Внеурочная деятельность "Хочу стать президентом"

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Хочу стать президентом» разарботана на основе авторской программы Ильиной Ф.А. «Программа развития ребёнка "Я - лидер"»

  Воспитание – целенаправленная деятельность системы образования, ориентированная «на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении». В данной  программе представлен материал для развития лидерских качеств младших школьников.

  Программа  занятий ориентирована на формы работы с учащимися, которые позволят ребёнку проявить своё лидерство в самых разных формах его проявления.

  Учитывая возрастные особенности младших школьников, программа предусматривает процесс развития и стимулирования у младших школьников эмоции, которые вызывают позитивные чувства и выстраивают эмоциональную цепочку: удивление – радость – интерес, что приводит к включению в активную работу механизмов саморегуляции и самовоспитания.

В программе представлены  направления и виды работ классного руководителя с коллективом класса,  индивидуально с  учащимся, с родителями учащегося.  Материалы ориентированы на практическую деятельность. Теоретические материалы представлены на доступном учителю уровне и адаптированы для ежедневной учебно-воспитательной деятельности. Причём все практические и теоретические материалы соответствую требованиями развития общества и школы.

 Актуальность проблемы

 Младший школьный возраст — очень важный период для форми­рования личности ребенка, его нравственных качеств, овладение нормами и правилами поведения в обыденной жизни.   Именно в этом возрасте необходимы внеклассные мероприятия, которые учат жить среди людей, жить в коллективе, общаться в нём так, чтобы людям хотелось с тобой общаться.

Лидер-школьник - это «активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой».

          Целью программы: формирование лидерских качеств  ученика через ученический коллектив.

Только в коллективе ученик способен получать средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и быть свободной личностью.

         Задачи:

1. Развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: "Я сам!", "Я могу!";
2. Развитие мышления, логической памяти, устойчивого внимания;
3. Развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках;
4. Формирование первичных навыков самоанализа;
5. Формирование интереса к другому человеку как к личности.

              Условия работы по программе

1. Желательно, чтобы оценки и поведение учеников на уроках не влияли на их участие в программе.
2. Программа направлена не на соперничество между группами и «пятёрками» (даже если будут существовать какие-то соревнования), а на взаимодействие этих групп.
3. 3.В программе приветствуется добровольная деятельность

               Принципы реализации программы

1. Гуманистической направленности воспитания;
2. Природосообразности воспитания;
3. Культуросообразности;
4. Эффективности социального взаимодействия;
5. 5.Концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности.

Основные мероприятия по реализации программы

          А.С. .Макаренко писал: « Каков ребёнок в игре, таким он во многом будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…». Основное назначение игры  — это формирование таких действий и поступков, которые  позволяют проявить такие качества характера как находчивость, смелость, мужество, терпимость, дружелюбие, любознательность и т. д., которые необходимы ученику - лидеру.

