Влияние психомоторных и сенсорных процессов на развитие речи детей. Мастер-класс

Мастер-класс

учителя-логопеда

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25»

ГУБАНОВОЙ МАРИНЫ МИХАЙЛОВНЫ

ГЛАВНЫЕ ПОМОЩНИКИ

Влияние психомоторных и сенсорных процессов на развитие речи детей

Март 2017 г.

Тема моего мастер-класса «Влияние психомоторных и сенсорных процессов на развитие речи детей». Почему я решила остановиться именно на ней? Злободневной проблемой с которой сталкиваются, последнее время, учителя начальных классов и мы логопеды - это речевые нарушения у, как минимум, 60% учащихся начальных классов. С каждым годом число учащихся, имеющих речевые нарушения растет.  И если на первый взгляд проблема кажется поверхностной, то со временем она перерастает в более серьезные трудности,  нарушения чтения, письма, счета и др. Учителя начинают «бить тревогу», обращаются за помощью к специалистам и, как правило, у детей диагностируется серьезное речевое нарушение, чаще всего ОНР – системное речевое нарушение (нарушаются все компоненты речи: звукопроизношение, фонематическое восприятие, структура слова, лексико-грамматический компонент) чаще всего органического характера, которое отличается сложностью и проблематичностью достижения устойчивого результата. К сожалению количество логопедической помощи не растет, дошкольных и школьных логопедических пунктов нет. Логопеду одному с этой проблемой не справиться. Эту задачу мы можем решить только совместно. У каждого специалиста, будь то психолог или учитель начальных классов, есть свой определенный круг обязанностей и вы не можете, да и не должны дублировать работу логопеда. Но в структуре функциональной деятельности каждого из вас, в рамках вашей профессиональной компетенции есть аспекты, которые работали бы на общую задачу преодоления речевых нарушений, на формирование интегративных функций чтения, письма, счета. Логопедические технологии протягивают вам руку помощи. И одна из этих технологий: «Технология формирования функционального базиса речи».

Важнейшие ВПФ, являющиеся базисом речи, интегративными функциями чтения, письма, счета, тренировки воли, умения преодолевать трудности – это психомоторные и сенсорные процессы. Несформированность этих процессов имеет негативные последствия для онтогенеза в целом и заключаются в нарушениях или искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, фунциональной специализации правого и левого полушарий мозга. На психическом уровне это выглядит, в частности, как варианты дизонтогенеза речевой деятельности, синдромы гиперактивности и дефицита внимания на фоне повышенной эпиготовности, несформированность произвольной саморегуляции, в целом — учебная и социальная неуспешность. И воздействуя на психомоторные и сенсорные процессы, которые являются базисными для речевого развития, мы осуществляем, как бы, «ремонт фундамента» речи. 

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его зрительного и слухового восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе; эмоционального состояния человека.

Психомоторика — это процесс, обобщающий психику с ее выражением — мышечным движением. Это не всякое мышечное движение человека — например, дрожь от холода или отдергивание руки от горячего чайника. Это всякое рабочее движение, т. е. движение, входящее в процесс труда как способ его осуществления, всегда есть проявление психомоторики.

Найдите у себя на столе лист с синим треугольником в правом нижнем углу.

Вот так визуально выглядит наша проблема. Она представлена в виде дерева, крона которого – это специфические языковые процессы, а корни – неспецифические предпосылки (функциональный базис речи – психомоторные и сенсорные процессы) интеграция которых в онтогенезе обусловит возникновение речи и  языка. Приложение 1.

Первый этап урока, на котором вы, без ущерба для своей деятельности, можете развивать психомоторные и сенсорные процессы – это организационный момент. Его можно использовать для развития и концентрации таких психических функций, как внимание, память, мышление, слуховое и зрительное восприятие и др. Ни для кого не секрет, что дети приходят к нам «глухими» и «слепыми» и очень трудно научить их воспринимать информацию. Поэтому работу нужно начинать с развития зрительного и фонематического восприятия. Процесс восприятия осуществляется в трех основных направлениях: восприятие формы, пространства и времени. На основе этих представлений в дальнейшем развивается мышление, память, внимание.

В букварный период, т.е. на этапе изучения букв для организационного момента можно использовать упражнения на развитие слухового и зрительного  восприятия (фонематического слуха).

Итак, орг.момент. Задание, которое я вам сейчас хочу предложить направлено на развитие зрительного восприятия. Найдите лист с розовым кружочком в верхнем левом углу. Приложение 2. Найдите и обведите ту геометрическую фигуру, которую я вам покажу. Эти задания могут варьироваться и постепенно усложняться вами. Это могут быть наложенные контурные изображения животных, фруктов, если дети знают буквы, то наложенные изображения букв, найди отличия. Это могут быть упражнения на зрительно моторную координацию «Нарисуй как я» и др.

