более
сложные методы самостоятельной работы.
4. Принцип
интересности. Для разных учеников привлекательны
разные формы и методы работы. Поскольку путь к хорошему результату может быть
разным, то лучше позволить ребенку, идти путем, который ему больше нравится.
Одни дети с удовольствием решают задачи, другие любят практическую работу. Надо
разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно
направляя их.
5. Принцип
постоянной занятости. Ученик не должен скучать
на уроке и иметь свободное время. Если способные дети, с хорошими навыками
самостоятельности, досрочно заканчивают работу, необходимо давать
дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.
6. Принцип
использования эмоций. Ученики должны не только
самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем,
радость от победы над задачей и над собой.
7. Принцип
поощрения. Многие дети будут работать
самостоятельно только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и использовать
для мотивации. Для разных детей значимы разные поощрения, например высокие
оценки, публичное признание их хорошей работы, помещение работ на выставку и
т.д.
В ходе нашей встречи мне бы хотелось попытаться дать ответ на вопрос: Как должен
работать учитель, чтобы привлечь ребёнка к активному процессу познания, как
раскрыть талант каждого ученика, развить его умения и навыки, приучить к
самостоятельной работе на уроках физики? Изучением данного вопроса занимается
каждый учитель. Я читаю методическую литературу, использую Интернет ресурсы и
пытаюсь построить свои уроки так, чтобы на них не было пассивных наблюдателей,
а были только активные участники познавательной деятельности.
Активные методы обучения это способы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не
только преподаватель, но активны и учащиеся. Эти методы обучения предполагают
использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на
изложение учителем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное
овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Остановлюсь на некоторых методах, которые я использую на своих
уроках.
2. Учебно-исследовательская
деятельность учащихся.
Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся,
которая связана с решением творческих,
исследовательских
задач с заранее неизвестным содержанием.
Исследовательская
деятельность может осуществляться как в урочной, так
и
во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию
исследовательских
умений способствует учебный эксперимент, который
позволяет
отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как
планирование
исследования, его проведение, обработку и анализ
результатов,
их представление. Класс делю на группы, и каждая группа
проводит
свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности
работы
может быть разной:
·
группа
может получить четкие инструкции, что и как делать,
самостоятельно
формулируются лишь выводы;
·
группа
может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для
его
проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод.
После этапа самостоятельной работы происходит поочередное
представление
исследований:
·
сообщается,
какая цель была поставлена перед группой;
·
рассказывается
о том, как было проведено исследование, с помощью
каких
приборов;
·
докладываются
полученные результаты;
Систематическое формирование исследовательских умений на уроках
физики
в значительной степени развивает мышление ученика и такие
надпредметные
умения, как
·
вести
наблюдения;
·
планировать
исследование;
·
производить
измерения и производить подсчеты;
·
представлять
результаты исследования в различных знаковых
системах:
с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также
делать
логически выстроенное сообщение;
·
пользоваться
специфическим языком данной науки;
·
работать
в команде;
·
навыки
публичного выступления.
Особый интерес учащихся вызывают составляемые мной и предлагаемые к
индивидуальному выполнению экспериментальные задачи. Ученики-«экспериментаторы»
занимают места за первой партой, где подготовлены приборы, инструменты,
необходимые для решения задач. Задания выполняются парами в течение 7-8 минут,
затем происходит публичный отчёт о проделанной работе в течение 1-2 минут.
Пример экспериментального задания для учащихся 7-го класса, предлагавшегося при
изучении темы «Рычаги». Ученики-теоретики использовали простые физические
приборы, ученики – практики работали с известными им инструментами, и научились
видеть в физике не просто теоретическую науку, но и сумели найти физические
явления и законы в окружающих предметах.
Также интересны учащимся задания, в ходе которых они изготавливают игрушки,
простейшие физические приборы, материалы для проведения лабораторных работ.
3. Решение
физических задач.
В 7 классе ученики впервые знакомятся с физическими задачами. Физическая
задача – это небольшая проблема, которая в общем случае решается с помощью
логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе
законов и методов физики. Решение физических задач – одно из важнейших средств
развития мыслительных, творческих способностей учащихся.
Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя. Приучать к самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.
Включение элементов самостоятельной работы по решению задач нужно осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта рекомендуются следующие этапы этой работы.
1. Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.
2. Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению задач — выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
3. Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные вычисления. Такие умения первоначально получают на уроках математики, но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении первых физических задач в VII классе полезно предлагать учащимся самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения способов решения и записи плана решения на доске.
4. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей решения задач.
При обучении детей решению задач я использую метод составления блок – схем,
делающих этапы решения задач более очевидными для каждого ученика. Особое
внимание необходимо уделить переводу единиц в систему СИ и правильному
оформлению решения задач.
5. Большой самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем, чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами служит одним их методов проверки правильности решения. Научить учащихся пользоваться этим методом очень важно.
После того как учащиеся освоят все виды работы, связанные с решением физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов. Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном решению задач.
Практически на каждом уроке я использую индивидуальные задания, которые
подготовлены к каждой теме школьного курса.
За время работы учителем физики я накопила и систематизировала по темам и
классам комплекты карточек для проведения самостоятельных и контрольных работ.
Все работы проводятся по 4 вариантам, имеющим различный уровень сложности.
4. Использование
метода кейс-технологий.
Формирование универсальных учебных действий учащихся зависит и
от их активности. Выполняю с учениками такие задания, которые имеют не
только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего
ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому
использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе реальных
ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных, как правило,
на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и
принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).
