Воспитательная технология "Информационное зеркало"

Слайд 1

Казалось бы, ну какие технологии могут быть в таком тонком процессе, как воспитание? Ведь технология – это что-то жестко регламентированное, с запланированным результатом. И кого же (или что) мы должны воспитывать? И как эти самые «технологии» приспособить к живой практике?

Оказывается, очень просто: они уже существуют в массовой педагогической культуре. Всякий раз действуя в логике «цели – способы – результаты», мы вольно или невольно используем технологию: коллективное творческое дело, тренинг общения, шоу-технологии (конкурсы, соревнования, КВН), групповая проблемная работа, диалог, информационное зеркало (стенды, объявления).

Воспитательные технологии в нашем понимании не более как одно из средств воспитания. Воспитательные технологии в нашей трактовке позволяют гарантированно (!) достигать только весьма скромных целей воспитания и этим получить весьма поверхностные результаты – получение школьниками позитивного социального опыта.

Слайд 2

«Информационное зеркало»

Если взять обычную школьную реальность, то это информационный стенд. Это может быть «Уголок класса», или стенд какого-либо органа школьного самоуправления, или что-то вроде «Стены гласности». Общее в них то, что педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме.

Существуют разнообразные приемы графической подачи информации.

Но эти приемы не будут воспитательной технологией, пока мы не договоримся о результате.

Ясно, что факт – «прочитали и поняли» – не воспитательный результат.

Воспитательный результат начинается с отношения к принятой информации.

Желаемое качество этого отношения – интерес, заинтересованность.

Но факт интереса, заинтересованности – это еще слабая педагогика.

Сильная педагогика в работе с графической публичной информацией – от возникшей заинтересованности к трансформации, развитию школьниками поданной информации.

Итак, возможный воспитательный результат «информационного зеркала» – опыт активного отношения к публичной графической информации.

Слайд 3

Теперь о технологической цепочке, которая в форме последовательности приемов должна отражать психологическую цепочку «восприятие – действие».

Правила создания функционального «Информационного зеркала»

Слайд 4

1.Создание установки на будущую информацию

Главный прием – «развивающийся анонс» будущей информации – появление на видном месте, там, где чаще останавливается глаз школьника (дверь, доска, над доской), анонса о будущей информации.

Требования к анонсу:

– выделяющийся шрифт, рамка, цвет, центральное (или чуть сдвинутое влево) расположение;

– использование присоединяющего обращения («только для вас», «только для нас» и т.д.);

– построение текста неопределенного, нечеткого смысла

Например: «Через неделю здесь о наших делах»; «Через два дня о встрече с...»; «Только для лучших людей 7 “А”»;

– использование парадоксальных текстов (прием «перевертыша»). Пример: «Остановитесь и не читайте это объявление»;

– обращение к конкретным категориям ребят («Только для юношей 10 «Б» – «наращивание», многократное, повторное анонсирование – за неделю, два дня, день с изменяющимся текстом (цветом, шрифтом).

2.Появление информации

Базовая идея – трехэтажность текста: заголовок, «ядерное сообщение», раскрытие.

Первый «этаж» – самый яркий, выделяющийся (шрифтом, расположением, размерами букв, цветом, образным сопровождением) заголовок. Неплохо бы, чтобы он нес не только смысл, но и образ дальнейшей информации, возможно, в виде устойчивого символа.

Второй «этаж» – «ядерный» текст: краткое, сжатое, с использованием выделяемых ключевых слов сообщение. Иногда двух «этажей» достаточно.

Третий «этаж» – расшифровка, объяснение, развернутый текст. В нем также имеет смысл использовать приемы, облегчающие восприятие, понимание, принятие, – например, выделение отдельных слов и строчек маркером.

Еще один штрих. У информации должен быть автор: явный (классный руководитель, группа ребят) или зашифрованный (псевдоним). Даже зашифрованный вариант создает новую ситуацию в сравнении с неподписанной информацией.

