Выступление на тему "Первичное закрепление материала"(3 класс).

Первичное закрепление материала

Уважаемые учителя, сегодня вы знакомитесь с методикой проведения урока на разных его этапах. Существуют следующие этапы урока (слайд). Мы же сегодня акцентируем ваше внимание и изучаем наиболее значимые. Так, я бы хотела вас познакомить с Методикой проведения этапа урока
«Первичное закрепление материала».

Младший школьный возраст является решающим в формировании личности ребёнка. Задача учителя, - умело подвести детей к осознанию того, что необходимо многому учиться, а для этого нужно развивать трудолюбие, силу воли, ответственность, умение доводить дело до конца, оценивать свои поступки. Ещё более важная задача - помочь приобрести знания от собственных успехов, благодаря терпению, дисциплинированности. Для решения этих задач можно применять нестандартные приёмы в любом классе начальной школы.

Нестандартные приемы – одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные приемы оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Новый материал должен быть закреплен в классе. С этой целью учащимся даются четко сформулированные вопросы, требующие не простого перечисления фактов или пересказа объяснительного материала, а анализа его.

Если знание изучаемого материала на уроке нужно для выработки соответствующих навыков, то теория закрепляется упражнениями. Эти упражнения должны быть небольшими, но разнообразными.

Всем известно, что к концу урока у детей падает работоспособность, поэтому заключительная часть урока проходит скучно. Чтобы привлечь внимание детей к заключительной части урока, можно использовать различные игровые приемы работы на уроке.

Один из них – загадывание или сочинение загадок. Младшие школьники с удовольствием, с интересом решают эту творческую задачу. Урок оживляется, дети соревнуются. Работа с загадками сопутствует всему курсу обучения в начальной школе. Образность, простота – вот, что привлекает ребят в загадке.

Самыми любимыми у учащихся при закреплении изученного материала на уроке считаются карточки, содержащие задания, выполнение которых предполагает практические действия. Само задание помещается прямо на карточке, или учитель дает его в качестве дополнения к карточке. Особое значение имеет работа с карточками, так как такая проверка знаний дает возможность дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей. Карточки, которые предлагаются учащимся на уроке, могут быть разными по содержанию, объемом, оформлением. Кроме того, для сильных, средних и слабых учащихся по уровню усвоения ими предмета, что позволяет использовать развитие каждого ученика, а соответственно поверить в свои возможности всем учащимся класса. Вопросы учащиеся не записывают, только ответы. Основная методическая особенность при их составлении заключается в том, что ответы на вопросы не должны быть объемными.

Второй вид карточки – карточки, в которых содержится по 2-4 вопроса, дающие возможность учителю проверить уровень усвоения материала по изучению темы и поставить оценки. Вопросы в карточках разные по уровню трудности, поэтому с их помощью можно индивидуально подойти к проверке знаний каждого ученика.

Следующий вид карточек – карточки с дидактическим заданием. В этих карточках помещены тексты, читая и анализируя которые, учащиеся должны узнать, о ком или о чем говорится в тексте. Среди карточек этого вида выделяются карточки, на которых тексты со специально допущенными ошибками и задания: найти эти ошибки и объяснить. Учащиеся учатся выделять главные признаки из группы признаков, что позволяет им узнать объект по описанию. Кроме того, это описание может служить ученику опорой для составления рассказа, при этом он узнает много нового. И, конечно, здесь присутствует элемент занимательности.

Объективно и оперативно проверить качество и степень усвоения учебного материала позволяют тесты. Тесты дают возможность учесть и реализовать индивидуальные особенности каждого ученика, вносят разнообразие. С их помощью можно экономить учебное время, идущее на опрос и время учителя на проверку выполненных учащимися работ. Тесты можно использовать уже со 2 класса. Хотя у тестирования немало положительных сторон, этот метод имеет и ряд недостатков.

Приём «да-нет» - это разновидность головоломок-загадок, которые представляют собой описание странных, необычных ситуаций. Как правило, загадка-данетка не содержит четкого вопроса.

Эти игры просты по своей сути. При этом они формируют навыки логического мышления.

Можно использовать игру "Да нет" на уроке окружающего мира

После того, как дети отгадали, делают вывод, что солнце - это — самая важная для людей звезда, которая обеспечивает и поддерживает жизнь на планете Земля.  Вокруг него вращаются все планеты, их спутники, а также кометы и метеориты. Оно в миллион раз больше Земли.

Приём «Я беру тебя с собой»

Примеры использования приема на уроках

Урок окружающего мира станет интереснее, если использовать эту игру в качестве задания для классификации объектов: кустарники, деревья и травы; лиственные и хвойные деревья.

На уроке математики будет актуально формировать умение различать нечетные и четные числа.

На уроке русского языка учитель может предложить прием для того, чтобы закрепить навык различать глаголы по группам.

У: Я решил разбить красивый сад и выбираю, что же в нем посадить. Угадайте, по какому признаку я выбираю растения. Для этого предлагайте мне различные растения, а я скажу, могу ли я их взять. Я беру с собой яблоню. А что у вас?

Д: Я беру с собой тюльпан.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру с собой малину.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру с собой дуб.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все деревья?

У: Да! Итак, признак, по которому я выбираю предметы — группа растений деревья.

         Приём «Игровая цель»

Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.

Например, на доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

         Приём «Согласен – не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

        Приём «Толстый и тонкий вопрос»

         Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример «тонкого» вопроса: Как называются стороны прямоугольного треугольника? Пример «толстого» вопроса: Почему параллелограмм называется «параллелограммом»

         Приём «Своя опора»

Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.