Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»
г. Серпухов Московской области
Рассмотрено
«Согласовано» «Утверждаю»
на заседании
ШМО Заместитель директора Директор МОУ СОШ №17
Председатель МС
по УВР
_____
_____________ ________ О.С. Акатова __________
Н.М. Пригода
Протокол № ___ от
«____» _______ 2016г. Приказ № ___ от
«___»_______ 2016г.
«____»___________ 2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Лагуткиной Татьяны Алексеевны
Занятий внеурочной деятельности
«Цветной мир»
в 4 «б» классе
2016 – 2017 учебный год
II. Пояснительная записка
Современная жизнь диктует человеку особые условия:
необходимо быть уверенным в себе, конкурентоспособным, активным,
целеустремленным, открытым всему новому, иметь нестандартный подход к делу,
быть креативным. Именно поэтому в системе образования все больше внимания
уделяется развитию творческих способностей детей, их креативности. Способность
мыслить творчески делает ребенка более раскрепощенным, жизнерадостным, стойким
к стрессовым ситуациям.
Проработка проблем посредством творческой деятельности
является наиболее экологичным методом, поскольку, находясь в творческом
процессе, ребенок получает для себя столь необходимую возможность самовыражения
своего потенциала, оптимизируются его эмоциональная сфера и поведенческие
особенности.
Теоретическое обоснование (методология, преимущества
арт-терапии)
Арт-терапия представляет собой метод коррекции и развития
посредством творчества. Причем, важен сам процесс, а не конечный продукт и его
оценка. Техники арт-терапии дают возможность относительно безболезненного
доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку
бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая
сопротивление изменениям. Через работу с многогранными символами в искусстве
развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или
слаборазвитые системы восприятия. Арт-терапия ресурсна, так как находится вне
повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет
уверенности в своих силах. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем
полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью. Терапия искусством
формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами, умение видеть
разнообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор
способности к творческому решению сложных жизненных задач.
В отличие от многих коррекционно-развивающих направлений,
Арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно
актуально при работе с детьми, которые не всегда могут выразить словами свое
эмоциональное состояние, трудность, проблему. Находясь в творческом
пространстве, ребенок получает возможность самовыражения, в результате чего
происходят улучшения в его эмоциональной и поведенческой сферах.
Арт-терапевтическая атмосфера способствует раскрытию ребенком своего
потенциала, что также приводит к позитивным результатам психологической помощи.
Важна естественная склонность ребенка к игровой деятельности, склонность к
фантазии. Учитывая это при организации коррекционной работы с элементами
Арт-терапии, на занятиях создается атмосфера игры и творчества.
Эффективны Арт-методы и при работе с подростками. Как
правило, у них слабо развито рефлексивное Я, в связи с чем им очень сложно
выразить словами происходящее с ними. Также для большинства из них характерно
наличие негативной Я-концепции, которую можно изменить, улучшить, используя
богатый ресурс Арт-технологий.
Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением
психического здоровья ребенка и может рассматриваться как важный
психопрофилактический фактор.
Таким образом, имеется широкий спектр показаний для
проведения арт-терапевтической работы в системе образования:
·
развитие творческих
способностей и креативности;
·
негативная «Я-концепция»,
искаженная самооценка, низкая степень самопринятия;
·
трудности эмоционального
развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;
·
переживания эмоционального
отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия;
·
неадекватное поведение,
нарушения отношений с близкими людьми, конфликты в межличностных отношениях,
неудовлетворенность семейной ситуацией, враждебность к окружающим.
Архаичные формы искусства, как прообраз современной
арт-терапии, наиболее сохранились в народном творчестве. Термин «арт-терапия»
появился еще в 40-е гг. 20 в. Его начал использовать британский врач и художник
Адриан Хилл. Он обратил внимание на тот факт, что занятия творчеством помогают
больным легче и быстрее выздоравливать. При этом пациенты отвлекаются от своих
проблем и переживаний.
