Выявление и учет доминантных полушарий в учебной деятельности

МОУ Чурапчинская  общеобразовательная средняя школа им. С.А.Новгородова

Тема: Выявление и учет доминантных полушарий

в учебной деятельности

Выполнила учитель

ЧСОШ им. С.А.Новгородова

Барашкова

Татьяна Дмитриевна

Чурапча, 2012 г.

Учитель:  Барашкова Татьяна Дмитриевна

Дата рождения: 6 февраля 1967г.

Образование: высшее

Место работы:  Чурапчинская  общеобразовательная  средняя школа им. С.А. Новгородова

Занимаемая должность: учитель начальных классов, классный руководитель 1 «Б» класса

Общий стаж: 26лет

Педстаж: 22 лет

УПД: высокая

Выявление и учет доминантных полушарий учащихся в учебной деятельности

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять.  Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление младшего школьника находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно- логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Следовательно, от учителя требуется применение более сложных педагогических технологий, глубокой предметной и психологической подготовки, причем не только знаний возрастных и индивидуальных особенностей детей, но и умения выявлять их и развивать, направлять в процессе обучения в нужное русло.

Выявление  индивидуальных особенностей при учении необходима для того, чтобы:

-наблюдать за динамикой умственного развития ребенка;

-иметь возможность выбирать программу дальнейшего развития ребенка с тем, чтобы создать определенные условия продвижения ребенка на пути к становлению их в качестве субъектов учения;

-выбирать форму работы с классом и отдельными учащимися, которые обеспечивали бы не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития учебно – познавательного интереса;

В целях оптимизации учебного процесса   проводится диагностика психо-физиологических особенностей детей, на основе которой можно пытаться организовать групповую, индивидуальную работу, направленную на развитие каждого ребенка.

Человеческий мозг имеет два полушария – правое и левое. Существует четкое «разделение труда» между ними: правое управляет одними функциями организма, левое – другими. При этом одно из полушарий является ведущим, что во многом определяет особенности мыслительной деятельности человека.

Психологический портрет.

№		Левополушарные	Правополушарные
1		Не затрудняются, когда много писать	Не любят писать
2		Свободно запоминают длинные тексты	Трудно запоминают длинные тексты
3		Речь грамматически правильная и гладкая	Речь с паузами, запинками
4		Последовательны в действиях и поступках	Часто действуют под влиянием импульса, под настроением
5		Составляют схемы, планы, прогнозы на будущее и действуют по ним	Чаще живут сегодняшним днём
6		Критичны	Не слишком критичны
7		Сдержанны в проявлении чувств	Доверчивы, не посредственны в выражениях чувств
8		Трудно перестраивают свои отношения с людьми	Гибки в отношениях с людьми
9		Технократы	Гуманитарии
10		Речь спокойная	Речь эмоциональная, богатая интонациями, жестами
11		Не склонны к переживаниям	Склонны к переживаниям
12		Не склонны к общению с незнакомыми людьми	Общительны, контактны
13		Хорошо ориентируются в жизненных ситуациях	Разбросаны, плохо приспосабливаются к жизни
14		Уверены в себе	Не уверены в себе
15		Ориетированы на деятельность	Ориентированы на общение
	Интеллектуалы		Талантливые

 Какое из полушарий ведущее, можно определить по данному тесту.

Тест по определению ведущего полушария.

          При выполнении теста обозначь полученные результаты буквами П (правый) и Л (левый) и найди доминирующее полушарие. Если доминирующий орган правый,  то работает левое полушарие и наоборот.

1.                  Сомкнуть несколько раз пальцы. Сверху оказывается один и тот же большой палец. По этому пальцу определяется левое или правое полушарие.

2.                  Взять ручку или карандаш. Попробовать прицелиться, выбрав мишень, и смотреть на нее обоими глазами через кончик ручки или карандаша. Зажмурить один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз – ведущий, и наоборот.

3.                  Переплести руки перед грудью. Сверху на локте оказывается рука. По этой руке определяется ведущая рука (левая или правая).

4.                  При аплодировании хлопаешь одной ладонью. То это ладонь является доминирующей.

5.                  При прослушивании ручных часов прикладываешь к уху часы. К какому уху прикладываешь часы, то это ухо ведущее.

По этому тесту  определены у учащихся типы полушарий.

