МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт дистанционного и заочного обучения
Кафедра информационных технологий и методики преподавания информатики
«Допущена к защите»
заведующий кафедрой
__________ Абдуллаев Д.А.
(подпись) ФИО
«___» _____ _2023г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(квалификация - бакалавр)
Тема: «Методические особенности обучения информатике школьников с ослабленным зрением на основе использования мультимедийных технологий»
Выполнил(а): студентка 6 курса
Код и направление подготовки :
44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)
Профиль «Информатика» и «Математика»
заочной формы обучения _____________ Сельмурзаева М.Х.
подпись ФИО студента
Научный руководитель
к.п.н. _____________ Абдуллаев Д.А.
подпись ФИО руководителя
Нормоконтроль: нач. УМУ ___________ Одаева Э.С.
подпись ФИО
Секретарь ГЭК ___________ Абдулкахирова А.Х.
подпись ФИО
ВКР защищена на оценку _________ протокол №___от «__» _______20___ г.
Грозный -
2023
СОДЕРЖАНИЕ
2.2 Практические рекомендации разработки сайта с использованием мультимедийных технологий для обучения информатике учащихся с ослабленным зрением
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Среди отечественных ученых необходимо отметить вклад в разработку теории и практики использования мультимедийных технологий в обучении школьников с ослабленным зрением А. А. Виноградовой, Н. Ю. Косенковой, А. В. Лебедева, С. С. Чикиной, Н. А. Никоновой, Ю. В. Марковой и др.
Противоречие исследования заключается между необходимостью обучения школьников с ослабленным зрением информатике и недостаточной разработанностью практических рекомендаций для обеспечения этого процесса с использованием мультимедиа технологий.
Проблема исследования: каковы методические особенности использования мультимедийных технологий на уроках информатики для повышения качества обучения учащихся с ослабленным зрением.
Объект исследования процесс обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям детей с ослабленным зрением в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования – обучение информатике на основе использования мультимедийных технологий для учащихся с ослабленным зрением.
Цель работы – разработать практические рекомендации по использованию мультимедийных технологий для учащихся с ослабленным зрением в ходе изучения предмета «Информатика и ИКТ».
Гипотеза исследования: если на уроках информатики для учащихся с ослабленным зрением использовать образовательный сайт с использованием мультимедийных технологий, то уровень обученности учащихся повысится и повлияет положительно на образовательный результат.
Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо выполнить следующие задачи:
2. Проанализировать электронные образовательные ресурсы, применяемых для обучения учащихся с нарушениями зрения;
3. Разработать практические рекомендации разработки сайта с использованием мультимедийных технологий для обучения информатике учащихся с ослабленным зрением.
4. Анализировать эффективность педагогического эксперимента по использованию мультимедийных технологий для учащихся с ослабленным зрением.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют труды исследователей по вопросам обучения информатике учащихся со слабым зрением Хильчук О.М., Чекмаева О.А., Шейнгер И.М., Зарипова Г.М., Шилова Г.В., Балашова Е.Ю., Айзенштадт Н.В., Крылова М.А., Горбатова Е.В.
Научная новизна исследования заключается в:
1. Провели анализ психолого-педагогических особенностей обучения информатике учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Проанализировали электронные образовательные ресурсы, применяемых для обучения учащихся с нарушениями зрения;
3. Разработали практические рекомендации разработки сайта с использованием мультимедийных технологий для обучения информатике учащихся с ослабленным зрением.
4. Обосновали эффективность использования образовательного сайта с мультимедийными технологиями для учащихся с ослабленным зрением.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования мультимедийных технологий в обучении информатике учащихся с ослабленным зрением.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные практические рекомендации по разработке образовательного сайта с мультимедийными технологиями может быть использован учителями информатики для обучения информатике учащихся с ослабленным зрением.
Положения, выносимые на защиту:
1. Электронные образовательные ресурсы, применяемых для обучения учащихся с нарушениями зрения;
2. Образовательный сайт с использованием мультимедийных технологий для обучения информатике учащихся с ослабленным зрением;
3. Образовательный результат эффективности использования мультимедийных технологий для учащихся с ослабленным зрением на уроках информатики.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Данная работа объемом 57 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 32 наименования.
Согласно Закону РФ «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категории учащихся с ОВЗ. Данная категория граждан – это физическое лицо, имеющее недостатки развития физического или психологического уровня, подтвержденные комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (Глава 1, ст. 2, п.16). Обучение таких учащихся, может быть реализовано либо с другими учениками, либо в группах или индивидуально. Обеспечение всех условий образовательного процесса обеспечивает организация, проводящая учебный процесс. На сегодняшний день обучение детей с ОВЗ осуществляется по 2 основным формам:
• инклюзивное образование – обучение ребенка с овз в образовательной организации, при этом образовательный процесс осуществляется с учетом потребностей ребенка;
• интегрированное образование, когда сам учащийся приспосабливается к учебному процессу [30].
Обычно в образовательные учреждения берут детей с дефектами развития, которые снижают активность познавательного процесса, замедляют формирование познавательных процессов и замедляет самоконтроль у ребенка с ОВЗ. У младших школьников в данном возрасте имеется незрелость в эмоциональной и личностной сфере, в связи с этим учебный процесс очень замедляется, так как учащиеся не могут определить значимость обучения. Эта проблема остро обостряется, когда ученик переходит в среднее звено школы, так как у них происходит рассредоточение целенаправленности усилий по формированию мотивации учебной деятельности.
Почему же происходит снижение учебной деятельности у детей с ОВЗ:
1. Не сформированная внутренняя позиция ученика, отсутствие желания посещать образовательно учреждения, в непонимание значимости данного процесса.
2. Не готовность к процессу обучению, снижение интереса к обучению, психоэмоциональная нервность, так как у таких учеников наблюдаются трудности в некоторых процессах: восприятия, мнемонической детальности (торможение психики, уменьшение объема памяти и скорости запоминания), мышления, речи, внимания.
3. Низкая познавательная активность. Отсутствие желания учиться и не имения цели получать знания. Учителя только на некоторое время могут скорректировать их деятельность и организовать ее. У таких детей наблюдается низкая готовность к решению задач.
4. Дефирицитарность произвольной регуляции поведения. Дети с ОВЗ не могут разделить урок. Для них нет разницы между этапами постановки цели, контроля, объяснение материала, так как они не в состоянии сами организовать самоконтроль своей деятельности.
5. Заниженный уровень самооценки. Такие дети не могут оценить свои знания, они не обращают внимания на исправления учителя. Отмечается также, что у некоторые дети при плохой успеваемости утверждают, что учатся отлично.
6. Неумение переходить из игровой деятельности в познавательную, что очень затрудняет процесс обучения. Такие дети руководствуются только своими эмоциональными чувствами, для них нет цели в усвоении материала, им главное «чувствовать себя хорошо».
7. Незрелость личности. У детей с ОВЗ наблюдается несформированность школьных интересов, что приводит к дисбалансу учебного процесса. Обычно такие дети не могут контролировать свои эмоции и когда нужно послушать учителя у них проявляется оживление их эмоционального процесса.
