Взаимодействие
школы и семьи
Современные семьи развиваются в условиях
противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот
общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные
целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С
другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных
проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост
числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа
неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков
отдаляется от родителей. Следовательно, в сложных современных условиях семье
требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в
процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему
развития личности школьника.
Процесс взаимодействия семьи и школы
должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный
процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и
педагогами.
К главным функциям взаимодействия школы и
семьи относятся:
информационная, воспитательно-развивающая,
формирующая, охранно-оздоровительная, контролирующая, бытовая.
Задачи взаимодействия:
формирование активной педагогической
позиции родителей;
вооружение родителей педагогическими
знаниями и умениями;
активное участие родителей в воспитании
детей.
Организация взаимодействия школы и семьи
предполагает:
– изучение семьи с целью выявления ее
возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;
– группировку семей по принципу
возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей
класса;
– анализ промежуточных и конечных
результатов их совместной воспитательной деятельности.
Сотрудничество школы и семьи начинается с
изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных
особенностей детей и родителей.
Учитель может использовать комплекс традиционных
методов психолого-диагностической деятельности: наблюдение, беседу,
тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др.
Изучение семьи – дело тонкое, деликатное,
требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности,
желания оказать помощь в воспитании детей.
Педагогу важно соблюдать следующие
правила:
• Родители и дети не должны чувствовать
себя объектами изучения.
• Изучение должно быть целенаправленным,
планомерным и систематическим.
• Методы изучения должны быть
взаимосвязаны с методами воспитания.
• Психолого-педагогические методы должны
быть разнообразны, применяться в комплексе.
При изучении семьи школьника педагога
прежде всего интересуют следующие данные:
1. Общие сведения о родителях, других
членах семьи. Жилищные условия, подсобное хозяйство, материальная
обеспеченность. Интересы к делам школы.
2. Общие сведения о детях. Возраст, интересы,
уровень воспитанности
3. Воспитательные возможности семьи.
Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные
традиции. Ситуации семейного воспитания (благоприятная, осложненная,
неблагоприятная).
Дифференцированный подход в работе с
родителями.
Дифференцированный подход строится на
выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования
их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.
1-й тип: семьи с высоким уровнем
нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают
возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога
здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с
особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2-й тип: семьи, характеризующиеся
нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие
положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре
«особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции,
что безусловно требует внимания педагога.
3-й тип: конфликтные семьи. В таких
условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих
отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек.
Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье,
не потерять растущего в ней человека.
4-й тип: внешне благополучные семьи, в
которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности,
эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо
усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная
работа с такими семьями особенно трудна.
5-й тип: неблагополучные семьи, для
которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют
постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного
вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей
целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Содержание работы с родителями
В практике школы используются массовые,
групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они
направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление
взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а
также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.