Воспитательная модель на тему: "Песочная терапия для дошкольников"

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 3-4

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НЕТРАДИЦИОННОГО

МЕТОДА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ.

1.1.Что такое песочная терапия?..................................................................стр. 5-6

1.2.Песочная терапия в практике …………………………………………стр. 7-9

1.3.Общие условия организации песочной терапии……………………...стр. 10-11

ГЛАВА II  ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ.

2.1. Обучающие игры в зоне песочной терапии………………………….стр. 12-13

2.2.Познавательные игры в работе с детьми……………………………...стр. 14-15

2.3.Проективные игры для диагностического обследования……………стр. 16-17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..стр. 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….стр. 19

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                          ВВЕДЕНИЕ

Я работаю педагогом-психологом МБДОУ детский сад № 68 города Новочеркасска Ростовской области. Свою педагогическую деятельность начала в этом дошкольном учреждении в 2001 году. После окончания НГПГК, получив специальность учитель начальных классов устроилась работать воспитателем. В 2008 году поступила в НГМА на факультет «Профессиональное обучение (экономика и управление)» продолжала работать и учиться заочно. Южный федеральный университет окончила в 2012 году, пройдя профессиональную переподготовку по программе «Детская практическая психология». С декабря 2012 года и по настоящее время работаю воспитателем в группе кратковременного пребывания присмотра и ухода и педагогом- психологом во второй половине дня. Имею 2 квалификационную категорию в должности воспитатель. Основной деятельностью в моей работе является- исследование  развития детей на всех возрастных этапах, отслеживание динамики познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. (Приложение №2). Дети ясельной группы и вновь поступившие в детский сад, попадают под пристальное мое внимание на весь адаптационный период. 

На фоне использования нетрадиционных методов  песочной терапии психологическое сопровождение позитивно влияют на процесс адаптации и способствуют положительной динамике привыкания организма ребенка. (Приложение №1). Стараюсь использовать новые возможности, обогащать предметно-развивающую среду, включать действенные методы в систему адаптационного процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, подводить к «ситуации уверенности» дошкольников  в своих силах. (Приложение №6). Зона песочной терапии помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее.

С 2013-2014 учебный год  был выбран мною и осуществляется проект на тему: «Создание и оформление релаксационной комнаты педагога-психолога в ДОУ». Идеей воплощения его стало зонирование кабинета по видам деятельности: рабочая зона педагога-психолога, зона релаксации и психологической разгрузки (сенсорная зона), зона песочной терапии для снятия эмоционального напряжения (центр воды и песка, песочной анимации).

Дошкольное детство – это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации. Именно в этот период развиваются познавательный интерес и любознательность.

Научно доказано, что ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, но и красоту окружающего мира. Изобразительная деятельность – один из немногих видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому, а не просто воссоздавать чужой замысел. Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования: кляксография, монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и другие.

Особый интерес у детей и у взрослых вызывает такое изобразительное искусство, как рисование песком - необычайно выразительное и популярное во всём мире. И это не случайно. Чего только стоят завораживающие песочные шоу, когда под прекрасную музыку на светящемся стекле с помощью песка художники совершают почти волшебные метаморфозы. Взмахом руки горсть простого песка превращается в море, лес, звёздное небо.

Но самое интересное в том, что техника рисования песком проста и ею, при желании, может овладеть не только художник, но каждый человек, и даже ребёнок любого возраста. Необходимо иметь для этого стол с подсветкой, (его можно приобрести или изготовить своими руками), мелкий песок. Самый же простой и быстрый вариант - цветной поднос и белая манная крупа.

                                          1.1.ЧТО ТАКОЕ ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ?

         Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только воспитателю, но и педагогу-психологу. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком. Песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. Помимо общепринятых направлений в работе по коррекции нарушения речи у детей, мы используем на занятиях элементы песочной терапии. Ребенок копает, лепит, рисует на песке, создает на нем отпечатки, что-то говорит… Основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир. Личность каждого ребенка уникальна. «Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

При корректно поставленных целях, такие игровые занятия имеют важное терапевтическое обучающее и воспитательное значение. У ребенка во время игры с песком возникает чувство безопасности, так как песочный мир- это мир под контролем.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. При этом мы еще и врачуем собственную Душу, усиливая своего Внутреннего Ребенка.

Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги - Санкт – Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме- Грабенко Т. М., Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии», Зинкевич- Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку», Грабенко Т. М., Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии».

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим, специалисты парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении созданного ею Лондонского Института Детской Психологии она установила два цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, а другой водой, и формочки для игры с песком. Игрушки “жили” в коробке. Маленькие пациенты института использовали игрушки в игре с песком, а коробки с песком они называли “миром”. Поэтому М. Ловенфельд назвала свой игровой метод “мировой методикой”.

                                          1.2.ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ В ПРАКТИКЕ

      Многофункциональность технологии песочной терапии позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, развивает самооценку, учится работать в коллективе.

         Приёмы рисования песком. Песок – та же краска, только работает по принципу «света» и «тени». Существует несколько способов рисования на песочном столе.

        Самый простой: светлым по тёмному. Сначала готовим фон: тонкий, равномерный слой песка, наносим путём равномерного рассеивания («солим») песком над поверхностью стола с высотой 20-30 см. Изображения получают, нанося на фон линии, точки и другие фигуры пальцами, боковой стороной ладони, внутренней частью ладони. Тонкий слой раздвигают, разгребают.

        Способ тёмным по светлому (насыпание). Он немного сложнее. На чистый «световой» лист можно сыпать песок любым образом: линиями тонкими, толстыми, фигурными  (например: чайки над морем).

       Способ отпечатков. Отпечатки могут наноситься боковой поверхностью ладони, подушечками пальцев, ногтями (например: прыгают зайчики, идёт слон, растёт цветок).

Техники легко можно комбинировать, совмещать в одной композиции. Рисунок можно всегда подкорректировать – не нужно бояться сделать ошибку. В этом и заключается одна из прелестей рисования песком – все поправимо. Со временем чувствуешь, как и что изобразить, понимаешь, какие у песка возможности.

Начинать ознакомление деток с песком можно с несложных приёмов: поздороваться с песочком, погладить его (какой песок - тёплый, сухой?), согреть в кулачке, пропустить его между ладонями, послушать, как он с вами разговаривает, шепчет. Детям нравится веселить песок: пощекотать его сначала одним пальчиком, потом всеми, двумя руками - песочек смеётся. Поводить ладонями по песку, рисуя, как проехала машина, двумя пальцами - санки.

                                         Простые графические упражнения:

1. Выбирать или насыпать прямые линии: дорожки, провода, столбы, заборчики, дождик.

2. Выбирать и насыпать волнистые а потом и замкнутые линии: волны, дым, фонтанчик, бусы.

3. Перейти к насыпанию контуров и выбиранию предметов геометрической формы.

4. Несложные сюжеты: крутые повороты, молния, радуга, высокие горы.

5. Элемент спирали. Причём скованным, замкнутым детям советуем спираль раскручивать из одной точки - разворачивать. А гиперактивным, наоборот, скручивать - это их успокаивает и уравновешивает.

Если исходить из принципа графики, хорошо познакомить ребёнка с её элементами.

6. Точка. Маленькая, побольше и так далее (сливка, яблочко, луна, солнце, а две точки рядом - уже цыплёнок, овал и круг - цапля).

7. Линия. Линии бывают разные и могут передавать настроение: лёгкие, весёлые, колючие, нежные, игривые, загадочные (кружить, не отрывая пальца от стола).

8. Пятна различаются по плотности, составу и объёму. Из них создаётся образ. Пятно из точек превращается в кашу на тарелке, в овечку; несколько таких пятен - в образ дерева (добавить несколько линий). Пятно из штрихов (коротких линий) легко превратить в ёжика.

