Задания психологу. Описание консультативных случаев

Задания

Описание консультативных случаев

Трехлетняя Танечка в течение трёх месяцев плачет при расставании с мамой. Когда мама уходит, она, не переставая, продолжает плакать почти весь день, повторяя: «Мама, мама…» Родители группы настроены против девочки, просят изолировать её от детей, которые тоже начинают реветь «за компанию».

1. Проведите анализ одного из предложенных консультативных случаев по схеме:

1) Планирование содержания беседы с родителями. Обоснование формы беседы и последовательности вопросов.

Детский сад - новая и непривычная атмосфера для детей. Каждый ребенок по-своему на нее реагирует. Некоторые дети адаптируются в первые дни, а кто-то даже спустя две-три недели чувствует дискомфорт и часто плачет. И это не значит, что воспитатель что-то неправильно делает. Просто ребенку нужно время, чтобы привыкнуть. Общая задача родителей и воспитателей - помочь ему безболезненно вступить в жизнь детского сада. В статье обсудим как предотвратить детские слёзы и как правильно на них реагировать, если ребёнок не успокаивается.

2) Формулирование консультативных гипотез о возможных причинах трудностей.

Дети в индивидуальном порядке привыкают к садику. В основном скорость адаптации зависит от возраста и здоровья ребенка, от степени привязанности к маме и от опыта общения с детьми и взрослыми. На основе этих особенностей выделим основные причины, почему дети плачут в садике.

 При разлуке с мамой должен появиться взрослый, который на время заменит ее и даст малышу внимание и поддержку. Этим человеком должен стать воспитатель. Речь не о том, чтобы завоевать любовь на уровне матери, а о том, чтобы установить с ребенком доверительную связь. Детям нужен веселый и в то же время сочувствующий взрослый, который умеет эмоционально и физически поддержать. Малыш должен чувствовать, что воспитатель о нем позаботится, придет на помощь и разделит с ним его чувства.

2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

Укажите цели и задачи психологического обследования, определите набор диагностических методик для работы с детьми, педагогами, родителями. Дайте краткую характеристику каждой из методик, обосновав целесообразность их использования. Определите общее время диагностического обследования, количество встреч.

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Некоторые дети легко вступают в контакт с новыми людьми. Им нравится общаться и играть с посторонними. Но есть дети, которые боятся чужих людей. Они начинают плакать и стараются уединиться, чтобы уменьшить взаимодействие с окружающими. Возможно это особенность их характера, а возможно они просто не успели получить достаточно опыта общения с людьми. Не играли во дворе с ребятами, у них нет братьев и сестер и их круг общения ограничивался только близкими. Таким детям сложнее привыкнуть к садику.

Воспитателю следует уделить особое внимание встревоженному ребенку. Не настаивайте на его участии в групповых играх, если он боится. Но и не теряйте ребенка из виду. Если вы наладили контакт с малышом, но он боится других детей, привлекайте его в игры, где вы выступаете в роли мамы. Например, мама-кошка или мама-коза. Утром встречайте встревоженных детей особенно радостно: “Привет, Даня! Я так рада тебя видеть. Ребята, смотрите, кто к нам пришел! Мы давно тебя ждем.”

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

Как помочь ребенку?

1. В первый же день знакомства постарайтесь установить контакт с ребенком. Ласково разговаривайте с ним, предлагайте игрушки, поглаживайте, проявляйте заботу и помогайте в случае необходимости. Но если ребенок не принимает воспитателя и реагирует негативно, значит ему нужно больше времени, чтобы привыкнуть к новому человеку.
 

2. Оставьте на некоторое время маму в группе. Когда она рядом, ребенок успокаивается. Но задача мамы не только успокоить свое дитя, но и расположить его к воспитателю. Для этого ей следует говорить, например: “Смотри, какая добрая и хорошая тетя, она очень любит детей, играет с ними”.
 

3. Некоторые особенности воспитателя могут замедлить привыкание ребенка к нему. Например, высокий рост, громкий голос, резкие движения или напряженность. Постарайтесь минимизировать свое влияние на детей. Чаще присаживайтесь, чтобы оказаться на уровне ребенка, следите за громкостью голоса.
 

