"Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста"

Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

Современное обучение ставит перед собой цель всестороннего развития личности ученика. В связи с этим происходит расширение и усложнение объема школьных программ, «компьютеризация», высокие требования, предъявляемые школьнику. Все это обуславливает психическое напряжение эмоционального состояния ребенка. При переходе в начальную школу ребенок попадает в новые условия, которые могут привести к возникновению тревоги и страха. По мнению психологов, детей испытывающих страх, с каждым годом становится все больше и больше [4].

Среди огромного количества эмоций, испытываемых человеком, страх является одной из базовых составляющих эмоциональной сферы. Трудно найти человека, который никогда бы не испытывал чувство страха. Страх –  эмоция, отрицательно окрашенная, и потому наносит определенный вред психологическому здоровью человека.

Существуют различные причины возникновения страха. Отдельного внимания требуют школьные страхи. Для них существует специальный термин «школьная фобия».  Большое значение здесь имеют родители. Бывает так, что родители боятся школы и соответственно внушают этот страх детям, контролируют все действия школьника, или даже выполняют за него домашнее задание. В результате дети становятся неуверенными в себе и постоянно надеются на помощь родителей. Некоторые ученики очень боятся совершить ошибку при выполнении заданий, потому что родители следят за действиями ребенка и пугают наказанием. Эта проблема достаточно серьезная и требует от родителей внимательного и бережного отношения к ребенку в этом возрасте.

Также вызывают страх перед школой не сложившиеся отношения или конфликты со сверстниками. Ну и конечно на желание или нежелание посещать ребенком школу влияет учитель.

Большое количество страхов может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным условиям. У таких детей формируется установочное отношение к себе, как к неспособному, слабому. Это отношение порождает общую установку на неуверенность в себе, как одно из проявлений заниженной самооценки.

Самооценка это то, как личность оценивает саму себя, свои способности и возможности. Зайцев С.В. относит самооценку к фундаментальным образованиям личности [2].

Психологи различают общую и частную самооценку. В общей самооценке отражается одобрение или неодобрение, переживаемое человеком по отношению к самому себе. В то время как частная самооценка подразумевает оценку каких-то деталей своей внешности, черт характера.

На формирование самооценки, главным образом, влияет ведущая деятельность человека. Как известно, в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Неудачи в учебной деятельности и выходящие за ее рамки, которые распространяются на сферу неформального отношения со сверстниками, приводят к тому, что у ребенка занижается самооценка, появляются страхи, ощущение собственной неполноценности [5].

Большое значение имеет то, как учитель оценивает деятельность младшего школьника. В этом возрасте у детей нет четкой дифференциации между личностью и выполненной деятельностью. И дети очень восприимчивы к оценке. Важно, научить ребенка понимать, что если он не справился с какой-то деятельностью, это не значит что он плохой человек. Также учитель вынужден оценивать детские поступки и поведение. На публичные замечания учителя спокойнее реагируют мальчики, девочки более чувствительны к критике. В таких ситуациях учителю стоит использовать косвенную форму оценки негативных явлений: через литературные произведения, поступки героев и др.

Также, не стоит забывать, что становление самооценки происходит не только под воздействием учителя, но и под воздействием семейного воспитания. Родители задают исходный уровень притязаний ребенка. Дети с высоким уровнем притязаний и завышенной самооценкой очень сильно переживают даже из-за четверки.

Дети, испытывающие страх и тревогу, не способны к оценке собственной деятельности, нуждаются в оценке и одобрении других, что говорит о низком уровне самооценки. Как правило, у таких детей наблюдается неадекватная самооценка, в основном заниженная. Дети с низкой самооценкой находятся в постоянном психическом перенапряжении. Безусловно, это дезорганизует учебную деятельность ребенка и негативно сказывается на формировании его личностной сферы [3].

По отношению к тревожным детям, большое внимание стоит уделить поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен еще поучиться. Очень актуальны  приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуаций. Наиболее эффективным средством профилактики и «лечения» детских страхов является атмосфера любви, принятия, поддержки, доброжелательности в семье. Ну и конечно, не стоит забывать об игре. Именно игра может помочь избавиться от страхов.

Также важно вести грамотную работу по развитию адекватной самооценки ребенка. Для формирования адекватной самооценки педагогу рекомендуется идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха; по чаще хвалить, пусть даже за не значительные успехи.

Использованная литература:

1.                Долгова В.И.  Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников / В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская, Н.А. Грамзина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 46˗50.

2.                Зайцев С.В. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников / С.В. Зайцев  // Вопросы психологии. –  2009. – № 5. – С. 54˗63.

3.                Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров: учеб. пособие. – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 313 с.

4.                Мартыненко О.Б. Механизмы порождения страхов / О.Б. Мартыненко // Журнал прикладной психологии. – 2003.– №3. – С.37-42.

5.                Обухова  Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л.Ф. Обухова.  – Москва: Юрайт,  2011.  –  464 с.