№	ФИ уч-ся	Палец	Глаз	Рука	Ладонь	Ухо	Результат
1	Александрова Света	Л	Л	Л	О	Л	Пр /п
2	Дьячковский Аян	П	П	П	П	Л	Л /п
3	Захаров Айсен	Л	Л	П	О	П	Равн/п
4	Колесов Ганя	Л	Л	П	О	П	Равн/п
5	Луковцева Василена	П	П	П	О	П	Л /п
6	Макарова Аина	П	П	П	О	П	Л /п
7	Марков Айсен	П	П	Л	П	П	Л /п
8	Михайлова Катя	Л	П	П	О	П	Л /п
9	Никитина Лена	Л	П	Л	О	П	Равн/п
10	Никутова Вика	П	П	Л	П	Л	Л /п
11	Ноев Дима	П	П	П	П	П	Л /п
12	Пермяков Виталик	Л	Л	Л	О	Л	Пр /п
13	Попов Егор	П	Л	П	П	П	Л /п
14	Попов Витя	П	Л	П	П	П	Л /п
15	Саввин Мирослав	Л	Л	П	Л	П	Пр /п
16	Соколов Петя	П	П	Л	П	Л	Л /п
17	Филиппова Уйгу	Л	Л	Л	О	Л	Пр /п
18	Яковлев Сеня	Л	Л	Л	О	Л	Пр /п

    Отсюда, мы видим, что в классе у 3 учащихся работают оба полушария, а у 5 учащихся – правое полушарие и у 10 учащихся – левое полушарие.

        Учитывая  данные диагностики, распределяем учащихся на три группы в зависимости от включения в деятельность (работу) доминирующего полушария.

1 группа - левополушарный тип. Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно- логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Для успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для них характерна высокая потребность умственной  деятельности. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за партами. Интроверты, малообщительны.

2 группа – правополушарный тип. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно – образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Его функционирование обусловливает наглядно – образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты, нуждающиеся в общении, желающие быть на виду. Условия, необходимые для успешной учебной деятельности: творческие контекстные задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлый фон и темный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе необходимо посадить полукругом.

3 группа – равнополушарный тип. Отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

       Таким образом, применение  диагностики учителем по всем предметам учебного процесса дает возможность каждому ученику делать свои самостоятельные открытия, находить разные варианты решения учебных задач, быть любознательными, учиться с удовольствием.      

Тема: Выявление и учет доминантных полушарий учащихся в учебной деятельности

Идея: применение  диагностики учителем по всем предметам учебного процесса дает возможность каждому ученику делать свои самостоятельные открытия, находить разные варианты решения учебных задач, быть любознательными, учиться с удовольствием.     

Направлена на достижение цели:

Цель: Развитие познавательных интересов, мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей.

Опирается на принципы:

• принцип психологической комфортности
• принцип вариативности
• принцип деятельности
• принцип сотрудничества
• принцип ориентации на процесс обучения
• принцип активности
• принцип опоры на успех
• принцип учета индивидуальных особенностей

Достигается средствами:

• диагностика доминантных полушарий
• тесты
• индивидуальные задания
• создание условий учебной деятельности
• активные методы обучения

Приводит к результату:

• учебная успешность
• повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности
• развитие личностных качеств
• углубление уровня понимания учебного материала

Опирается средствами:

временными

информационными

кадровыми

Технология диалектического исследования

Понятия	Положительные стороны	Отрицательные стороны	Решения
Повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности; Углубление уровня понимания учебного материала;	-желание учиться; -заслужить похвалу, награду; -активность; -инициативность; -сотрудничество; -повышение самостоятельности; -развитие логических, творческих способностей; Осмысленное и осознанное понимание;	-индивидуальные затруднения; -отсутствие интереса; Механическое запоминание	-выявление и учет индивидуальных особенностей мышления уч-ся в учебной деятельности; -успех деятельности ученика зависит от степени взаимодействия учителя с каждым учеником;

Тезаурус

• Доминантное полушарие – преобладающее полушарие при мышлении (правополушарный, левополушарный)
• Принцип сотрудничества – работать вместе, принимать участие в общем деле
• Принцип ориентации на процесс обучения – направленность деятельности в интересах на процесс обучения
• Принцип активности – пробудить к активности, усиливая деятельность, оживить. Деятельное отношение человека к миру, проявляется в творческой деятельности, общении.
• Принцип опоры на успех – положительный результат, удачное завершение чего-либо; удача, достижение.
• Принцип вариативности – формирование способности к систематическому перебору возможных вариантов и выбору оптимального варианта.
• Принцип деятельности – организация обучения, когда обучающийся не получает готовое знание, а «открывает» его в процессе собственной деятельности.
• Принцип психологической комфортности – создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

• учебная успешность –интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение через обучение и воспитание.
• повышение мотивации к учебной, познавательной деятельности – появление и возрастание интереса учащихся к урокам.
• развитие личностных качеств – раскрытие и совершенствование таких качеств учащихся, как умение слушать и слышать, терпимость, вежливость, тактичность, искренность, толерантность.
• углубление уровня понимания учебного материала – уход от поверхностного понимания (механического запоминания) и выход на уровень осмысленного и осознанного понимания.