Типы кейсов:
· «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные
жизненные ситуации;
· «Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
· «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские
кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской
деятельности.
Использую в основном практические кейсы.
Кейс технологии противопоставлены таким видам
работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста
и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как
правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы
имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной
ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не
только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.
Разрабатывая кейс, выделяю три части:
1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа
кейса.
2.Описание конкретной ситуации.
3.Задания к кейсу.
Метод CASE STUDIES предполагает:
- подготовленный в письменном виде пример кейса;
- самостоятельное изучение и обсуждение кейса
учащимися;
- совместное обсуждение кейса в аудитории под
руководством преподавателя;
- следование принципу "процесс обсуждения
важнее самого решения".
Данные
технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает
у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность,
умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
5. Использование метода проектов.
На уроках физики ребёнок много видит и слышит, даже что-то делает своими руками. Но все-таки в основном он пассивный наблюдатель.
Как привлечь ученика к активной деятельности на уроке? Что наиболее интересно современному ребёнку?
Я думаю, это компьютер и всё, что с ним связано. Именно поэтому на следующем этапе
работы со своими классами я привлекаю детей к самостоятельной деятельности по
изучению физики.
Формирование
компетентностей или метапредметности обучающихся, то
есть
способность применять знания в реальной жизненной ситуации,
является
одной из наиболее актуальных проблем современного образования.
Практика
показывает, что одной из образовательных технологий,
поддерживающих
компетентностный подход в образовании, является метод
проектов.
В
основе этого метода лежит формирование:
а)
познавательных УУД:
-
самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-
постановка и формулировка проблемы;
-моделирование;
-универсальные
логические действия.
б)
регулятивных УУД:
-умение
учиться и способность к организации своей деятельности;
-
умение действовать по плану;
-формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
-
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной
деятельности.
в)
коммуникативные:
-умение
слушать и вступать в диалог;
-участвовать
в коллективном обсуждении проблемы;
-инициативное
сотрудничество в сборе информации и др.
Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как:
-планировать;
-производить
измерения;
-представлять
результаты в различных знаковых системах;
-делать
логически выстроенное сообщение;
-работать
в команде.
При подготовке докладов и сообщений у учащихся развивается умение работать с
книгой, компьютером, искать информацию в сети Интернет, составлять план своего
сообщения. Умение излагать свои мысли успешно развивается при обсуждении
докладов, вопросов учителя.
Многие ученики уже в 7-8 классах достаточно хорошо умеют создавать
компьютерные презентации и активно занимаются данной работой под руководством
учителя. В процессе этой деятельности у них возникает необходимость повторения
теоретического материала, закрепления уже изученного.
Такие презентации содержат много интересного дополнительного материала, они
хорошо иллюстрируют проявления какого- либо физического явления или закона в
природе, технике, жизни человека.
Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный
творческий
процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот
вид
работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в
процессе
общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению
предмета;
приобретает исследовательские навыки.
Результаты работы над проектом
защищаются в классе на уроке-конференции.
Конференции служат для привлечения внимания и пробуждения интереса к изучению
явлений окружающего мира, а, следовательно, к изучению естественных наук.
Игровая форма, применяемая при проведении конференций в младших классах,
помогает сделать научное, серьёзное содержание интересным и доступным. При
подготовке конференций учащиеся под руководством учителя изучают теорию,
готовят демонстрации и иллюстрации.
В качестве примера организации такой конференции можно привести заседание
учащихся 7-х классов по теме «Воздухоплавание», которое состоялось в школе в
апреле 2012 года в рамках «Недели физики». Учениками были подготовлены
сообщения и презентации по вопросам: биографии братьев Монгольфье,
шары-рекордсмены, дирижабли Цеппелина, использование дирижаблей в годы ВОВ,
сегодняшние перспективы использования дирижаблей для научных исследований. Не
менее интересные и разнообразные материалы можно подобрать по темам «Волшебный
мир фонтанов», «Плавание тел», «История создания тепловых двигателей» и др.
Использую и такие виды самостоятельной работы обучающихся, как
подготовленные в форме слайд-презентаций или WEB-страниц
сообщения, выступления на семинаре, конференции, рефераты, доклады;
составленные в электронном виде библиографии, тематические кроссворды.
Практикую подготовку студентами опережающих заданий в виде слайд - презентаций
по основным темам уроков, контрольных тестовых заданий, подготовку презентаций
к контрольным и итоговым занятиям по дисциплинам.
ФГОС третьего поколения определили задачи
образовательного учреждения по подготовке современного специалиста, а значит и
задачи преподавателя:
- обеспечивать эффективную самостоятельную работу
обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны учителя;
- обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной
программы;
- предусматривать в целях реализации компетентностного
подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых
и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных
тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для
формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся;
- во время самостоятельной подготовки обучающиеся
должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Каждый человек обладает какими-то способностями. Нужно
помочь ребёнку в процессе учёбы изучить себя, свои способности. Физика в этом
отношении открывает большие возможности и для тех, кто склонен к логическому
мышлению, и для тех, у кого умелые, чуткие руки, и для тех, кто обладает
чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством.
Свою основную задачу как учителя я вижу в том, чтобы
показать учащимся, что человек, вооружённый знаниями физики, сможет объяснить
не только то, как протекают явления (это видят все!), но и ПОЧЕМУ они протекают
именно так, а не иначе. Вопрос «ПОЧЕМУ?» - главный вопрос в физике. Если дети
часто задают Вам этот вопрос, значит, Вы – хороший учитель. Именно те, кого
вопрос «почему?» мучает всю жизнь, и становятся физиками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.