3.Открытие обратной связи

Открытие обратной связи – это создание возможности для читателя отреагировать, выразить свое отношение к тексту, к информации. Основной ход на данном этапе – формы, предполагающие эмоциональное отношение к информации или (и) отражающие факт ее принятия или непринятия.

Варианты

• Вопросы типа «Согласен ли ты в этом участвовать?», «Будешь ли выступать на этом диспуте?».

Чтобы вопросы были эффективны, необходимо оставить место для ответа, привести в качестве примеров регулирующие формы действий-ответов (могут быть организованы колонки, озаглавленные «Да», «Нет», «?») и указания («Пиши здесь», «Ответь, пожалуйста», «Без твоего мнения ничего не решим» и т.д.).

• Позиционные оценки можно сформулировать так: «Определенно согласен», «Скорее согласен», «Скорее не согласен», «Определенно не согласен» – поставь галочку против своей позиции и т.п.

• Можно ввести символические образы, выражающие отношение к информации: классические мордочки J, K, L, цветовую гамму: желтый цвет – «одобряю», зеленый – «может быть», красный – «стоп», «нет» (цвета при этом могут быть либо произвольными, либо соответствовать их психофизиологическому воздействию).

Можно при этой форме работы использовать компьютер. Возмож-ности обратной связи должны быть максимально облегчены; приготовлены не только место, не только вопросы и формы ответов, но и средства (фломастеры, карандаши), выделено время.

4.Действие с информацией

Усиление действенности информации – предоставление возможностей, форм работы с ней – трансформации, персонификации, расширения.

Базовая идея – побуждение читателей к комментарию, преобразованию, предложению альтернатив.

Варианты

– Оформленное заданное место, форма для предложений и альтернатив. Это может быть задано как в самом «информационном зеркале» (обращения «Что ты думаешь об этом?», «Какие есть альтернативы?», «Какие задачи нужно решить нам?», «Что не забыть?», «Пиши здесь!» и т.п.), так и в специальной закрытой форме типа «ящик для писем», для предложений, для вопросов.

– Побуждение к углублению, трансформации текста-образца (дискуссионное письмо-размышление классного руководителя о предстоящем событии с предложением поспорить; текст с альтернативными идеями кого-то из ребят, поддержанный хозяевами «информационного зеркала»).

– Конкурсы идей, предложений, инициатив с обещанием наград, поощрений.

То, что на третьем и на четвертом этапах важно не забыть о средствах подачи информации (шрифт, размеры, расположение, цвет, язык), почти очевидно.

Критерии технологического результата здесь довольно просты: прочитал или не прочитал информацию, участвовал или не участвовал в письменном отклике и т.д.

Открытая стена

Другие возможные названия: «Я считаю...», «Поговорим о...», «Школьный забор», «Открыто обо всем» и т.д. Суть этой формы, напомним, в предоставлении возможности для публичной реакции, высказываний школьников, не ограниченных никакими видимыми рамками. Эффективность, уместность «Открытой стены» в разных случаях оказывалась весьма различной, вплоть до негативных результатов – внесения в школу агрессивности и «подворотен субкультуры».

Применим к этому феномену идеи технологии «информационного зеркала». В общем-то вся разработанная цепочка «анонс – установка – предъявление – задание форм реагирования – действия» работает. Остановимся на специфических моментах.

Во-первых, собственно информационное содержание (Где... Когда... Что,..) здесь отсутствует или занимает гораздо более скромное место, чем в классном уголке.

Во-вторых, физическое пространство стены, стенда значительно открыто для действий ребят и преобладает над всеми остальными. Это пространство структурируется заявленными вопросами-рубриками, проблемами, графическими рамками. (Примеры рубрик: «Про жизнь», «Про политику», «Про любовь», «Про школу», «Рискованные вопросы» и пр.) Правда, появляется новая опасность. Если все пространство стены – это пространство вопросов и указанных мест для ответов, теряется главная ее специфика – открытость.