Слабовидящий ребенок может стать успешным в среде нормально развивающихся сверстников при ряде условий:
• у ребёнка должны отсутствовать медицинские противопоказания (например, эпилепсия);
• физический дефект должен быть, насколько это возможно, максимально компенсирован;
• темпы освоения ребёнком нового должны позволять ему освоить образовательную программу в нормативные сроки обучения;
• у ребёнка должна быть сформирована коммуникативная компетентность;
• у ребёнка должны быть сформированы гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Для проверки наличия вышеуказанных условий необходимо проведение специальной диагностики, которая может проводиться в рамках психолого- медико-педагогической комиссии, которая основывается на результатах актуального обследования и анализе документов, содержащих сведения о предыдущих обследованиях ребёнка:
• наличие всех медицинских противопоказаний заключается с помощью медицинской карты и выписок от специалистов;
• установление степени компенсации дефекта проводится сурдопедагогом или тифлопедагогом, или дефектологом, основываясь на экспертном Заключении;
• определение способностей ребенка к способности усваивать учебный материал, осуществляется экспертной оценкой психолого-медико- педагогической комиссии или с помощью специальных документов.
В случае если состояние здоровья ребёнка, его индивидуальные образовательные потребности и степень социальной адаптации соответствуют условиям, предъявляемым к готовности ребёнка к обучению в школе, то принимается решение о его обучении по инклюзивной форме.
Оборудование рабочего места на уроках математики
В любой школе, где учится слабовидящий ребенок, в первую очередь учителя должны заострять свое внимание на те вещи, из-за которых во время учебного процесса зрение ребенка может упасть.
Для этого нужно благоустроить рабочее место в школе:
• предоставить для такого ученика требуемый для него световой режим (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и тому подобное). Доску в классе должны обязательно подсвечивать дополнительные лампы. Для того чтобы в классе, где обучается слабовидящий ребенок, световой уровень достигал значений от 500 до 1000 люкс, следует устанавливать дополнительные источники света, рекомендуется прикреплять лампы к партам. Световой поток должен идти с левой стороны для правшей, а для левшей прямо;
• оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций учеников, (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и переизбыток яркого солнечного света и тому подобное) а также их слуховое восприятие (присутствие посторонних шумов);
• опираясь на заключение офтальмолога необходимо правильно расположить парты в классном помещении для каждого ученика;
• использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию (специальные учебные материалы с правильно подобранными рисунками, чертежами и шрифтами, которые будут удобны для слабовидящих обучающихся).
В обществе имеется целый ряд проблемных ситуаций, связанных с присутствием необычного одноклассника в школьной среде.
• стереотипы и предрассудки в школе по отношению к слабовидящим;
• мало информации у школьников про их сверстников с плохим зрением, а также про их возможности;
• очень редкое создание специальных доступных условий и оснащение техническими устройствами для реабилитации, которые созданы чтобы облегчить получение знаний и их закрепление у слабовидящих учеников;
• недостаток знаний, а также нехватка методических пособий в общеобразовательных школах по работе с учениками, имеющими проблемы со зрением;
• невозможность получения полного общего образования из-за отсутствия индивидуальной программы для слабовидящего ребенка.
При появлении в классе ученика, который имеет плохое зрение, возникает следующий вопрос. Как и насколько потребности этого ребенка отличаются от потребностей сверстников.
Каждый слабовидящий ребенок по-разному использует свой зрительный орган. Имея одинаковые зрительные параметры, слабовидящие дети могут опираться на разные органы чувств, при этом выполнять одну и ту же работу. Учителя должны обязательно это учитывать, если в их классе находятся несколько учеников с плохим зрением.
Кроме всего выше сказанного нужно брать во внимание тип ухудшения зрительного органа, так как он определяется как основной фактор в работе зрения детей. Даже если идет минимальное негативное воздействие на глаза, зрение может начать ухудшаться. К таким воздействиям можно отнести: освещение, эмоциональное состояние ребенка, усталость.
Поведение слабовидящего ребенка вне класса.
Безопасность слабовидящего ученика стоит в приоритете у учителей, так как их ограниченное восприятие часто подвергает их опасности. Не взирая на это, учитель не должен акцентировать свое внимание на этом ребенке. Но и не нужно забывать про определенные меры предосторожности. Излишки ограничений могут мешать в познании окружающего мира ученикам с плохим зрением. Безопасность должна быть обеспечена одинаково всем детям. То есть не требуется ограничивать ученика с плохим зрением от участия в разных активностях, в которых участвуют их сверстники, по причине беспокойства, что они могут как-то навредить себе. Только заключения врачей или глазных специалистов могут внести в деятельность слабовидящего обучающегося какие-то определенные ограничения.
Так как, например, во время игры с мячом ученики с плохим зрением могут плохо его видеть, это способно вызвать у них дискомфорт. Поэтому сами дети не хотят участвовать в подобных видах деятельности. Классному руководителю требуется знание особенностей ребенка для правильного обучения на уроках физической культуры, технологии и изобразительного искусства, также при использование различного оборудования.
Некоторые полезные виды деятельности:
1. При посещении театров, музеев, различных выставок рекомендуется сообщить работникам, что в вашей группе присутствует школьник с плохим зрением. Тогда сотрудники смогут предпринять различные действия, чтобы пребывание слабовидящего ребенка прошло комфортно и безопасно.
2. При посещении концертных залов, сажать поближе к сцене.
3. При посещении слабовидящим ребенком столового помещения ему требуется заранее знать местоположение, где находятся столовые приборы, подносы, стойка с едой и тому подобное. А также места рассадки для его класса. Сотрудники столовой должны быть в курсе о присутствии данного ребенка, чтобы помогать ему. Например: рассказать какое меню на завтрак и на обед или об изменение расположения уже привычных для него столовых зон.
Наиболее распространенные стереотипы касательно плохого зрения
1. Очки далеко не во всех случаях способствуют исправлению плохого зрения. Есть дети, которым идёт на пользу носить корректирующие линзы, однако, для части детей такая коррекция зрения невозможна, а для другой части может нести определённую пользу, но их зрение остаётся плохим всё равно.
2. Существует стереотип, что чтение книг вредит зрению, если держать книгу близко к глазам. Это неправда. Слабовидящие дети держат книги близко к глазам, компенсируя при этом размер печати, и это нисколько не делает хуже их зрению.
3. Также, цветные линзы несут пользу для глаз светочувствительных учеников, так как такие оптические помощники усиливают контраст и дают возможность детям чувствовать меньший дискомфорт от яркого света.
4. Благодаря высоким технологиям, новые телевизоры не способны сильно навредить глазам. Кроме этого, даже близкое расположение ребёнка у экрана современного телевизора не несёт вреда зрению.
5. Если ограничивать использование зрения, это не поможет сохранить его. В большинстве случаев необходимо поощрять зрительный контакт с окружающим миром.
6. Тусклое освещение не наносит вреда зрению. При некоторых заболеваниях, таких как, например альбинизм или катаракта, ребёнку будет только удобнее и полезнее при тусклом свете.
7. Если ребёнок теряет полностью зрение одного глаза, это не означает, что он видит в два раза хуже. Теряется глубина восприятия, однако это не значит, что вся зрительная система функционирует хуже на 50 процентов.
8. Очень частый стереотип заключается в том, что дети с плохим зрением имеют внешний вид, отличающийся от детей с нормальным зрением. Это не так. Многие слабовидящие дети никак не отличаются внешне от своих сверстников без соответствующих заболеваний.
9. Во многих случаях использование альтернативных чувств восприятия, таких как слух, осязание, обоняние для детей более эффективно, чем зрение. Поэтому, таким детям надо уделять особенное внимание, включая невизуальные методы обучения, и оказывать дополнительную поддержку.
В начале 21 века стала актуальна проблема инклюзивного образования. Государством была поставлена цель создание «без барьерной» образовательной среды. Одним из основных критериев такой среды — это доступность для ребенка с ОВЗ.
