Звуковой анализ и синтез-основа формирования письменной речи у младших школьников с ОНР

            Звуковой анализ и синтез-основа                                  

           формирования письменной речи у младших   

  школьников с ОНР

             (методические рекомендации)

           В методических рекомендациях  представлен  материал по  обучению детей грамоте по букварю для коррекционных образовательных учреждений V вида. В рекомендациях включена система специальных упражнений по развитию звукового анализа и синтеза в целях предупреждения дисграфии и дислексии. Данная работа служит опорой для организации совместной деятельности учителя и обучающихся на уроках, на  логопедических занятиях, внеклассных мероприятий с детьми, имеющими задержку речевого развития.

          В методических рекомендациях  основной акцент сделан на формировании навыка  правильного произнесения звуков, что необходимо для развития навыков звукового анализа и для правильного соотнесения звуков соответствующим буквам. Это предупреждает дисграфию и дислексию. Знакомство с определенной буквой не включает материал  с буквой смешиваемого звука. В рекомендациях учтена необходимость специальной работы по дифференциации звуков и букв.

         Материал расположен в определенной последовательности, отражающий ход работы на уроке: задания на анализ и синтез звуко- буквенного состава слова, упражнения в чтении, письменные упражнения.

           Предлагаемые методические рекомендации, созданные на основе разработанных Крыловой Н.Л., Писаревой И.Б., Ипатовой Н.Л. методик, помогает избежать трудностей, связанных с подготовкой к урокам обучения грамоте, логопедических и внеклассных занятий.

         Методические рекомендации адресованы учителям начальных классов, логопедам, воспитателям подготовительных групп, работающим с детьми с задержкой речевого развития.

                                                                                                                                                  3

Пояснительная записка

             По данным ГУО КО ПМПК в Кемеровской области 9 494 ребенка в возрасте 5-7 лет имеют недостатки речевого развития, у 198 детей более тяжелые нарушения речевой деятельности. 80% детей с речевыми нарушениями имеют недостатки в формировании фонематического восприятия, что приводит к трудностям в овладении письмом и чтением.

             Современный метод обучения грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Это означает, что дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками родного языка. И действительно, без представления о количестве и порядке звуков в слове ребёнок не сможет правильно писать, а, назвав по порядку буквы, но, не умея соединить вместе соответствующие им звуки, малыш не овладеет чтением.

        При обучении как письму, так и чтению исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы(звуки), установление их количества и последовательности.

        Перед началом письма ребёнку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетания звуковых элементов в единое целое.

         Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.

        Необходимо помнить, что полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

       Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребёнок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. При нарушении синтеза ребёнок не в состоянии из ряда звуков составить слов.

           Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.                            

           Каждому педагогу, работающему с детьми, имеющими общее недоразвитие речи,  нужно помнить, что сохранение даже незначительных дефектов произношения, аграмматизмов, нарушений в слоговой структуре слов, трудностей в звуковом анализе может привезти к стойким, специфическим дефектам письма и чтения.

            В речевой школе г.Кемерова обучаются 151 ученик с различными формами и видами речевой аномалии: у 92 % учащихся – ОНР, выраженное в тяжелой степени, у 87 % учащихся нарушения письменной речи.

         Процесс обучения в начальной школе построен в основном на письменной речи: дети читают задачи и рассказы, пишут изложения, упражнения и пр. Стойкие нарушения письма и чтения у ребёнка неизбежно скажутся отрицательно на общем развитии, а также могут возникнуть и личностные изменения.       Постоянные неудачи при

овладении чтением и письмом  способны вызвать у детей: неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.

           Специфические расстройства письма часто являются причиной стойкой неуспеваемости школьников, отклонений в формировании личности ребенка, затрудняют их успешную адаптацию среди сверстников и социализацию в обществе.

          В связи с этим одной из актуальных задач является   поиск оптимальных путей, отбор разнообразных приёмов, направленных на  предупреждение дисграфии и дислексии через формирование навыков звукового анализа и синтеза у школьников с общим недоразвитием речи.

           Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письмом. В преобладающем большинстве случаев, причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического восприятия и как следствие- несформированность навыков звукового анализа и синтеза. Таким образом, значимость данного вопроса для совершенствования логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза в целях предупреждения дисграфии и дислексии  у школьников с ОНР определяют актуальность проблемы.

        Сказанное определяет цель данной работы: разработка системы форм и методов работы по формированию у обучающихся навыков звукового анализа и синтеза в целях предупреждения дисграфии и дислексии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-разработать перспективно-тематическое планирование по формированию звукового анализа и синтеза у младших школьников с ОНР;

-систематизировать методы предупреждения специфических ошибок в письменной речи, характерных для дисграфии, дислексии;

-обеспечить младшим школьникам с ОНР успешность овладения грамотой на начальной ступени обучения.

         Предпосылкой успеха является создание благоприятных условий по развитию навыков звукового анализа и синтеза через внедрение занимательного материала, увлекательных форм, методов, т.е через развития интереса у детей.        

                                                                                                                            5

 Звуковой анализ и синтез – основа обучения грамоте.

           Известно, что в основе русской письменности лежит позиционный принцип письма, суть которого состоит в том, что любая языковая единица обнаруживает своё действительное значение или функцию только в сочетании с другими языковыми единицами, т.е. в зависимости от своей позиции в слове, предложении, тексте. Это закономерность проявляется на всех языковых уровнях.

      Но для того чтобы при знакомстве с первыми буквами, при чтении и письме первых слогов и слов ребёнок смог открыть позиционный принцип русского чтения, т.е. учился ориентации на букву гласного, следующую за буквой согласного, необходимо, чтобы в добукварный период обучения дети научились различать звуки (фонемы) гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твёрдые.

      Обучение грамоте построено так, что знакомство со слогом, ударением вынесено вперёд и предшествует звуковому анализу.

     При этом решаются две задачи:

·               слоговое  членение слова, являющееся гораздо более естественным, чем звуковой анализ, подготавливает почву для появления у детей новой языковой ориентации на форму слова;

·               слогоударные схемы слов строятся на порядок легче, чем звуковые схемы.

       Работая со слогоударными схемами, ученики могут овладеть первичными навыками моделирования до начала содержательно более сложной работы; работа со слогами и ударениями предполагает множество подвижных занятий: ритмический рисунок слова надо прохлопать, попрыгать, отстучать. На уроках обязательно используются стихи, считалки, забавные игры с перестановкой ударений.

        Для того, чтобы исходные лингвистические знания не оказались формальными, необходимо добиться, чтобы  для каждого ученика с первых же уроков отчётливо выступил сам предмет работы (сначала слоговая и чуть позже звуковая форма слова). Сама идея языковой формы нередко отсутствует в сознании нечитающего ребёнка, он ориентируется в первую очередь на обозначаемый словом предмет. Чтобы лингвистическая точка зрения на слово как на значащую форму заменила в детском сознании житейскую точку зрения, необходимо вводить специальные задания, как бы нарочно провоцирующие наивную детскую логику рассуждения о слове. Например, «Для какого слова нужен большой слоговой домик (схема) – для слова ЛЕВ или для слова МУРАВЕЙ?» или «Сколько звуков в слове ПЯТЬ?» и т.д. Данные задания подводят детей к открытию лингвистической истины.