                                                      Сюжетное рисование

       Далее можно переходить к созданию сюжетов. Удобно использовать иллюстрации книг, открытки. Для воплощения каждого замысла выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунки темными, яркими, а, убирая лишнее – светлыми, прозрачными.

           Разберём, как поэтапно создать сюжет «Подводный мир».

Создаём на песочном столе фон («солим»). По центру выбираем  круг (большую точку), с одной стороны,  тремя пальцами одновременно, проводим волнистую линию, также делаем ещё две по бокам от неё. Обрисовываем одной волной – это хвост рыбки. 

        Далее «солим» рыбку, выбираем песок в круге, с противоположной стороны от хвоста, а на туловище делаем чешую  (наносим точки как во время щекотанья).

        Добавляем  большую точку – глаз, губки, и штрихами -  плавники (сверху и снизу круга). Рыбка готова, теперь можно оформлять сюжет: делать водоросли (боковой частью ладони – волны крупные вверх), камни на дне (точки-овалы разного диаметра).

        Рыбке нужны друзья – например, черепаха. Выбираем в понравившемся месте половину круга. «Подсолим» его и нанесём точки - это панцирь. Добавим голову (выберем пальцем песок), и две лапки (сосиски). Подобным образом можно сделать медузу,  добавляя снизу волнистые линии. Образы могут перекрывать друг друга (образовывать разные планы). Можно добавить эффект волн (несколько горизонтальных волнистых линий). Этот сюжет можно плавно перевести в морской пейзаж. Получится уже песочная анимация. Мы уже настоящие художники!

         Перейдем к игре на песке с фигурками. Она особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не могут выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают свое внимание. Дети же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра дает им богатые кинестетические ощущения.

Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки.

Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления:

1.Обучающие игры.  Такие игры направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его речь, происходит развитие внимания и памяти,  фонематического слуха. Для детей в подготовительной к школе группе идет обучение письму и чтению.

2.Познавательные игры. С их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.

3.Проективные игры.  Включающие психологическую диагностику, коррекцию и развитие ребенка.

Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую или же на фронтальных занятиях. Ничего трудного для этих игр нет. В магазинах продают огромное количество игрушек – это и животные, различные дома и замки, растения, рыбы, машинки... Таким образом, все наши лексические темы мы можем обыгрывать на песке, тем самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто где живет... Было бы только желание использовать песочную терапию в логопедической практике.

          Как и любая другая дисциплина, терапия песком имеет свои основные принципы:

1.Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность. Для этого необходимо подбирать задание, соответствующее возможностям ребенка.                                                                                                                   Необходимо исключить негативную оценку его действий и, конечно же, поощрять его фантазию.

2.Оживление абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур. Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям.

3.Реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями.

1.3. ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.
    Для организации процесса песочной терапии потребуются песочница или индивидуальные противни, или анимационный экран для работы с детьми разных возрастов. Анимационный экран представляет собой деревянный ящик со стеклянной поверхностью сверху и лампой внутри. Традиционный его размер в сантиметрах 50х70х40 (где 50х70 размер поля, а 40 глубина). Считается, что такой размер соответствует объему поля зрительного восприятия. Я немало экспериментировала с размером и формой экрана и пришла к выводу, что данный размер действительно наиболее удачен для работы и с малышами и с детьми старших возрастных групп, так как его можно поставить на стол, чем возможно регулировать его высоту. Традиционный размер предназначен для индивидуальной работы. Когда необходимо перейти к групповой работе с детьми более трех, то пространство оказывается слишком малым, поэтому для групповой работы я рекомендую использовать противни. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево. В практике работы с песком во многих дошкольных учреждениях используются пластиковые ящики, но в них песок не «дышит». Что касается покраски, то традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Снаружи борта экрана окрашены в голубой цвет, а внутри белым цветом для лучшего отражения света.

       Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Кроме того, наполненная песком «голубая» песочница являет собой миниатюрную модель нашей планеты в человеческом восприятии. Песок можно заменить манной крупой или из нее вместе с детьми изготовить цветной песок или использовать искусственный. (Приложение 4)

Для организации игр с песком  будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин или занимательных игровых ситуаций;                                                      -люди (разнообразные по полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессиям, эпохе);

-наземные животные (домашние, дикие, доисторические); 

-летающие животные (дикие, домашние, доисторические);-

-обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы); 

-жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки, мебель различных эпох и культур);

-домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола);

-деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень); 

-объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака);

-транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства); 

-объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки);  

-объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы);

-аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия);

-фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фигурки;

-злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).

Итак, все, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в коллекции. Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины теста, вырезать из бумаги. 
Коллекция фигурок располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, то могут использоваться и игрушечные домики. Когда на занятие приходит ребенок или группа детей, то предложение «поиграть в песочнице» выглядит совершенно естественным. 

              2.1.   ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ В ЗОНЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ.

        С помощью обучающих игр педагог- психолог стремится  создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру; сочетать игры и упражнения с песком для тренировки пальцев рук с речью детей; ориентировкой в пространстве, социально- бытовой ориентировкой, развивать общую и мелкую моторики; активизировать словарный запас детей; развивать речь, память, мышление, воображение, внимание фантазию детей.                                                                                                 Игра 1. «Чего не стало».

Цель: закрепление использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Психолог стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.                                                                                                                                Игра 2.«Подбери слово».

Ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (шарик - легкий, дерево- пластмассовое).                                          Игра 3. «Родные слова».

Цель: Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в образовании и употреблении родственных слов. В игре с песком при демонстрации отдельных действий образуются родственные слова:  песок, песочек, песочница, песочные (часы).                                                                               Игра 4. «Я делал- я сделал».                                                                             

Цель: Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего и прошедшего времени (закапываю - закапывал, откапываю-откапывал).Психолог перед занятием прячет в песке фигурки и предлагает ребенку откапать, комментируя свои действия (я откапываю игрушку, я откапал игрушку, это слоник и т.п.) Затем психолог предлагает ребенку самому закопать игрушки в песок, проговаривая свои действия (я закапываю…, я откапываю.)                                                                                                                 

Игра 4. «Зверюшки на дорожках».

Цель: Учить детей пользоваться моделями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах.        Психолог показывает игрушечного лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый, лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу? Психолог с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Логопед берет на себя роль лягушонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги.                                                                                                      

Игра 5.»Волшебный клад».

Цель: Упражнять в ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность.                                                     В руках - кукла-волшебница из Страны Чудес психолог  говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.                                                                                                                 Дидактический игровой практикум с использованием анимационного экрана применяют для самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает негативную энергию, успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так полезно малышам играть в песочнице.                                                                              Игра 1. «Чувствительные ладошки».

Горячее-холодное, мягкое- твердое, сухое- мокрое.                                                 

Игра 2. «Отпечатки наших рук».

Малышам очень нравится на песке делать отпечатки ножек, ладошек, изображать пальчиками следы животных. А еще очень интересно и приятно закапывать в песок свои ручки и ножки.                                                                                         

Игра 3. « Секретик», « Что спрятано в рисунке?»                                                

В песке прячутся любые игрушки, при этом тайник помечается, задача ребенка - откапать «секретик», а потом сделать похожий.                                   

Игра 4. Рисунки на песке.                                                                                           

С помощью палочки можно рисовать буквы, цифры, геометрические фигуры и целые картины. Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Во-вторых, с развитием мелкой моторики, мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, это способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти. Но главное ребенок получает первый опыт рефлексии - учится понимать себя и других.

                         2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.

           Познавательные игры обеспечивают социальную успешность, сохранение и укрепление психического здоровья ребенка;  развивают умения элементарного самоконтроля и регуляции своих действий; развивают детскую самостоятельность и инициативу, воспитывают у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности; создают удачные условий для взаимодействия с семьями воспитанников.

Игра 1. «Оранжевое пшено»

Цель: формировать самоконтроль, развивать умение выполнять задание в рамках предложенных инструкций.