В общеобразовательных учреждениях, которые реализуют процесс обучения с детьми с ОВЗ, общепедагогические требования к образовательному процессу, к оборудованию должны учитывать проблемы таких детей. Социальная среда должна учитывать жизни и быть приближена к современным стандартам. Особенно это нужно в техническом оснащении жизни ребенка: в бытовой, социальной и др. Одной из проблем современного образа жизни это не принятия людей (детей) с ограниченными возможностями здоровья. Чтобы данную проблему исправить рекомендуется построить учебный процесс так чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, возможно нужны дополнительный упражнения с классом и другие методы [17].
Тут особую роль играют современные технологии, так как именно они помогают человеку с ОВЗ принимать активное участие в социуме.
Каждый учитель, работающий по ФГОС ОНН, ни раз встает вопрос о развивающей роли обучения. Ведь известно, что обучение и развитие связаны между собой. Развитие предполагает, что ученик переходит из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития» на основе формирования психики и процесса обучения. В связи с этим встает вопрос о нужности развивающего обучения, а ему в свою очередь помогает предметно – развивающая среда [27].
Предметно-развивающая среда – это среда, которая имеет специальное оборудование для обучения школьников. (смотри рисунок 1).
Рисунок 1 – Использование оборудования предметно развивающей среды
Рассмотрим более подробно все направления: (в соответствии рисунку 2)
Рисунок 2 – Деление компьютерного оборудования
Для реализации эффективного образования учащихся с ОВЗ, целесообразно рассматривать дистанционное обучение.
Использование на уроке компьютерных технологий, помогает в мотивации учащихся, индивидуализировать образование, повысить качество обученности. [8]
Проектная деятельность: (смотри рисунок 3)
Рисунок 3 – Использование проектов на различных этапах урока
При проектном обучении урок делится на несколько этапов:
• вводный этап;
• поисково исследовательский этап;
• трансляционно-оформительский этап;
• заключительный этап.
Лего – оборудование:
«Лего»-педагогика –это одна из самых популярных на сегодняшний день педагогических систем. Данная технология формирует трёхмерные модели окружающего нас мира в игровой форме обучения [11].
Лего способствует развитию у ребенка:
• развитие у учащихся сенсорных представлений, так как детали имеют разный размер;
• развитие психической функции;
• тренировка мышцей пальцев и кистей рук;
• сплочение детского коллектива.
Лего – конструирование является одной из частей ФГОС, так как развивает многие функции [12].
Песочный стол:
Дети с ОВЗ часто страдают проблемой низкой уровневое развитие мелкой моторики. В помощь учителю и радетелю песочный стол, именно он поможет ребенку развить мелкую моторику. Песок является прекрасным сенсорным материалом, который раздражает рецепторы пальцев и сигнал, от которого поступает в моторные зоны головного мозга.
Игры и упражнения для работы с песочным столом:
• В пропедевтический период;
• В букварный период;
• В до букварного периода.
Нетронутый песок мотивирует ребенка на самостоятельность, творчество.
Таким образом, при применении предметно – развивающей среды, при работе со школьниками с ОВЗ позволяет развить: компенсировать слаборазвитые, повышение эмоционального насыщения [25].
Основной этап развития образования России, является процесс информатизации образования. Под этим термином понимается процесс, направленный на повышение качества знаний, умений и навыков с помощью новых информационных технологий, а также заменить традиционную систему образования на что-то лучшее и более эффективное.
Применение информационных технологий позволило еще больше вовлечь учащихся в процесс обучения, активизировать творческие навыки и умения и т.д.
Использование информационных технологий при обучении имеет очень много преимуществ:
1. Система образования России становится гибкой и положительно влияет на все современный тенденции в развитие. Разработано большое количество новых методических пособий и электронных ресурсов;
2. Внедрение новых технологий в образование: методов, содержание и форм организации процесса обучения;
3. Модернизация среднеобразовательных школ, внесение изменений в классы, усовершенствование технологий. [10].
Это все позволяет сделать процесс обучения направленным на каждого индивида (школьника). Имение пользоваться ПК, работать с информацией в сети интернет позволило повысить мотивацию учеников.
Информационные технологии позволяет радикально по-новому построить систему образования России.
Процесс информатизации в России развивается по 4 направлениям:
1. Оснащение школ новыми технологиями;
2. Улучшилась информационная поддержка школ;
3. Развитие дистанционного образования;
4. Изменения в содержании и методики преподавания.
Использование в работе учителя новейших информатизационных технологий является важнейшим аспектом в оптимизации учебного процесса, позволяет сделать урок насыщенным и интересным для учащегося [12].
Одним из основных условий качественного образования в современном мире является использование на уроке передовых технологий. Важнейшей целью современного образования России является развитие, активной, сознательной личности. Наличие всего современного оборудования, которое сейчас предоставляется педагогу от учителя требуется. С появлением ЭОР образование становится направленным на каждого индивида (личность). Данный подход имеет только положительную динамику, так как для каждого ученика создается индивидуальный темп работы, индивидуальный план работы. У учащегося это проявляет только положительные эмоции, ему хочется самостоятельно углубляться в процесс обучения, имеет рост мотивационная потребность.
Если сравнивать современное образование и традиционное, то одним из главных отличий является то, что учитель теперь не дает готовый материал, а учащийся сам «добывает» свои навыки. Тут уже учитель — это помощник в добычи новых знаний.
В современное время главной целью учителя стало воспитать цельную личность, которая сама сможет само-развиваться, без помощи помощника (тьютера, учителя).
Для учителя тоже есть огромное количество преимуществ, одно из них — это сокращения времени на подготовку к уроку. Вы можете складывать урок как конструктор, использовать различные формы и методы работы, способствовать организации обучающегося процесса при помощи инновационных технологий.
Что же такое электронный образовательный ресурс? ЭОР – это мультимедийные технологии, при помощи которых учащийся сам управляет и добывает знания. Теперь процесс обучения встал более интересным, познавательным, он дает возможность активировать познавательный интерес, формирует коммуникативные и информационные компетенции, так как именно ученик является активным участником урока.
Возможность применения ЭОР на различных этапах урока:
1. Этап актуализация знаний – электронные разработки, тесты и др.;
2. Эта объяснения нового материала – тут ученик становится включается в процесс обучения, включается познавательный интерес, который в свою очередь приносит только удовольствие. Примеры для мотивации познавательного интереса, являются электронный учебник, презентация, обучающий видеофильм;
3. Этап закрепления знаний, умений, навыков - это электронный контрольный работы, тесты и проекты, а также электронные тренажеры.
Применение ЭОР возможно не только на уроке, но также при дистанционном обучении, что позволяет сделать урок более мобильным [26].
Использование ЭОР привело к изменениям в образовательном процессе, как внутренне, так и внешне: позволяет обеспечить самостоятельную работу, формировать умения пользоваться с информацией, позволяет более глубоко изучить материал. Все это дает нам право говорить, что дистанционные технологии совместно с классическими методами работы имеют только положительную динамику.
Дистанционное обучение прежде всего это самостоятельная работа ученика. В связи с этим формы и методы работы должны радикально отличаться от классических (традиционных). При комплексном обучение урок должен построен очень грамотно, он должен ставить цель или микроцель, которую ученик в конце занятия достигнет. Можно сказать, ЭОР должно быть иерархически выстроен и приводить к конечной цели.
Именно применение электронных образовательных ресурсов, дает учителю изменить методы, формы, содержание урока, но прежде всего повысить качество обученности учеников.
