Тема: Влияние
сюжетно-ролевой игры на социально-нравственное развитие детей старшего
дошкольного возраста
Что такое игра в общем ее
понимании? Игра – это центральная
деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением. Игра -
необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт
получает в игре осмысленное выражение. Игра – это важное звено в общении между
детьми. В современной педагогической теории игра рассматривается как
ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры
определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что:
она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и
развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует
психическому развитию ребенка.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, что
игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего
психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок
«живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной
жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает
правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и
познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Игры различаются по содержанию, характерным
особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании
и обучении.
В
нашем исследовании мы будем рассматривать сюжетно-ролевую игру и то, как она
влияет на социально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.
В
старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая
игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения
взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их
труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными
нормами, принятыми в человеческом обществе. Сюжетно-ролевые игры занимают
значительное место в жизни детей. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой
игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит
ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Основой их является
детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими
сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные
действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах,
игровых действиях. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно
воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет
его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы. Сюжетно-ролевая
игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает
правила и нормы поведения людей, их отношения к труду, к окружающему миру,
людям и к самому себе. В игре появляется способность видеть мир не только со
своей точки зрения, но и глазами другого человека, т.е. происходит интеллектуальная
децентрация, формируется умение анализировать свои поступки, действия, мотивы
поведения с поступками других людей. В такой игре и через такую игру у
детей-дошкольников развиваются и формируются такие качества, как честность,
искренность, инициатива, эмпатия, выдержка, сочувствие, сострадание.
Особенности
сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, А.П.
Усова, Н.Я. Михайленко).
Психолог Запорожец З.А. замечает:
«Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и
чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более
широкий мир человеческих стремлений и героических поступков».
Известный
психолог Л.С. Выготский считает, что сюжетно-ролевая игра является важнейшим
источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В
этом заключаются ее основная функция и значение для развития личности ребенка
этого возраста. В игре, по мысли Выготского, «homo esse»- становится человек.
Сюжетно-ролевая
игра социальна по своему происхождению, т.е. возникает в ходе исторического
развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений.
Такой вывод сделал Д.Б. Эльконин на основе анализа этнографических
исследований. Появление игры связано не с действием каких-либо врожденных,
инстинктивных сил, а с определенными условиями жизни ребенка в обществе. Игра
социальна не только по происхождению, но и по своему содержанию. Все
исследователи, описывавшие ролевую игру, указывали, что огромное влияние на нее
оказывает окружающая действительность, что сюжеты детских игр обусловлены
социальными, бытовыми, семейными условиями жизни.
Основой сюжетно-ролевой
игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что
ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим
игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок
с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).
В
процессе сюжетно-ролевой игры ребенок не только создает мнимую ситуацию, но и
берет на себя роль другого. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре -
одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее
развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и. д. Каждый
ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего
невозможного: можно, сев в кресло – «ракету», очутиться на Луне, при помощи
палочки – «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла
игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те
сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему
недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают
партнеров, сами устанавливают игровые правила, следя за их выполнением,
регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой
взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Творческий
характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация
которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка
способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли
творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его
непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его
чувств, фантазии, интересов. Как всякая творческая деятельность,
сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость
и удовольствие уже самим своим процессом.
Сюжетно-ролевая
игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным
компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой
игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится
детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий,
событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его
игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисовать учеников
и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны.
Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные,
отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин,
животноводческую ферму), общественные (игры в празднование Дня рождения города,
в библиотеку, школу, полет на Луну).
Содержание
игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве
центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в
их бытовой, трудовой, общественной деятельности. В зависимости от глубины
представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Игра
не является миром абсолютной свободы и произвольности. Наоборот, в ней
действуют законы и правила, сходные с теми, которые есть действительностью. Как
указывал Л.С. Выготский, всякая ролевая игра – это игра с правилами, имеющимися
внутри роли, которую берет на себя ребенок.
