ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (6 класс) Ж.С.Мирошниченко Костанайский филиал «Челябинский государственный университет», Костанай Ключевые слова: компетенция, межкультурная компете

ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (6 класс)

Ж.С.Мирошниченко

Костанайский филиал «Челябинский государственный университет», Костанай

Ключевые слова: компетенция, межкультурная компетенция, художественная литература, школьное образование, чтение, персонаж, анализ текста.

Аннотация. В статье рассматривается тема «Возможности развития межкультурной компетенции средствами художественной литературы в современной школе» работы на уроках литературы в среднем звене (в частности 6 классы). Описаны ключевые положения развития межкультурной компетенции, раскрыты понятия «компетенция», «межкультурная компетенция» и «многозначность слов художественной литературы», охарактеризованы пути раскрытия значения новых слов, приведены упражнения и приемы работы с художественным текстом. Дана краткая информация по отбору нового материала для работы с художественным текстом и даны примеры возможных видов работы на уроках литературы в шестом классе как возможности развития межкультурной компетенции средствами художественной литературы в современной школе.

Интенсивное развитие современных процессов общества, охватывающих культуру, образование и науку, показывает значение развития межкультурной коммуникации современного мира. Вместе с тем, интернационализация социокультурной среды не только не исключает, но и предполагает сохранение традиций различных культурно-исторических типов общества. Изучение культуры в процессе обучения отдельным учебным дисциплинам вносит существенный вклад в воспитание подрастающего поколения.

Предмет «Русский язык и литература» занимает в этом ряду особое место. Он не только знакомит с культурой языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, иными словами содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур».

В условиях усиления процессов национально-культурного самоопределения народов Республики Казахстан особую важность приобретает обучение и воспитание подрастающих поколений в духе мира и этнической толерантности. В процессе поликультурного образования осуществляется приобщение ребенка к родной культуре, а от нее - к мировой. Современная школа должна создать такие условия, благодаря которым учащиеся осознают свою уникальность, выработают представление об определенной социальной группе, об общих корнях, об особенностях культуры, языка, быта, норм поведения народов, а также полнее раскроют свои задатки и дарования. Сегодня очевидна важная миссия учителя русского языка и литературы-способствовать социальной стабильности и прогрессу, становлению и развитию потенциала школы страны посредством гармонизации отношений в обществе.

Тема статьи актуально еще и тем, что что в настоящий момент есть много литературы в области работы с художественным текстом, но мало аналогичных исследований для среднего звена (5-9 классы).

Предметом нашего исследования являются особенности развития межкультурной компетенции на уроках литературы в школе.

Задачи, которые мы поставили в нашем исследовании:

·                     произвести анализ научной, педагогической и методической литературы по данной теме;

·                     раскрыть понятия «межкультурная компетенция», «развитие личности школьника» и «текст, персонаж»;

·                     охарактеризовать пути раскрытия значения художественных произведений;

·                     описать упражнения и приемы запоминания нового текста;

·                     дать краткую информацию по отбору нового материала для работы с художественным текстом;

·                     привести примеры возможных вариантов работы с художественным текстом на уроках литературы в шестом классе.

Разработкой темы возможностей развития межкультурной компетенции средствами художественной литературы в современной школе на уроках литературы в 5-9 классах, является предметом многочисленных исследований ученых. Изучение вопросов организации, содержания, форм, методов и технологий межкультурного обучения находит отражение в работах И.И. Халеевой, С.Г. Тер-Минасовой, Н.М. Громовой, Н.Ф. Коряковцевой, Ю. Рот и Г. Коптельцевой, Г.В. Яцковской, Г.И. Ворониной, В.П. Фурмановой, в исследованиях А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Е.С. Полат, Т.Ю. Тамбовкиной, В.В. Сафонова. В.В. Ощенкова, А.А. Миролюбов, И.А. Зимняя и другие. Так же особую значимость в развитии межкультурной компетенции на уроках литературы по изучение художественных текстов принадлежит методисту Н.И.Кудряшову, Н.А.Станчек, Н.К.Силкин ими была разработана подробная классификация типов уроков, соответствующая особенностям преподавания литературы в школе. Она включает в себя занятия по изучению художественных произведений, вопросов теории и исторический контекст развития литературного процесса Это, в большей степени, ученые-практики, работы которых посвящены принципам, приемам, упражнениям, методике преподавания русского языка и литературы в современной школе для среднего звена (5-9 классы).

В ходе исследования был использован библиографический метод (анализ литературы по проблеме).