 Следующее упражнение направлено на развитие фонематического восприятия. Для второго упражнения вам понадобятся цветные карандаши и тетради или чистый лист бумаги.

 - Я буду называть звуки, а вы должны будете их изобразить (написать , если ребенок уже знает буквы или изобразить значками) цветными карандашами. Каждый звук имеет свой цвет, вы сам решите, каким цветом будете обозначать тот или иной звук, но условие такое, если вы дали звуку цвет, то менять его уже нельзя. Например, если звук «М» у вас красного цвета, то где бы его не услышали, вы рисуете его красным цветом.

	Действия учителя	Действия ученика
1.Изображение изолированных звуков	в в в с с с с с с в а с	три значка одного цвета четыре одного цвета два значка одного цвета, один значок – другого два значка разного цвета
Вы можете использовать различные звуки: шуршание бумаги, звон мелочи в кошельке, стук карандаша и пр. повторяя их в разных комбинациях
2.Узнать звуки в слогах и определить их число	ас асу мас аис	два значка разного цвета новый цвет добавляется в конце слога новый цвет добавляется в начале слога новый цвет добавляется в середине слога

Эти упражнения очень нравятся детям, и они их с удовольствием выполняют.

У вас на столах лежат геометрические фигуры. Приложение 5. Я буду называть слова отдельными звуками, а вы найдите нужную картинку, поднимите фигуру, которая нарисована под ней.

Постепенно задания усложняются и в дальнейшем на орг.моменте вы можете давать задания на концентрацию процессов памяти, мышления и т.д.

Пример организационного момента при изучении на русском языке темы «Сложные слова».

Найдите у себя лист с желтым квадратом в верхнем правом углу. Приложение 3. Перед вами буквы. Найдите среди них буквы о и подчеркните их красным карандашом, буквы е зачеркните зеленым карандашом.

Посмотрите внимательно на таблицу на доске, запомните расположение букв. (Таблица закрывается). Воспроизведите буквы в своей таблице.

Какие психические функции будут работать при выполнении этих заданий (Внимание и память).

Как вы уже успели заметить, я использовала прием маркировки заданий. Каждое задание было помечено фигурой определенного цвета. Расположение фигур тоже было разным. Этот прием также работает на развитие сенсорных процессов (цвет, форма, пространство) и позволяет сэкономить время на уроке, дети очень быстро ориентируются в заданиях.

Без опосредованной поддержки речевой функции в виде стимулирующих двигательных функций не достичь оптимального эффекта в речевом развитии. Вы, наверное, уже обратили внимание на этого забавного человечка, он также есть у каждого из вас на памятках. Именно так бы мы с вами выглядели, если бы пропорции отделов головного мозга, отвечающие за речь и работу рук, соответствовали пропорциям тела человека. Речевой и двигательный центр головного мозга находятся в непосредственной близости и когда человек занимается мелким ручным трудом или пальчиковой гимнастикой, нервные окончания двигательного отдела, как бы раскачивают нервные окончания речевого отдела, стимулируют их работу. Я хочу познакомить вас с кинезиологическими упражнениями, которые вы без ущерба для своей деятельности, можете применять на ежедневно на уроках. Кинезиологоия — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Это своего рода гимнастика мозга. Она представляет собой интересные и доставляющие удовольствие движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле. Несколько минут (3-5 минут) занятий дают высокую умственную энергию. Кинезиологические упражнения вы можете применять как на организационном моменте, так и при проведении физминуток.

Упражнения :

1.«Уши». Цель: энергетизация мозга. Мягко расправить и растянуть одноименной рукой внешний край каждого уха в направлении вверх – наружу от верхней части к мочке уха 5 раз. Помассировать ушную раковину.

2.«Колечко». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале движения выполняются каждой рукой отдельно, затем вместе. Эти упражнения можно будет выполнять как ритмизованно (под счет, постепенно ускоряя темп, так и с проговаривание стихов)

3.«Кулак-ребро-ладонь». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку показывают три положения руки на плоскости, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет движения вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом  левой, затем  двумя руками вместе. При затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

5.«Лягушка. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и разнонаправленно менять положение рук.

6.«Замок». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет инструктор. Палец должен двигаться точно и четко. Нежелательно допускать движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.

 

7.«Ухо-нос». Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Ребенку предлагают левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».

8.«Зеркальное рисование». Приложение 6. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля, элиминация зеркального восприятия.  Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру. Необходимо рисовать одновременно обеими руками  зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

9.Дыхательные упражнения. Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга.

1-ый вариант. Вдох, пауза, выдох, пауза. При   выполнении   дыхательных   упражнений   более  эффективно дополнительно использовать образное представление (визуализация), т.е. подключать правое полушарие. Например, возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

2-ой вариант. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

З-ий вариант. Глубоко вдохнуть. Пауза. На выдохе произносить звуки положив при этом руку на голову: пф-пф-пф-пф-пф. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: р-р-р-р. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: з-з-з-з. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: ж-ж-ж-ж. Пауза. Вдох. Пауза. На выдохе: мо-ме-мэ-му.

