Современный урок в начальной школе
с учётом требований ФГОС
Слайд 1 Добрый
день! Очень рада увидеть всех в новом учебном году. Желаю всем крепкого
здоровья, счастья, семейного благополучия, успехов в нашем нелёгком труде,
творчества, креатива.
Слайд 2.
Начать сегодняшнее выступление хотелось бы со слов американского философа Джона Дьюи
«Если мы
будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей
завтра».
Исходя из требований времени,
меняется подход к современному уроку.
Слайд 3 Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться
на уровне высокой общечеловеческой культуры.
Об уроке
написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не
свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не
вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники
образовательного процесса: учитель и ученик. И, чтобы справиться с изменениями,
касающихся структуры урока и его содержания, сегодня я вам предлагаю ещё раз
ознакомиться с существенной перестройкой требований к современному уроку в
начальных классах.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования Согласно
деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а
управление учебной деятельностью.
Слайд 4 Основной задачей
учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику
было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель
в этом случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
«Комфорт»-
в переводе с английского- поддержка, укрепление - это обстановка,
обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.
Педагогам
предложили поиграть. Игра называлась «Ассоциация». Каждая группа
подбирала ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны
были начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт». (то что получилось, вы
видите это на слайде)
К
|
Компетентность
|
Критичность
|
Креативность
|
Культура
|
О
|
Органичность,
основательность
|
Отдача,
оптимально
|
Открытие
Ответственность
|
Образованный,
осознанный
|
М
|
моделирование
|
мотивация
|
методика
|
мастер
|
Ф
|
Фантазия
|
формирование
|
функциональный
|
фундамент
|
О
|
Отдых,
осмысленный
|
Открытие,
организованный
|
обучение
|
Опора,
озарение
|
Р
|
Радость
|
развитие
|
Рост
|
Результат,
рефлексия
|
Т
|
Тепло
|
Творчество
|
Талант
|
темп
|
Как же построить такой урок? Как
сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке,
вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их
творческое сознание?
Вы
скажите, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается,
что ничего не изменилось? А изменилось очень многое.
В настоящее время учитель решает очень сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать
в новых условиях?» Что же такое современный урок?
Слайд 5 Предлагаю вам рассмотреть
характеристику деятельности педагога, работающего по ФГОС
|
^ Деятельность учителя, работающего по ФГОС
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в
выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации, интернет-ресурсы, и т.д.
|
Основные этапы урока
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
Главная цель учителя на уроке
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
|
Форма урока
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Нестандартное ведение уроков
|
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно
с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с
поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
|
|
|
Образовательная среда
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят
презентации).
|
Результаты обучения
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
Создание портфолио
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
промежуточных результатов обучения
|
Взаимодействие с родителями обучающихся
|
Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в
образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может
осуществляться при помощи Интернета ( Электронный журнал)
|
Слайд 6 Подготовка учителя к
уроку) предполагает:
1.
Определение темы урока, места урока в системе
уроков, отбор содержания.
Тема урока ставится
в соответствии с рабочей программой, составленной учителем. При составлении
программ в конструкторе вы увидели, что уроков «Закрепление ранее изученного
материала» - нет, поскольку не отражает основное содержание урока. Тема урока
формируется полно и точно. При отборе содержания нужно учитывать уровень
развития и обученности детей. Необходимо учитывать, что в разноуровневом классе
и содержание урока должно быть разноуровневым, рассчитанным на группы детей с
разным уровнем обучаемости.
2.
Определение целей и задач урока
Задачи урока должны
быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока.
3.
Выбор методов и форм обучения, разнообразные виды
деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
4.
Определение типа и структуры урока
При определении
типа и структуры урока нужно учитывать, что в настоящее время отсутствуют
единые подходы к типологии уроков. Классические структурные схемы уроков
преобразуются с учётом новых требований, связанных с реализацией системно -
деятельностного подхода.
5.
При составлении плана урока, продумывать
оптимальный темп урока, то есть рассчитывая время на каждый его этап.
6.
Продумать форму подведения итогов урока.
7.
Продумать содержание, объем и форму домашнего
задания.
8.
Составление конспекта или плана урока.
Сколько
бы мы не говорили о новых технологиях
Игровая
технология – самая актуальная для учителя начальной
школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Различают множество таких
технологий. В своей работе я использую некоторые. например:
Игры-драматизации
Игры-драматизации
на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая
содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают,
рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень
важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом
драматизации можно начинать с инсценировки сказок.
Работа с
тренажерами
На уроках
математики и русского языка учителя начальных классов часто используют работу с
тренажерами.
Повышение качества
знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это
тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные
на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно
включать на различных этапах урока:
во время устного
счета (на уроках математики);
·
при закреплении нового материала;
·
при поведении самостоятельной, проверочной работы;
·
при игровых моментах соревновательного характера и
т.д.