                                                                                                                                             6

        Сознательное различение формы и значения слова возможно лишь тогда, когда у ребёнка есть средства для выделения и удержания формы слова как особого предмета работы. Формированию таких средств посвящен этап звукового анализа.  Цель его – научить малыша ориентироваться в звуковой  системе русского языка, познакомить с устройством звуковой формы, оболочки слова, с важнейшими характеристиками звуков.

      В своей исходной форме звуковой анализ есть установление последовательности  звуков в полном объёме. В отличие от естественного, интуитивного деления слова на слоги расчленению слова на звуки нужно специально учить. Это действие можно отрабатывать через многократное произнесение слова с интонационным выделением( протягиванием, «подчеркиванием») каждого последующего звука. Усвоение способа звукового  анализа связано с рядом трудностей. Остановимся на них.

       Для познания звуковой стороны языка нужна развитая способность слышать звучащее слово. Действительно, что нужно для того, чтобы узнать звук? Всего лишь услышать его. Почему же тогда дети допускают так много ошибок при анализе звукового состава слова?

     Если спросить нечитающего ребёнка, какой первый звук в слове ЛЕВ, он ответит [ ле ]. И это не случайно. Более того, именно такое деление слова отражает естественный механизм его членения: сочетание согласного с последующим гласным ( слияние) представляет собой настолько неразрывную ( в артикулярном отношении в первую очередь) целостность, что нужно специально обучаться членить её на отдельные звуки. Д.Б.Эльконин писал, что для формирования способов фонемного анализа естественный механизм членения звуковой структуры слова необходимо перестроить.

      Расчленить звуковую последовательность на составляющие ее элементы ( фонемы) можно верно и неверно. Так, например, разбирая звуковой состав слова ЛЕВ, читающие дети говорят, что второй звук в этом слове -  [jэ], а последний – [в]. Почему так трудно услышать отдельные звуки, из которых состоит слово? Дело в том, что среди приступающих к обучению грамоте нет детей, которые бы не знали о существовании букв, не видели бы их в книгах. А звуки до обучения очень часто вообще отсутствуют в сознании ребёнка, не существуют для него. В отличие от невидимого, летучего и мгновенного звука букву и увидеть можно, и потрогать. Приступая к работе со словом, малыш стремится обрести опору в той его фонеме, которая представляется ему наиболее надёжной, - буквенной. Характер ошибок говорит о том, что, получив задание анализировать звуки в слове ЛЕВ, учащийся фактически ориентируется на образ написанного слова. И ошибки у него связаны с особенностями письменной формы анализируемого слова: действительно. Вторая буква в

                                                                                                                              7      

этом слове – Е, а на конце – В. Переориентация со звука на букву приводит не просто к ошибкам – она делает невозможным сам звуковой анализ. Звуки – материя языка. Вне звуковой оболочки нет языка, а буквы –искусственная «одежда» слова, изобретение человека. Прочитывая слово, мы воспроизводим его звучание и только через него идём к пониманию значения слова.

 Однако дети стремятся именно букву сделать единственным и самодостаточным источником своих знаний о слове. И это

не индивидуальная характеристика отдельных людей, а объективная особенность языкового сознания любого человека. Ориентация на букву приводит к затруднениям в формировании звукового анализа. Чтобы при формировании звукового анализа не допустить «соскальзывания» на букву, нужно научить детей контролировать правильность выполнения действия.

  Звуковой анализ, т.е. умение вычленять звуковую последовательность из слова, становится способом действий, если с самого начала своего формирования он складывается целенаправленно и осознанно: ученик не только осваивает определенную последовательность операций, но и приобретает способность контролировать и оценивать свои действия. Правильность вычленения каждого последующего звука слова эффективнее всего контролируется в полном слове. Между звучанием слова и его лексическим значением в языке существует закономерная связь, всякое нарушение одного из элементов этой взаимосвязанной целостности ведёт к искажению «звукового портрета» слова. Демонстрация того, как искажается слово, если хоть один из звуков назван неверно, -важный приём, с помощью которого учитель открывает ученику его ошибку. Например, ученик «нашёл» в слове ЛЕВ звук [е]. Учитель показывает детям, что получится, если мы произнесём в этом слове[jэ]: «Разве мы разбираем слово [ЛЬИЭФ]?» Учитель может предложить ученику сказать всё слово с выделенным звуком. Правда, здесь нужно учитывать, что отдельный звук ребёнок может произнести неверно, а слово целиком – правильно. Учитель должен помочь ученику сказать всё слово с выделенным звуком. Мера помощи будет зависеть от уровня развития фонематического слуха ребёнка, от того, насколько он владеет способом фонемного анализа. Главный момент, на который необходимо обратить внимание, -необходимость соединения звукового анализа и контроля за правильностью его выполнения. При этом ученик должен осознавать и сам способ  действия, и средство контроля. Главным средством пооперационного контроля за правильностью звукового анализа является подстановка выделенного ребёнком звука (верного или неверного) в анализируемое слово.

 Если ученик ошибается , учитель спрашивает его: «Что нужно сделать,

                                                                                                                             8

чтоб узнать звук?» При этом совсем необязательно, чтобы, отвечая на вопрос педагога, ребёнок описывал действие звукового анализа, -гораздо эффективнее будет, если в ответ на вопрос он попытается произнести всё слово так, чтобы звук стал отчетливо слышимым (протяжно, акцентируя, произнести звук на фоне полного слова).

       Например, ученик неверно вычленил первый звук в слове МЯЧ: назвал [м] (твёрдый).Учитель говорит: «Проверь, правильно ли ты нашёл первый звук в слове МЯЧ. Что нужно сделать, чтобы выделить первый звук в этом слове? Произнеси всё слово, протягивая первый звук, и послушай себя.( Ребёнок пытается тянуть в слове первый звук; учитель своим произношением старается подсказать, как зазвучит всё слово, если первым в нём будет звук [м]: МММАЧ?) Произнеси  ещё раз всё слово, протягивая первый звук, и послушай себя: [М´ М´М´АЧ´]».

        Не все звуки русского языка можно протягивать . Во-первых, звуков, которые не тянутся, не так уж и много: [ Б ],[П], [Д], [Т], [Г], [К] и их мягкие пары. Во-вторых, если звук не тянется, его следует интонационно подчеркнуть силой голоса, повторами и т. п. Например, работая со словом КОТ, учитель повторяет первый звук в слове КОТ, как бы «нажимая» на него, чтобы дети ясно его услышали. В-третьих, начинать формировать звуковой анализ лучше всего на односложных словах, в которых хорошо тянутся все звуки, например:СЫР, ШАР, НОС. Кроме того, для каждой группы звуков есть положение, в котором соответствующие звуки отделяются от остальных легче всего, например согласный взрывной на конце слова (т.е работу с «нетянущимися» согласными начинать следует не со слова КОТ, а со слова МАК).

       С точки зрения фонематических особенностей все слова русского языка можно представить в виде трёх групп.

        П е р в а я  г р у п п а – это слова, состоящие из фонем (звуков)  в сильных позициях: СЫН, КОНЬ, ЕЛЬ, МУЗЕЙ и т.п.

