Взаимодействие
учителя-логопеда и инструктора по физической культуре при работе с детьми
имеющими нарушения речи.
Одним из
основных направлений модернизации образования является обеспечение получения
полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Не
секрет, что нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным
явлением среди детей дошкольного возраста. Правильная речь — один из
показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения
грамоты и чтения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения,
лексики, грамматики, фонематических процессов у детей дошкольного возраста, то
в дальнейшем у них возникнут трудности общения с окружающими.
Закомплексованность ребёнка будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать
свои природные способности и интеллектуальные возможности. Исходя из этого,
следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены
специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных
учреждениях. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили
своей актуальности.
Обеспечить
воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии
тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ.
С
целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ
и объединения усилий в данном направлении, очень важно в учреждении
выстроить модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре.
Если
учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор
по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего
физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и
навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание
обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков,
закрепления лексико-грамматических средств языка
путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с
учетом изучаемой лексической темы
Это обусловлено тем, что у
дошкольников с патологией речи можно наблюдать комплексные нарушения. Дети с
нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро
утомляются. Они с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением,
забывают сложные инструкции. У большинства таких детей снижена
работоспособность. Двигательные нарушения у них разнообразны как по своим
проявлениям, так и по механизму их возникновения. Взаимодействие учителя —
логопеда и инструктора по физической культуре, показали, что сочетание речи и
движения являются важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных
недостатков у детей. Опыт доказывает, что необходимо учить ребёнка основным
видам движений: различным видам ходьбы, бега, упражнениям с заданиями на все
виды мышц в сочетании с речью. Речевой материал эффективнее использовать в
стихотворных формах, так как ритм речи помогает сохранить ритмичность движения.
Двигательные упражнения в сочетании с речью ребёнка координируют движения определенных
мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) во время артикулирования.
В процессе коррекционно-развивающей
работы ведущую роль выполняет учитель-логопед т. к. именно он обладает
максимальной компетентностью при планировании и реализации технологий коррекции
нарушений двигательных функций дошкольников. Инструктор по физической культуре
выполняет свои функции в процессе тесного взаимодействия с логопедом.
В начале
учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с
диагнозами детей (их речевой характеристикой), психологической характеристикой
и возрастными особенностями.
Логопедом и
инструктором по физической культуре изучается состояние двигательных функций
каждого ребёнка. Диагностика проводится в начале учебного года по четырём
направлениям: общая, мелкая, лицевая, артикуляционная моторика. Результаты
диагностики фиксируются в речевой карте и обсуждаются совместно двумя
специалистами. Ведущей формой взаимодействия является педагогический консилиум.
На основе выводов
разрабатываются дифференцированные коррекционно-развивающие компоненты
обучения. Дифференциация проводится в зависимости от уровня сформированности
двигательных функций, которые могут быть различны для детей с ФФНР ОНР. На
этом этапе осуществляется
Поиск дифференцированных
целей, задач, содержания, средств и методов работы с детьми в зависимости от
состояния речевых и моторных функций дошкольников. Формами взаимодействия
специалистов выступают рабочие совещания, консультации, семинары, тренинги,
взаимопосещения занятий и других форм работы с детьми.
Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно
определяются цели, задачи формирования речедвигательных навыков и составляются
планы индивидуально-коррекционных занятий.
В ходе
совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической
культуре осуществляются следующие задачи:
- развитие
слухового, зрительного, пространственного восприятия;
- координации
движений;
- общей
и мелкой моторики;
- закрепление
поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
- речевого
и физиологического дыхания;
- формирование
темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
При
планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала, с
постоянным усложнением заданий. Он позволяет организовать коммуникативные
ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей.
Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала,
многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для
восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы
способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их
детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач
всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.
Концентрированное
изучение материала служит также средством установления более тесных связей
между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной
лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на
занятиях учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно
усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Учитель-логопед
знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно
составляется комплекс речевого материала для развития движений.
В
специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются
задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем
выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной
инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.
Особенности
планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической
культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию
общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и
исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием
речи.