Основная цель школьного образования определялась набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня этого уже не достаточно. Выпускник должен не просто знать предмет, но быть в нем компетентным. Понятия компетенции и компетентности являются в настоящее время ключевыми в стратегии модернизации образования. Рекомендации ЮНЕСКО и «Концепция модернизации российского образования» выделяют такие ключевые компетентности, как математическая, информационная, коммуникативная, автономизационная, продуктивная, социальная и нравственная.

Словарь Ожегова дает следующее определение компетенции – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Это определение, однако, не отражает то понятие компетенции, которое актуально сегодня. Энциклопедия Википедия дает более четкую дефиницию: компетенция – это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области (18).

В свою очередь компетентность – это совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Эти два понятия существенно отличаются друг от друга по их сути. А.В.Хуторской считает, что «компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [7].

Межкультурная компетенция, по мнению М.М. Ковалевский Н.Я. Данилевский П.Г. Бутков, есть способность, позволяющая личности реализовать себя в рамках диалога культур, то есть в условиях межкультурной коммуникации. Ее становление осуществляется во взаимосвязи освоения иноязычного кода и развития культурного опыта человека, в составе которого можно вычленить отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности [6].

Межкультурная компетенция - это способность успешно общаться с представителями других культур. Эта способность может появиться с молодых лет и может быть развита. В структуру межкультурной компетенции входят:

1) общекультурологические и культурно-специфические знания;

2) умения практического общения;

3) межкультурная психологическая восприимчивость.

Таким образом, межкультурная компетенция - это способность человека существовать в поликультурном, полиэтническом, многоконфессиональном обществе.

Этим воспитательным задачам отвечает процесс современной школы, в ходе которой формируется межкультурное образовательное пространство страны. Постижение основ межкультурной педагогики, на наш взгляд, должно начинаться со знакомства школьников с произведениями национальной литературы той республики, на территории которой проживают и обучаются школьник.

С помощью произведений народного творчества и текстов художественных произведений национальных авторов знакомит детей с родным языком, национальными традициями, дает знания об истории родного края и своего народа.

Все это воспитывает чувство патриотизма, вселяет надежду и веру в светлое будущее, делает будущих граждан твердыми духом и характером. Интерес, возникающий у школьников, способствует стремлениям к познанию и осмыслению себя частью этого этноса и частью общей культуры человечества. Такие исследователи, как П.Г. Бутков, К.И. Гостиев, Н. Данилевский, И.Д. Кануков, А.Г. Кешев, М.М. Ковалевский, Ф.И. Леонтович и др., считают, что обряды, обычаи, традиции, нравственно-ценностные приоритеты любого народа - его общественное духовное достояние[5].

Вопрос такого рода воспитании подрастающего поколения привлекал и известных педагогов, и мыслителей прошлого: Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци. К.Д. Ушинского. Широкое использование устного народного творчества в образовательной и воспитательной работе, творческое осмысление народных традиций и народного опыта по воспитанию подрастающего поколения характерно и для деятельности целой плеяды просветителей других народов.

Научно обоснованный К.Д. Ушинским принцип народности как священный принцип национального воспитания в современных условиях приобретает необычайную актуальность. Три принципиальные установки педагога имеют непреходящее значение:

1) «...народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания»;

2) «в душе человека черта национальности коренится глубже всех прочих»;

3) «воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальностью более чем что-либо другое» [7].

Эта мысль сегодня актуальна, когда целые народы забывают свои родные языки, хранящиеся в произведениях художественной литературы вместе с национальной культурой, традициями, с национальным духом.

 Педагогическое этнокультурное наследие, содержащее веками апробированные средства и методы гармоничного существования в социуме, непременно становится и способом интеграции личности в мировое целое для школьников среднего звена.

Художественная литература для школьников, строится на системе межнационального воспитания, является педагогикой межкоммуникативного развития, подъема, возрождения, одновременно - это педагогика этнического самовоспитания. Именно она созидает личность патриота, человека с высокоразвитым чувством национальной гордости и человеческого достоинства. Невозможно не признать сегодня неразрывную связь этнического и общечеловеческого, наличие гармонии между национальным и интернациональным.

Чем больше межкультурного в воспитании, тем сильнее, культурнее, богаче нация. Сравнительно-сопоставительный анализ культурно-воспитательных традиций в художественной литературе разных народов, их диалог подчеркивает межкультурное, общечеловеческое в этнических, духовно-нравственных ценностях. Это доказывает то, что в народных культурах нет материала для межнациональной розни, наоборот, в народной педагогике сконцентрирована могучая сила гармонизации межнациональных отношений.