         Слова этой группы чаще всего односложные , на конце они имеют непарный по звонкости-глухости согласный. Сюда же можно отнести двусложные слова, если в безударном слоге находится фонема [ у]: РУКА, ТРУБАЧ, а также со звуком [ы ] в абсолютном конце слова в безударной позиции: ГОРЫ, ОСЫ и т.п. Именно на этих словах легче всего формировать способы звукового анализа.  В данную группу входят слова ,оканчи-

вающиеся на сочетание любого согласного с сонорным, например: ТИГР, КРЕМЛЬ, КЕДР. Первоклассники произносят чаще всего с призвуком гласного: ТИГЕР, КРЕМЫЛЬ, КЕДАР и т.д. Поэтому на первоначальном этапе обучения лучше всего избегать таких слов.

       В т о р а я  г р у п п а – это слова, состоящие из звуков в сильных позициях  и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам сильными позициями тех же звуков: САДЫ, НОС, ПИЛА,

                                                                                                                             9

КОТ и т.д. (выделены буквы на месте слабых позиций звуков). Подобные слова также не представляют большой сложности для звукового разбора, так как, анализируя их, те ученики, которые уже начали читать, не попадают в ситуацию выбора ориентиров (звуки и буквы в них совпадают). Эти слова тоже пригодны для отработки  способов звукового разбора, с их помощью хорошо учить детей вслушиваться в звучание слова, доверяться слуху как источнику сведений о звуковой структуре слова.

    Т р е т ь я  г р у п п а –это слова, которые имеют в своём составе звуки в слабых позициях, отличающихся по звучанию от сильных позиций тех же фонем: МОРОЗ, СЕМЬЯ, ДУБ, КНИЖКА и т.д. Слова этой группы можно использовать очень осмотрительно, не забывая, что объектом звукового анализа должно быть слово, произнесенное в соответствии с нормами литературного произношения.

    Когда дети в основном научатся ориентироваться на звучащее слово, можно брать слова с ударением на втором слоге, например: ВОДА [ВАДА], ЛЕТЯТ [Л´ИТ´АТ], ПЯТАК [П´ИТАК] и т.п. В этих словах звук в слабой позиции вполне доступен слуховому восприятию. В работе с ними хорошо сочетаются задачи формирования произносительных навыков с целями звукового анализа. Зато слова с ударением на первом слоге, как и трёхсложные с ударным последним слогом, лучше исключить из звукового разбора, так как в них имеются редуцированные(очень краткие) звуки, изолированное произношение которых доступно не всякому взрослому, например: ЧИСТОТА [Ч´ЬСТОТА], ПОВОРОТ [ПЬВАРОТ] или ВЕЧЕР [В´ЭЧ´ЬР] и т.п. Правда, двусложные слова с ударением на первом слоге, как и трёхсложные, пригодны для работы, если в безударном слоге находится фонема [у].

Алгоритм   звукового анализа.

Скажи слово и послушай себя. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове Назови его и охарактеризуй. Обозначь выделенный звук условным значком. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй. Обозначь выделенный звук условным значком. Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай свою запись. При работе с каждым последую повторять все три операции: обозначь его, проверь Предпоследняя операция: найди ударный слог. Последняя операция :проверь, получилось ли слово. Для этого прочитай его по слогам.

[Л´ИСА]. [Л´Л´Л´Л´ИСА]. Первый звук- [Л´]. Он согласный мягкий. Согласный мягкий обозначаю на схеме зелёной фишкой. [Л´ИИИИИИСА]. Второй звук – [И]. Он гласный. Гласный звук на схеме  обозначаю красной фишкой. (Достраивает схему). [Л´Л´Л´ИИИ]. Нет, слово не закончено. Ищу следующий звук. щим звуком обязательно  протяни и выдели звук, (прочитай). [Л´ИСААА] [Л´Л´Л´ИИИСССААА]

         Кратко разъясним необходимость, содержание и последовательность операций звукового разбора.

       Скажи слово и послушай себя. Просить ученика произнести вслух слово, которое он будет разбирать, -это значит помочь ему осознать объект предстоящего анализа. Проанализировать что-либо можно при условии, что мы имеем перед собой предмет разбора. Другого способа предъявить звуковую структуру слова, кроме как произнести его, нет. При этом учитель будет следить за тем, чтобы дети произносили слово в

                                                                                                                             11

соответствии с нормами литературного языка. Иначе ребёнок и учитель могут разбирать разные слова: один произносит ХЛЕ[П], а другой –ХЛЕ[Б]. Ясно, что в этом случае и ответы будут разными. Особенно часто могут встречаться такие расхождения после того, как дети начнут читать и многие слова увидят написанными.

 Протяни (выдели голосом)первый звук в полном слове. Назови его и охарактеризуй. С этого момента начинается звуковой разбор. Требование протянуть первый звук напоминает детям способ действия, а указание на то, что звук протягивается в составе целого слова, подсказывает средство контроля за правильностью выполнения действия.

После того как ученик назвал нужный звук, т.е. не только выделил его в составе полного слова, но и произнёс изолированно, он характеризует звук: указывает, гласный он или согласный, а по мере знакомства с фонематически  значимыми характеристиками согласных –какой это согласный (твёрдый или мягкий).

 Обозначь выделенный звук условным значком. Необходимо материализовать действия звукового анализа. Без материализации звуковой формы слова в схеме дети забывают, какое слово они анализируют, какой звук они уже выделили, нужно ли им продолжать разбор, или он уже закончился и т.п.

Проверь, все ли звуки слова уже выделены. Прочитай свою запись.

Эта операция позволяет сделать звуковой анализ действительным средством обучения чтению. Называя последовательно найденный звук за звуком, ребёнок осуществляет ту самую аналитико-синтетическую работу со звуками, о которой писал К.Д.Ушинский. Ведя указкой вдоль составляемой схемы и «пропевая» звук за звуком, он реально читает ещё до знакомства с буквами. При этом «нанизывание» звуков становится пропедевтикой слитно-протяжного чтения.

Предпоследняя операция: найди ударный слог. Выделение ударного слога возможно только при том условии, что слово произносится целиком, так как при произнесении слова по слогам все слоги становятся равноударными, или, точнее, безударными.

Последняя операция: проверь, получилось ли слово. Для этого прочитай его по слогам. Хотя вычленение каждого звука осуществляется в полном слове и, значит, контролируется по ходу анализа, нужно ещё раз подряд

                                                                                                                   12

произнести все звуки слова (прочитать), чтобы убедиться в правильности

выполненной работы. Сформированный способ слогоделения существенно поможет детям на начальных этапах чтения.

  Заметим, если звуковой разбор выполняется правильно, в классе не бывает и ни в коем случае не должно быть полной тишины: все дети шепчут и слушают звуки.

  Дети с нарушениями речевого развития проводят  звуковой анализ в течение всего периода обучения грамоте. Этот этап достаточно долгий и трудоёмкий.

Далее представлены разнообразные виды работ по формированию звукового анализа и синтеза по «Букварю» Н.Л.Крыловой, И.В.Писаревой, Н.Л.Ипатовой для подготовительного-первого классов коррекционных образовательных учреждений V вида.