• Временный ресурс – специальное время, выделяемое педагогом для изучения и анализа аудитории, необходимость выделять время на разработку проблемных уроков.
• Информационный ресурс – специальные (философские, психологические, культурологические) знания по развитию человека.
• Кадровый ресурс – изменение мировоззрения педагога с объектного на субъектное.

Конспект урока по математике, 1 класс

Предмет: Математика

Класс: 1 класс (1-4) 

Программа «Школа  2000»

Учебник: Математика. Часть 2

Тип урока: урок рефлексии

Урок 24 стр.48 - 49

Тема урока: Задача

Цель урока:- формирование умения применять изученные понятия, алгоритмы.

                    - формирование умения учащихся фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять их причину, строить проект выхода из затруднения.

Ход урока:

1. Орг. момент
2. Устный счет

А) - Счет до 20 вперед и обратно (можно использовать линейку).

     - Счет от 5 до 12, от 16 до 7.

     - Назовите число, на 1 большее, чем 9, 14, 18.

     - Назовите число, на 1 меньшее, чем 7, 10, 17.

Б) – Сравните строки. Чем они похожи? Чем отличаются?

9  8  7  6  5  4  3  2  1

1  2  3  4  5  6  7  8  9

- Чему равны значения сумм чисел, записанных друг под другом?

- Почему они не изменяются?

В) Игра «День - ночь».

Цепочка 9-8-1+7-5+4-5+6-3-2=2

Г) – Сравните по рисунку числа 7 и 4. (7>4, 4<7)

- Насколько 7 больше 4? Насколько 4 меньше 7?

Как ответите на этот вопрос, используя числовой отрезок?  ( Сосчитать сколько единичных отрезков между 7 и 4).

            4

-----------------

________________________

0    1   2   3   4   5   6   7   8   9

      ----------------------------

                7

 - Определите по числовому отрезку, насколько 8 больше 6? Насколько 9 меньше 12?

3. Актуализация знаний

а) Проверка домашнего задания. Дети выставляют на доске решения своих задач, составленные дома и схемы к ним. Они устно рассказывают составленные рассказы по плану:

- текст задачи

- условие

- вопрос

- описание схемы (что обозначает весь отрезок и что обозначают его части)

- обоснование выбора действий (ищется целое и части)

- выражение к задаче

- решение

- ответ

б)   №3 с.46  «Незнайкины задачи» (даны «Незнайкины задачи» с ошибками –

 с неполными и лишними данными, с нереальными условиями) – вынести на проектор

- Давайте проверим задачи Незнайки.   (Учащиеся устанавливают, что в задаче «а» значение искомой величины уже задано в условии; в задачах «б» и «г» - нереальные условия; предложения «в» и «д» вовсе не являются задачами, т.к. в них отсутствует условие или вопрос.)

4. Самостоятельная работа по группам.

I группа	Левополушарные	Работают индивидуально	Дописать данные к схеме и решить задачу
II группа	Правополушарные	Работают в группе	Дописать данные к схеме и решить задачу
III группа	Равнополушарные	Работают в группе	Самостоятельное составление схемы и решение

             Задания  даются на карточках.

Учащиеся должны текст задачи и, пользуясь планом решения «одеть»  заготовку схемы, а затем обосновать решение.  Решение задач проверяют сами дети. В ходе проверки они должны выявить допущенные ошибки, проговорить и записать правильное решение.

5.    Работа над ошибками. №4 с. 47. Дети по схемам фронтально составляют свои тексты задач, а затем выбирают для решения задачу того типа, в котором они ошиблись. Дети, не  допустившие  ошибок выбирают  для решения задачу по собственному желанию.

6. Рефлексия деятельности.  Анализ учащимися своей деятельности на уроке.

7. Дом/задание.

              На этом уроке учет особенностей (доминирующих полушарий) учащихся дал положительный результат по решению задач. Дети получили представление о задаче и ее логических частях.

Литература

1. Кондратьев П.П. Развитие универсальной функции деятельности школьников в образовательном пространстве. - Якутск, 2009.
2. Дневник классного руководителя начальной школы. – М.; ВАКО, 2007.
3. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя. – М.; Глобус, 2007.
4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.; Просвещение, 1991.
5.  Дубровина И.В. Младший школьник6 развитие познавательных способностей. – М.; Просвещение, 2003.
6. Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики. – М.; «Школа-2000…» , 1999.
8. Дик Н.Ф. настольная книга учителя начальных классов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., Русский язык, 1990.
10. Понятийно – терминологический русско – якутский словарь по психологии. – Якутск, Бичик, 2006.
11. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс ,  методические рекомендации – М.: Ювента, 2008.
12. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс, часть 2, учебник – М.: Ювента, 2009