4. Дети чувствуют, что вы напряжены и это отталкивает. Поэтому приходите к ним в расслабленном состоянии, которое располагает к себе детей. То же самое касается и родителей. Когда они боятся оставлять ребенка, малыш улавливает это состояние и начинает еще больше плакать. Родитель должен прощаться с ребенком спокойно, уверенно и доброжелательно.

Если спустя две-три недели никакие методы не помогают и ребенок продолжает плакать, возможно он еще просто не готов отдалиться от мамы. Ранний отрыв только усилит его страхи и психологические трудности.

Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр. У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда.

1) Планирование содержания беседы с родителями. Обоснование формы беседы и последовательности вопросов.

В основе развития ребенка – игра, которая передает законы социума. Новой сферой становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Игра – средство  воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

2) Формулирование консультативных гипотез о возможных причинах трудностей.

Труд формирует у малышей самостоятельность, которая рассматривается автором как качество, необходимое для организации совместной деятельности детей. Самостоятельность – способность ставить перед собой цель и достигать ее. 2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

Психолог Эльконин Д.Б. говорил о том, что: «игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил».

Формы игры и сказки помогают более эффективно адаптировать информацию для дошкольников.

Тысячи лет сказки у всех народов мира являлись наиболее доступной и эффективной формой передачи опыта поколений.

С методологической точки зрения. Уникальность метода игры и сказки в том, что ребенок находится в магическом, творческом, сказочном пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми связана жизнь ребенка.

Выделю основные компоненты игры, которые способствуют формированию основные универсальных  учебных действий, с моей точки зрения: сюжет, роль, мотив, действия, правила, - все это учит ребёнка. Социализирует.

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Выделим основные компоненты игры, которые способствуют формированию творческих особенностей.

Структурные компоненты игры	Театрализованные игры	Сюжетно-ролевые игры	С готовым содержанием и правилами
Сюжет	Литературная или фольклорная основа содержания лежит в основе постановки	Жизненные реалии: аптека, пожарная служба, магазин, автомойка, библиотека и др.	Подвижные,  математические, природоведческие, речевые и др.
Роль	Ребенок, исполняя роль в качестве артиста, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности	Игра дает возможность ребенку попробовать себя во взрослых ролях, проявить творческий подход в нестандартных жизненных ситуациях, заставляет решать разнообразные задачи, возникающие по ходу «живого» сюжета игры	В играх с правилами, ребенка привлекает игровой процесс, он – участник соревнований.
Игровые действия	Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста	Игровые действия дают: механизм развития личности, опыт через познание, процесс приобретения и накопления знаний и опыта, посредством взаимодействия с миром при помощи разума и чувств	Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания. Игры с правилами делятся на две большие группы: дидактические игры и подвижные игры.
Правила	• Художественное восприятие; • освоение специальных умений; • самостоятельная творческая деятельность	Наличие вымышленной ситуации, четко заданные правила, наличие «инвентаря» к игре	Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия
Мотив	творческой активности	коммуникативный, социальный, мотив самореализации	желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать

        Отличительной чертой проекта является поиск информации, ее обработка и доказательство гипотезы с помощью эвристических или экспериментальных методов.

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые тенденции ребенка действовать как взрослый. Сущность игры, по Л.С Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Настольные игры. способствуют социализации. Игра является формой взаимоотношений.

Есть множество игр-оптимизаторов

Пожелание

Все играющие садятся в круг.

Инструкция: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание».

Игра-клубок.

Это упражнение формирует чувство близости с другими людьми, способствует принятию детьми друг друга, формирует чувство самоценности.

Дети сидят, по кругу передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями детей. Тот, кто начинает, предлагает тему. Например, «Я люблю, когда...», «Меня беспокоит...», «Когда я злой...», «Когда меня обижают...», «Я боюсь...», «Лучше всего я умею...» и др. Главное, чтобы ниточка не порвалась.

Игра «Представь себе»

·                   Этот вариант заданий позволяет детям познать свою индивидуальность. Детям предлагают представить какую-либо ситуацию, ощущение и описать или изобразить это на бумаге.

·                   Представь обед из своих любимых блюд.

·                   Придумай свой собственный звук.

·                   Придумай, как выглядит смех, доброта, печаль, красота, ложь, счастье.

·                   Каков вкус у солнечного света? и т.д.

Математическая игра «Календарь»:

·                   Всем играющим прикалывают на грудь по листку из отрывного календаря.