                                                                                                                             13

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
1	Звук и буква А	1) «Пуговицы» -Отложить столько пуговиц в бутылочку, сколько раз я произнесу этот звук. Закройте бутылочку.  2) Назовите первый звук в названиях предметов.  (Картинки: аист, антилопа, аквариум, автобус) 3) Звуко-слоговой анализ слов       пила                     мак 4) «Звуковая мозаика» Лист 5 * 5. Жетоны красные и коричневые. Если в слове есть звук а, кладите жетон красног цвета; если нет – коричневый жетон. Слова: цапля, сад, цепи, врач, куст, нос, мама, свет, шум, скала, полка, кит, баня, халва, брошь, шелест, час, гусь, моль, май, шапка, мир, газ, задача.	1) Прочитайте столько раз букву А, сколько предметов на картинке, начинающихся со звуком А.  А-А-А-А-А (Картинки: абажур, белка, арка, арена, окна, ананас, яблоко, астроном, иголка)	1) Раскрасьте только те рисунки, названия которых начинаются со звука А. (Картинки: ананас, уика, астры, арбуз, ягоды) 2)Письмо строчной и заглавной буквы А.

                                                                                                                          14

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
2	Звук  и буква У	1)Отложите столько красных фишек, сколько раз я произнесу звук У.        У-У-У-У-У 2)В названиях каких предметов встречается звук [у]? Картинки: жук, слон, улей, гусь, заяц. 3)Звуко-слоговой анализ        л у к                        у т к а            4)«Звуковая мозаика» Лист 5 х 5. Жетоны бирюзовые  и коричневые. Слова: осень, звук ,астра, шнур, жизнь, пункт, пуск, игра, люк, улей, март, май, июнь, апрель, зверь, жук, зуб, заяц, утюг, улица, ослик, уголь, ива, изумруд,  шелест.	1)Составьте слово к картинке: -плачет ребёнок, -дети заблудились в лесу. Прочитайте полученные слова. 2)Чтение слогов АУ,УА	1)Рас- красьте- те картин- ки,наз-вания которых начина-ются на один и тот же звук. Картин- ки: кит, утка, улитка, белка 2)Пись- мо строч-ной и заглав-ной бук-вы У.

                                                                                                                            15

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
3	Звуки и буквы А, У	1)АУ  -Назовите первый звук.  -Назовите второй звук.     УА  -Что изменилось?  -Сколько всего звуков? 2) Вычерчивание схем под слогами.                  А  У                  У   А 3) Звуко-слоговой анализ ЛАК ЛУК 4) Игра «Эхо»  Ответьте на вопросы, которые задает эхо.  -Эхо лесное спросить я могу?  (агу-агу-гу-гу-у-у-у)  -Что за цветы на том берегу?  (игу-игу-гу-гу-у-у-у)  -Эти цветы я не сорву.  (ву-ву-у-у-у)  -Эти цветы поберегу.  (игу-игу-гу-гу-у-у-у)	1) Чтение слогов АУ. УА 2) Чтение слов     утка У     лук У     усы У	1)Письмо букв У,А 2)Письмо слогов Ау, Уа Ау,уа

                                                                                                                            16

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
4	Звуки [м] [м’], буква М	1) Составить слово из первых букв в названиях картинок.                  М А К  Картинки: мак   арбуз   кот 2) Составить слово из первых звуков.  -Что сказала корова?  (МУ)      мышь,  утка 3) Вычерчивание схем под словами.    Мама           маму           Муму     4) Звуко-слоговой анализ слова маска 5) Что общего в данных словах?   Матрешка, карман, клумба, сом.	1) Чтение слогов с твердым согласным [м] Ам, ум, мА, му 2) Составить слово к картинке -Как мычит корова? -Кого зовет мальчик?(маму) -Прочитать получившиеся слова. 3)Чтение предложений. 4)Мама, ау! Ау, мама!	1)Письмо букв М, м 2)Письмо слогов Ма, му, ам, ум 3)Письмо слов мама

                                                                                                                             17

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
5	Звуки[х][х’],  буква Х	1)« Горлышко болит» -Рассмотрите картинки. Произнесите первый звук только губами, без звука, а остальные звуки вслух. ( хлеб, халат, хорь) - Произнесите губами без звука всё слово, только последний звук вслух. (мох, петух, пух) 2)«Звук заблудился» Пословица, тебя мы знаем, Но не такою ты была: Неужто буква озорная Вновь чьё-то место заняла? Не делай из муки слона Голода не бойся, По пояс мойся. 3)Вычерчивание схем. хлеб           муха          петух 4)Звуко-слоговой анализ (муха, мухи)	1) Чтение слогов -Как мы смеемся? ха-ха-ха ах,ух,ха,ху 2)Чтение слов уха, муха	1) Пись-мо букв Х,х 2) Пись-мо слогов ах, ха, ух, ху 3) Пись-мо слов уха, муха

                                                                                                                            18

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
6	Звук и буква О	1)Отгадайте кроссворд      О О О ( Слова: ком, оса, окно) 2)Начертить схемы. -Обозначьте гласный [о] жетоном «цвета осени».               соль кот окно 3)-В твоём имени есть звук [о]?   -А в именах твоих друзей, знакомых, родственников? 4)Звуко-слоговой анализ           ноты                   окно	1)Прочитайте слоги.  ох-ух  ом-ум -Чем отличаются? 2)Чтение слов мох ухо муха	1)Письмо букв О,о 2)Письмо слогов Ох хо мо ом 3)Письмо слов мох ухо

                                                                                                                             19

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
7	Повторение букв     а, о, у	1)Найдите в словах одинаковый звук  (Картинки: дом, ноты, зонт, кот) 2) Звуко-слоговой анализ БАК  БОК  БУК 3)Вычерчивание схем   рама    окна       гуси 4)Составление слов из слогов Х М О Х А У М У М А 5)«Звуковая мозаика» Лист 5х5. Жетоны оранжевые и красные. Слова: моль, смоль, лес, мир, сон, сом, слон, ноль, зима, метель, куст, мёд, лёд, стог, цель, врач, стул, горб, клён, лён, дом, дым, нос, нёс.	1)Чтение дорожек О                      О У       Х  М       У А                      А 2)Чтение слов А) мама, мох, муха, уха Б) Подберите звук. В) Прочитайте слова. *ок *ук *ак 3)Чем отличаются данные слова?	1)Письмо слогов ах, ух, ом, ум, ам 2)Письмо слов муха 3)Буквенный диктант

                                                                                                                              20

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
8	Звуки [с],[с´] буква С	1) Назови на картинке      букваря предметы посуды, в названиях которых есть звук [с].( кастрюля, сковорода, стакан, мясорубка…) 2)Найди на картинке слова, в названиях которых есть звук [с´]. (Картинки: санки, пчела, зонт, лисица, косички, сова, шапка, осина, корзина). 3) Вычерчивание схем к словам ЛОСЬ, ЛЕС. -чем отличаются звуки на конце слов? 4) Звуко-слоговой анализ слова ОСА.  5) Соотнесите         слог с картинкой:  СО     (Картинки: посуда,  СА       коса, колесо)  СУ 6) Звуковая мозаика.  Лист 4х4. Жетоны зелёные и синие. Слова: сок, сталь, воск, зуб, сытый, сон, звон, вазелин, василёк, пузырёк, арбузы, мост, забота, роза, восемь, кокос.	1)Чтение слогов СА,СО,МО,ХО,СУ,МУ,ХУ. 2)Чтение слов. -Дайте имена ребятам. СО… СА… -Прочитайте. 3)Чтение слогов и слов. СА…ОСА        ХА…УХА СУ…СУХО      ХО..УХО СО…СОМ 4)Чтение предложений. МАМА -МУХУ. МАМА-УХУ. У СОМА УС	1)Письмо буквы С( строчной и заглавной) 2)Письмо слогов СО,СУ, СА,АС, УС,ОС. 3)Письмо слов СОМ, САМ. 4)Буквен-ный диктант. 5)Письмо предложения У СОМА УС.

