Выступление на тему "Активизация мыслительной и речевой деятельности младших школьников"

Активизация мыслительной и речевой деятельности младших школьников. 

Учитель  «обязан дать упражнение из устной речи детей и руководить этими упражнениями и при том дать такие упражнения, которые возбуждают  мысль ребёнка и вызывают желание выразить эту мысль в слове».
К.Д.Ушинский

Развитие речи и мышления взаимосвязаны между собой. Речь невозможна без мысли, без опережающего внутреннего процесса. Мысль и слово находятся в диалектическом единстве. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Речь – основа всякой умственной деятельности и средство коммуникации. Значимость развития речи в судьбе человека трудно переоценить. Действительно, хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ребенку высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью.

Данная тема всегда актуальна в методике преподавания, особенно сейчас,  в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, не умеющими построить даже простое предложение. Почему речь младших школьников не просто обеднённая, а скудная?

С чем это связано? (диалог с участниками семинара)

Подведём итог

Причин этому немало: это и ухудшение здоровья детей, увеличение дефицита общения родителей с детьми (мы забываем разговаривать с собственными детьми, до безобразия опекаем их, а дети – потребители), плохая речевая среда (фразы поп-звезд, героев боевиков, телевизионной рекламы, третьесортных мультфильмов и разнообразных реалити – шоу; кроме того отсутствие речевой культуры в семьях и во дворе), недостаточная работа по развитию речи в учебных заведениях (в школу приходят дети, которым необходимо ставить звуки….).

Прежние методы развития речи не достаточны, чтобы разрешить эти проблемы, приходится искать новые пути их решения. Именно поэтому педагогам необходимо систематически работать над проблемой развития связной речи.

Опираясь на анализ научных источников и на свои собственные наблюдения, педагоги нашей школы  пришли к убеждению, что начинать работу по активизации речевой и мыслительной деятельности надо с первых дней пребывания ребенка в школе, на уроках обучения грамоте,  в дальнейшем не только на уроках русского языка и литературного чтения,  специальных уроках по развитию речи, но и на остальных  предметах.

Работа по развитию речевой и мыслительной деятельности младших школьников проходит и в кружковой работе, и  во внеурочной деятельности,  и на классных часах. В помощь также  логопед и психолог.

Эффективность речевой и мыслительной деятельности  строиться наследующих принципах.

Слайд

1 .Принцип интеграции

2.Принцип развивающего обучения

3 .Принцип гуманизации

4.Принцип сотрудничества и сотворчества

1.Интеграция может носить вертикальный и горизонтальный характер. Например сочетание музыки, живописи, поэзии - это и есть принцип интеграции, помогающий увидеть целостную картину мира.

Необходимо учить ребёнка самостоятельно добывать знания, то есть мыслить не репродуктивно, а творчески.

2. Использование на уроках элементы развивающего обучения,  чтобы у детей развивались не только отдельные психологические процессы: внимание, память, мышление, воображение, но и общее развитие личности - развитие воли, ума и чувств.

3. В основе гуманизации лежит истинная любовь к своим воспитанникам. Ведь педагог без любви, что музыкант без слуха. Гуманистический принцип -  не дели детей на «Слабых» и «Сильных», а помогай вырабатывать собственную траекторию образования и развития.

4. В отношениях с детьми нужна душевность, искренность в союзе с сотрудничеством и сотворчеством.

Приёмы активизации мыслительной и речевой деятельности

Приемы активизации мыслительной и речевой деятельности, используемые в работе, разнообразны. Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке.

 Активизировать речевую и мыслительную деятельность ребят и повышать интерес к учению на каждом этапе урока возможно

через индивидуальную, групповую работу;

через дифференцированный подход;

через самостоятельную работу;

через создание ситуации успеха;

через  игру;

через творчество;

через интерактивное обучение.

 Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения, нестандартные задания давно стали верными помощниками в нашей работе. Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приёмами процесса познания. Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариативных заданий обеспечивается сразвитие логического мышления, прививаются навыки самоорганизации и самопроектирования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Создание на уроке проблемных ситуаций помогает ученикам преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность обучающихся и ознакомить их с методами научного исследования. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).  На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи: овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения, ориентироваться в возросшем потоке информации, уметь ее находить, перерабатывать и использовать, научить детей пользоваться информацией. Для реализации поставленных задач педагоги овладели основами необходимыми знаниями и накопила личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, научились применять их в учебном процессе.