·                   Собрать команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов и т.д. - числа значения не имеют). Побеждает команда, собравшаяся первой. (Все становятся в круг, поднимают вверх руки и хором называют свой день.)

·                   Собрать команду, состоящую из всех семи дней недели. Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.

Рекомендации для классных руководителей при проведении игр:

·                   Регулируйте свое эмоциональное состояние и учите этому обучающихся: развивайте положительную внутреннюю речь.

·                   Постоянно говорите об уважении к другому человеку.

·                   Проговаривайте правила безопасности школьника.

Выводы.

Игры формируют в первую очередь интеллектуальную готовность, коммуникативные навыки.

Интеллектуальная готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого; развитие творческого потенциала – все это дает метод интеллектуальной игры.

Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада, Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

1. Проведите анализ одного из предложенных консультативных случаев по схеме:

Ребенку дороги встречи, он боится потерять связь, поэтому взял игрушку как сувенир.

2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

случается, ребенок (как правило, это уже ребенок, вышедший из младенческого возраста), кладя себе в карман без спроса чужую вещь, осознает, что он делает что-то плохое. Главное, что нужно предпринять родителям, это постараться понять причины происшедшего и действовать в соответствии с понятым. Ведь психология детского "воровства" проста: таким образом ребенок компенсирует себе недостаток чего-то. А вот чего именно, и предстоит выяснить родителям.

Главным побудительным моментом взять чужое является, конечно же, сильнейшее, непобедимое желание иметь понравившуюся вещь, порой вопреки голосу совести. Ребенок может понимать, что поступает плохо, но сила искушения велика, и он не может устоять. Он осознает, что наносит вред другому, но находит самые разные оправдания своему поступку - "у Сережки и так много всего", "мне завтра купят, и я ему верну", "да они и не заметят ничего", и т.д.

Вы и вправду, случается, не замечаете, как из вашего кошелька пропадают монеты разного достоинства, со стеллажа - отдельные книжки, а с полки - диски. У вас масса дел, вы приносите домой деньги, вам не до мелочей. А замечаете ли вы при этом в принципе, как растет ваш ребенок, способны ли сами увидеть, что из купленного еще в прошлом году свитерка руки торчат чуть ли не по локоть? Замечаете ли, как он завистливым взглядом провожает сверстников с мороженым в руках?

Но стоит вам заметить пропажу, вы превращаетесь в беспощадный карающий меч. Так этого ребенок и добивался! Ведь ему просто не хватает вас, вашего внимания, вашего реального участия в его жизни. Да, усердно работая, вы печетесь и о нем тоже, но это происходит далеко от него, он этого не видит. И чем сильнее будет ваш гнев, тем чаще ему будет хотеться хоть такого, зримого, вашего внимания. Имущественная выгода его поступка интересует ребенка, может быть, меньше всего. И взятые у вас деньги, купленные на них сладости для него просто символ замещения родительской любви.

И еще. Если у ребенка не все благополучно дома, он будет искать утешения вне его, среди сверстников. А чтобы завоевать их уважение, будет готов на многое, в том числе - брать у вас без спросу деньги с тем, чтобы "подкупать" ровесников, которые согласны общаться с ним, только если у него есть сладости или игрушки. А вы были в курсе, что он одинок во дворе и в школе, что он не умеет общаться, не умеет дружить? И кто его этому должен был научить?

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Вариант первый: «Не знал»

Присвоение чужого может быть следствием недостаточного осознания того, что в детском саду есть игрушки - общие для всех детей, которыми каждый может играть свободно, и игрушки, которые дети приносят из дома, и которые нельзя брать без разрешения хозяина. Помогите ребенку разобраться в понятиях «мое», «твое», «чужое», «наше». Соответствующий разговор можно строить на примерах из собственной жизни. Дети высоко ценят откровенность взрослых, поэтому не следует бояться потерять авторитет через свои признания в детских ошибках, муках совести, раскаянии и радости от победы над собственной слабостью. Полезным будет и чтение литературных произведений, просмотр мультипликационных и художественных детских фильмов, где отражена похожая моральная коллизия.