                                                                                                                         21

№	тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
9	Звуки [п],[п’], Буква П.	1)Игра «Кто внимательней?» -Выделите общий звук для группы произнесенных слов. Этот звук надо произнести  громче других звуков (пух, суп, посуда, кепка, пастух). 2) Вычерчивание или составление схем ПАНАМА    ПАСТУХ 3) Звуко-слоговой анализ ПЕНАЛ 4) Определи место звук [п] П П П Картинки: пакет, кепка, тулуп. 5) Соотнеси слог с картинкой.      ПО      (Картинки: лопата, паук,      ПА       капуста, поезд)      ПУ 6) Игра «Помоги попугаю» -Попугай просит заменить первый звук в слове на его любимый звук [п]: лапа-папа        карта-парта шапка-папка    макет-пакет	1)Чтение прямых и обратных слогов ПА-АП, ПУ-УП, ПО-ОП. 2)Чтение текста с подбором слов. Мама-суп. Папа-суп. Ах, папа, оса!  Папа-осу. Пух! Пух!	1)Письмо строчной и заглавной буквы П. 2)Письмо слогов, слов с буквой П. 3)Буквенный диктант. 4)Слоговой диктант.

                                                                                                                              22

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
10	Звуки [к],[к´] буква К	1)Игра «Звуковичок». -Оденьте звуковичка . Если услышите звук [к], оденьте ему рубашку без колпачка и без подушечки. Если услышите звук [к´], оденьте рубашку с подушечкой. Cлова: КОТ, КИТ, КРОТ, КИНО, КАМЕНЬ, ЗВУКИ. 2)Составление схем к словам:   КИНО, МОЛОКО. 3)Звуко-слоговой анализ слова           КОНЬКИ 4)Рассмотрите иллюстрацию в букваре, подберите слова к схеме. 5)Соотнеси слог с картинкой.              КО     (Картинки: камень,                КА          кубик,молоко)                                    КУ 6)Составьте слова:   МАУК, УСК, АПУК. 7)Игра «Звуковая мозаика»   Лист 3х3. Жетоны синие и зелёные. Слова:  молоток, паркет, картина, эскимо, собака, дворники, корабль, кипарис, марка.	1) Чтение слогов КА  ПА  МА  СА КУ  ПУ  МУ  СУ КО  ПО  МО  СО 2)Чтение слоговых дорожек    К              М            О      С             К                 У                      П 3) Чтение слов СОК     КОМ СУК     КАПА   КОСА   МАК    МУКА     4)Чтение предложений Капа- косу. Мама-мак. Капа- муку. Папа-сук. Мама-Капу.	1)Письмо строчной и заглавной буквы К. 2)Письмо слогов, слов: КА   МУКА КО   КОМ МА  МАК СУ   СУК 3)Слоговой диктант. 4)Словарный диктант.

                                                                                                                           23

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
11	Звуки [в],[в´] буква В	1)Рассели слова в домики.   В…… …..В…..    ……В Картинки: вата, сова, ветка, кровать, волк, удав, лев (Обратить внимание детей на оглушение на конце слов). 2)Звуко-слоговой анализ слов  ВАГОН,  ВЕТКА. 3)Подбери слова ( по картине) к схемам: 4)Какое слово лишнее? Картинки:   ВАГОНЫ                    ВОРОНА КОРОВА  ВОЛНА 5)Использование зрительных и жестовых символов. Из двух слов выбрать одно, в котором слышится звук, обозначенный символом(волосы-полосы, вышка-крышка,трава-тропа, буквы-будки).	1)Чтение слогов ВА МА ХА СА ПА КА ВО МО ХО СО ПО КО ВУ МУ ХУ СУ ПУ КУ 2)Чтение предложений Вова сам-     Капа сам-     Мама-   Вову. Вова! Вова! Вова-    сову.	1)Письмо строчной и заглавной буквы В. 2)Письмо слогов, слов с буквой В. 3)Слоговой диктант. ПА,АП,КУ,КО,МУ,ПО,ХА,ВА,ВО. 5)Словарный диктант. МУХА,СУП,КОМ,МАК, ПАПА, ВОВА

                                                                                                                              24

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
12	Звуки [т],[т´]буква Т.	1)Найди в словах одинаковый звук. Слова: зонт, кот, ноты, тыква, картон, томат. 2)Составить слово из первых звуков в названиях картинок. Картинки: корабль, игла, тапки (КИТ)   танк, облако, рак, туфли (ТОРТ) 3)Звуко-слоговой анализ         УТКА, УТЯТА 4)Поменять буквы так, как подсказывают цифры. 4 3  1  2              3  4  2  1 К У С Т                 С Т О П  5) Определить место звука [т] на числовой  дорожке. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Слова: танец, хвост, улитка, танк, крот. 6)Игра «Лесенка» Т- Т -- Т --- Т ---- Т ----- 7) Составить слова из букв и слогов. у Т А М У В А Т К М	1)Чтение слогов ТА,ТО,ТУ СА,СО,СУ ПА,ПО,ПУ ВА,ВО,ВУ 2)Чтение слов Там  кот Тут   вата Тома  утка 3)Чтение текста Вот сом. Мама–сома. Кот тут как тут. Кот-сома. Вот так кот!	1)Письмо строчной и заглавной Т. 2)Письмо слогов, слов ТА ТО ТУ ТА ТАМ ТУ ТУТ ТУК КО КОТ ВО ВОТ ТО ТОМА 3)Слого- вой диктант 4)Словар- ный диктант.

