Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

• 1 слайд

  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПОНЯТИЕ
  

• 2 слайд

  Система это…
  Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания , представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий
  развитию личности и коллектива.
  

• 3 слайд

  Говорят теоретики
  Создатели воспитательной системы Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные компоненты и связи».
  

• 4 слайд

  Важные составляющие
  следует отнести к разряду наиболее существенных и важных
  пять компонентов:
  
  1. Индивидно-групповой компонент
  2. Ценностно-ориентационный компонент
  3.Функционально - деятельностный компонент 4.Пространственно-временной
  5.Диагностико-аналитический компонент
  
  

• 5 слайд

  Общество детей и взрослых
  Первый компонент: - это ИНДИВИДНО-ГРУППОВОЙ, представляющий собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как:
  классный руководитель (воспитатель);
  учащиеся класса;
  родители учащихся;
  педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
  

• 6 слайд

  Формируем коллектив
  Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.
  Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель . Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
  

• 7 слайд

  Роль ученика в классе
  Самой значительной частью индивидно-группового компонента, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения.
  

• 8 слайд

  Родители-единомышленники
  Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о высокой степени воздействия родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности сына или дочери. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы.
  

• 9 слайд

  Сила единения
  «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в классе. Самое верное решение: объединить в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность в классе
  «Ни один воспитатель не имеет права, - по мнению А.С. Макаренко, - действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там. не может быть никакого воспитательного процесса».
  

• 10 слайд

  На перспективу
  Второй компонент воспитательной системы класса - это ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ, который представляет собой совокупность следующих элементов:
  цели и задачи воспитания;
  перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
  принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
  

• 11 слайд

  Ставим цели
  Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются :
  целесообразность,
  Целеустремленность,
  целенаправленность
  

• 12 слайд

  Теория и практика
  В теории и практике воспитания различают
  
  идеальная цель — это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;
  результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника и который
  планируется достичь за определенный промежуток времени;
  процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых
  качеств выпускника
  

• 13 слайд

  Ориентиры деятельности
  При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности.
  Они должны быть:
  Направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов
  Сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства
  Обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации.
  Конкретными, четко и ясно сформулированными.
  Трудными, но реально достижимыми.
  Гибкими, то есть обладать способностью к корректировке.
  Диагностичными.
  

• 14 слайд

  «Воспитывать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути».
  

• 15 слайд

  перспективы
  В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, перспективы могут быть следующими:
  близкая - поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия;
  средняя — коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка;
  далекая - успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории
  

• 16 слайд

  Действуем совместно
  Третий компонент, воспитательной системы класса : ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, который складывается из :
  системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
  основные функции воспитательной системы;
  педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
  

• 17 слайд

  Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.
  

• 18 слайд

  Лицо класса
  Изучение воспитательной практики классных руководителей, показывает, что с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива.
  

• 19 слайд

  Ключевые дела
  разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» (предложено О.С. Газманом);
  объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» (предложено В.А. Караковским);
  систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический (разработано на основе концепции М.С. Кагана);
  формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные воздействия во временном простран стве
  

• 20 слайд

  Учим общению
  В последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании учащихся формы и методы общения. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только обогатило воспитательный процесс, но и повышает его эффективность.
  

• 21 слайд

  Мнение учёного
  По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:
  образовательную, направленную на формирование у детей
  целостной и научно обоснованной картины мира;
  воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;
  защитную, связанную, прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
  компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их
  самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
  интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в
  том, что при соблюдении определенных условий класс может
  интегрировать и корректировать различные влияния, которые
  испытывает ребенок как в классе, так и вне его.
  

• 22 слайд

  ведущие роли классного руководителя
  
  «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебно-воспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);
  «проводник по стране знаний», создающий условия для развития познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные мероприятия познавательного характе­ра, помощь учащимся в самообразовании, обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в классе);
  «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные, правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);
  «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);
  «социальный педагог», который способствует решению различных социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
  «старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности);
  «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).
  

• 23 слайд

  Четвертый компонент воспитательной системы
  ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ. Он состоит из таких элементов, как:
  эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
  связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
  место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
  этапы становления и развития воспитательной системы.
  

• 24 слайд

  Классному руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу в воспитательном пространстве, если им будут известны цель, задачи, принципы и основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности в общешкольном коллективе.
  

• 25 слайд

  четыре этапа в развитии воспитательной системы класса
  
  первый этап - этап проектирования системы;
  второй этап - этап становления системы;
  третий этап - этап стабильного функционирования системы;
  четвертый этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы.
  

• 26 слайд

  На первом, этапе
  преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива.
  

• 27 слайд

  На втором, этапе
  особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого): «Делай как я!» становится в этот период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.
  

• 28 слайд

  На третьем, этапе
  активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай как лучшие из нас!» и «Делай как большинство из нас!». Воспитательная система начинает соответствовать проектному замыслу ее создателей. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность («лицо») классного коллектива. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
  

• 29 слайд

  Четвертый этап
  характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить «добрый след»); вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности в классе.
  

• 30 слайд

  изучаем
  Пятый компонент воспитательной системы класса - это ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ, включающий в себя следующие элементы:
  критерии эффективности воспитательной системы;
  методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
  формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
  

• 31 слайд

  эффективность функционирования классной воспитательной системы
  мерилом» могут быть признаны следующие критерии:
  воспитанность учащихся;
  защищенность и комфортность ребенка в классе;
  удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
  сформированность классного коллектива;
  репутация класса;
  проявление индивидуальности («лица») класса;
  

• 32 слайд

  МОДЕЛИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КЛАССА
  
  
  В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог создаваемого объекта, с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента деятельности.
  

• 33 слайд

  моделирование воспитательных систем класса - это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.
  

• 34 слайд

  Концепция воспитательной системы класса
  может состоять из таких разделов, как:
  Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
  Цель и задачи воспитательной системы класса.
  Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества.
  Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные
  внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы).
  Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
  

• 35 слайд

  ЗАЛОГ УСПЕХА
  использование в воспитательной деятельности классного руководителя индивидуального и системного подхода, то есть заботливое отношение к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом.
  

• 36 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