Вариант второй: «Очень хочется»

Другой побудительный мотив взять чужое - страстное желание иметь именно такую ​​вещь. Попав в поле зрения ребенка, желанная игрушка, книжка или иная вещь завладевает всеми его мыслями и эмоциями. Как устоять перед соблазном, когда то, о чем мечталось и что снилось, вот здесь, рядом, достаточно лишь протянуть руку и можно прикоснуться, взять. Ведь так хочется! Ребенок не может взять себя в руки, идет по стопам своих желаний и поддается искушению - берет то, что ему не принадлежит. «Я так хотела такую ​​куколку. Она такая красивая. Я не могла выпустить ее из ручек, хотела дома еще раз переодеть ее и расчесать, уложить спать на свою подушечку ... »- так может объяснить подобный поступок маленькая девочка.

В такой ситуации следует эмоционально быть вместе с ребенком, ведь делясь своими чувствами, она рассчитывает на отзыв, понимание, поддержку и помощь. Ход беседы с ребенком зависит от особенностей высказанных ею чувств, понимания его эмоционального состояния. С этой доверчивой беседы может начаться взросление ребенка в сфере саморегуляции, что является важным свидетельством личностного развития. Саморегуляция, как и воспитание воли, начинается с умения сдерживать первый порыв, контролировать свои желания, согласовывать «хочу» и «разрешено - не позволено», «можно - нельзя», «уместно - неуместно», «вовремя - невовремя». Кстати, игры с правилами (лото, домино и т.д.) являются незаменимыми помощниками родителей в нелегком деле воспитания произвольного поведения, умения соблюдать правила, руководствоваться ими, овладение навыками саморегуляции, самоконтроля. К тому же освоение игр с правилами поможет ребенку достичь дошкольной зрелости и психологически подготовиться к систематическому школьному обучению.

Вариант третий: «Робин Гуд»

Некрасивый поступок может быть реакцией на оскорбительное поведение собственника вещи, который щеголял ею, выражая свое превосходство, унижал других детей, требуя «плату» за возможность поиграть интересной игрушкой. Ребенок воспринимает такую ​​ситуацию, как несправедливую, а себя видит жертвой несправедливости: «Почему у него есть, а в меня нет?! Я что - хуже? Нет! Я доедаю кашу до конца и одеваюсь на прогулку первым, а он (владелец привлекательной вещи) все время дразнится. Так нечестно!» Вот примерный ход мыслей маленького «виновника» инцидента.

В таком случае необходимо выяснить вместе с ребенком, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как следует поступать, а от чего нужно воздержаться, а затем научить его защищать себя и отстаивать свое достоинство, противостоять манипуляциям и провокациям (обидно , но часто провокационной модели поведения дети учатся подсознательно, следуя модели поведения родителей).

Вариант четвертый: «Эй, я здесь!»

Возможно, на фоне материального достатка ребенок не получает от родителей достаточной эмоционального внимания, тепла и любви. Тогда он находит еще не опробованный, но, как оказывается, довольно эффективный способ привлечь к себе их внимание, заставить сосредоточиться на своей личности: нарушает общепринятые правила поведения, сознательно игнорирует принятые требования. И добивается своего - оказывается в центре внимания и ярких эмоциональных реакций (неважно, что негативных!), становится объектом пусть неприятных, но оживленных разговоров. В такой ситуации ребенок понимает, что от нее хоть как-то зависит, что происходит в семье. Такой поступок ребенка - сигнал тревоги родителям, который мог бы звучать так: «Может, хоть теперь папа наконец заметит меня и оторвется от компьютера, а мама перестанет часами разговаривать по телефону и пообщается со мной. Они все же неравнодушны ко мне». Своими действиями ребенок проявляет серьезную не столько личную, сколько семейную проблему, постепенно «разрушает» отношения в семье, блокирует проявление чувств, отдаляет ребенка от родителей. Опасно пропускать такие важные сигналы от ребенка, закрывать на них глаза, относиться к ним поверхностно, ограничиваясь наказанием ребенка. Получив такой сигнал, родителям необходимо начать работу над собой и искать пути налаживания открытых, доверительных отношений в семье, равноправным членом которой является ребенок.

Вариант пятый: Личный пример

Подумайте, не провоцируете вы ребенка на кражу собственным поведением: легкомысленным отношением к деньгам (вместо того, чтобы положить их в кошелек, распихиваете их по карманам или везде разбрасываете), завышением значения материальных ценностей, навязчивыми разговорами о престижных вещах, «шопоголизмом» и увлеченными просмотрами фильмов о богатой жизни и т. п. Привлекайте ребенка к обсуждению семейного бюджета и планированию расходов. Он должен знать, что деньги зарабатывают трудом, или физическим, или умственным, и одновременно учиться правильно определять их место в системе ценностей, где приоритетным остается нематериальное-дружба, любовь, сострадание, взаимоподдержка.