                                                                                                                           25

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
13	Звуки [н],[н´] буква Н.	1)Игра «Цепочка слов». Учитель называет слово , «помещает» в свои ладони и «передает» его в ладони ребёнку. Ученик придумывает и называет слово, которое начинается с последнего звука получившегося слова и «передаёт» его товарищу. 2)Придумайте слова со звука [н]; [н´]. 3)Составление схем НОСКИ, НИТКИ                                 4)Звуко-слоговой анализ слова ОКНА. 5)Игра «Числовая дорожка». На числовой дорожке дети находят место звука [н] в словах:  НАТАША, КАРТИНА, РИСУНОК, БАРАН. 6)Соотнесение слога с картинкой. НА     Картинки: ноги, осина,         НО     конура, стаканы. НУ 7)Игра «Закончи слово». КАЛИ…            КЛУБ… БАРАБА…        КОР… МАЛИ…           ТА… ОК…                  В МАГАЗИ… Ребус:    ком     та	1)Чтение слоговых дорожек. А                   О О        Н        А         У                   У 2)Чтение слогов, слов, предложений по букварю. 3)Знакомство с предлогами: на окно с окна в окно у окна к окну от окна	1)Письмо строчной и заглавной буквы Н. 2)Письмо слогов, слов, предложений 3)Буквенный диктант в, т, к, м, х, о, у. 4)Слоговой диктант то, са, ву, ка, мо, ха, по, пу 5)Словарный диктант утка, сом, папа, вата

                                                                                                                        26

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
14	Звук[ы], буква Ы	1)Игра «Переполох в зоопарке». На листах нарисованы клетки (рамки 3х3) желтого и черного цвета. - Из клеток сбежали звери. Нам нужно вернуть их на место. Если в названии животного есть звук [ы]-верните его в клетку черного цвета, если нет звука [ы]- в желтую клетку. Картинки: крыса, рыба, мышь, слон, бегемот, лиса,          мартышка, выдра, крокодил. 2)Звуко-слоговой анализ КУСТЫ  3)Вычерчивание или составление схем: КРЫЛО, СЛИВЫ 4)Игра «Третий лишний» -Если в слове нет звука [ы]-слово лишнее. Найдите такое слово в каждой цепочке. КРЫСА, КРЫША, ПАРИЖ; КРЫМ, ГРОМ, БАЛЫК;  БЕСКОЗЫРКА, ДЫРКА. 5)Игра « Определи звук». -Разберите картинки на 2 группы. -Какой звук находится на конце слова [ы] или [и]? Слова: люди, птицы, столы, часы, звери, тучи, мячи, шары, сапоги, шкафы. 6) Назови фамилии разных людей, в которых встречается звук [ы].	1)Чтение слогов, предложений с буквой Ы. 2)Собери слова К, С, О, Ы С, Ы, О, С, Н 3)Прочитайте слова, написанные с одинаковым шрифтом. КМ о аТк	1)Письмо строчной буквы Ы. 2)Письмо слогов МЫ, ВЫ, ТЫ 3)Письмо слов ОСЫ, СЫН, КОСЫ. 4)Письмо предложений Вот тома. У Томы косы. Вот Вова. У мамы сын. У кота усы. 5)Слоговой и словарный диктант. СА, ОС, ТО, АМ, УК, ПО; ОКНО, ОКНА, АНТОН.

                                                                                                                        27

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
15	Звуки [з],[з´] буква З.	1)Игра «Цветные загадки».  -Положите перед собой            карточки «зебра» и «слон». У зебры и слона день рождения. Им подарили подарки: зебре- в зелёных коробках, слону- в синих. Но подарки и поздравления перемешались. Чтобы разобраться, нужно отгадать загадки. Если в ответе есть звук [с] или [с´]- кладите синий жетон слону: это его подарок или гость. Если в слове -отгадке  звук [з] или [з´] – это поздравление зебре: кладите жетон зелёного цвета. (Детям предлагаются загадки). 2) Звуко-слоговой анализ слова ЗАНОЗА. 3)Составление  схем ЗИМА        ЗОНТЫ 4) Соотнесите картинки со схемами. ЗУ             ЗА                            ЗОН ЗА  (Замок, зубы, зонтик, забор) 5) Напиши около каждой картинки количество звуков, которое слышится в данном слове). (Картинки: забор, козёл, газета, заяц).	1)Чтение слогов, слов, предложений со звуком [з]. 2)Составле ние слов из слогов Н О З Ы З А К О М О К 3)Прочитайте слово, расположив буквы по ширине. А В З А	1)Письмо строчной и заглавной буквы З. 2)Письмо слогов, слов: ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ; ВА ВАЗА КО КОЗЫ ТА ТАЗЫ 3)Письмо предложе ний: Вот козы. У мамы ваза. 4)Диктант. У Вовы сом. У мамы сын.

                                                                                                                             28

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
16	Звуки  [л],[л] буква Л	1) Составь слово из первых букв в названиях каждой картинки. Картинки: собака, торт, обруч, ласточка(СТОЛ) ложка, утка, норка, муха, арбуз      (ЛУНА) 2) Звуко-слоговой анализ слова ЛАМПА 3) Составление схем   пальма   палка 4) Соотнесение слогов с картинками ЛУ    ЛА    Картинки: лыжи, лужа,   ЛЫ   ЛО       палатка,калоши      5)Игра «Звук убежал».   *АК   *УК  *ОГ  *УЖА 6) Подберите картинку к схеме                                ЛАМПА, МОЛОКО, ПАЛКА 7)Подберите к слову схему и соедини стрелочками:                                                         ЛУК                                                                             ПИЛА                                           НУЛЬ                                                       ЛИСТ                   8) Чем отличаются слова? ЛУК-ЛЮК    ЛЫЖИ - ЛИПА ЮЛЯ-ЮЛА 9) «Угадай слово». Л Л Л Л Л Л Л Л 10) Ребусы	1)Чтение слогов, слов, предложе ний.текста  с буквой Л. 2)Расположи по величине. Прочитай. У Л Ж А Л С О Т 3)»Буква потеря-лась». *АЛКА П*ЛКА ПА*КА ПАЛ*А ПАЛК*	1)Письмо строчной и заглавной буквы Л. 2)Письмо слогов, слов, предложе ний. 3)Словар- ный диктант. 4)Письмо предложе ния под диктовку. У мамы ваза.

                                                                                                                        30

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
17	Звук [э ], буква Э	1)Игра «Завяжи шнурок». -Возьми  шнурок. Я буду рассказывать тебе присказку, а ты завязывать на шнурке узелки тогда, когда услышишь звук [э]. Летела сова - весёлая голова. Вот она летела, летела и села, да хвостиком повертела, по сторонам посмотрела, и опять полетела… Сколько узелков у тебя? А у меня 8. 2)Звуко-слоговой анализ слова ЭХО. 3)Вычерчивание или составление схем ЭММА, ЭСКИМО. 4)Посмотри на эту картинку. Найди пять слов , в котором есть звук [э]. 5)Игра «Звуковая мозаика». Лист 5х5. Жетоны коричневые и белые.Слова: цель, мост, герб, экран, штора, музыка, белый, этаж, алый, шесть, железо, соль, мэр, дело, сажа, коза, эра,небо, лимон, песня, варенье, гусь, таблетка, белка, пламя. 6)Игра «Заштрихуй квадраты». На листе бумаги столбики квадратов. -Если звук [э] в начале слова -заштрихуй первый квадрат, в середине слова-второй квадрат, в конце слова- третий квадрат. 7) Прочитай слово, спрятавшееся в одинаковых геометрических фигурах.	1)Чтение слогов, слов, предложений с буквой Э (по букварю) 2)Составление слов. К У С К О М О С Х В О С Т Ы	1)Письмо строчной и заглавной буквы Э. 2)Письмо слогов, слов, предложений 3)Буквенный диктант. 4)Словарный диктант.