Арт-терапия, как естественный и бережный метод исцеления и
развития души через художественное творчество, активно развивалась как комплекс
психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии
К. Г. Юнга. Однако, еще З. Фрейд говорил об искусстве, как средстве проекции
вытесненных и подавленных переживаний, сублимации негативной энергии в
творчестве.
Согласно психоаналитической концепции с помощью арт-терапии
становится возможным выстраивание «моста» между бессознательным и сознанием,
интерпретация бессознательных тенденций в виде творчества.
С точки зрения представителей классического психоанализа,
основным механизмом коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм
сублимации. По мнению Юнга, искусство, особенно легенды и мифы, и арт-терапия,
использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс
индивидуализации саморазвития личности на основе установления баланса между
бессознательным и сознательным «Я». Юнг рассматривал символический язык
изобразительного искусства как наиболее адекватный для выражения содержаний
личного и коллективного бессознательного, гораздо более точный и емкий,
чем слова.
С точки зрения Н. Роджерса, представителя гуманистического
направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением
клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и
самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я».
Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру,
облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими.
«Экспрессивная терапия» (от англ. — выражающий, выразительный) — это
комплекс разнообразных форм творческого (художественного) самовыражения с
применением движения, рисования, живописи, скульптуры, музыки, вокализации и
импровизации — в условиях обеспечивающих поддержку человека с целью
стимулироваиия его личностного роста, развития и исцеления.
В отечественной психологии большое внимание арт-терапии
уделяют такие ученые, как А.И. Копытин, Н.А. Сакович, Л.Д. Лебедева.
Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой,
показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные
педагогические задачи:
Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии
складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или
иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся
вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В
целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм
деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и
поведения.
Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети
учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со
сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности,
обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения.
Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей,
чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные
отношения с педагогом.
Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”,
который мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные
формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие
результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии
эмоционально-волевой сферы личности.
Психотерапевтические. “Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в
процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты,
доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого
человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения
психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате
мобилизуется целебный потенциал эмоций.
Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии
и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним
в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть
внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить
проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко
проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в
коллективе, а также особенности семейной ситуации проблемы личности.
Преимущества арт-терапии перед другими формами
психотерапевтической работы:
·
Арт-терапия не требует от
человека каких-либо способностей к изобразительной деятельности или
художественных навыков;
·
Она является средством
преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех,
кто затрудняется в словесном описании своих переживаний;
·
Изобразительная деятельность
является мощным средством раскрепощения и сближения людей. Это особенно ценно в
ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов;
·
Продукты творчества способны
рассказать о настроениях и мыслях человека, что позволяет использовать их в
рамках психологической диагностики;
·
Арт-терапия является средством
свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания
к внутреннему миру человека;
·
Арт-терапевтическая работа в
большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает
сформировать более активную творческую жизненную позицию;
·
Арт-терапия основана на
мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов
саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в
самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и
утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире.
Групповая арт-терапия:
·
позволяет развивать социальные
навыки;
·
связана с оказанием взаимной
поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы;
дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на
окружающих;
·
позволяет осваивать новые роли,
а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения
с окружающими;
·
повышает самооценку и ведет к
укреплению личной идентичности;
·
развивает навыки принятия
решений.
Арт-терапевтические занятия дают огромные возможности для
развития креативного мышления и творческих способностей детей. Это
подтверждается мнениями ученых. Психолог В.Н. Дружинин считает, что креативность
является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия:
·
отсутствие образца
регламентированного поведения;
·
наличие позитивного образца
творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение
детей с взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями);
·
создание условий для подражания
творческому поведению;
·
оциальное подкрепление
творческого поведения.
Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой
активности:
1.
Обеспечение благоприятной
атмосферы. Доброжелательность со стороны взрослого, его отказ от выставления
оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению
дивергентного мышления.
2.
Обогащение окружающей среды
самыми разнообразными новыми для ребенка предметами и стимулами с целью
развития его любознательности.
3.
Поощрение высказывания
оригинальных идей.
4.
Обеспечение возможностей для
упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного характера.
5.
Использование личного примера
творческого подхода к решению проблем.