Компьютерные технологии нашли применение в организации учебного процесса. Введение электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) становится одним из путей совершенствования современного образования в РФ. ЭОР – это учебные материалы, для использования которых применяются технические устройства [24]. По структуре создания электронные образовательные ресурсы делятся на текстографические, текстовые (гипертекстовые) и мультимедийные (интерактивные). К текстографическому типу ЭОР относят образовательные сайты и электронные учебники, при котором осуществляется перенос с бумажного на электронный носитель. К гипертекстовому типу ЭОР относят энциклопедии и учебники, где используется поиск с помощью гиперссылок. К мультимедийному типу ЭОР относят видео, аудио, анимацию, с помощью которых осуществляется взаимодействие с пользователем [20]. Современные электронные ресурсы в отличие от других средств обучения обладают интерактивностью и мультимедийностью, что способствует снижению утомляемости на уроке. Информатизация общества в современных условиях предоставляет лицам с нарушениями здоровья возможности пользования общественными информационными достижениями для реализации своего потенциала Важными в решении информационных проблем служат компьютерные тифлотехнологии, основанные на аппаратных и программных средствах, преобразующие информацию в воспринимаемую незрячими форму. Специальные программы помогают слабовидящим, используязвуковое воспроизведение, рельефно-точечный или укрупненный текст, самостоятельно работать на персональном компьютере, получая доступ к общественной информационной среде. Развиваясь, компьютерные технологии делают более доступной электронную форму представления информации для людей с нарушением зрения, повышая, таким образом, значимость компьютерных тифлотехнологий [14]. Лица с проблемами зрения относятся к категории людей с психофизическими нарушениями, которые проявляются ограниченным видением или полным отсутствием зрения, которое оказывает влияние на становление личности. У таких людей наблюдается отставание, дезориентация в пространстве, отклонения в эмоциональных, социальных и коммуникативных сферах [17]. Нарушение функции зрения снижает зрительные ощущения, замедляя восприятие. У слабовидящих детей в 2 раза снижается скорость восприятия, замедляется опознание объектов, что приводит к ухудшению процессов памяти, нечёткости восприятия, фрагментарности, схематизму, низкому уровню обобщенности и вербализму, недостаточному осмыслению изучаемого материала, дефектам речевой деятельности [14]. Детей с проблемами зрения делят на две группы: слепые и слабовидящие. В медицине слепыми принято считать детей, у которых полностью утрачена способность зрительно воспринимать окружающий мир, то есть у них нет светоощущения и светоразличения. Случай с полной потерей зрения считается тотальной или абсолютной слепотой. Дети с практической слепотой – это частично видящие дети, потому что у них не нарушено светоощущение или остаточное зрение, которое дает им возможность частично различать контуры, цвет, свет, позволяет сориентироваться в пространстве и является способом приобретения информации о внешнем мире [5]. Слепые дети учатся чтению и письму рельефно-точечным шрифтом системой Брайля. Слабовидящие могут различать очертания предметов, читать увеличенный шрифт, воспринимать разноцветные иллюстрации, контрастные изображения. При совместном обучении обычных и незрячих детей нужно уделять внимание особенностям, связанным с обучением. Многие визуальные качества предметов в полной мере не воспринимаются этой категорией детей, вследствие чего нет возможности создать у них зрительный аналог восприятия. Поскольку слабо развито наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, у большинства из них возникают трудности в оценивании пространственных характеристик (направление, положение, расстояние). Расстройство зрения ведет к недостаточному пониманию слов, имеющих конкретное значение и к тому, что запас знаний не наполнен точным предметным смыслом. Специальное обучение позволяет им использовать анализаторы слухового, осязательного, двигательного аппарата для компенсации поврежденного зрения. Осязательное восприятие осуществляется с помощью руки или грифеля для использования брайлевского прибора для письма, дополняется речью. Важным ориентиром в восприятии служит слух. Он не только помогает сориентироваться во времени и пространстве, но и дает возможность воспроизвести образную информацию. Общеобразовательные школы должны создать адаптивную образовательную среду, применить адаптированные программы, использовать дополнительный дидактический материал для детей с нарушением зрения [5]. Технические решения для людей с нарушенным зрением [6] (см. Таблица 1):
Таблица 1 Технические решения для людей с нарушением зрения
|
№ |
Название |
Комплектующие / виды |
Назначение |
|
1 |
Компьютерный комплекс для слабовидящих |
Персональный компьютер |
Позволяет работать с графической, текстовой и печатной информацией. Применение комплекса помогает учащимся просматривать учебные пособия в удобном виде и участвовать в рабочем процессе наравне с другими |
|
Программы экранного доступа |
|||
|
Видеоувеличитель |
|||
|
Синтезатор речи |
|||
|
Читающие устройства |
|||
|
2 |
Электронный видеоувеличитель |
Стационарные |
Позволяют читать литературу, рассматривать иллюстрации и графики |
|
Ручные |
|||
|
Переносные |
|||
|
3 |
Учебные пособия и письменные принадлежности |
|
Помогают организовать учебный процесс в соответствии со стандартной школьной программой. Вся текстовая информация дублируется шрифтом Брайля. Удобны для использования, как на уроках, так и дома для закрепления полученных знаний |
|
4 |
Устройство для прослушивания обучающих аудио-пособий |
Портативный тифлоплеер |
Помогает учащимся лучше запоминать учебный материал, позволяет воспроизводить записанную в утвержденном Всероссийским обществом слепых формате важную информацию в удобное время и столько раз, сколько это необходимо. Большой объем памяти и интуитивно понятный интерфейс делают использование устройства удобным и комфортным |
Применение электронных образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий способствует специальному коррекционному обучению учеников с ОВЗ, помогают в решении различных задач, с учетом их психофизических особенностей. Целесообразность применения ЭОР заключается в следующем:
• наглядность;
• индивидуальный подход, соответствие уровню знаний ученика;
• повышение эстетического и эмоционального уровня проводимых занятий; · возрастание интереса при обучении;
• увеличение объёма выполненных заданий;
• разнообразие дидактического материала;
• рост скорости усвоения материала;
• допустимость выбора подходящего темпа изучения учебного материала.
Именно поэтому ЭОР становится эффективным дидактическим средством формирования стратегии обучения. Для организации урока информатики можно воспользоваться надежными ЭОР, содержащими материалы разных типов:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (www.school-collection.edu.ru) [10].
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (www.fcior.edu.ru) [36].
3. Единое окно доступа к информационным ресурсам (www.window.edu.ru) [11].
Ресурсы предоставляет открытый доступ к тематическим модулям элементов урока, с помощью которых можно создать собственную разработку. Они представлены в виде информационных, практических и контрольных модулей, которые в зависимости от цели можно применять на разных этапах урока. Их могут использовать дети, не посещающие занятия [16, 20]. Сейчас для слепых и слабовидящих вводятся учебные фонические пособия. Озвученный текст учебников помогает теоретический материал связать с практическим. Восприятие для слепых перемещено на осязание, для слабовидящих – на зрительно-осязательную основу, а символико-цифровой и иллюстративно-графический материал адаптирован по цвету, контрастности, рельефу [8]. Разработка инклюзивных ЭОР, доступных для слабовидящих, должна опираться на определённые правила и подходы согласно классификации для каждой группы слабовидящих, предложенной Денискиной В.З. и Косовой Е.А. [19, 29]:
1. Тотально слепые – не видят свет. Для результативного обучения всех категорий слепых вводятся устройства, основанные на шрифте Брайля (брайлевские принтеры и дисплеи), программные средства специального типа – синтезаторы голоса. Всё программное обеспечение построено на восприятии слухом (звуковые программы и аудио книги).