Большое значение на уроках литературы отводится работе с художественным текстом произведений, при организации которой современная методика литературы придерживается следующих важных положений.

Методы обучения — это «способы совместной работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности» [2; с.17].

Любой метод обучения реализуется через частные методические приемы, которыми руководствуется учитель (приемы обучения). Каждый метод обучения, который применяется учителем, связан с различными видами деятельности учащихся на уроке.

Традиционными методами преподавания литературы считаются следующие:

1.метод творческого чтения (способствующий активизации художественного восприятия, формированию средствами искусства художественных переживаний, художественных склонностей и способностей школьников, требующий специального внимания к слову, фразе, ритму, вызывающий работу воображения, эмоциональную взволнованность, учащий школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно);

2.эвристический (предусматривающий построение логически четкой системы вопросов (по анализу текста художественного произведения, по критической статье, по теоретическим или историко-литературным вопросам), которые бы последовательно вели мысль учащихся от наблюдения над явлением к его анализу, от выводов частного характера к выводам более обобщающим;

3.система вопросов-построение системы заданий по тексту художественного произведения или по критическим статьям, по иллюстративным материалам для работы всего класса, или по группам, или индивидуальные задания; проведение диспута. Данный метод способствует усвоению школьниками методов анализа литературного произведения с усвоением понятий по теории литературы, фактов и закономерностей историко-литературного процесса, развивая критическую мысль учащихся, самостоятельную работу по приобретению знаний, совершенствуя умения анализа художественного произведения, критической статьи;

4.репродуктивный метод когда учащиеся получают знания в готовом виде, слушая лекцию или рассказ учителя или подготовленного ученика.

В последнее время актуальными стали исследовательский метод (самостоятельный анализ произведения, выполнение заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам, способствующий развитию мышления учащихся);

5.игровые технологии, позволяющие разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся («Своя игра» (контроль знаний по изученному произведению), урок «Что? Где? Когда?», урок-соревнование «Литературный КВН» (соревнование между сборными командами из учащихся разных классов);

6.кейс-технологии (позволяющие найти оригинальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации).

Кейс-технологии заключаются в анализе реальной ситуации (произошедшей на страницах художественного произведения), «описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы» [1; с.67].

Использование современных образовательных технологий позволяют не только повысить качество обучаемости учащихся по литературе, но и позволяет учащимся увидеть неоднозначность решения любых проблем не только на страницах произведений, но и в реальной жизни.

Так на уроке по литературе в 6 классе Герои Древней Греции и наше время. Прочитать отрывок «Прикованный Прометей», по теме «Миф о Прометее»

Целью урока будет являться:

Образовательная:
изучение и анализ  мифа о Прометее, сопоставить 2 разножанровых произведения: миф и трагедия; 

показать значение образа Прометея в мировой художественной культуре; 

формирование навыков выразительного чтения, работы с иллюстрациями; воспитать сочувствие, сопереживание, милосердие на примере текста трагедии.

Развивающая:
• развивать навыки монологической речи;

• усовершенствовать навыки вдумчивого чтения;

• развивать воображение;

• развивать образное мышление;

·                   изучение истории Греции как развития межкультурной концепции учащихся.

На уроке по теме «Славянская мифология. Славянский мир о Солнце. Сочинить сказку о любом славянском божестве».

Целью будет:

1.                 Сформировать у учащихся представление о славянской мифологии и показать её образность.

2.                 Формировать чувства патриотизма, эстетического отношения к окружающему миру.

3.                 Развивать воображение, логическое мышление, умение работать в группе.

Итогом уроком здесь будет является развитие межкультурной компетенции:

1.Ребята, как, по-вашему, что делает человека гражданином своей страны?

2.Достаточно ли жить в своей стране, чтобы ощущать себя её частью?

3.Запишите свои соображения каждый в своей тетради. (Дети пишут, а после несколько человек зачитывают свои ответы. Знание языка, дар речи, любовь к языку, любовь к природе, память о прошлом, наличие паспорта, знание сказок, фольклора, книг, традиций, обрядов, знание истории, уважение к предкам, забота о родине и т.д.).

4.Обмен мнениями.

Как вы думаете, как помогают нам славянские мифы в том, чтобы мы ощутили себя частицей своего народа? Обмен мнениями.