Направления	Цели	Формы работы
Я и моя индивидуальность.	Раскрытие своих сильных сторон. Актуализация личностных ресурсов. Познание себя при помощи группы, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки.	1. Игровые тренинги  по развитию внимания, памяти, мышления. 2.Интеллектуальные  игры. 3.Школьная научно – исследовательская конференции. 5. Беседы: ·        Учимся думать и действовать. ·        Умей выбирать. ·         Что зависит от моего решения ·        Принимаю решение. ·        Как нужно одеваться.
Я и моё здоровье.	Дать понятие о значимости  физического и психического здоровья для будущего самоутверждения.	1. Сотрудничество с медицинским персоналом школы с целью изучения состояния  физического здоровья  ученика. 2. Спортивные конкурсы, игры, соревнования внутри класса и между классами. 3. Интерактивные игры. 4. Чествования ребят - спортсменов класса и школы. 5. Беседы: Что такое здоровье. ·      Спортивный характер. Какой он? ·    Спортсмен – мой кумир. ·    Честность и спорт. ·    О моих достижениях в спорте.
Я и моё поведение.	Обучение приемам уверенного поведения. Осознание своих ограничений: положительных и отрицательных качеств и своей непохожести на других. Учимся доверять. Границы своего личного пространства.	1.Викторины и конкурсы. 2. Интерактивные игры. 3. Ролевые игры. 4. Беседы: ·        Школьник и закон. ·        Если рядом с тобой обижают человека. ·        О поведении в транспорте, в театре, в музее, в метро. ·        Жизнь дана на добрые дела. ·        Правда и ложь.
Я и общение.	Эффективные приемы общения. Вербальные и невербальные способы. Раскрытие своих важных качеств для эффективного межличностного общения.	1. Классные собрания. 2. Игры по проблеме «Общение» 3. Самопрезентации. 4. Беседы: ·    Что такое общение? ·    Если со мной не хотят общаться. ·    О наказаниях и поощрениях. ·    Как заслужить уважение окружающих людей, учителя? ·    Какого человека называют интересным? ·    Я и мой класс. ·    Дружба. ·    Умеем ли мы вежливо общаться.
Я – мои эмоции и чувства.	Умение выражать свое эмоциональное состояние. Умение договариваться, решать возникающие проблемы в общении. Обучение тому, как правильно высказывать просьбу и реагировать на нее.	1. Игровые тренинги нравственного самосовершенствования. 2. Тематические классные часы. 3. Беседы: ·    Что такое эмоции. ·    Чувства и поступки. ·    Мы с тобой за одной партой. ·    О красоте человеческого сердца. ·    Как не стать равнодушным человеком. ·    Люди, которыми гордится наш род. ·    Если ты обидел. ·    Добрым быть приятнее, чем  злым, завистливым и жадным. ·    Как воспитывать уверенность и бесстрашие.
Я – творческая личность.	Углубление процесса самораскрытия, поиск того, что отличает конкретного человека от других людей. Обучение тому, как позитивно находить выход из ситуаций. Помощь в определении личностных ценностей.	1. Классные собрания. «Мои интересы и увлечения» 2.Театрализованные представления. 3. Празднование памятных дат в жизни учащихся, дней их рождения. 4. Конкурсы и викторины. 5. Концерты. 6. Читательские конференции. 7. Беседы: ·         Как учились бабушка и дедушка. ·         Возможности ума человека. ·        Талантливые люди планеты Земля. ·         Умей организовать свой досуг. ·         Кто может считаться настоящим другом. ·        Будь справедливым в словах и поступках. -       -       Как нельзя учиться.

                               Этапы реализации программы

I.       Этап самопознания (1 класс)

Начальным этапом в развитии лидерских качеств могут быть спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие от ребенка проявления ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и (или) воспроизведения информации. Начинать следует с самых элементарных игр.

Основной целью  должно стать развитие у ребенка ощущения веры в собственные силы: "Я сам!", "Я могу!". Взрослые должны замечать малейшие успешные действия ребенка и искренне одобрять их. Когда чувство уверенности у ребенка начнет укрепляться, целесообразно постепенно наращивать уровень сложности заданий, сообщая об этом детям после того, как они достигнут успеха в более сложных видах деятельности.

II.    Этап  самообучения  (2 класс)

   Так как лидерство связано с коллективными формами деятельности, то среди детей можно организовать коллективно-творческие дела, ролевые игры в которых каждый ребенок получит медаль, например. "Лучший поэт", "Лучший художник", "Лучший счетовод" и т. п.  Подводя итоги конкурсов, необходимо дать детям задание определить победителей. Каждый ребенок начнет показывать свою медаль "Лучший..." и доказывать свое превосходство).  Через некоторое время в результате споров дети должны прийти к выводу, что каждый обладает своим талантом, следовательно, все являются победителями и нет смысла выбирать лучшего из лучших. После этого надо одобрить принятое решение, подчеркнуть его справедливость и провести беседы. В процессе таких бесед дети услышат от сверстников много положительных отзывов о себе и в то же время постараются сами указать на достоинства каждого сверстника. В итоге возрастет самоценность каждого ребенка не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников. Детям, естественно, понравится быть в роли победителя, и каждый будет стремиться быть первым везде и во всем. Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому необходимо провести классные собрания и часы, направленные на формирование положительной эмоции учащихся. Основной целью этого этапа должно стать развитие у лидера ощущение веры в собственные силы: «Я хочу!», « Я буду!».