10.    Глазодвигательные упражнения. Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), формирование вектора сканирования пространства.

1-ый вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Необходимо отрабатывать движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

2-ой вариант. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатывать движения глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха необходимо сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения можно выполнять с легко прикушенным языком или плотно сжатыми челюстями.   

Следующее упражнение. Очень важно на этапе изучения букв, а когда мы их изучаем, важно произносить их звуками, правильно артикулировать. Покажу на примере гласных звуков. Каждый из нас знает, как велика роль гласных звуков. Они являются слогообразующими. Если ребенок не слышит гласные звуки, у него возникают трудности воспроизведения многосложных слов (нарушение слоговой структуры слова), деления слов на слоги, пропуски гласных звуков на письме. Здесь вам помогут несложные кинезиологические упражнения:

-А: широко раскрытый рот и широко раскрытая ладонь;

-О: губы колечком и пальцы, сложенные колечком;

-У: губы вытянуты трубочкой и пальцы вытянуты вперед, кончики пальцев зажаты в щепоть;

-И: губы улыбаются, пальцы вытянуты горизонтально;

-Ы: нижняя губа и нижняя челюсть слегка опущены, пальцы горизонтально, большой палец опущен вниз;

-Э: нижняя челюсть опущена вниз, рот полуоткрыт, выпрямленные пальцы опустить вниз, затем их согнуть.

Эти упражнения полезны при изучении словарных слов, проговаривании многосложных слов, чистоговорок, скороговорок, при делении слов на слоги.

Сразу хочу обратить ваше внимание, если вы используете дыхательные упражнения, делайте это с осторожностью, следите за правильностью их выполнения. Если ребенок соматически ослаблен, эти упражнения могут вызвать головокружение, ухудшение состояния. Их не стоит повторять более трех раз.

 И на конец последний этап урока – итог.

 - Кто же был нашим главным помощником? (Руки)

 - Давайте покажем их?

 - Давайте поблагодарим их? (Аплодисменты) Ведь они настоящие волшебники. И сейчас вы в этом убедитесь.

- Возьмите цветной лист бумаги, сложите его пополам. Так же как я превратите свой лист в бабочку. Оторвите липучку. Приклейте бабочку на палочку. А теперь помашите палочкой. Оглянитесь, ну разве не волшебство?

Наиболее труднодостижимым, но самым ценным результатом, является формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной саморегуляции. А поскольку произвольная саморегуляция человека прямо зависит от обобщающей и смыслообразующей функции речи, способности к построению самостоятельного продуктивного речевого акта, интеллектуальных процессов, завершающий этап работы акцентирует автоматизацию именно этих форм психической деятельности. Дайте детям возможность высказать в конце урока свое мнение, самостоятельно сделать вывод, какая работа на уроке была самой интересной, какая самой сложной. Дайте возможность самостоятельно оценить свою работу и работу других детей и порадоваться за успехи свои и товарищей.

Исходная пластичность и восприимчивость психомоторной и сенсорной систем ребенка (при адекватном подходе к его проблемам) неизбежно приведут к наращиванию его психического потенциала. В противном случае функционально «невостребованные» структуры мозга будут тормозить и искажать весь ход онтогенеза. Причем неполноценно будут развиваться не только высшие когнитивные процессы, базис для которых закладывается в детстве. Отставание в познавательной сфере неизбежно повлечет изменения в сфере интересов, потребностей и эмоционально-личностной структуре растущего ребенка, поскольку психическая жизнь, как и все в природе, стремится к заполнению пустоты.  Если вас заинтересовала тема нашей беседы и полученная информация не оставила вас равнодушными и будет вам полезна, мне будет приятно знать, что наша встреча прошла не зря. А сейчас я предлагаю вам станцевать «Лизгинку» (Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»). Спасибо за внимание. Если есть вопросы, я постараюсь на них ответить.

Краткое описание документа:

Важнейшие ВПФ, являющиеся базисом речи, интегративными функциями чтения, письма, счета, тренировки воли, умения преодолевать трудности – это психомоторные и сенсорные процессы. Несформированность этих процессов имеет негативные последствия для онтогенеза в целом и заключаются в нарушениях или искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, фунциональной специализации правого и левого полушарий мозга. На психическом уровне это выглядит, в частности, как варианты дизонтогенеза речевой деятельности, синдромы гиперактивности и дефицита внимания на фоне повышенной эпиготовности, несформированность произвольной саморегуляции, в целом — учебная и социальная неуспешность. Воздействуя на важнейшие психические функции, психомоторные и сенсорные процессы, которые являются базисными для речевого развития, мы осуществляем «ремонт фундамента» речи.