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

Тенденция к воровству у детей НЕ ИЗЛЕЧИВАЕТСЯ с помощью наказания. Это верно, что общество учит уважать законы, прибегая к суровым мерам. Но также верно, что ни одна из них не применима к ребенку дошкольного возраста: согласно закону он еще не способен отвечать за свои поступки. И родители поступят правильно, если займут такую же позицию. И будут считать проявления воровства у ребенка поступком БЕЗОТВЕТСТВЕННЫМ. Воровство "излечивается" не только внушением и оценкой поведения малыша. Важно еще так повести разговор, чтобы он захотел вас понять и согласиться с вашим мнением.

Только в том случае, когда ребенок почувствует, что родители любят его и он по-настоящему любит их, только тогда он хочет быть таким, как они, и подражать им. Никакие призывы к ограничению желаний не воздействуют на него. Вот почему так важно, чтобы он был хорошего мнения о родителях.

Возвратим владельцу то, что ребенок унес, постараемся выяснить, чего ребенку недостает дома, сделаем все возможное, чтобы дать ему то, чего ему не хватает. Очень важно, чтобы между родителями и детьми сложились добрые отношения. Тогда удастся внушить ребенку представление об истинной порядочности и честности.

Мальчик, 6 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

1) Планирование содержания беседы с родителями. Обоснование формы беседы и последовательности вопросов.

Общение нужно всем. Но люди разные, и потребность в общении у них тоже различается. Каждый может выбирать – сколько ему общаться и с кем. В том числе это может выбирать и ребенок. Но как понять, получает ли ребенок столько общения с другими детьми, сколько ему необходимо? Может, что-то ему мешает? И что может мешать? Попробуем разобраться

2) Формулирование консультативных гипотез о возможных причинах трудностей.

И все же вас беспокоит, что ваш ребенок всегда играет один, даже если рядом есть дети. Для начала присмотритесь и попробуйте понять :

- ваш ребенок сам не хочет подходить к ним, или другие дети его не принимают в игру, игнорируют? Предпринимает ли он сам попытки познакомиться и поиграть?

- хорошо ему проводить время одному или он расстраивается по этому поводу?

- пытается ли в это время общаться со взрослыми, требует играть с ним?

- сильно ли устает, когда общается со сверстниками?

- зависит ли его участие в игре от количества детей?

  Теперь, когда вы уже немного ориентируетесь в ситуации, подумайте – надо ли что-то менять? Может быть, вас беспокоит, что он мало общается по сравнению с другими детьми ?

2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

Старайтесь ограничить и колчество детей, приглашаемых к себе в гости. Как правило высокочувствительные дети с большим удовольствием играют с 2-4 детьми. Важно и самого ребенка учить следить за своим эмоциональным состоянием и регулировать его, то есть вовремя "заползать в домик" и отдыхать.

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Общение – это деятельность, которая предполагает взаимодействие нескольких людей между собой с целью налаживания взаимоотношений, взаимопонимания, получения информации, достижения общего результата. Для дошкольников общение – это еще и средство развития, оно развивает у детей социальные, интеллектуальные качества, свойства личности, формирует способности, развивает активность. Общение влияет на все достижения детей дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

  Если ваш ребенок общается мало, но все-таки общается со сверстниками, и у него неплохо получается, он не расстроен отсутствием друзей, то может он принадлежит к типу людей, которым просто нужно меньше общения. Он может быть интровертом, и тогда он сильнее, чем другие погружен в свой внутренний мир, этот мир ему интереснее.

  Или он принадлежит к высоко чувствительным людям, и общение для него большая психологическая нагрузка. Он быстрее и сильнее устает от контактов с людьми, чем обычно это бывает у детей. В этом случае не переживайте и попробуйте дать самому выбрать, сколько ему нужно общаться.

  Такой ребенок похож на улиточку с нежным телом, а ваша задача обеспечить прочный "домик" улитке. "Перегруз" от общения может проявляться перевозбуждением и волнением, сам ребенок не всегда может понять, что он устал и пора сделать паузу. Возможно, вам надо контролировать количество времени, которое он проводит в обществе других детей. Вовремя уходить с шумных праздников и из гостей и т.д.