6.
Предоставление детям
возможности активно задавать вопросы.
7.
Мы стараемся реализовать эти
принципы и условия во время занятий в нашей арт-студии.
Цели, задачи программы, ее специфика
\
Цели программы студии «Цветной мир»: создание условий для
раскрытия творческого потенциала детей и подростков и гармонизации их личности.
Программа направлена на решение следующих задач:
·
развитие творческого мышления,
воображения, креативности;
·
создание условий для
самопознания и самовыражения;
·
развитие самосознания,
позитивного самоотношения, формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
·
снятие психоэмоционального
напряжения; отреагирование собственных чувств и переживаний в процессе
творчества;
·
развитие навыков общения и
эффективного взаимодействия;
·
развитие навыков рефлексии.
При реализации программы используются такие техники работы,
как:
·
изотерапия (рисование красками,
цветными карандашами, монотипия);
·
сказкотерапия (сочинение и
проигрывание сказок);
·
мандалотерапия (рисование в
круге, плетение мандал из ниток);
·
музыкотерапия (прослушивание
различной музыки, использование релаксационной музыки на каждом занятии);
·
куклотерапия (изготовление
кукол и проигрывание историй с ними);
·
фолк-терапия
(изготовление русских народных кукол: тряпичных и лыковых)
·
драматрапия (проигрывание
историй с использованием наручных кукол, фигурок, изготовленных самостоятельно);
·
лепка из глины, соленого теста,
пластилина;
·
аппликация, макетирование,
коллаж и пр.
Специфика программы заключается в форме проведения:
открытая арт-студия.
На занятиях ребенок личностно и творчески развивается,
испытывает себя, познает свой внутренний мир, причины собственного поведения,
учится наиболее эффективным способам разрешения проблем, приобретает навыки
эффективного общения с людьми.
Основными ценностями здесь выступают не результат
(творческий продукт), а сама личность участника. Каждый ребенок окружается
вниманием, верой в него, доброжелательным отношением. Лишь только сам участник
может оценить свой результат, со стороны других оценок нет и быть не может.
Занятия в арт-студии «Цветной мир» способствуют решению
следующих проблем: агрессивность, демонстративность, накопление отрицательных
эмоций вследствие сложных жизненных ситуаций для ребенка, страхи, повышенная
тревожность, заниженная самооценка, пассивность, апатичность, социальная
дезадаптация, сложности в общении со сверстниками и/или взрослыми,
психосоматические заболевания и пр.
Программа основана на следующих принципах:
1.
Принцип оптимистического
подхода и отсутствия осуждений и оценок предполагает организацию «атмосферы
успеха» для каждого ребенка, веры в его положительный результат, утверждение
этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.
2.
Принцип опоры на положительное
в ребенке, на сильные стороны его личности. Выявив в ребенке положительное и
опираясь на него, можно помочь ему овладеть новыми способами художественной
деятельности и поведения, переживать радость, внутреннее удовлетворение.
3.
Принцип добровольного участия.
Студию посещают только те дети, которые изъявили на это собственное желание.
4.
Принцип активности всех
участников и творческой позиции.
5.
Не следует бояться и избегать
проб и ошибок, высказывать свое мнение, пробовать увидеть необычное в обычном.
6.
Деятельностный принцип
коррекции. Только в условиях активной деятельности ребенка, в ходе
реализации которой создаются условия для ориентировки ребенка в «трудных»
конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
7.
Принцип взаимопомощи и
доброжелательного отношения друг к другу.
8.
Принцип событийности, согласно
которому с детьми организуется совместное бытие в определенном пространстве,
времени и организационных формах, объединяющее и детей и взрослых на основе
общих ценностей и переживаний.
9.
Принцип учета объема и степени
разнообразия материала. Занятие не должно быть перегружено материалом. В то же
время различная тематика и неповторяющиеся техники арт-терапии помогают
сформировать интерес и дополнительную мотивацию участников в студии.
10.