Еще одна проблема – культура текстов, высказываний. Безразличная открытость побуждает школьников, прежде всего подростков, порой к подчеркнутой агрессивности текстов. Возможны по крайней мере два приема введения текстов в культурную форму:

• задать правила высказываний, культуру высказываний как ценность через девизы, эпиграфы, публичные правила («Пишем обо всем, но без грубостей», «Справедливая правда», «Думай не только о чем писать, но и соображай как» и пр.);

• «корректирующий диалог» – периодически появляющиеся тексты «нашего образователя» (авторитетного учителя или популярного умного ученика) о том, что, как и почему люди пишут на стене.

Пример. «Информационное зеркало класса»

Анонс 1 – лозунг крупными буквами в одну строчку: «Создаем информзеркало».

Анонс 2 (через 2–3 дня) – на плакате большими яркими буквами заголовок: «Информзеркало». Ниже другим цветом, другим шрифтом: «Конкурсы!». Далее в колонку разным цветом, но менее ярким, чем первые слова: «Названия», «Эпиграфы», «Разделы». В строчке «Разделы» разными шрифтами и с разным расположением (имитация спонтанности и разнообразия) несколько предложений, например: «Кто мы?», «Вопросы», «Ля-ля-фа»...

Подпись «Группа Сайт», ниже приписка мелким, но видным шрифтом: «Группа Сайт разругалась по поводу названия стенда: традиционалисты сказали: «Зеркало», радикалы – «Наша директория» (используя компьютерный термин). Что скажет народ?»

Рядом рамка для предложений и на ниточках фломастеры. Ниже еще одна приписка: «Автору первого предложения очень маленький приз».

Предложения появляются. Очевидно, что за кадром анонсов – учитель и группа «Сайт», в той или иной мере простимулированная педагогом, а может быть, анонсы и родились как совместное творчество классного руководителя и будущего «Сайта».

Разделы предусмотрены такие:

• «Кто мы» (краткая информация о классе) – эмоционально окрашенная статистика типа: «В нашем классе мальчиков больше, чем в других параллельных классах».

• «Вопросы к нам» («Дружен ли наш класс?», «На какую букву у нас больше всего отчеств?».) Здесь же место (рамочки и сменные листы) для ответов.

• «Мы – богатство наших Я» (разнообразная информация о личных интересах, мнениях, увлечениях, достижениях). Рубрика также открытая. Есть место, где продолжать; средства и ответы, задающие стиль-образец.

• «Наше ближайшее» (ярким цветом название «День именинника» и здесь же вопрос «Когда?»).

Вариант: «1–21 сентября» или «2–24 сентября». Выбери, отметь, когда лучше. Аргументируй, если надо.

• «Наше туманное будущее» («Новый год в лесу???»).

• «Песня недели» (открытый список популярных песен с просьбой сделать, отметить выбор).

• «Прикол недели» (заметки о веселых и необычных событиях в классе).

• «Я хочу сказать...» (первый текст в этой рубрике – размышления классного руководителя о классе или о ком-то в классе, но не оценочные!).

• Прочее: признания в любви и нелюбви, призывы родителей, личные объявления («Кто нашел пропавшую ручку?»), поздравления, удивления, жалобы, благодарности, всемирные и городские новости, нападки, обращения... – все, что сделает «информационное зеркало» живым участником классной жизни.

• 1 слайд

  Технология обучения – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
  

• 2 слайд

  Социальный опыт – это опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.
   
  Базовых признаков такого социального опыта два:
  - участие школьников в соответствующем общении
  - взаимодействии и их положительное отношение к этому взаимодействию.
  
  

• 3 слайд

  
  Основные звенья технологической цепочки:
  - включение внимания и восприятия;
  - удержание – понимание информации;
  - возникновение отношения к информации (реакция воспринимающего)
  - действие в отношении информации
  

• 4 слайд

  Правила создания функционального «Информационного зеркала»
  1.Создание установки на будущую информацию
  2.Появление информации
  3.Открытие обратной связи
  4.Действие с информацией