Что
же такое для ребенка роль? Роль – это его игровая позиция: он отождествляет
себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила
поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире
взрослых. Так, мама заботится о детях, готовит им еду, укладывает спать;
учительница говорит громко и четко, строгая, требует, чтобы все ее слушали, не
шалили на уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является
важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от
этих правил вызывает протесты у партнеров по игре: «С капитаном нельзя
спорить!» или: «Капитаны громко приказывают, а ты просишь матроса помыть
палубу!» Таким образом, для дошкольников роль – это образец того, как надо
действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников
игры, а затем и свое собственное.
Рассмотрим,
какие отношения складываются между детьми в процессе игры.
В
процессе сюжетно-ролевой игры ребенок удерживает в голове два плана: реальные и
игровые: «Я ребенок - ты ребенок. Я врач – ты пациент». Между детьми
складываются и проявляются ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения
обусловлены сюжетом и содержанием игры, взятой на себя ролью. Дети в ролевых
высказываниях и действиях отражают свои представления о характере и содержании
взаимоотношений персонажей игры (врач должен внимательно и заботливо относиться
к пациентам). Но даже изображая по ходу игры отрицательные взаимоотношения
между персонажами, дети в реальности продолжают заботливо и по-товарищески
относиться друг к другу.
Реальные
отношения – это взаимоотношения детей как товарищей, партнеров по игре. Они
определяют выбор и распределение ролей, проявляются тогда, когда ребенок как бы
временно выходит из роли и дает разнообразные реплики, замечания, требования,
указания о соблюдении правил, которые регулируют ход игры.
Л.С.
Выготский считает главным противоречием игры: с одной стороны- игра это
радостная, свободная, эмоционально-насыщенная детская деятельность, с другой
стороны, сюжетно - ролевая игра – это школа произвольного поведения. Ребенок подчиняя
свои действия правилам, делает то, что положено, преодолевая свои желания.
Игра,
как и другие виды совместной деятельности, требует от дошкольника проявления
определенных нравственно-волевых качеств, умений, необходимых для установления
контактов со сверстниками. Такие умения А.П. Усова охарактеризовала как
качества «общественности» и отнесла к ним умение действовать сообща;
устанавливать связи с другими детьми; находить свое место среди играющих, проявлять
инициативу и убеждать других, чтобы они приняли в игру; быть внимательным к
сверстникам; не только оказывать влияние на детей, организуя их, но и
подчиняться справедливым требованиям сверстников, считаться с их мнением. Эти
качества формируются и проявляются в процессе общения в совместных играх детей.
Из
всего выше сказанного следует, что сюжетно-ролевая игра создает определенные
условия для усвоения нравственных норм и правил поведения. Сферу знаний о
нравственных отношениях, принятых в человеческом обществе, ребенок осваивает
преимущественно, выполняя роли, моделируя способы поведения, действия,
взаимоотношения между людьми. Поэтому важно, чтобы дети понимали внутренний,
нравственный смысл «хороших» и «плохих» поступков, верно передавали характер переживаний
персонажей, а не только повторяли те или иные поступки.
Важна
и смена позиции детей, когда они разыгрывают не только привлекательные, но и
непривлекательные роли. Сюжетно-ролевая игра предполагает объединение детей, в
котором они в целях успешного осуществления совместной деятельности
контактируют на основе нравственных норм. Поэтому реальный уровень выполнения
нравственных норм у детей формируется преимущественно в отношениях по поводу
игры (умение уступить, поделиться игрушками и пр.). Если в сюжетно-ролевых
отношениях дети относятся к напарнику обычно доброжелательно, то в ситуациях по
поводу игры, где необходимо чем-то поделиться, они могут демонстрировать
неустойчивое эмоциональное отношение к сверстнику. Под влиянием просьб товарища
это отношение изменяется от доброжелательности к неудовольствию, напряженности,
а затем, после выполнения просьбы, вновь к доброжелательности. Такое изменение
свидетельствует о том, что нравственные требования еще не стали устойчивыми
мотивами поведения и требуют от взрослых соответствующей организации
взаимоотношений детей по поводу игры (С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк).
Таким образом, неоценимо значение игры (сюжетно - ролевой в
частности) для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок
формируется при выполнении правил в сюжетно – ролевых отношениях и при общении
со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.