III. Этап  самоопределения  ( 3-4 классы)

После возникновения эмоционального отношения к самому себе как "хорошему" у ребенка возникает новое социально необходимое образование - стремление быть признанным. Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она проявляется в том, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и личных достижений. Здесь уместно проводить игровые тренинги, которые дают возможность самому ученику- лидеру выяснить свои сильные и слабые стороны; научат ставить цель и идти к достижению этой цели. На всех этапах реализации программы необходимо применять методы диагностики для получения объективной информации о личности ребёнка-лидера, о развитии его лидерских качеств. Классный руководитель может получить информацию о ребёнке, используя следующие диагностические методики:

-     Наблюдение;

-     Недописанный тезис;

-     Ранжирование;

-     Анкетирование;

-     Тестирование;

-     Беседы;

-     Социометрические методы.

 Целенаправленно развивать лидерский потенциал детей  могут не только педагоги, но и родители, убежденные в нужности и важности высокого уровня социального, интеллектуального и эмоционального развития ребенка для его будущей жизни и особенно для будущей профессиональной деятельности.

Ожидаемый результат

1. Ребенок-лидер принимает свои сильные и слабые стороны, умело пользуется навыками самопрезентации, его уровень тревожности снижается.
2. Ребенок-лидер осознает свою индивидуальность, у него повышается представление о собственной значимости. Он приобретает навыки уверенного поведения.
3. У него формируется устойчивая положительная самооценка.

Ожидаемые результаты освоения программы

ü Формирование навыков цивилизованного общения:

- эффективного

- позитивного

- делового

ü Формирование лидерской позиции у обучающихся:

- активное отношение к жизни, инициативность

- развитие способности рефлексировать

- осознание своих ценностей, установок и умений

- ответственное отношение к себе, другим людям

- формирование  готовности взять ответственность на себя при решении проблемных ситуаций

ü Овладение организаторскими навыками

ü Реальная детская самодеятельность:

- включенность в дела школы, класса

- успешное социальное творчество

Литература.

1. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. М.: 5 за знания, 2006

          Дик Н.Ф., Дик Т.И. Воспитательная работа со старшеклассниками. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

 Тесова Е.Г. Выполни себя.Минск, 1999

 Познай себя. Тесты. М.: Медицинская газета, 1991

 Лидерство в детском коллективе. Минск: Красико-Принт, 2008

 Сенченков Н.П. В поисках новой Атлантиды, Смоленск, 1994

 Кан-Калик В. Право вести за собой. М.: Молодая Гвардия, 1987

 Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981

 Я хочу провести тренинг. М.: Медицина для вас, 2003

 Сенченков Н.П. Твори. Выдумываем. Пробуем. Смоленск, 1995

 Иванова И.П., Картошкин С.А., Верешкина М.А. Дерзай быть! Смоленск, 2002

  Сборы творческой молодежи Дорогою добра – 2001. Смоленск, 2002

 Самоуправление и школа. Минск: Красико-Принт, 2008

  Выбор молодежи – будущее Смоленщины. Смоленск, 2006

Условия работы по программе

1. Желательно, чтобы оценки и поведение учеников на уроках не влияли на их участие в программе.

Например, ребенок не может быть отстранен от дел, если он получил двойку. Нельзя во время подведения итогов работы по программе ругать ребенка за выполнение или невыполнение домашнего задания. Педагогу нужно грамотно разделить учебную работу – выполнение роли учителя и работу по программе – выполнение роли руководителя детского коллектива.

2. Программа направлена не на соперничество между группами, а на взаимодействие этих групп.

Очень важным моментом является то, чтобы ребята ощутили, что они работают не ради победы, а для того, чтобы менять мир вокруг себя к лучшему.

3. В программе приветствуется добровольная деятельность.

Например, если ребенок не хочет участвовать в каких-либо делах, то не стоит заострять на этом внимание. Может, следует предложить ребенку другую деятельность или предоставить возможность решить самому, чем он может помочь классу.