2. Слепые со светоощущением – отличают свет от тьмы. Помимо озвучивания применяется коррекционное программное обеспечение. Сенсорный экран как средство представления данных снижает дальнейшую вероятность потери зрения. Для самостоятельной разработки учебных и коррекционных программ можно применять мультимедийный редактор Microsoft PowerPoint.
3. Слепые со свето и цветоощущением – отличают свет от тьмы, различают цвета. Используют специальные коррекционные программы для определения света и цветов, что улучшает пространственную ориентировку.
4. Слепые с остротой зрения от 0,005 (не включая) до 0,01 (включительно) – считают пальцы у лица. Применяют коррекционные озвучиваемые программы с визуализацией на сенсорном экране, объекты которого обладают максимальным контрастом и размерами.
5. Слепые дети с предметным зрением от 0,01 (не включая) до 0,05 (включительно). Применяют коррекционные озвучиваемые программы с визуализацией на сенсорном экране для распознавания форм и размеров предметов.
6. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 (не включая) до 0,1 (включительно). Применяются прикладные учебные программы с повышенной контрастностью и размером изображений с аудио сопровождением. При обучении слабовидящих не используется шрифт Брайля, дети учатся читать с помощью плоского печатного шрифта, за исключением прогрессирующих заболеваний, ведущих к слепоте. При использовании сенсорного экрана можно исключить электронные увеличители.
7. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 (не включая) до 0,2 (включительно). Программы аналогичны предыдущим. Могут отличаться уровнем контраста, размерами шрифтов и объектов на экране, расстоянием до экрана монитора.
8. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,2 (не включая) до 0,4 (включительно). Дети используют зрительное восприятие. Возможно применение программы без звукового сопровождения с учетом высокого контраста и необходимого размера объектов.
9. Трихроматы с пониженным зрением.
10.Цветоаномалы с пониженным зрением. Используются готовые или специально разработанные учебные программы, которые учитывают возможность изменения размеров графических объектов и шрифтов с сохранением контента, контрастности фона и изображений.
11.Цветоаномалы с нормальной остротой зрения.
12.Слепые на один глаз с остротой зрения на лучшем глазу от 0,9 (включительно) до 1,0 (включительно). В случае неправильного восприятия цвета при выборе программ обращать внимание на высокий цветовой контраст. А в случае низкой остроты зрения на втором глазу применять стандартные программы, определяя место для ученика перед сенсорным экраном под углом лучшего восприятия здоровым глазом. Следовательно, в зависимости от выбранной группы создание ЭОР должно основываться на технологии визуального или невизуального восприятия информации.
В современном образовании использование мультимедийных технологий стало привычным делом. В рамках квалификационной работы было принято решение разработать образовательный ресурс- сайт содержащий все необходимые учебные материалы для обучения учащихся с ослабленным зрением.
Основной курс информатики предназначен для ознакомления учащихся с информационными технологиями. Научить учащихся теоретической и практической частью ИКТ. В современном мире не одна сфера жизни не обходится без ИКТ. Для обучающихся, которым свойственно открытость к информационным технологиям, овладевают ими вне школьных стен. Это стоит учесть при составлении планирования и учебной программы.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеется ряд сложностей. Дети не готовы принять отличных от них, низкая самооценка, несамостоятельность и другие. Со всеми этими трудностями сначала ребенку приходится столкнуться, а потом и взрослому человеку. В основном дети с ослабленным зрением в 21 веке занимаются индивидуально с каждым из педагогов. Так учитель представляет, что может освоить ученик, а что в этом году не сможет и нужно перестроить учебный план. Но существует и ряд сложностей: во-первых, это количество часов. На основном уровне обучения с 7-9 класс выделяется всего 0,25 часа/месяц информатике, что составляет 1 урок в месяц, а всего 8-9 уроков в год. Если сравнивать с обычными учениками, то у них 1 урок в неделю. По мнению экспертов, методистов, психологов детям с ослабленным зрением нужно больше часов на усвоение предметов, но при этом их разнообразие должно быть меньше [33].
Для разрешение такой ситуации необходимо обратиться к методологическим основам сегодняшних передовых технологий в области моделирования учебного процесса. Опираясь на знания, можно обозначить несколько педагогических условий разработки ЭОР по информатике:
• Приоритет в практических навыках учащихся. В современном мире все профессии связаны с информационными технологиями и практические навыки учащихся помогут ему в реализации в дальнейшей жизни;
• Пересмотр методик и содержаний обучения в соответствии с новейшими технологиями и потребностями в современном мире;
• Плавное включение учащегося в процесс разработки элективного курса и создание комфортных условий для учащего;
• При создании электронного образовательного курса необходимо учитывать психологические и физические возможности учащегося (активные стадии внимания, рассеянность и др.).
Таким образом, для правильного моделирования курса необходима предварительная работа по сбору информации, анализу потребностей каждого учащегося, подготовка УМК с учетом всех сведений, программное обеспечение курса.
После внесения всех необходимых уточнений и анализа компьютерных возможностей ребенка, возникает необходимость в доставки контента. В данной разработке была выбрана цифровая технология в качестве лидирующих. Устанавливается взаимодействие между учебной программой и учеником в любом месте (дома или в школе), а также в любое время. Программа имеет достаточно много инструментов, такие как видео, фото, текст и ссылки на источники. Описанный процесс моделирования электронного образовательного курса информатике для учащего 7 класса с ослабленным зрением.
Разработка сайта на Ucoz необходимо с учетом потребностей учащихся с ослабленным зрением. Для этого можно использовать специальные модули и инструменты, такие как:
1. Модуль "Адаптивный дизайн" - позволяет создавать сайты, которые будут оптимизированы для просмотра на различных устройствах, включая планшеты и смартфоны, что особенно важно для людей с ослабленным зрением, использующих устройства с большими экранами или устройства с возможностью масштабирования шрифтов.
2. Модуль "Версия для слабовидящих" - позволяет создавать отдельную версию сайта, которая будет оптимизирована для просмотра людьми с ослабленным зрением. Такая версия может иметь более крупный шрифт, высококонтрастную цветовую схему и другие функции, которые облегчают чтение и просмотр сайта.
3. Инструмент "Выбор цвета" - позволяет пользователю выбирать цветовую схему сайта, которая наиболее подходит для его зрительных потребностей. Например, пользователь может выбрать высококонтрастную схему, чтобы облегчить чтение текста.
4. Инструмент "Масштабирование" - позволяет пользователю увеличивать размеры текста и изображений на сайте, чтобы облегчить чтение и просмотр.
5. Модуль "Аудиозапись" - позволяет добавлять аудиозаписи на сайт, которые могут быть использованы для чтения текста или представления информации в аудиоформате.
6. Увеличение шрифта: на сайте необходимо предусмотреть возможность увеличения размера шрифта, чтобы учащиеся с ослабленным зрением могли лучше видеть текст.
7. Контрастность: текст на сайте должен иметь высокую контрастность, чтобы он был легко читаемым для учащихся с ослабленным зрением.
8. Использование специальных шрифтов: некоторые шрифты могут быть более удобными для чтения для учащихся с ослабленным зрением, такие шрифты, как OpenDyslexic, Dyslexie и Tiresias, могут быть использованы для улучшения читаемости текста.
9. Использование мультимедийных элементов: использование видео, аудио и изображений может помочь учащимся лучше понимать материал и легче запоминать информацию.
10. Скринридеры: скринридеры могут помочь учащимся с ослабленным зрением работать на сайте, предоставляя голосовую обратную связь и читая текст на экране.
11. Браузерные расширения: существуют браузерные расширения, которые могут помочь улучшить доступность сайта для пользователей с ослабленным зрением, такие как High Contrast, Zoom Page и другие.