Групповая работа
В качестве одной из
форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети
учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются
внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в
группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":
·
полное внимание к однокласснику;
·
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
·
терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет
права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на
ошибку").
Обстановка в классе
на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику
К.Д.Ушинским: "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но
удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения,
мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы
учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и
непринужденно".
слайд 7-13
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения
целей, ожиданий, опасений. На слайдах вы видите несколько названий методов. Их
очень много и они все очень интересные. Такие методы, как «Дерево ожиданий»,
«Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей»
позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы
в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода
к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и
прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное
пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет
речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в
секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока
полученной информации способствует лучшему восприятию материала.
Для самостоятельной работы над новой темой урока используются для групп
сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.
Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются
карточки согласия -не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая
команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а
они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы
детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною
на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети
готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи,
рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги
необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать
групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план
размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На
работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности
учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В
конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально,
выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги)
из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь
иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» «Земля,
воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не
выходя из класса.
Каждый
современный урок учитель, реализующий системно - деятельностный подход в
обучении, заканчивает рефлексией.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,
Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа
берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет
анализируется группой-соседкой.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для
себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее
участвовать в упражнении.
Слайд 14 – 16 На следующем слайде вы увидите
таблицу для конструирования урока. Казалось бы мы много уже всего знаем, но вот
такие штучки под рукой всегда необходимы. Посередине прописаны этапы
урока, с правой стороны задачи, с левой – какие методы и приёмы мы сможем
использовать на данном этапе.
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные
задачи УЗ
|
Возможные
методы и приёмы выполнения
|
·
Организационный этап
|
Приветствие,
проверка подготовленности, организация внимания
|
Стихотворный
настрой и др.
|
·
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установить
правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в
ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты,
дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные
работы
|
·
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Обеспечить
мотивацию, актуализация субъектного опыта
|
Сообщение
темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопросаВ
начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над
новым материалом
|
·
Этап усвоения новых знаний и способов действий
|
·
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
изучаемого материала
·
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к
определённому выбору
|
·
Работа с определением
·
Использование обыденных аналогий
·
Представление основного материала одновременно в словесной и
знаково-символической формах, представление изученного материала в
сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение,
модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное
обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы,
|
·
Первичная проверка понимания изученного
|
Установить
правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести
коррекцию пробелов в осмыслении материала
|
Опорный
текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому
материалу
|
·
Этап закрепления новых знаний и способов действий
|
Обеспечить
в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания
|
Использование
взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
|
·
Применение знаний и способов действий
|
Обеспечить
усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
ситуациях
|
Разноуровневые
самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа,
дискуссия
|
·
Обобщение и систематизация
|
Обеспечить
формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить
установление внутрипредметных и межпредметных связей
|
Построение
«дерева» «темы», построение
«здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность.
Учебные ситуации, «пересечение тем»
|
·
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
Разноуровневые
самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение
существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких
способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными,
противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
|
·
Коррекция
знаний и способов действий
|
Проведение
коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
|
·
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
·
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты,
задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
|
·
Информация о домашнем задании
|
Обеспечить
понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Три
уровня домашнего задания:
·
Стандартный минимум
·
Повышенный
·
Творческий
|
·
Подведение итогов занятия
|
Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
Сообщение
учителя, подведение итогов самими учащимися
|
·
Рефлексия
|
Инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
|
Телеграмма,
СМС, незаконченное предложение, координаты
|
Подведение
итогов работы
Слайд
17 Так что же
для нас современный урок?
Это
урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька
к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм,
выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Что
главное в уроке?
Каждый
учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных
требований по организации урока миновали.
Время
«готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна
современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и
навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков,
создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен
быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть
одушевленным личностью учителя.
Слайд 18 Взрослые и
дети как малыши каждый урок ждут чуда и доказывают, что им не нужно ничего
готового, им нужно, чтобы учитель принимал участие в их спорах, удивлялся,
огорчался и увлекался вместе с ними. Быть учителем, перестав быть учеником,
невозможно.
Каждого из вас,
работающих в начальных классах, я считаю мастером.
Как же я отношусь
к слову “мастер”?
М – мудрость, она приобретается с годами
А – активность, в ней сила, здоровье, успех.
С – счастье, А.С.Макаренко писал “Научить человека быть счастливым
нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым – можно!”
Т – творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в
себе.
Е – единство, только в единстве учитель – ученик – родитель можно
добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р – результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело
выбирающими свой путь в жизни.
Слайд 19 В заключении хочу
сказать, что многое зависит от желания и характера педагога. Если учитель
открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать
первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно
учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм –
главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.