На плотный картон нанести клей, насыпать пшенную крупу или манку, распределяя по всему листу, подождать пока высохнет. Под музыку П.И. Чайковского «Итальянское каприччио» пальчиковой краской оранжевого цвета раскрасить пшено.

Игра 2. «Строим замок из песка».

Цель: коррекция повышенной возбудимости.

Коррекция  повышенной возбудимости должна проводиться постоянно. В группе не должно быть более четырех человек. При коррекции повышенной возбудимости можно не делить упражнения по возрастам, а идти от простых к сложным, отмечая и фиксируя изменения в поведении ребенка  (от 3-7 лет)

На подносы (противни) насыпать песок, подготовить чашки с небольшим количеством воды. Покажите детям, как строить замок. Следите, чтобы замок строили два ребенка: один- с одной стороны подноса, другой- с другой стороны. Предложите детям элементы декора-пуговицы, бусины, звездочки. Покажите, как украшать замок.

Игра 3. Море и суша.

Цель: коррекция повышенной возбудимости.

Ребенок переступает из подноса (противня) с теплой водой в поднос с песком (манной крупой). По сигналу «Море!» ребенок встает в поднос с водой, по сигналу «Суша!»- в поднос с песком. Последним должен быть поднос с водой, чтобы смыть песок. После упражнения вытереть ноги, надеть носки.

Игра 4. «Смотрим на песочные часы»

Цель: формировать самоконтроль, развивать умение выполнять задание в рамках предложенных инструкций.

Дайте каждому ребенку лист с нарисованным квадратом. Пока пересыпается песок в песочных часах, дети должны заштриховать квадрат.

Игра 5. «Стою на песке, переливаю воду».

Цель: формировать самоконтроль, развивать умение выполнять задание в рамках предложенных инструкций.

Стоя в подносе (противне) с песком, переливать воду из полного стакана в пустой. Упражнение выполняется под музыку в течение 2-3 минут.

Игра 6. «Обвожу ладошки».

Цель: формировать самоконтроль, развивать умение выполнять задание в рамках предложенных инструкций.

Пока пересыпается песок в песочных часах, ребенок должен несколько раз обвести левую ладонь правой рукой, правую ладонь левой рукой.

Игра 7. «Секрет».

Цель: знакомство со свойствами песка, снятие эмоционального напряжения.

В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо в песке обнаружить спрятанное.

Игра 8. «Рисунки на песке».                                                                     

Цель: формировать самоконтроль, развивать умение выполнять задание в рамках предложенных инструкций. Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой и разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок подскажет вам ребенок, который с удовольствием включится в игру. Полезно выполнять движения двумя руками. (Приложение № 4)                                       

Игра 9. «Моя семья».                                                                                                        

Терапия аффективно-личностной сферы  состоит из игровой ситуации  «Я дома» («Мы с мамой играем») и упражнений направленных на формирование социальных навыков в семье. Цели игры: выявить причины аффективно-личностной сферы ребенка, коррекция отношений в семье и формирование адекватной системы воспитания.                                                                                                             

Игра 10. «Радуга в бутылке» из цветных мелков и песка.                                                Какой ребенок не любит играть с песком или рисовать мелом на асфальте? Предлагаем вам внести разнообразие в детские забавы, предложив малышу изготовить оригинальную поделку "Радуга в бутылке" из цветных мелков и песка или из цветного песка. Простая в исполнении, она послужит в дальнейшем прекрасным украшением детской комнаты или подарком для родственников и друзей. Для изготовления поделки вам потребуется чистый, просеянный песок (песок можно заменить манкой), цветные мелки и небьющийся сосуд с крышкой. (Приложение № 5)

2.3.ПРОЕКТИВНЫЕ ИГРЫ В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ.                                                                                                     С целью диагностики в индивидуальной или групповой форме можно диагностировать:                                                                                                                 1.Творческого мышления и воображения у детей.                                                          Задание 1. Что  это   может  быть? (Зрительно);

Задание 2.Дорисуй;

Задание 3. Детям  предлагается  назвать  как  можно больше  способов  использования  какого – либо  предмета, например  совочка, вазы опрыскивателя для цветов, лейки для полива и другие предметы.                                                           

Задание 4. Рисование «Чего на свете не бывает».