                                                                                                                          31

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
18	Звук [и], буква И.	1)Назови животных и птиц со звуком [и]. Складывай в коробочку пуговицы каждый раз, когда будешь произносить слово со звуком [и]. 2)Звуко-слоговой анализ слова ИГЛА. 3) Вычерчивание или составление схем к словам КАМИН   КАМНИ. 4) Подберите слова со звуком [И] к схеме.     5)Игра « Звуковая мозаика». Лист 4х4. Жетоны коричневые и зелёные («Изумрудные»). Слова: люк, литр, пир, кефир, лифт, книга, шоссе, дом, миг, базар, небо, рис, доктор, ночь, тир, сила. 6) Игра «Самолёт поезд, человечек». -Нарисуй самолёт, поезд и человечка. Кто быстрее? Кто медленнее? Я буду называть слова, а ты раскладывай жетоны так: если звук и в начале слова-клади жетон к самолёту, в середине слова –клади жетон к поезду, в конце слова –к человечку. Слова: избушка, изюм, иволга, бензин, камин, конфетти, мир, пила, люди. 7) «Сквозная буква».                                       	1)Чтение слов, предложений, текста по букварю. 2)Поменяй буквы так, как подсказывают цифры. 3  2  1  4 Л И С А 3 4 5 1  2 Т К А Н И 3) Расположи по ширине.	1)Письмо строчной и заглавной буквы И. 2)Письмо слогов, слов, предложений. 3)Словарный диктант. 4) Письмо предложений под диктовку. Это Эмма. Она мала.

                                                                                                                         32

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
19	Звуки и буквы Ы-И	1)Чем отличаются на слух? Мыл-мил,Дина-дыня, был-бил, выл-вил 2)Звуко-слоговой анализ слов ПИТЬ-ПЛЫТЬ 3)Преобразование единственного числа во множественное. Пилот-пилоты, Папа-… Мак-… Пион-… 4)Рассели предметы в домики: (Картинки: пуговицы,малина,мыло,дыня,носки)  ы и 5)Соотнеси слоги Пы и ПИ со схемами:                    ЛОТ   КА                 ТАН    ЛИ           6)Как изменится смысл и звучание,если гласный заменить на Ы? пИл мИла нИл 7)«Числовая дорожка» –Определи место звука [И][Ы] в словах: Сынок,Сима,столы,мины,пилоты.	1)Чтение слогов: Пи-пы  ви-вы Зы-зи  ни-ны  Ми-мы  лы-ли 2)Чтение слов: Мыл-мил Выл-вил Пыл-пил 3) Чтение предложе ний У Зины папа-пилот. У Полины папа-капитан	1)Буквенный диктант. 2)Слоговой диктант: Лы, ми, вы, вы, мы, ли. 3)Словарный диктант: Кит, бык, тима, маки, полы. 4)Запись предложе- ний: Мила мыла полы. У Нины маки. У Лизы мимозы.

                                                                                                                         33

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
20	Звук и буква Ш	1) «Числовая дорожка». -Определите на числовой дорожке место звука [ш]. 2)Звуко-слоговой  анализ слова ШКОЛА. 3) Вычерчивание или составление схем к словам  МАШИНА,КАРАНДАШ 4)Соотнесение слога с картинкой. ШКА   Картинки:лягушка,школа,         ШКИ      шнурок, катушки. ШКО ШКУ 5) Подбери слово под ритмический рисунок:               xXx            ЛЯГУШКА            МАТУШКИ            МАЛЫШИ 6) Замени первый звук в слове на звук [ш]: ЖИТЬ- СУТКИ- ЖАР- 7) Подбери слова ШИ…          ….ШИ ШИ…          ….ШИ ШИ…          .…ШИ	1) Чтение слогов, слов, предложе ний на страницах букваря. 2) Составить из букв слово и отгадать, что спрятано в нарисованном предмете.   3) Прочитайте слова, составив  их из букв больших гео- метрических фигур, а затем маленьких.	1) Письмо строчной и заглавной буквы Ш. 2) Письмо слогов, слов, предложе-ний. 3) Введе- ние правила о написании ШИ. 4) Запись слов с сочетани-ем ШИ. 5)Буквен-ный диктант. 6) Словар-ный диктант.

                                                                                                                        34

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
21	Звуки [р],[р´], буква Р	1) «Оглянись вокруг». -Скажи, в каких словах звуки [р], [р´]? 2) Собери слово из первых звуков следующих слов: Картинки:  ракета, улитка, кровать, ананас (РУКА) колос, облако, рак, молоток (КОРМ) 3) Звуко-слоговой анализ слова РАКЕТА. 4) Вычерчивание схем РЕПА, ПАРТА 5) Назови лишнее слово: мартышка           бык крокодил             рысь баран                   зубр  лось                     крот 6) «Магическая буква» УЗО?ОЗА МОТО?УКА 7)Игра «Спрятавшееся слово» -На доске из букв разрезной азбуки составлены слова. КРОТ-КРАНЫ-РОЗЫ БРАК-КРОЛИКИ-ШРАМЫ -Найдите спрятавшиеся слова, которые начинаются на звук [р].	1) Чтение слогов, слов, предложений, текстов по букварю. 2) Соедини слова, которые отличаются одной буквой: кот      экран кран    краска каска   крот 3) «Звуки животных». -Назовите  общее начало слов,объеди-нённых одной картинкой. -тошка -ман -тина -навал	1)Письмо строчной и заглавной буквы Р. 2) Письмо слогов, слов, пред-ложений с буквой Р. 3)Словар-ный диктант. 4) Пись-мо предложе-ния под диктовку. У Паши машина.

                                                                                                                             35

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
22	Звук [ж], буква Ж	1) Игра «Кто внимательней?» -Выдели общий звук для группы произнесённых слов. Кожа, жара, ужин, мороженое, этажи. 2) Звуко-слоговой анализ слова ЖИРАФ. 3) Вычерчивание или составление схем ЖУРНАЛ, КРУЖОК 4) «Лесенка» Ж  Ж   Ж    Ж     5) Игра «Звуковая мозаика» Лист: 3х3.Жетоны желтые и коричневые. Слова: жук, зима, жаба, коса, железо, мышь, жираф, шапка, жар-птица. 6) Игра «Рассели по этажам». -Рассели в одноэтажный дом слова с одним слогом, в двухэтажный- слова с двумя слогами, в трёхэтажный- слова с тремя слогами. Слова: жук, жаба, кожица, желуди, этаж, моржи, одежда, ежевика.	1) Чтение слогов, слов, предложений, текстов по букварю. 2) «Буква потерялась». *УЖОК Л*ЖОК ЛУ*ОК ЛУЖ*к ЛУЖО* 3) Используя буквы-подсказки, прочитайте слова: К	1)Письмо строчной и заглавной буквы Ж. 2)Письмо  слогов, слов, предложений 3)Буквенный Диктант. 4)Словарный диктант. 5)Введение правила о написании Жи. 6)Письмо слов с сочетанием ЖИ.