Принцип единства развития
(коррекции) и диагностики. На первых занятиях проходит диагностика,
позволяющая выявить актуальный уровень творческого мышления, характер и
интенсивность трудностей, переживаемых ребенком. Во время реализация
коррекционно-развивающей программы проводится постоянный контроль динамики
изменений эмоциональных состояний до и после занятия. В конце цикла занятий
проводится повторная комплексная диагностика с целью отследить динамику
развития творческого мышления и личностных особенностей. Обратная связь с
родителями осуществляется с помощью анкетирования.
11.
Принцип учета
возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиентов. Этот принцип
согласует требование соответствия хода психического и личностного развития
ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности, с
другой.
12.
Принцип постоянной обратной
связи. Любой продукт творческой деятельности и упражнение обсуждаются,
проводится обязательная рефлексия.
III.
Организация
занятий, кадровое обеспечение, необходимые материалы
Предлагаемый вариант программы рассчитан на 34 занятия.
Оптимальное количество участников — 8 — 10 человек.
Группы формируются в соответствии с возрастом детей: младшие школьники (8-11
лет), подростки (12-16 лет).
Помещение для проведения занятий должно иметь рабочую зону
(столы) и свободную зону для упражнений.
Групповой арт-терапевтический метод работы с детьми подразумевает работу
одновременно в четырех направлениях:
·
развитие воображения,
творческого мышления (все арт-терапевтические упражнения стимулируют
воображение ребенка, включают его фантазию, что способствует проявлению у
ребенка творческого подхода к разным задачам. У участника появляется новое
видение, новое понимание привычных предметов и явлений, что позволяет
конструктивнее решать возникающие проблемы и выходить из сложных ситуаций).
·
выражение ребенком своих
актуальных чувств, эмоций и переживаний в творческих упражнениях, а также
выражение укоренившихся эмоций, которые ребенок не мог своевременно выразить и
которые мешают ему жить (страхи, обиды, злость и др.);
·
самопознание ребенка
(расширение представлений о себе, установление адекватной самооценки, повышение
контроля за своими действиями);
·
социализация (познание других
людей, механизмов эффективных взаимоотношений с ними).
Каждое занятие строится по единому принципу:
·
Заполнение арт-дневника (тема,
настроение на начало занятия);
·
Приветствие (позволяет
настроить ребят на работу в группе);
·
Вводные разминочные упражнения
(раскрепощают ребенка, погружают в тематику занятия);
·
Реализация арт-техники и
обсуждение продукта (реализация собственно темы занятия);
·
Рефлексия занятия (обсуждение
мыслей, чувств, которые возникли относительно занятия, подведение итогов);
·
Заполнение арт-дневника
(настроение на конец занятия, впечатления от занятия, личные достижения);
·
Ритуал прощания.
Все занятия проходят в комфортной, доброжелательной
обстановке в сопровождении релаксационной музыкой. Использование музыки
помогает детям успокоиться, раскрепоститься и расслабиться, снять
психологические зажимы, а так же настроиться на процесс творчества и углубиться
в себя.
Во время арт-терапевтических занятий проводится чередование
самостоятельной работы ребенка (или группы детей) и активного диалога с
обсуждением, обменом ассоциациями и истолкованием получаемого материала. При
желании автора могут производиться исправления содержания материала, что
случается обычно после получения «обратной связи» и собственных прозрений.
Часто процесс занятий сопровождает катарсис -очищение от негативных
переживаний: яркие проявления юмора и даже исцеляющие слезы. Сама атмосфера
напоминает увлекательное путешествие-игру. При этом человек испытывает себя,
знакомится с малоизвестными сторонами собственного внутреннего мира и учится
решать проблемы по-другому, более эффективно, чем решал их раньше.
Важно то, что каждому участнику раздается Арт-дневник,
который заполняется на каждом занятии. Участники фиксируют свое настроение на
начало и конец занятия, впечатления от занятия и собственные достижения. Данная
форма помогает самому ребенку, психологу и родителям отследить состояние
участников студии, способствует развитию навыка рефлексии.