Коля (6 лет) – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он стремится тут же высказать. Коля – непоседа: во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает, успокаивает.

1) Планирование содержания беседы с родителями. Обоснование формы беседы и последовательности вопросов.

В настоящее время важным является положение о том, что физическое воспитание дошкольников должно носить в первую очередь, оздоровительную направленность. Реализация этого положения должна базироваться, во-первых, на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, во-вторых, на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Известный принцип медиков - «Прежде всего - не вреди!» должен быть положен и в деятельность руководителей физического воспитания дошкольников.

2) Формулирование консультативных гипотез о возможных причинах трудностей.

оциализация старших дошкольников – это процесс их вхождения в культуру, в новую социальную (общественную) среду и интеграцию в ней.

Старший дошкольник способен к усвоению социального опыта, являясь субъектом социальной жизни.

Сущность социализации детей старшего дошкольного возраста сводится к овладению ими социального опыта в предметно-деятельностной сфере, личностного роста и социальной грамотности. В связи с этим Марина может замкнуться в себе, затаить обиду не только на воспитателя, но и на сверстников.

На мой взгляд, причиной конфликта стало именно отсутствие у воспитателя педагогического такта. Ребенок, конечно, получил психологическую травму. Педагог показала профессиональную некомпетентность в проявлении умения управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способности к рефлексии, стрессоустойчивости.

Решением сложившейся ситуации, на мой взгляд, было проявление чуткости и отзывчивости к Марине со стороны педагога, способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами. Можно было бы наоборот похвалить девочку и ее маму.

2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

1. Воспитание уверенности в себе;

2. Снижение эмоционального напряжения;

3. Развитие приемлемых способов выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций;

4. Помощь в снятии страхов;

5. Помощь в преодолении негативных переживаний;

6. Планирование своих действий, управление собственным поведением;

7. Развитие внимания, произвольности;

8. Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе.

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Занятия проходит в учебно-игровой форме с включением разных подвижных и интеллектуальных игр, упражнений, физминуток. Используются видео, аудио записи. С привлечением различных театральных и игрушечных персонажей. С обязательным проведением гимнастики и самомассажем.

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

1. Игры-разминки. (5 мин.)

Цель: создание положительных эмоций, настрой группы. Воспитание уверенности в себе.

2. Дыхательное упражнение (3-5 мин.)

Цель: оптимизация тонуса мышц.

3. Кинезиологические упражнения. Самомассаж. Разминка для глаз. Чтение скороговорок. (5 мин.)

Цель: развитие межполушарного взаимодействия

Упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма, формируют мелкую моторику. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать ускорение темпа выполнения.

4 Развивающие игры и упражнения. (10-15 мин)

· Игры на развитие средств общения;

Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе.

· Игры, упражнения на снижение агрессии, ослабление негативных эмоций;

Цель: развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций. Снижение эмоционального напряжения; помощь в снятии страхов.

· Игры на развитие произвольности, внимания;

Цель: развитие внимания, произвольности, самоконтроля; планирование своих действий, управление собственным поведением;

5. Релаксация. Слушание музыки. (3-5 мин.)

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук, ног, тела.

Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»

1) Планирование содержания беседы с родителями. Обоснование формы беседы и последовательности вопросов.

Работа педагога детского сада — это не только креативное общение с малышами, но и систематическая реализация ряда формальностей, связанных с организацией процесса обучения и воспитания. И, прежде всего, речь идёт о написании планов работы с детьми. Поскольку каждый из аспектов эффективного педагогического взаимодействия с ребятами требует составления алгоритма выполнения, вопросы методически грамотного написания плана приобретают особую актуальность.

2) Формулирование консультативных гипотез о возможных причинах трудностей.

Хвалить детей нужно за конкретный поступок. Сочинил сам сказку или вымыл пол, а, может быть, нарисовал рисунок.2. Подготовьте планирование диагностического обследования в соответствии с каждой консультативной гипотезой.

Укажите цели и задачи психологического обследования, определите набор диагностических методик для работы с детьми, педагогами, родителями. Дайте краткую характеристику каждой из методик, обосновав целесообразность их использования. Определите общее время диагностического обследования, количество встреч.