12. Описание изображений: на сайте необходимо предоставлять описания для всех изображений, чтобы учащиеся с ослабленным зрением могли понимать, что изображено на картинке.
Рисунок 1 – разработка сайта на Ucoz
Шаги создания сайта для слабовидящих на Ucoz могут быть следующими:
1. Регистрация на Ucoz и выбор шаблона сайта: Зарегистрируйтесь на сайте Ucoz и выберите шаблон сайта, который соответствует теме вашего сайта.
2. Установка модуля "Версия для слабовидящих": В панели управления Ucoz найдите модуль "Версия для слабовидящих" и установите его.
3. Разработка дизайна: С помощью встроенных инструментов Ucoz разработайте дизайн вашего сайта. Выберите цветовую схему, шрифты и размещение элементов сайта.
4. Создание контента: Создайте контент для вашего сайта, включая тексты, изображения, аудио- и видеоматериалы. Обратите внимание на то, что контент должен быть доступен для чтения и просмотра людьми с ослабленным зрением.
5. Добавление модуля "Аудиозапись": Добавьте модуль "Аудиозапись" на ваш сайт, чтобы предоставить возможность слушать аудиоверсии текстовых материалов.
6. Настройка модуля "Адаптивный дизайн": Настройте модуль "Адаптивный дизайн", чтобы ваш сайт был оптимизирован для просмотра на различных устройствах, включая планшеты и смартфоны.
7. Тестирование сайта: Протестируйте ваш сайт, чтобы убедиться, что он доступен и удобен для просмотра учащимся с ослабленным зрением.
8. Оптимизация для поисковых систем: Оптимизируйте ваш сайт для поисковых систем, чтобы он был легче найден и привлекал больше посетителей.
9. Публикация сайта: Опубликуйте ваш сайт, чтобы он был доступен для просмотра, учащимся с ослабленным зрением и другим посетителям.
В рамках проводимого исследования для обучения информатике и ИКТ слабовидящих детей было приято решение разработать образовательный ресурс – образовательный сайт, содержащий все необходимые учебные материалы и отвечающий всем требованиям, представленным в теоретической части работы. Был выбран раздел «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» для учащихся 7 класса. Рассмотрим подробнее структуру разработанного сайта:
1. «Главная страница» включает название изучаемого раздела и приветствие (см. Рис. 1).
Рисунок 1 - Главная страница
2. Страница «1. Основные компоненты компьютера и их функции» (см. Рисунок 2):
Рисунок 2 - Страница «1. Основные компоненты компьютера и их функции»
2.1 Теоретический материал:
• презентация Microsoft PowerPoint с расширением pptx;
• озвученное видео Киностудии Windows Live с расширением mp4.
2.2 Практический материал, созданный с помощью сервиса LearningApps.org:
• «Функции компьютера» (тип задания «Найти пару» со звуком, см. Рисунок 3);
Рисунок 3 - Упражнение «Функции компьютера»
• «Основные компоненты компьютера» (тип задания «Викторина с выбором правильного ответа» со звуком, см. Рис. 4).
Рисунок 4 - Упражнение «Основные компоненты компьютера»
4. Страница «2. Персональный компьютер» (см. Рис. 5):
Рисунок 5 - Страница «2. Персональный компьютер»
3.1 Теоретический материал:
• презентация Microsoft PowerPoint с расширением pptx;
• озвученное видео Киностудии Windows Live с расширением mp4.
3.2 Практический материал, созданный с помощью сервиса LearningApps.org:
• «Системный блок» (тип задания «Ввод текста» со звуком, см. Рис. 6);
Рисунок 6 - Упражнение «Системный блок»
• «Внешние устройства компьютера» (тип задания «Игра «Парочки» со звуком, см. Рис. 7);
Рисунок 7- Упражнение «Внешние устройства компьютера»
• «Компьютерные сети» (тип задания «Заполнить пропуски», см. Рис. 8).
Рисунок 8 - Упражнение «Компьютерные сети»
1. Страница «3. Программное обеспечение компьютера» (см. Рис. 9):
Рисунок 9 - Страница «3. Программное обеспечение компьютера»
4.1 Теоретический материал:
• презентация Microsoft PowerPoint с расширением pptx;
• озвученное видео Киностудии Windows Live с расширением mp4.
4.2 Практический материал, созданный с помощью сервиса LearningApps.org:
• «Программное обеспечение компьютера. Понятия» (тип задания «Найти пару» со звуком, см. Рис. 10);
Рисунок 10 - Упражнение «Программное обеспечение компьютера. Понятия»
• «Программное обеспечение компьютера. Компьютерные программы» (тип задания «Классификация» со звуком, см. Рис. 11).
Рисунок 11 - Упражнение «Программное обеспечение компьютера. Компьютерные программы»
2. Страница «4. Файлы и файловые структуры» (см. Рис. 12):
Рисунок 12 - Страница «4. Файлы и файловые структуры»
5.1 Теоретический материал:
• презентация Microsoft PowerPoint с расширением pptx;
• озвученное видео Киностудии Windows Live с расширением mp4.
5.2 Практический материал, созданный с помощью сервиса LearningApps.org:
• «Файлы и файловые структуры» (тип задания «Найти пару» со звуком, см. Рис. 13);
Рисунок 13 - Упражнение «Файлы и файловые структуры»
• «Расширения файлов» (тип задания «Классификация» со звуком, см. Рис. 14).
Рисунок 14 - Упражнение «Расширения файлов»
3. Страница «5. Пользовательский интерфейс» (см. Рис. 15):
Рисунок 15 - Страница «5. Пользовательский интерфейс»
6.1 Теоретический материал:
• презентация Microsoft PowerPoint с расширением pptx;
• озвученное видео Киностудии Windows Live с расширением mp4;
6.2 Практический материал, созданный с помощью сервиса LearningApps.org:
• «Пользовательский интерфейс» (тип задания «Найти пару» со звуком, см. Рис. 16).
Рисунок 16 - Упражнение «Пользовательский интерфейс»
7. Страница «Итоговый тест по разделу «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» включает тест «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией», созданный с помощью Google Форм (см. Рис. 17).
Рисунок 17 - Страница «Итоговый тест по разделу «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»
4. Страница «Информация о сайте» включает информацию о содержании сайта (см. Рис. 18).
Рисунок 18 - Страница «Информация о сайте»
При создании презентаций были учтены следующие требования [31]:
1. Размер шрифта и количество текста на одном слайде:
1.1 Крупный шрифт (основной текст – более 30 кегля, заголовки – более 40 кегля).
1.2 Располагать текст с 1,5 интервалом между строками.
1.3 Менее 7 строк в слайде с 5-6 словами в каждой строке.
2. Тип шрифта:
2.1 Без засечек (Arial, Helvetica, Verdana и другие).
2.2 Не курсивное начертание.
2.3 Желательно использовать один шрифт.
3. Цвет и контрастность:
3.1 Использование контрастной цветовой схемы (например, белый текст на темно-синем фоне).
3.2 Не использовать тексты черного цвета на красном фоне и наоборот.
3.3 Вместо белого фона использовать бежевый.
3.4 Использовать темные цвета для фона и яркие цвета для текста.
4. Устная поддержка в течение презентации:
4.1 Текст читается громким голосом, медленно и чётко.
4.2 Объяснять рисунки и графики.
Образовательное учреждение должно располагать интерактивным электронным обучающим контентом.
Для практического обучения при инклюзивном образовании школьникам с нарушениями зрения должны быть доступны специальные учебные пособия в форме:
• версия с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля;
• версия с использованием увеличенного шрифта (Arial, 14 кегль и более);
• аудиозапись;
• текст в формате DOC, DOCX, TXT, RTF, HTML;
• цветные рельефные изображения и наглядные пособия;
• информативные контрастные иллюстративные пособия, незагруженное второстепенными деталями, применение разнообразных фонов.