Мифы дают нам ощущение родины, предоставляют нам возможность почувствовать свою самобытность.

Закончить урок можно словами замечательного русского писателя 19 века Н.М.Карамзина «История предков всегда любопытна для того, кто достоин иметь отечество».

На уроке по теме: «Персонажи тюркской мифологии. Отражение тюркской мифологии в народных традициях».

Урок в 6 классе по теме "Древнетюркские предания и мифы" способствует развитию критического мышления учащихся, расширению межкультурной компетенции- кругозора, умению сравнивать, анализировать произведения различных мифологий, определять особенности той или иной мифологии.

Здесь изучая античную мифологию, рассматривая славянскую мифологию,  мы должны знать, что у каждого народа есть свои мифы, в которых идет объяснение происхождения мира и людей, а также богов. Сегодня на уроке мы познакомимся с мифологией древних тюрков и попытаемся провести параллель со славянскими представлениями о мироздании[5].

Учебная деятельность на уроке ориентирована на понимание терминов, развитие навыков пересказа после выразительного чтения изучаемого текста, анализа и интерпретации текста в пределах определения жанра и его персонажей, композиции и выражения мнения, создания творческих работ, на уровне определения темы, основной мысли через чтение и анализ мифологических и литературных прозаических текстов, все это при подаче и изучении материала способствует возможности развития межкультурной компетенции средствами художественной литературы в частности в  среднем звене обучающихся 6 классов.

Из всего выше представленного в нашем исследование можно сделать вывод, что у учителя литературы достаточно разнообразны методы подачи материала в возможности развития межкультурной компетенции средствами художественной литературы в современной школы. Можно с таким же успехом организовывать и проводить тематические кейс-уроки, составлять и решать кроссворды, устраивать уроки-путешествия или походы в библиотеку и музей и т.д.

В завершении мы пришли к следующим выводам:

- вопрос развития межкультурной компетенции на уроках литературы был и остается до настоящего времени востребованным и особо актуальным. Его разработкой занимались такие ученые как: Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци. К.Д. Ушинского И.И. Халеевой, С.Г. Тер-Минасовой, Н.М. Громовой, Н.Д. Гальсковой, Н.Ф. Коряковцевой, Ю. Рот и Г. Коптельцевой, Г.В. Яцковской, Г.И. Ворониной, В.П. Фурмановой, в исследованиях А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Е.С. Полат, Т.Ю. Тамбовкиной, В.В. Сафонова. В.В. Ощенкова, А.А. Миролюбов, И.А. Зимняя и другие. Так же особую значимость в развитии межкультурной компетенции на уроках литературы по изучение художественных текстов принадлежит методисту Н.И.Кудряшову, Н.А.Станчек, Н.К.Силкин, Такие исследователи, как П.Г. Бутков, К.И. Гостиев, Н. Данилевский, И.Д. Кануков, А.Г. Кешев, М.М. Ковалевский, Ф.И. Леонтович и др.

- средства художественной литературы – это постоянная и кропотливая работа в деятельности учителя, она занимает огромную часть времени в школьной программе. Благодаря работе на уроках литературы школьники получают важные умения и навыки для себя, знания-которые помогут им реализовать себя в жизни;

- в работе по развитию межнациональной компетенции особое место отводится работе с художественным текстом, которая имеет большое образовательное и воспитательное значение для развития и становления личности школьника. Здесь важно особенно уделить внимание значимости художественных текстов и обогащению личного развития обучающихся;

- при раскрытии значения и изучении межнациональной компетенции следует применять различные пути, упражнения, приемы и варианты работы на уроках литературы, актуальные на сегодняшний день для уроков литературы в среднем звене.

Список литературы

1.     Русских, Г. А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А. Русских // – М., Ладога - 100, - 2001. – 67 с.

2.     Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко // – М.: Народное образование,- 1998. С. 17 – 24

3.     Некрасова Татьяна Владимировна Применение современных технологий обучения в преподавании литературы / Т.В.Некрасова // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/562763/

4.     Педагогическая энциклопедия – Т.2 [Текст] – Москва, 1965 – 813 с.

5.     Урок русской литературы в 6 классе по теме "Древнетюркские предания и мифы" https://kopilkaurokov.ru/literatura/uroki/urok_russkoi_litieratury_v_6_klassie_po_tiemie_drievnietiurkskiie_priedaniia_i_m.

6.     Ковалевский М.М. Национальный вопрос в старом и новом свете // Вестник Европы. 1885. - № 6. - С. 677-731.

7.     Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1998.