Взаимодействие учителя-дефектолога и музыкального руководителя в коррекционно-образовательном процессе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Взаимодействие учителя-дефектолога и музыкального руководителя в коррекционно-образовательном процессе  с детьми с нарушениями

 опорно-двигательного аппарата

Филиппова Ф.И., учитель-дефектолог

Бюджетное общеобразовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарская начальная общеобразовательная школа №3 для обучающихся с  ограниченными возможностями здоровья»

Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Проблема взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе  остается актуальной многие годы. Каждый специалист ДОУ решает свои программные задачи, а деятельность всех специалистов  преследует общую цель – оздоровление детей и подготовку их к дальнейшему обучению в школе.

Музыкальные занятия очень важны для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Цель этих занятий – научить детей воспринимать музыку, передавать в движении её содержание, закреплять и совершенствовать двигательные, певческие умения и навыки. Они способствуют укреплению и сохранению здоровья, так как улучшают осанку, благоприятно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Помимо своих непосредственных задач, нацеленных на музыкальное развитие детей, эти занятия помогают учителю-дефектологу решать ещё и ряд коррекционных задач.

        Уважаемые коллеги!  Я предлагаю продолжить обсуждение данной  проблемы, уже в контексте взаимодействия учителя-дефектолога и музыкального руководителя, используя интерактивную форму общения, которая называется «Аквариум». Она предполагает активное участие  дефектологов внутреннего круга в диалоге. Мы, сидящие за этим столом, являемся внутренним кругом. Внешний круг, это вы все, уважаемые  коллеги. Как я уже отметила выше, учитель-дефектолог решает на музыкальных занятиях разные коррекционные задачи.

 Вопрос: Какие коррекционные задачи может решать учитель-дефектолог на музыкальных занятиях?

• преодоление трудностей зрительно-пространственной ориентировки;

• развитие координации движений; снятие двигательной скованности детей;

• развитие компенсаторных возможностей детей:  слухового  восприятия, зрительного и слухового внимания, памяти, тактильных ощущений;

•устранять  отставания в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности.

          Существуют различные формы взаимодействия учителя-дефектолога и музыкального руководителя.

 «Какие формы взаимодействия учителя-дефектолога и музыкального руководителя вы используете в своей практике?

Обобщение

 В ходе интеграции нашей деятельности, мы апробировали следующие формы взаимодействия:

1) Планирование коррекционно-развивающей работы с учётом психологических особенностей каждого ребёнка и учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

 2) Совместная разработка и проведение интегрированных занятий.

 3) Адаптация речевого и познавательного материала, используемого на утренник.

4) Взаимный обмен педагогической информацией в течение всего учебного года.

5) Проведение ПМПконсилиума учреждения.

6) Тетрадь взаимодействия.

7) Совместная работа с родителями.

 Вся совместная работа строится на основе единого календарно-тематического плана.  Изучение темы осуществляется в различных видах деятельности с разными педагогами. Происходит тесное переплетение решаемых задач, что позволяет детям освоить тему с нескольких сторон и формировать реальные представления о целостной картине окружающего мира.

На  занятиях  музыкальный руководитель в игровых упражнениях закрепляет лексические темы: «Детский сад», «Игрушки», «Времена года», «Животные», «Растительный мир», «Птицы» и другие, то есть закрепляет и расширяет знания детей, полученные на коррекционных занятиях с учителем-дефектологом. Это способствует развитию речи, выработке хорошей дикции, улучшению слуховой и двигательной памяти, обогащению словарного запаса детей.

В пятницу, обычно, мы проводим заключительное занятие, или игру, или познавательный досуг по теме недели, чтобы закрепить освоенный материал и дать воспитанникам возможность развить свои творческие способности. Детям очень нравится подобная деятельность.

 Учитель-дефектолог включается в разнообразную детскую деятельность. Может активно участвовать в музыкальном занятии,  развлечении, выступить с детьми в концерте или на празднике. Также и музыкальный руководитель включается в познавательную (например: викторина) или коммуникативную (в процессе какой-либо игры) деятельность.

Учитель-дефектолог имеет дополнительную возможность увидеть и проанализировать динамику в развитии двигательных, пространственных, ритмических функций детей своей группы в специальных видах деятельности, видеть и анализировать, как ребёнок с ДЦП переносит в другую деятельность те коммуникативные умения, неречевые навыки, которые формируются на дефектологических занятиях. Кроме того, учитель-дефектолог  непосредственно  участвует на музыкальных занятиях, оказывает индивидуальную коррекционную помощь самым сложным детям группы – помогает выполнить серию необходимых движений, индивидуально адаптирует фронтальную инструкцию музыкального руководителя, направляет ребёнка. Всё это очень важно в условиях работы с детьми с тяжёлыми двигательными и речевыми  нарушениями. Иногда, при определённых условиях (тяжесть двигательных нарушений у детей или нарушений эмоционально-волевой сферы), бывает недостаточно участия одного воспитателя на музыкальном занятии для достижения желаемого коррекционно-развивающего эффекта. При этом ведущая роль на музыкальном занятии остаётся у музыкального руководителя, и все виды помощи, характер участия воспитателя и учителя-дефектолога на музыкальном занятии также согласуется и обговаривается с ним. Как правило, группа детей  бывает достаточно неоднородна — по речевым, двигательным, эмоциональным и другим возможностям. Индивидуально-дифференцированный подход осуществляется и за счёт оказания разных видов помощи детям.  Помощь может быть двигательная (сопряжённое выполнение с ребёнком какого-то движения), вербальная (индивидуально адаптировать инструкцию, направить ребёнка), эмоциональная (поддержать ребёнка).

       Особое место в системе воспитания детей с ДЦП, занимают утренники и развлечения. Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, учителем-дефектологом и воспитателем. При этом учитываются возраст детей, уровень речевого и двигательного развития, индивидуальные особенности каждого дошкольника.

При подготовке праздников и развлечений  музыкальному  руководителю, учителю-дефектологу,   воспитателю необходимо помнить, что  начинать разучивать песни, стихи, инсценировки следует  после проведения  тщательной словарной  работы, когда  тексты станут  понятны  каждому ребенку.

При подготовке праздников и развлечений:

• учитель-дефектолог, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;
• учитель-дефектолог первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;
• воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал;
• музыкальный руководитель разучивает танцы, хороводы, осуществляет пропевание с детьми под музыку

        В нашу совместную коррекционную работу мы также включаем доступные драматизации народных сказок. Происходит  взаимодействие в работе над раздачей ролей, над разучиванием и эмоциональным исполнением. Готовые мини-спектакли дети старшего дошкольного возраста показывают малышам. Всем очень нравится! Успехи и достижения своих  детей, пусть даже не очень значимые, мы стараемся фиксировать и доносить эту информацию до родителей.

     В своей статье я затронула только тему  взаимодействия учителя - дефектолога и музыкального руководителя. На самом деле в процессе взаимодействия участвуют все педагоги дошкольного подразделения. Тема гораздо шире и объемнее и требует более пристального внимания и изучения.         

Таким образом, на музыкальных занятиях  можно успешно осуществлять коррекцию и компенсацию двигательных нарушений детей, устранять  отставания в развитии различных сторон познавательной деятельности и качеств личности.  Мы убедились, что учитель-дефектолог является активным участником в музыкальном занятии.  Только  тесное взаимодействие  приводит к достижению положительных результатов в коррекционно-развивающей работе, возможно успешное формирование личностной готовности детей с ОВЗ к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.