Кроме создания адаптированной среды, для учащихся со слабым зрением на уроках информатики можно использовать различные технологии, которые позволяют сделать материал более доступным. Например:
• Использование программ экранного увеличения, таких как MAGic, ZoomText или SuperNova, которые увеличивают изображение на экране компьютера и позволяют настроить контрастность и цветовую гамму.
• Использование синтезаторов речи, таких как JAWS или NVDA, которые читают текст на экране компьютера и позволяют учащимся со слабым зрением легче воспринимать информацию.
• Использование рельефно-точечного шрифта, такого как шрифт Брайля, для печати материалов и учебников.
• Использование наглядных материалов с яркими и контрастными изображениями, чтобы сделать материал более доступным.
• Организация дополнительных практических занятий, где учащиеся могут более детально изучать материал и получать индивидуальную помощь и поддержку от педагога.
• Программное обеспечение для создания адаптированных материалов, такое как EasyConverter или Read&Write, которые позволяют конвертировать текст в аудио-файлы или добавлять к нему субтитры и другие специальные возможности.
• Организация совместной работы учащихся со слабым зрением с более опытными сверстниками, которые могут помочь им в усвоении материала и ориентации на компьютере. [4, 21].
Для того чтобы дети с нарушением зрения могли быть задействованы во фронтальной работе класса преподавателю следует изготовить наглядные пособия, тексты, индивидуальные карточки. При построении занятий учитель должен четко, ясно и выразительно проговаривать все, что он делает вслух и не должен забывать, что это необходимо ребенку со слабым зрением для лучшего усвоения учебного материала. Учитель должен наблюдать за тем, насколько быстро слабовидящий справляется с задачами и приспосабливается к темпу нормально видящих учеников, но в то же время он должен помнить, что время зрительной работы ограничено. Это необходимо для регулирования учебной нагрузки ученика [17].
Составляется программа, в которой отдельные темы исключаются, а срок изучения некоторых тем увеличивается, используются дополнительные дидактические задания. Важно ввести контроль над объемом домашних заданий, связанных со зрительной нагрузкой.
При этом ученик с нарушениями зрения в инклюзивном классе следует всем установленным нормам поведения.
Особое внимание уделяется охране зрения детей, не допускается переутомление. Непрерывная зрительная работа не должна превышать 5-7 минут у частично видящих и 10-15 минут у слабовидящих. В связи с замедленностью процессов чтения и письма необходимо исключить несущественный учебный материал. Детям с аномальной рефракцией (близорукость и дальнозоркость) нужно чередовать зрительную работу с другими видами работ для снижения утомляемости глаз [5].
Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования [30]:
1. Изучить рекомендации врача-офтальмолога.
2. Расположить рабочее место ребенка в зависимости от типа зрения. Желательно обеспечить дополнительным освещением.
3. Увеличить время для выполнения заданий, в связи с замедленной скоростью работы у таких детей, снизить требования к качеству письма.
4. Использовать зрительную гимнастику для снятия напряжения глаз, чередовать виды деятельности.
5. Речь педагога должна быть размеренной, вопросы – конкретными, четкими, краткими.
6. Обеспечить условия для оптимального зрительного восприятия.
7. Использовать хорошо видимые по цвету, контуру, размеру учебные материалы.
8. Располагать объекты на доске по отдельности.
9. Для отслеживания объекта использовать указки.
10. Давать возможность слабовидящему ребёнку возможность подходить к доске для детального просмотра.
Методические рекомендации по организации работы за компьютером ученика с нарушением зрения
Среди незрячих и слабовидящих пользователей в образовательных услугах большое значение имеет тифлоспецифика, которая нуждается в особых приемах и методиках. Кроме того, для качественного обучения детей данной категории преподаватель не только располагает знаниями и углубленным пониманием компьютерной тифлоспецифики, но и навыками работы с этой аудиторией.
Для голосового вывода применяются синтезаторы речи, которые видоизменяют текстовую информацию в акустическую. Они предоставили людям с проблемным зрением возможность пользоваться компьютером без дополнительных аппаратных средств, благодаря чему компьютерные технологии стали доступными и распространёнными.
Клавиатура наиболее удобный инструмент для взаимодействия с компьютером помимо использования мыши. При работе средств речевого вывода используемые клавиатурные команды озвучиваются, что позволяет контролировать процесс с помощью слуха.
При использовании учебных программ нужно обращать внимание на способность настройки изменения размеров шрифта, качества изображений.
Эффективным средством в обучении являются интерактивные технологии (проектор, интерактивная доска), однако они не доступны для детей с глубоким нарушением зрения, которым рекомендовано обучение за компьютером [21].
При планировании уроков по разделу «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» можно воспользоваться разработанными ЭОР для слабовидящих, расположенными на нашем сайте «Обучение информатике и ИКТ». При подготовке к уроку рекомендуем скопировать запланированные к использованию ресурсы, продумать порядок их представления и возможности их использования в зависимости от того сам учитель будет работать с ЭОР, демонстрируя его ученику, или ученик.
Использовать ресурсы можно для подготовки индивидуального материала к урокам с применением предоставленных на сайте презентаций, интерактивных упражнений и тестовых заданий.
Апробация разработанного сайта и учебных материалов проводилась методом экспертных оценок. Эксперимент проводился на базе МБОУ «Алпатовская СОШ им В. Т. Малиновского». Экспертами выступали студенты Чеченского государственного педагогического института. Им были предоставлены сайт, размещенные на нем учебные материалы и анкета, отвечая на вопросы которой было оценено качество и возможность практического применения результатов исследования. Анкета:
1. Соответствуют ли разработанные материалы сайта выбранному разделу «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»?
· да; · частично; · нет.
2. Интересны ли разработанные ЭОР?
· да; · частично; · нет.
3. Эффективны ли разработанные материалы для внедрения в процесс обучения слабовидящих детей?
· да; · частично; · нет.
4. Использовали бы вы предложенные задания в своей педагогической деятельности?
· да; · частично; · нет.
5. Возникли ли трудности с доступом к ресурсу?
· да; · незначительные; · нет.
Итоги апробации представлены в виде диаграмм, сформированным по результатам обработки экспертных оценок
Рисунок 19 - Диаграмма 1
Рисунок 20 – Диаграмма 2
Рисунок 21 – Диаграмма 3
Рисунок 22 – Диаграмма4
Все опрошенные эксперты находят предложенный материал очень интересным. Таким образом, разработанный сайт и учебные материалы можно считать полезными, так как они облегчат процесс обучения информатике слабовидящих детей.
Для проверки эффективности обучения учащихся было проведено тестирование до и после использования разработанного сайта с мультимедийными средствами.
В эксперименте участвовали двое учеников 7 класса.
По результатам проделанной работы в соответствии с поставленными задачами было выявлено следующее:
1. В ходе исследования была определена сущность инклюзивного образования. Отражены условия, принципы, формы и методы организации обучения детей с ОВЗ.
2. Рассмотрены формы обучения учащихся с ОВЗ, дидактические принципы планирования и организации урока в классах с инклюзивным образованием, этапы урока, коррекционно-развивающие задачи урока. Отмечены некоторые важные требования к уроку информатики. Выявлена сущность дистанционного обучения, его достоинства и недостатки.
3. Проанализированы электронные образовательные ресурсы, применяемые для обучения учащихся с нарушениями зрения.
