Взаимодействие учителя-предметника и психолого-педагогической службы школы

Независимо от того, какое название имеет служба: социально-педагогическая, психолого-педагогическая и др., цель и задачи этого структурного подразделения, а, соответственно, и специалистов, осуществляющих свою работу в рамках данной службы едины.

Основной целью деятельности службы является психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации детей и подростков в процессе обучения в школе, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

То есть мы говорим о сопровождении каждого ребенка в процессе обучения и индивидуализации процесса обучения (не взирая на то, что у всех детей равные возможности, вспоминаем об инклюзии).

Исходя из этого, Одна из задач социально - психологической службы – обеспечить такой психологический климат, когда детям хочется учиться, учителям работать, а родители не жалеют, что своего ребенка отдали именно в эту школу.

Мы понимаем, что могут быть различные формы организации социально-психологической службы в школах, однако специалисты, входящие в эту службу, практически всегда неизменны, это: 

Педагог-психолог;

Социальный педагог;

Учитель-логопед/дефектолог;

По возможности – тьютор (штатная единица для нас редкая, но есть школы, где эта должность предусмотрена).

Свою деятельность специалисты службы реализуют по следующим направлениям:

Диагностическое направление;

Консультативное направление;

Коррекционное направление;

Просветительское и психопрофилактическое направление.

           Если последние два направления специфические для специалистов службы, и они самостоятельно в них работают, то первые два неразрывно связаны со всеми участниками образовательного процесса.

Хочется отметить, что без организации взаимодействия всех членов педагогического коллектива эффективность деятельности Службы сопровождения будет низкой, т.к. останется невостребованной информация полученная специалистами службы, а отсутствие обязательной обратной связи, контроля будут мешать реализовывать необходимые мероприятия в полном объеме.

Каким же образом специалисты учителя-предметники взаимодействуют со специалистами службы.

I.                   Формы взаимодействия «учитель – учитель-логопед/дефектолог»

- организация диагностических процедур обучающихся (в большей степени относится в начальной школе, т.к. упущенные логопедические нарушения в подростковом возрасте, 5-7 класс, трудно поддаются коррекции, как результат – большое количество детей с ЗПР, диагноз которым поставлен на основе нарушений письменной речи);

- консультирование индивидуальное/групповое, тематическое (как родителей, так и педагогов, также эффективно в начальной школе);

- разработка совместных рекомендаций для родителей (возможно в том случае, если ребенок посещает занятия учителя-логопеда и для закрепления работы необходимо выполнение домашних заданий);

- участие в ППк (вернемся к этому пункту позже);                                                   

- обсуждение основных направлений в коррекционной работе, разработка коррекционных программ и выбор средств реализации программ (больше относится к методической работе).

Таким образом, деятельность учителя-логопеда наиболее актуальна в начальной школе, когда имеющиеся логопедические нарушения письменной речи можно скорректировать.

II.                Формы взаимодействия «учитель – социальный педагог»

- информационная (сбор информации о социальном статусе обучающихся), изучение жилищно-бытовых условий учащихся (для того, чтобы корректировать трудности в обучении, нужно понимать, чем «дышит» ребенок, как он живет, в каких условиях);

- совместное составление плана индивидуальной педагогической работы при постановке учащегося в ВШУ, ПДН, КДН;                                  

- совместное проведение индивидуальных бесед с учащимся и родителями (в основном это связано с профилактикой пропусков учебы по неуважительным причинам);

- участие в ППк.                                                         

Взаимодействие учителя-предметника и педагога-психолога самое тесное и самое объемное.

III.             Формы взаимодействия «учитель – педагог-психолог»

- организация диагностических процедур обучающихся (начинается со слов «что-то Петров съехал по учебе, посмотрите его… Здесь задача педагога-психолога в ходе диагностики выявить причину снижения успеваемости: ситуационный момент, снижение учебной мотивации, прогрессирование ЗПР. Как правило, это самая частая причина снижения качества обучения, т.к. в начальной школе недостаточное развитие компенсируется тем, что один учитель, много внеурочной деятельности, классный руководитель – мама и др, а при переходе в среднее звено компенсировать нечем и ребенок остается со своими трудностями остается один на один, вот поэтому учителю как можно раньше необходимо обратить внимание на таких детей);    

- психологическое консультирование (индивидуальное/ групповое) чаще всего осуществляется перед и после получением заключения ПМПК, когда родителю и педагогу нужно объяснить, какие изменения должны быть включены в образовательный процесс);   

- психологическое просвещение, профилактика;

- совместное проведение родительских собраний;

- участие в психолого-педагогическом консилиуме (ППк).    

  Психолого-педагогический консилиум школы несет в себе много различных функций, которые звучат красиво, не всегда реализуемы на практике, но самыми основными являются:

1.     Направление ребенка на ПМПК;

2.     Разработка рекомендаций для обучения и воспитания ребенка уже получившего заключение ПМПК.

И вот здесь начинается самая тесная работа учителя-предметника и специалистов службы, в частности педагога-психолога, поскольку от характеристики учителя и выявленных педагогом-психологом трудностей зависит, получит ребенок заключение или нет.

В состав ППк мы всегда включаем руководителей ШМО, учителей русского языка и математики, так как это два основных предмета, по которым оценивается успешность или неуспешность ребенка при представлении документов на ПМПК.

Мы понимаем, что сейчас заключение ПМПК дает много возможностей для ребенка:

Два экзамена в облегченной форме с продлением времени;

Другой формат проведения экзаменов;

Продление времени на ИС;

Другие критерии оценивания работ.

Поэтому многие родители заинтересованы в получении данного заключения о присвоении ребенку статуса ОВЗ.

Это что касается первой функции ППк.

Получив заключение, родитель, как правило, приносит его педагогу-психологу, т. к. среди специалистов, которые должны сопровождать ребенка с ОВЗ обязательно имеется педагог-психолог.

После этого на заседании ППк обсуждается вопрос о необходимости разработать адаптированную программу (по всем предметам) для данного ребенка.

Особенное внимание уделяется к подготовке к ГИА таких детей. Что касается русского языка:

Различные критерии оценивания ИС;

Различные формы проведения ГВЭ по русскому языку (сжатое изложение с творческим заданием, сжатое изложение по прочитанному тексту, диктант, в этом году – осложненное списывание).

Зная диагноз ребенка, подготовку к экзаменам необходимо проводить дифференцированно.

Итак, профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строиться взаимодействие учителей-предметников, педагогов-психологов, учителей-логопедов и социальных педагогов. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в обучении и воспитании детей.