Взаимодействие школы и семьи в рамках инклюзивного образования

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский: «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды.   На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы».

Союз школы и родителей

- обеспечивает успех в обучении ребенка

- обогащает знаниями родителей в области обучения и воспитания детей, а  школу в знаниях психологических особенностей детей.

Тесное взаимодействие семьи и школы в полной мере способствует реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Процесс взаимодействия строится на трех китах : ученик- родители- школа.

В педагогическом сопровождении нуждаются все ученики:

это и   дети с высокой учебной мотивацией, т.е.  наши   отличники,

социально незащищенные дети, это наши хулиганы ,

дети с устойчивой неуспеваемостью или невнимательные дети , но, есть еще дети которые не такие как все…..  особенные дети , с ограниченными возможностями здоровья.

В законе «Об образовании в Российской Федерации», говорится о том, что каждый ребенок имеет право обучаться с остальными.

Процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду носит название «Инклюзивное образование».  Инклюзивное от латинского слова инклюзия – включение.

Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается наличие психологических барьеров в среде сверстников, детские коллективы практически не включают в свой круг сверстников.

Поэтому важным этапом в процессе взаимодействия , является прежде всего социальная адаптация ребенка.  Ребёнку необходимо выйти в «большой мир».

 Вот и со мной случилась такая история……. 2 года назад в мой класс был зачислен Ученик с ограниченными возможностями здоровья. Это ребенок с тяжелым заболеванием опорно- двигательного аппарата (детский церебральный паралич).

Конечно я испытывала растерянность и страх, как работать, как сделать так, что бы дети приняли ученика, подружились, чтобы и ему и нам было вместе комфортно.

ПЕРЕД СОБОЙ Я ПОСТАВИЛА  следующие задачи При взаимодействии с семьей, в которой растет  ребенок  - ИНВАЛИД НЕ ХОЧЕТСЯ ГОВОРИТЬ,  ОСОБЕННЫЙ  ребенок.

Я ДОЛЖНА  создать условия для развития положительного отношения:

ребенка  -к себе , К ДЕТЯМ  И  РОДИТЕЛЯМ.

ПЕРВОЕ С ЧЕГО Я НАЧАЛА ЭТО

-Первое знакомство с семьей

-Знакомство ребенка  с классом

 И очень ВАЖНЫЙ ЭТАП подготовка классного коллектива к принятию особенного одноклассника.

Ученики отнеслись настороженно, начали присматриваться, но спустя непродолжительное время ребята окружили «особого ученика» вниманием и заботой, ребенок общается, дружит с одноклассниками, спорит и  А иногда даже ссорится.  

Возвращаясь к проблеме взаимодействия школы и семьи хочется сказать о том, что создание всех условий для успешного и благоприятного обучения ребенка было бы не возможным без сотрудничества с семьей. Родители являлись консультантами по вопросам индивидуального развития мальчика, рассказывали об особенностях физического  состояния и   сопровождения, особенностях  интеллектуального развития.

Родители присутствовали на  учебных занятиях,  осуществлялось взаимоконсультирование Я РОДИТЕЛЕЙ, А ОНИ МЕНЯ ,   вместе мы помогали Никите  влиться в классный  коллектив.

Для ребенка было оборудовано рабочее место, на письменных предметах он печатает на компьютере, на устных работает в равных условиях с одноклассниками, посещает уроки физической культуры, для него организованны индивидуальные занятия в бассейне.

На сегодняшний день ребенок полноценный участник процесса обучения.  

  Родители моего ученика мои помощники и союзники.

 Мама ребенка является активным участником ЖИЗНИ КЛАССА . Принимает участие во всех мероприятиях , так же является заместителем председателя общешкольного родительского комитета.

Результат, который мы имеем, а это  и полная адаптация ребенка в классном коллективе, и   успехи в обучении по всем направлением общеобразовательной программы, толерантное, добродушное отношение в классе между учениками,  было бы  не возможным без тесного взаимодействия школы и семьи.

Завершить свое выступление мне хочется притчей.

Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. 
Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. 
Они окружали его со всех сторон.
— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.
— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, то погибнут, — ответил мальчик.
— Но это просто глупо, Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, Твои попытки ничего не изменят!
Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:
— Нет, мои попытки изменят очень много… для этой звезды.

Несмотря на мой маленький опыт я поняла одно, не мы учим особенных детей, а они нас.