Выступление "Формирование функциональной грамотности младшего школьника"

Выступление  на II НПК  РАЕ г. Москва

 «Современные проблемы школьного образования.

Формирование функциональной грамотности младших школьников»

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить механизмы становления и развития функциональной грамотности современного школьника начальной и основной школы на основе обновленного дидактического, научно-методического и технологического сопровождения.

Предмет исследования: функциональная грамотность младшего школьника и учащегося начальной школы.

Объект исследования: дидактическое сопровождение процесса обучения с целью успешного формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной школе.

Задачи исследования:

Проанализировать современные подходы к проблеме формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной школе, оценить их соответствие требованиям времени, возможностям детей младшего школьного и подросткового возраста.

Обосновать необходимость корректировки, расширения и содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность».

Представить характеристику содержания функциональной грамотности как планируемого результата обучения современного школьника.

Разработать систему дидактического сопровождения, обеспечивающую реализацию методического, технологического и процессуального конструирования процесса обучения школьников указанных возрастов с целью развития их функциональной грамотности.

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Глоссарий

•Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

•Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

•Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Функционально грамотная личность – это человек:

–ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;

–способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

–умеющий отвечать за свои решения;

–способный нести ответственность за себя и своих близких;

–владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;

–обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;

–для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;

–легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

–понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов

и необходимость искать общие решения;

–хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

–владеющий современными информационными технологиями.

Цель учителя - развить ребёнка.

-Развить мышление - из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое

-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение

-Пространственное восприятие

-Развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику

-Развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

Педагогические технологии:

•проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

•технология формирования типа правильной читательской деятельности;

•технология проектной деятельности;

•обучение на основе «учебных ситуаций»;

•уровневая дифференциация обучения;

•информационные и коммуникационные технологии;

•технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Приемы:

-технология проектной деятельности

-технология критического мышления, на основе построения проблемной ситуации: работа над деформированным текстом

-уровневая дифференциация обучения

-информационные и коммуникативные технологии (Интернет, средства мультимедии, библиотека).

Компоненты функциональной грамотности

•знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

•умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

•готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Анализ текущей ситуации:

педагоги общеобразовательных школ дают сильные предметные знания, но, к сожалению,  не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях

Содержание функциональной грамотности

В современных условиях в школе появляется возможность выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий.

·         Дистанционные олимпиады по предметам

·         Создание презентаций

            Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

        Учебный предмет “Математика” предполагает формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости , практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики.

Главной задачей уроков математики являются - интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно- логическое мышление.

Систематическое использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

             Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком организации своего рабочего места , навыком работы с учебником, со словарем;

навыком распределения времени; навыком проверки работы одноклассника ,

навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Составляющие функционально грамотной личности.

1.Речевые умения:

–конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однородными членами, предложения с прямой речью, сложные);

–использовать в речи изученные синтаксические конструкции;

–различать однозначные и многозначные слова;

–видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать

синонимы и антонимы к данным словам;

–употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;

–совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

2.Интеллектуально-речевые умения.

а) Рецептивные (умения слушать, читать):

–использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);

–делить текст на структурно-смысловые части;

–самостоятельно ставить вопросы к тексту;

–вести диалог с автором текста;

–отвечать на вопросы учителя по тексту;

–выделять в тексте главное;

–составлять простой план текста;

–составлять таблицу, схему по содержанию текста;

–находить ключевые слова;

–соотносить заглавие с содержанием текста;

б) продуктивные (умения говорить, писать):

–подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);

–создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно);

–создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);

–озаглавливать текст;

–подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);

–исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

3.Коммуникативные умения:

–вступать в диалог с учителем и сверстниками;

–высказывать и аргументировать свою точку

зрения; воспринимать аргументы собеседника;

–обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре);

–договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре), чтобы делать что-то сообща.

           Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся.

Формирование навыков грамотного письма у школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

Развитие орфографической зоркости

Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе:

-зрительного

-предупредительного

-выборочного диктантов

-при орфографическом выделении орфограмм

- в ходе звукобуквенного анализа

--при разборе слов по составу

--работе над ошибками

Применяются вместо развернутого комментирования (или наряду с ним) письменное комментирование:

подчеркивание орфограмм, выделение орфограммы простым карандашом (а лучше, зеленой пастой).

При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы - определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки.

Работа со словарями

«Толковый словарь».

Показывается учащимся любой предмет: ручка или монета и т.п. Самостоятельно ученики записывают лексическое значение данного слова. Затем зачитываются определения самих учащихся и определение из словаря. Сравниваем.

Одновременно вырабатываются орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся.

Словари должны быть непременным атрибутом каждого урока. Использование орфографических словарей при анализе диктанта, толковых – при изучении лексики, словарей-справочников - при выполнении определённых письменных работ.

            Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему умение оценить работу товарища;

умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

            Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитие индивидуально- творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником.

Его профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

          Современные методы и формы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно-образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся.

Следующие условия:

•обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается, как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

•учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);

•учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

•учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

•в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

•школы активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.