Задание 5. «Что не дорисовано?» (оценка  целостного  восприятия) Инструкция. Закончи  рисунок.                                                                                 

Задание 6. «Силуэты» (оценка мелкой моторики). Ребенка спрашивает психолог, что он может узнать на этом рисунке?   Дети 6-7 лет обводят предметы по контуру, затем раскраши­вают цветным песком. Время выполнения задания - 15 минут.                                                                                Ребенок 6-7 лет. Высокий уровень - называет 15 предметов.                                                                        Средний уровень- называет 10 - 12 предметов. Низкий уровень- называет 5-6 предмета.                                                               

Задание 7. «Дорисуй предметы» (оценка мелкой моторики). Ребенку предлагают посмотреть на рисунки и перечислить, какие предметы он видит. Нужно назвать эти предметы и дори­совать, используя цветные мелки. Время выполнения задания - 10 минут. Дети дорисовывают предметы. Ребенок 6-7 лет. Высокий уровень- называет 12 предметов. Средний уровень- называет 8-9 предметов.                                                          Низкий уровень- называет 5 предметов.

                                                       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Заключение хотелось бы начать с цитаты "Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум" К.Г. Юнг. Детское художественное творчество- это выражение индивидуальных способностей ребёнка, выражение  в художественной форме отношения к окружающему миру и собственной персоне. Современное общество требует, чтобы ребенок, посещающий дошкольное образовательное учреждение умел писать, рисовать, читать, а в дальнейшем, поступая в школу, был принят детским коллективом. Ведь интересно дружить с тем, кто много знает. С таким человеком никогда не скучно. Довести знания до детского сознания возможно через его личные переживания, когда ребенок увидит, ощутит, узнает. Осуществить это на отдельно взятом  занятии невозможно. Поэтому я строю занятия комплексно. Нацеливая детей на результат, давая ребенку что-то понять или создать самостоятельно. Ощутить свое «Я». Дети с удовольствием исследовали свойства песка под моим руководством. Я увидела, что им это интересно. Они задавали мне разнообразные вопросы, что позволило мне спланировать дальнейшую работу по осуществлению этого проекта. Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.                 Эффективность песочной терапии отслеживается по данным входящей и выходящей психодиагностики (тест Люшера), по результатам наблюдений педагога-психолога за дошкольниками. Предполагаемый результат: приобретение дошкольниками навыков произвольной  регуляции, снижение тревожности, сформированность умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих, умение взаимодействовать в группе. Входящую диагностику можно увидеть в протоколе исследования текущего психологического состояния у детей подготовительной группы.                                                                                        

Опыт работы показывает, что использование песочной терапии дает положительные результаты:                                                                                                                                   - У дошкольников значительно возрастает интерес занятиям с педагогом-психологом.                                                                                                                    

 - Дети чувствуют себя более успешными, снимается эмоциональное напряжение, на занятиях нет места монотонности и скуке.   Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.                                                                                       Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, интерес к общению. Хочется отметить,  что дети и взрослые, увлекающиеся рисованием на песке - уравновешенные, коммуникабельные и творческие люди. Включайте фантазию и не бойтесь экспериментировать!

                                               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     1.Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-272 с.-   

     (Справочники образования).

2.Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.

3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2002. – 224 с.

4. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева – М.: Сфера Речь, 2001.С.279–299.

6. Набойкина. Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е.Л. Набойкина – СПб.: Речь, 2006.-144с.

7. Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович  – СПб. : Речь,2006.– 176с.

Краткое описание документа:

Научно доказано, что ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, но и красоту окружающего мира. Изобразительная деятельность – один из немногих видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому, а не просто воссоздавать чужой замысел. Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования: кляксография, монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и другие.