3. Составьте схемы психологического заключения. Необходимо сформулировать условно-вариантный прогноз развития.

Дошкольников совершенно необходимо хвалить! Хвалить часто, эмоционально и преувеличенно. Именно такой стиль общения соответствует потребностям ребёнка на этом возрастном этапе. Кроме этого, похвалой мы устанавливаем для ребёнка ту или иную систему координат. Жизнь для малыша – это безбрежное море. Он часто теряется, ещё не освоив правил и норм поведения в обществе. Нам предстоит привить ему определённые ценности, и мы своей похвалой даём малышу правильные ориентиры. К сожалению, многие родители недопонимают воспитательного значения похвалы или принимают её однобоко: в основном, хвалят детей за успехи в обучении.

Старайтесь хвалить ребёнка разнообразно, не ограничивайтесь словами «умница» и «молодец». Давайте понять, что у него много достоинств и много возможностей проявить себя с хорошей стороны.

Характеры у всех разные. То, что одному ребёнку даётся легко, другой делает со скрипом. Те качества, которыми ребёнок обделён, воспитывать довольно трудно, но возможно. Относитесь к ним как к хилым росточкам, которые требуют особенной заботы, особенно тщательного ухода. Мы же не попрекаем их тем, что они плохо растут, а стараемся создать благоприятные условия.

Во-первых, нужно особенно их хвалить за те поступки, которые даются им с наибольшим трудом. А во-вторых, стараться облегчить задачу. Скажем, застенчивого ребёнка не следует посылать самого, знакомиться с чужими ребятами, а лучше подойти вместе с ним, предложить детям игру. Дома сказать папе так, что бы мальчик слышал: «Какой Ваня сегодня был общительный, заговорил с незнакомыми ребятами и даже поиграл с ними!». Существует много историй как именно «лавры в кредит» помогали детям преодолеть панический страх перед уколами, сверлением зубов и прочими медицинскими манипуляциями. Хваля ребёнка почаще, называйте его хорошие качества. Это будет способствовать нравственному развитию, которое по ряду причин нередко отстаёт от интеллектуального. Дети без острых психологических проблем остро в одобрении окружающих не нуждаются, им не требуется постоянно «подслащивать пилюлю», поскольку у них всё складывается достаточно удачно. Шумный, возбудимый ребёнок страдает от своей не успешности, и свои промахи переживает тяжелее, чем обычные дети. Поэтому родительская похвала может лишь частично вознаградить ребёнка за тягостные переживания.

А ещё, если мы не хотим подпитывать похвалой детский эгоизм следует почаще хвалить ребёнка за то, что он делает не для себя, а для других.

Всё выше сказанное не означает, что ребёнку не следует делать замечаний и исправлять его недостатки. Однако замечание должно быть намного, в несколько раз меньше, чем похвал. Общий фон, настрой, обязательно должен быть позитивным.

Слова: «Как я рада, что ты у меня родился, такой хороший» - хочет и должен слышать каждый ребёнок, чтобы нормально расти и развиваться.

4. Разработайте системы психолого-педагогических рекомендаций.

Хвалите ребенка за конкретные действия. Старайтесь хвалить так, чтобы он понимал, что именно сделал хорошо и почему вообще это хорошо. Например, если хвалите за то, что он нарисовал красивый рисунок, обратите внимание на детали: «Такое солнышко красивое у тебя получилось! И вон та птичка, как настоящая». Избегайте фраз вроде: «Ты такой молодец! Настоящий художник!». Даже обращенная к маленькому ребенку похвала, должна быть адекватна ситуации. Важно хвалить действие, а не личность. Можно также указать на то, какую трудную задачу выполнил малыш, например: «Это очень непросто — нарисовать птичку»

Подкрепляйте похвалу невербальными компонентами: улыбкой, объятием, поцелуем. Малыш должен чувствовать, что вы искренне обрадованы его действием, а не похвалили его, только чтобы «отвязаться». К тому же психологи рекомендуют обнимать и целовать ребенка не менее семи раз в день.

Не сравнивайте ребенка с другими! Вы наверняка уже слышали, насколько нежелательно сравнивать свое дитя с другими детьми, когда указываете на его ошибки. С похвалой дела обстоят так же. Когда хвалите ребенка, не надо указывать, что он сделал что-то лучше Васи, Пети, Маши. Не воспитывайте в нем чувство превосходства.