4. Разработан сайт и учебные материалы по информатике и ИКТ для обучения слабовидящих детей.
5. Предложены методические рекомендации и проведена апробация методом экспертных оценок, которая показала, что разработанный сайт и учебные материалы могут облегчить процесс обучения информатике слабовидящих детей.
Исходя из этого, следует считать, что задачи полностью выполнены, цель достигнута. Поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
1. Использование электронных образовательных ресурсов на уроке при работе с детьми с ОВЗ». // ИНФОУРОК URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-elektronnih-obrazovatelnih-resursov-nauroke- pri-rabote-s-detmi-s-ovz-1190422.html (дата обращения: 25.03.23).
2. Использование электронных образовательных ресурсов на уроке при работе с детьми с ОВЗ». // WebUrok.com: учебно-методические материалы для учителей URL: https://weburok.com/1671661 (дата обращения: 24.03.23).
3. Особенности обучения обучающихся с ОВЗ в специальных учреждениях» // Видеоуроки в интернет — сайт для учителей URL: https://videouroki.net/razrabotki/osobiennosti-obuchieniiaobuchaiushchikhsia- s-ovz-v-spietsial-nykh-uchriezhdieni.html (дата обращения: 21.03.23).
4. Адаптированная образовательная программа основного общего образования для слабовидящих учащихся // МАОУ СШ № 150 URL: http://www.shkola150.ru/wp-content/uploads/2017/12/AOP-OOO-dlyaslabovidyashhih- uchashhihsya.pdf (дата обращения: 20.02.23).
5. Вартапетова Г.М. Особенности обучения детей с нарушением зрения // МойДокс.ру URL: https://mydocx.ru/3-77679.html (дата обращения: 29.03.23).
6. Выпускная квалификационная работа тема: «Педагогическая деятельность молодого учителя информатики в системе инклюзивного образования» // Pandia URL: https://pandia.ru/text/80/547/64321.php (дата обращения: 14.03.23).
7. Газейкина А.И., Таразанова К.Н. Обучение информатике и информационно-коммуникационным технологиям учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий: межвуз. сб. науч. работ/ Урал. гос. пед. ун-т; под ред. Л.В. Сардак. Екатеринбург: УрГПУ, 2019.С. 202-214.
8. Дистанционное обучение биологии детей с нарушениями зрения // Инфоурок URL: https://infourok.ru/distancionnoe_obuchenie__biologii_detey_s_narushen iyami_zreniya-417014.htm (дата обращения: 20.03.23).
9. Доронина Е. В. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках информатики// Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10517/ (дата обращения: 14.04.2023).
10. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов URL: http://school-collection.edu.ru (дата обращения: 12.03.23).
11. Единое окно доступа к образовательным ресурсам URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 16.03.23).
12. Информатики в рамках инклюзивного образования // Электронный научно-практический журнал «Современная педагогика» URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/06/5763 (дата обращения: 15.03.23).
13. Информационно-коммуникационные технологии в индивидуальном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья // Cyberleninka URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnyetehnologii- v-individualnom-obuchenii-detey-s-ogranichennymivozmozhnostyami- zdorovya (дата обращения: 12.03.23).
14. Использование ИКТ в работе с детьми с нарушениями зрения (часть 1) // MAAM.RU URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie51 informaciono-kompyuternyh-tehnologii-v-rabote-s-detmi-s-narusheniemzrenija- chast-1.html (дата обращения: 24.03.23).
15. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении литературе детей с ОВЗ // Конспекты уроков URL: https://конспекты-уроков.рф/other/articles/file/41895-ispolzovanieelektronnykh- obrazovatelnykh-resursov-pri-obuchenii-literature-detej-sovz (дата обращения: 04.03.23).
16. Использование ЭОР и самостоятельно изготовленных электронных пособий на уроках в коррекционной школе (из опыта работы). // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-eor-isamostoiatiel- no-izghotovlien.html (дата обращения: 20.03.23).
17. Как обучать и воспитывать в условиях массовой общеобразовательной школы детей с нарушением зрения // mylektsii URL: https://mylektsii.ru/11-76455.html (дата обращения: 03.03.23).
18. Конституция Российской Федерации // Консультант Плюс URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 03.03.23).
19. Косова Е.А. КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПО ПРИЗНАКУ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ» // Информационные технологии в образовании URL: http://ite.kspu.edu/webfm_send/714 (дата обращения: 10.03.23).
20. Методические рекомендации по использованию ЭОР // Институт развития образования Республики Башкортостан URL: https://irorb.ru/files/el_obr/m_rekom.pdf (дата обращения: 03.03.23).
21. Методические рекомендации по организации работы детей с нарушением зрения на уроке информатики // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/index.php/files/mietodichieskiie-riekomiendatsii-poorghanizats- 59.html (дата обращения: 30.03.23).
22. Носкова Г.В., Голубева М.С., Никитина С.М. «Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательных уроках в школе» // 21-школа. рф URL: http://21- школа.рф/upload/file/doc/dostyp_sreda/Мет%20рекомендации%20по %20организации%20коррекционно-развивающей%20работы.pdf (дата обращения: 10.03.23).
23. Обучение детей с ОВЗ // Учебно-методический кабинет URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/vinogradova-svetlana/obuchenie-detei-oovz. html (дата обращения: 17.03.23).
24. Опыт использования ЭОР для обучающихся с ОВЗ // Региональный методический интерактивный семинар URL: https://conf.nsk- 2.ru/archive-2015/3-section-2015/opyt-ispolzovaniya-eor-dlyaobuchayushchikhsya- s-ovz.html (дата обращения: 20.03.23).
25. Особенности обучения детей с ОВЗ // Мультиурок URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-obucheniia-detei-s-ovz.html (дата обращения: 25.03.23).
26. Особенности обучения детей с ОВЗ // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/ library/2017/08/08/osobennosti-obucheniya-detey-s-ovz (дата обращения: 10.03.23).
27. Презентация по информатике на тему «Электронные образовательные ресурсы» // ИНФОУРОК URL: https://infourok.ru/prezentaciya-po-informatike-na-temu-elektronnieobrazovatelnie- resursi-423293.html (дата обращения: 07.03.23).
28. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при 53 реализации образовательных программ» // Гарант URL: https://base.garant.ru/71770012/ (дата обращения: 25.03.23).
29. Разработка инклюзивного контента для слабовидящих // Medium URL: https://medium.com/@g.likhobabin/разработка-инклюзивного- контента-для-слабовидящих-b1955f511f75 (дата обращения: 09.03.23).
30. Рекомендации для педагогов по обучению детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования. // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/ library/2018/03/14/rekomendatsii-dlya-pedagogov-poobucheniyu (дата обращения: 07.03.23).
31. Создание доступных презентаций для аудитории из слепых и слабовидящих участников // ГБОУ Школа-интернат №1 им. К.К Грота. URL: https://grot-school.ru/images/doc/fgosnoo/ party/prezentacii.pdf (дата обращения: 10.03.23).
32. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с нарушением зрения // Школьный вестник URL: http://www.s-vestnik.ru/node/501 (дата обращения: 14.03.23).
33. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ (ст. 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) // Кодексы и законы URL: https://www.zakonrf.info/zakon-obobrazovanii- v-rf/79/ (дата обращения: 20.03.23).
34. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», № 273-ФЗ // Кодексы и законы URL: https://www.zakonrf.info/zakonob- obrazovanii-v-rf/ (дата обращения: 25.03.23).
35. Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов URL: http://fcior.edu.ru (дата обращения: 08.03.23).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 343 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сельмурзаева Мялх Хамз. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.