Любой
педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность
ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на
всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Я
слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Федеральный Государственный
Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения
основных образовательных программ. Начальная школа должна сформировать у
ученика не только предметные, но и универсальные способы действий,
обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить
способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество
образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации.
Предмет нашей гордости в
прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою
ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся
не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё
важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать
новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это
решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения
фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром
(результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер
учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась
потребность введения деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Основная идея его
состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их
сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся
маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при
введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно
объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую
работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Реализация технологии деятельностного
метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
Ø Принцип деятельности - заключается в
том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает
при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает
систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Ø Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
Ø Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук).
Ø Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Ø Принцип психологической комфортности
– предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса,
создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Ø Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Ø Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Использование
деятельностного метода в начальных классах позволяет мне грамотно выстроить
урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия» нового знания.
Структура уроков введения нового
знания:
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент) -
1-2 минуты
Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
Ø актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
Ø создаются условия для
возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
Ø устанавливаются тематические
рамки (“могу”).
Приёмы работы:
Ø учитель в начале урока
высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони);
Ø учитель предлагает детям
подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
Ø девиз, эпиграф («С малой
удачи начинается большой успех» и др.)
II.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии -
4-5 минут
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Ø Возникновение проблемной
ситуации
Ø Методы постановки учебной
проблемы:
·
побуждающий,
подводящий диалоги;
·
мотивирующий
приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки
и др.)
III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут
Цель: обсуждение затруднения («Почему
возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
Ø восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло
затруднение;
Ø соотнести свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе
выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные
знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта
выхода из затруднения) -
7-8 минут
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель
(целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства -
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
V. Первичное закрепление - 4-5 минут
Цель: проговаривание нового
знания, (запись в виде опорного сигнала)
Ø фронтальная работа, работа в
парах;
Ø комментирование, обозначение
знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
(эталону) -
4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод
о том, что он уже имеет.
Ø Письменно выполняется
небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
Ø Самоконтроль, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему
знаний и повторение -
7-8 минут.
Ø Сначала детям предлагаются
задания, которые содержат
новый алгоритм, новое понятие.
Ø Затем предлагаются задания, в
которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) -
2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися
своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего
класса.
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
и другие.
Особенность метода - самостоятельное
«открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это
способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для
обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод является
универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и
проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Деятельностный подход в обучении
позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации
учебного процесса. Эффективным является использование метода
проектов в начальной школе.
Большие
возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая
форма работы.
Давно доказано психологами,
что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то,
что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся
используемая на уроке учителем групповая работа.
Возьмем самый простой вид
групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы,
например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по
закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный
ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся в случае
разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на
выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени
каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания,
либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить
разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение
очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и
рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после
выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно
проводить при изучении самых разных тем.
В это время осуществляется
включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика
в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику,
выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их
возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу
«учителя». Положительным моментом такой работы является несомненно то, что
половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать,
исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Активность
ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции
учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее
и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Никакой
предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме
обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями.
А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему
выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам,
и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики
формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных
заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более
успешным.
Таким образом,
использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм
работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении
младших школьников.
Заключение
Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников. Анализ успеваемости и качества знаний по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые среди моих
учеников, наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся
формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно
адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по
любому учебно-методическому комплекту, а также раскрываются возможности для
развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск,
делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и
нести ответственность за них. Обучающиеся
осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель»,
«слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет
заинтересованность младших школьников процессом познания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.