Существенные изменения вносятся
в раздел «Подвижные игры». Он ируется в соответствии с лексическими темами
логопедических занятий и работой воспитателя. Например. При отработке
учителем-логопедом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической
культуре используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух
ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных
(с мячом: кто
у собаки? - у собаки щенок; кто у коровы? – у коровы теленок).
Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по
физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой
дети упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и закрепляют употребление глаголов
будущего времени (Я буду пожарным. Я буду строителем. Я буду учителем.). Цель такого планирования -
закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических
категорий, активизация речи детей.
Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует
развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с
учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором
находится ребенок в данный период времени.
На этих занятиях прослеживается связь между
развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность
ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений
происходит при участии речи. Это один из основных элементов
двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок,
пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации
общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными,
выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный
темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная
форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных
установок настраивая детей на игру. Все разделы занятия (вводная, основная,
заключительная части) подчинены данной теме.
Материал для
произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед,
в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их
возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений
составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых
речедвигательных навыков.
Дети, научившись
управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта
уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной
моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на
формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова,
контролируя собственную речь. Во время такой физкультурной деятельности
укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. В
свою очередь, в коррекционной работе логопеда присутствует двигательная
активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики.
Преемственность и взаимосвязь в работе учителя -логопеда и инструктора по физической
культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов
логопедической работы. Однако добиться положительного результата невозможно без
помощи родителей, таким образом, взаимодействие специалистов позволяет
вовлекать в сферу коррекционно-речевой работы родителей детей имеющих речевые
нарушения. Неоспорима важность привлечения родителей к активному участию в
коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это
во многом облегчает работу специалистам и ускоряет успехи ребенка. Изначально
родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней
недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Логопед
разъясняет родителям, как важно правильно формировать речь детей и показывает им
в чем состоит логопедическая работа, подчеркивая полезность разумных требований
к ребенку и необходимость закрепления достигнутого в детском саду дома. В
работе с родителями необходимо использовать разнообразные формы: родительские
собрания, проведение открытых занятий, консультации, написание домашних заданий
для совместной работы ребёнка с родителями по закреплению достигнутых
результатов. Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители
становятся более активными, начинают ответственнее относиться к оказанию помощи
своим детям. Только тесный контакт в работе специалистов и родителей может
способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и
дальнейшему полноценному школьному обучению. Таким образом, в нашем детском саду
эффективно реализована система коррекционно-педагогической работы по устранению
речевых дефектов у детей-логопатов старшего дошкольного возраста на основе
взаимодействия специалистов ДОУ
Взаимодействие
учителя-логопеда и инструктора по физической культуре позволяет вовлекать в
сферу коррекционно речевой работы более широкий круг детей, полнее использовать
резервы коррекционно-педагогического воздействия, повысить эффективность работы
логопедического кабинета, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью
и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.
Список
использованной и рекомендуемой литературы
1. Арефьева З. А.,
Подобед С. О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ. Логопед, 2004.
2. Выготский Л. С.
Основы дефектологии. — СПб.: Издательство «Лань»,2003.
3. Журавель Н. И.
Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. М.: «ТЦ Сфера», 2008.
4. Инструктивное
письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000г.
5. Каше Г. А.
Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
6. Комплексная
психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной
дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных
учреждений \ Под ред. д.м.н. Е. М. Мастюковой. — М.: АРКТИ, 2002.
7. Подобед С. О.
Детский сад: или — как им управлять. Красноярск, 2003
8. Поваляева М. А.
Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография
\ М. А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
9. ПоваляеваМ. А.
Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002
10. Пятница Т. В.
Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи.
— Мн.: «Аверсэв», 2005.
11. Степанова О. А.
Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. —
М.: «ТЦ Сфера», 2003.
12. Трошин О. В.,
Жулин Е. В. Логопсихология: Учебное пособие. — М.: «ТЦ Сфера», 2005
13.Запорощенко О. Б. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре по сопровождению детей с речевыми нарушениями в условиях
ДОУ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.