Ожидаемый результат

4. Ребенок-лидер принимает свои сильные и слабые стороны, умело пользуется навыками самопрезентации, его уровень тревожности снижается.
5. Ребенок-лидер осознает свою индивидуальность, у него повышается представление о собственной значимости. Он приобретает навыки уверенного поведения.
6. У него формируется устойчивая положительная самооценка.

 Принципы реализации программы

Содержание и организационные формы  программы разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие соци­ально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющих­ся условиях общественной жизни.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию вза­имодействия, основанную на субъект-субъект­ных отношениях.

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся воспиты­вают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности предполага­ет, что воспитание основывается на общечело­веческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культу­ры и региональными традициями, не противо­речащими общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаи­модействия предполагает осуществление воспи­тания в системе образования в коллективах раз­личного типа, что позволяет учащимся расши­рить сферу общения, создает условия для кон­структивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом — формирует навыки социальной адап­тации, самореализации.

Принцип концентрации воспитания на раз­витии социальной и культурной компетентно­сти личности предполагает, что стратегия и так­тика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому челове­ку в освоении социокультурного опыта и сво­бодном самоопределении в социальном окружении.

начальный уровень

«Азбука организатора»

(1 – 4 кл.)

БЛОК	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	Кол-во часов
«Азбука организации»	1. Кто такой лидер? Кто такой организатор? 2. Организаторские знания и умения. 3. Как вести за собой? 4. Как действует организатор?	1 1 1 1
«Ключи к человеку»	5. Зачем нужно «подбирать ключик» к человеку? 6.Темперамент. Характер. Способности. 7. «Что в имени тебе моем?» 8. Расскажи мне обо мне! 9. Советы организатору.	1 1 1 1 1
«Портрет коллектива»	10. Что такое коллектив? 11. Взаимоотношения в коллективе. 12. Лидеры и авторитеты. 13. Группировки в классе 14. Коллектив и личность. Коллективизм. 15. Поручения в классе. 16. Советы организатору	1 1 1 1 1 1 1
«За кем в огонь и вводу!»	17. Что такое организаторские способности? 18. Модель организатора. 19. Твои организаторские способности. 20. Копилка организаторского мастерства 21. «Дайте слово!» - как подготовиться к выступлению	1 1 1 1 1
«Как организовать дело?»	22. От старта к финишу: этапы организации дела. 23.Организаторская этика. 24. Копилка организаторского мастерства 25. «Слушайте все!» - как провести классное собрание.	1 1 1 1
«Игра – дело важное!»	26. Игра – для пользы дела. 27. Правила подготовки игры. 28. Копилка организаторского мастерства. 29. «Пробую свои силы!» - организация игры в своем классе.	1 1 1 1
«Анализ дела – залог будущего успеха»	30. Что такое анализ и зачем он нужен? 31. Этапы анализа. 32. Критикуешь ты – критикуют тебя. 33. Копилка организаторского мастерства 34. «Чему мы научились?» - искусство рефлексии.	1 1 1 1 1
Итоговое занятие	35. Заключительное занятие.	1

Всего: 35 часов, 1 час в неделю.

Приложение

1      В час досуга: коммуникативные игры

2.      Характеристика класса

3.      Анкета для учащегося «Самоанализ»

4.      Социометрия

5.      Анкета «Изучение причин возникновения межличностных конфликтов»

6.      Тест «Доминирующие мотивы»

7.      Индивидуальный оценочный лист по определению уровня воспитанности

8.      Шкала самооценки

9.      Анкета выявления интересов

10.  Игровые тренинги

11.  Классный час «Поговорим об этикете»

12.  Классный час «Посеешь привычку – пожнёшь характер»

13.  Характеристика ученика

14.  Классный час «Поговорим по душам»

15.  Классный час «Жизнь дана на добрые дела»

16.  Классный час «Будь справедливым в словах и поступках»

17.  Классный час «Поговорим по душам»

18.  Классный час «Правда и ложь»