Предлагаю присутствующим участникам семинара побывать экспертами. Каждому из вас раздаются карты наблюдения, которые вы заполняете во время посещения урока, занятия, кружка. Озвучивается программка

И после мы соберёмся на круглый стол, чтобы проанализировать нашу работу

Цель: активизировать мыслительную деятельность педагогов путем усовершенствования образовательного процесса, направленного на активизацию мыслительной и речевой деятельности младших школьников. Раскрыть широкий спектр мнений педагогов  по выбранной для обсуждения теме с разных точек зрения, обсудить неясные и спорные моменты, связанные с проблемами по созданию речевой развивающей среды в соответствии с ФГОС начального образования, и достичь консенсуса.
Круглый стол предполагает:
1. Готовность педагогов к обсуждению заданной темы.
2. Наличие определенной позиции, теоретических знаний и практического опыта педагогов.
Этапы подготовки и проведения "круглого стола": подготовительный, дискуссионный и завершающий (постдискуссионный).
I. Подготовительный этап:
– выбор темы, представляющей практический интерес для педагогов;
– подбор модератора;
– подготовка сценария.
II. Дискуссионный этап:
– выступление модератора, обсуждение представленных материалов педагогами
III. Завершающий (постдискуссионный) этап:
– подведение итогов;
– выработка решений;
– установление общих результатов проводимого мероприятия.

АНАЛИЗ ПОСЕЩЁННЫХ УРОКОВ

Всем вам наверно известна такая технология, как синквейн. Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности, эффективный метод развития образной речи. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».
Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
 Попробуем составить синквейн по теме «Активизация мыслительной и речевой деятельности»:
• Речевая среда…
• Организованная, насыщенная
• Активизирует, развивает, обогащает
• Важнейшее направление повышения качества работы по развитию мышленияи  речи школьников
• Развитие

В заключение нашего круглого стола проведем рефлексию по методу Эдварда де Боно "Шесть шляп". Для этого предлагаю послушать притчу:
"В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда бы-ло много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.
Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатить-ся на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с ше-стью шляпами (белой, черной, синей, красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень доро-гой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.
Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.
Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события.
Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, а кому-то нет.
Третий начал видеть все в черном цвете, обращал внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые назвали его наивным.
Все, к чему прикасался пятый брат, который выбрал зеленую шляпу, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже не подозревал.
Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше".
Предлагаю вам представить себя на месте братьев и "примерить" одну из шляп. Подойдите, пожалуйста, по одному человеку из каждой подгруппы и выберите шляпу.
1. Участников с белой шляпой попрошу поделиться, какой информацией об активизации речевой и мыслительной деятельности школьников  вы обладаете. Коротко, только факты. Какие вопросы у вас были до круглого стола? Получили ли вы ответ? И какие вопросы появились сейчас?
2. Группу красных шляп просим поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у вас, когда вы слышите понятие активизация мыслительной и речевой деятельности?
3. От группы черных шляп жду критический взгляд на проблему реализации мыслительной и речевой деятельности.
4. Желтый цвет - это цвет радости и оптимизма, ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы. Каковы преимущества активизация мыслительной и речевой деятельности?
5. Зеленая шляпа собрала настоящих креативщиков, которые предложат нам новые идеи для дальнейшей организации  речевой развивающей среды.
6. Синяя шляпа собрала философов, умудренных опытом людей. Мы просим вас поделиться тем, что вы сегодня увидели и услышали нового на круглом столе.
Рефлексия
Мы выяснили мнения педагогов по теме.  И сейчас мы должны сказать, на сколько полезным было сегодняшнее действо. Есть ли необходимость в подобных встречах в дальнейшем. У вас на столах лежат маркеры трех цветов.

Зеленым цветом раскрасьте яблочки, если считаете, что материалы семинара для вас полезны, что необходимо проводить такие встречи в дальнейшем.

Раскрасьте желтым цветом яблочки, если считаете, что семинар был полезен, но нового вы для себя не нашли.

И красным цветом раскрасьте яблочки в то случае, если считаете, что необходимости в проведении подобных семинаров нет никакой, и сегодня вы провели время зря.

Подведение итога рефлексии.

На этом работу семинара закрываем, а вас, уважаемые участники семинара, каждого, просим отставить свой отзыв о работе сегодня в Книге отзывов.