Для занятий необходимы бумага для рисования, ватманы,
ручки, простые карандаши, ластики, наборы цветных карандашей, фломастеров,
маркеров, пастель, краски акварельные, гуашь, , кисти; клей, цветная
бумага, старые журналы, газеты, ножницы, лоскутки ткани, нитки для
вязания, шпажки для шашлычков. Эти материалы имеются в нашем Центре, а так же
их приносят сами дети. Кроме того, необходим небольшой мяч; ноутбук или
магнитофон для музыкального сопровождения, релаксационная музыка.
IV. Предполагаемый результат
На выходе участники должны повысить уровень креативности и
творческих способностей, осознать ценность собственной личности, сформировать
позитивное самоотношение, повысить уверенность в себе, снизить
психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности,
сформировать умение эффективно общаться с другими.
ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Для оценки эффективности программы в начале и в конце
занятий проводятся методики: тест П. Торренса «Закончи рисунок» (тест
невербальной креативности), шкала самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации
А.М. Прихожан, опросник «Детский вариант шкалы явной тревожности CMAS (7-12
лет)» А.М. Прихожан. Кроме того, в конце курса проводится анкетирование родителей.
В течение нескольких занятий Арт-студии проводится
диагностика эмоционального состояния ребенка на начало и конец занятия с
помощью теста М. Люшера. Регулярное заполнение Арт-дневников также помогает
отследить состояние участников на начало и конец занятия.
Календарно-тематическое планирование
№ занятия
|
Тема
|
Основная используемая техника
арт-терапии
|
Дата
|
1.
|
Волшебные краски
|
Изотерапия
|
|
2.
|
Монотипия
|
Изотерапия
|
|
3.
|
Рисунок в круге «Мандала»
|
Мандалотерапия, изотерапия
|
|
4.
|
Индейские мандалы
|
Мандалотерапия
|
|
5.
|
Парное рисование
|
Изотерапия
|
|
6.
|
Кукла из фольги
|
Куклотерапия, сказкотерапия
|
|
7.
|
Мое дерево
|
Изотерапия
|
|
8.
|
Чудеса из теста
|
Лепка из теста
|
|
9.
|
Сказочные фигуры
|
Лепка из теста, изотерапия, сказкотерапия
|
|
10.
|
Маски
|
Изотерапия
|
|
11.
|
Я в натуральную величину
|
Изотерапия
|
|
12.
|
Игрушки из лыка
|
Фолк-терапия, куклотерапия
|
|
13-14.
|
Тряпичные куклы
|
Фолк-терапия, куклотерапия
|
|
15.
|
Рисуем музыку
|
Изотерапия, музыкотерапия
|
|
16.
|
Коллаж «Какой Я»
|
Изотерапия, аппликация, коллаж
|
|
17.
|
Мой портрет глазами группы
|
Изотерапия
|
|
18.
|
Мой сосуд
|
Изотерапия
|
|
19.
|
Наши ладошки
|
Изотерапия
|
|
20.
|
Рисунок по мокрому листу
|
Изотерапия
|
|
21-22.
|
Превратности жизни
|
Оригами
|
|
23.
|
Портреты имен
|
Изотерапия
|
|
24-25.
|
Сказочная страна
|
Сказкотерапия, драматерапия
|
|
26.
|
Карта моего внутреннего мира
|
Изотерапия
|
|
27-28.
|
Сон куклы
|
Куклотерапия, сказкотерапия
|
|
29.
|
Линии конфликта
|
Изотерапия, лепка из пластилина
|
|
30.
|
Отдарок на подарок
|
Фолк-терапия
|
|
31.
|
Рисование на руках
|
Изотерапия
|
|
32.
|
Герб моей семьи
|
Изотерапия, аппликация, коллаж
|
|
33.
|
Цветной мир
|
Изотерапия, аппликация, коллаж
|
|
34.
|
Фруктовая мандала
|
Мандалотерапия
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Копытин, А. И. Основы
Арт-терапии.— СПб., 1999.
2.
Копытин, А. И. Практикум по
Арт-терапии.— СПб., 2000.
3.
Копытин, А.И. Теория и практика
арт-терапии/ А.И.Копытин – СПб.: Питер, 2002.
4.
Лебедева Л. Д. Практика
арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: Речь, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.