                                                                                                                        36

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
23	Буква  Е	1) «Числовая дорожка» -Определите звук [ЙЭ],[Э] на числовой дорожке. Лена, ельник дело, билет,. 2)Звуко-слоговой анализ ЕЛИ. 3) Вычерчивание схем ВЕСНА,ЕНОТ. 4) Напишите около каждой картинки количество звуков [э], которое слышится в данном слове. ветер-…          сети-… дверь-….         привет-… 5) «Буква потерялась». -ли     л-то     л-с с-ло    п-нь    в—р 6) Соотнеси слова со схемами:                              МЕЛЬ                              ДЕТИ                                       КАТЕР                              ДВЕРЬ                       7) «Кроссворд». 1. Герой русской народной сказки.2.Время года.3. День недели. 4.Сторона горизонта. Е Е Е Е	1) Чтение слогов, слов,предложений, текстов по букварю. 2) «Буква убежала» *ЕЛКА Б*ЛКА БЕ*КА БЕЛ*А БЕЛК* 3) Прочитайте слова. М Щ Ц ТР ДР АПР ТОНН ШИН	1)Письмо строчной и Заглавной буквы Е. 2) Письмо слов, предло-жений. 3)Словарный диктант. 4) Письмо предложения под диктовку. Еноты живут в норах.

                                                                                                                         37

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
24	Звуки [б],[б´] буква Б.	1)«Спор зверей ». -Поспорили как-то барсук и белочка, кто больше загадок отгадать сумеет. Решили конкурс объявить.  Если в отгадке есть звук[б]-это загадка барсука, откладывайте картинку к барсуку.  Если в отгадке звук [б´]-это беличья загадка, кладите картинку к белочке. Поможем зверям определить победителя. (Предлагаются загадки). 2)«Числовая дорожка» -Определить место звуков [б] или [б´] в словах СОБАКА,КОБРА, БАБУШКА, БУТОН. 3)Звуко-слоговой анализ слово БАРАН 4)Вычерчивание или составление схем к словам КАБАН    РЯБИНА 5)Придумайте слова с данными слогами. БА, БО, БИ,  БЫ 6)Подберите слова к ритмическому рисунку. БАТОН РАБОТА               хХх ЯБЛОКИ 7)Измените слова так, чтобы в каждом слове был один слог. ХЛЕБА-; ЗУБЫ-; ГРИБЫ-; СТОЛБЫ- -Что происходит со звуком [б]? (Обратить внимание на оглушение звука [б] на конце слов).	1)Чтение слогов, слов, предложений, текстов по букварю. 2)Прочитайте слова с конца. -Будет ли считаться словом набор букв? АШКУБАБ -А если прочитаем наоборот? ИЛ БАРОК АКАБОС АКЧОБ 3) «Слово рассыпалось» ББАААРН	1)Письмо строчной и заглавной буквы Б. 2)Письмо слогов, слов, предложений. 3)Буквенный диктант. 4)Словарный диктант.

                                                                                                                            38

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
25	Звуи [д], [д´] буква Д.	1)Игра «Покажи пальчики». -Если в словах звуки [д], [д´] встречаются в первом слоге, то поднимайте один пальчик, если во втором слоге -поднимайте два пальчика, если в третьем слоге -три пальчика. Слова: дело, дверь, удочка, дорога, дым, карандаш, борода. 2)«Кроссворд». - В кроссворде слова, начинающиеся с буквы Д. (На картинке: дом, около дома дерево и девочка). д д д д 3)Звуко-слоговой анализ слова ДУПЛО. 4)Вычерчивание или составление схем ДЕРЕВО, ДОЧКА. 5)Назовите слова, которые начинаются только со звуков [д], [д´].  Семья:………………….           Одежда:…………………           Животные:…………….. 6)Игра «Скажи наоборот». - Подберите слова, которые начинаются со звуков [д] ,[д´]. ЗЛОЙ-…            БАБУШКА-…..       ВРАГ-…            КОРОТКИЙ-… ГОРОД-….       МАЛЬЧИК-… 7) Ребусы.                                                 М	1)Чтение слогов, слов, предложе ний по букварю. 2) «Покоре-ние вершин».      ра  ли  ды   да     да 3) «Магичес кая буква». УХО? РУГ	1)Письмо строчной и заглавной буквы д. 2)Письмо слогов, слов, предложе- ний. 3)Слоговой, словарный диктант. 4)Письмо предложе-ния под диктовку. У Бобика сумка.

                                                                                                                             39

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
26	Звуки [г],[г´] буква Г	1)Игра «Гуси и куры». -Как разговаривают гуси? А куры зовут цыплят? Рассмотрите картинки. По команде «Гуси!» вы должны выбрать те предметы, в которых встречаются звуки [г],[г´]. По команде «Куры!» вы выбираете слова, в которых звучат [к], [к´]. Картинки: кот, игла, газета, гриб, голубь, гармонь, гусь, курица, кубик, кукла, груша. 2)Составить слова из первых звуков в названиях картинок. Гусь, аист, лошадь, кот, автобус (галка). Гриб, рак, антилопа, черепаха (грач) 3)Звуко-слоговой анализ слова ГРИБЫ 4)Вычерчивание или составление схем к словам ГИТАРА, ГРАБЛИ. 5)«Звуковая мозаика». Лист 4х4. Жетоны голубые ,красные и «окно». Слова: гимн, погон, крошка, хмурый, гром, покрышка, папаха, вагон, погром, мех, люк, грим, хор, трюк, глина, рога. 6)Найдите ошибки и исправьте их.        /                     ГРУША  /                    ГАЗЕТА  /                    ГОРА 7)Ребусы.	1)Чтение слов, предложе ний, текстов по букварю. 2)Замени звук [к] на звук [г]. КОРА… КОЛОС… КОРКА…. ИКРА…. 3) «Анаграм мы» -Из букв разрезной азбуки составлены слова. Переставьте буквы так, чтобы получилось новое слово. ГЛАВА-…. ГОРОДА-... ГОРА-… ГУЛ-… ГУСЛИ-…	1)Письмо строчной и заглавной буквы Г. 2)Письмо слогов, слов, предложе ний. 3)Буквен- ный диктант. 4)Словар- ный диктант.

                                                                                                                           40

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
27	Звуки и буквы Э-Е	1)Чем отличаются? Это, эхо, ели, ежи 2)«Буква потерялась» *мма *дик *гор *лена 3)Звуко-слоговой анализ Эхо и ели 4) Составление схем МЕТР и МЭТР 5)«Шнурочек» -Возьмите  шнурочек белого цвета. Я буду рассказывать присказку, а вы завязывать на шнурке узелки тогда, когда услышишь звук[э]. Летела сова- весёлая голова. Вот она летела, летела и села, да хвостиком повертела, по сторонам посмотрела, и опять полетела. -Сколько узелков?	Чтение слов Это      Егор Эмма      Елена Эхо         ели Эдик       ежи 2)Лесенка Эхо Этаж Экран Экипаж Ежевика Емеля Езда Еда 3)Чтение предложения: Эхо в лесу- лесное эхо	1)Письмо слогов под диктовку: эх, ел, ме, мэ, эр, еш. 2)Словарный диктант (букву Э- пишут ручкой красного цвета, Е-зеленого цвета) Эхо, ели  этажи, ежи,экра, Егор 3)Письмо предложений: Это ежи.Эдик и Егор ели малину.

                                                                                                                         41

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
28	Звуки и буквы С-Ш	1)Чем отличаются ? мишка-миска вас- ваш кашка- каска уши-усы наш- нас 2)Звуко-слоговой анализ слова СУШКИ 3)Составление схем КАКТУС, МИШКА 4)Добавь звук *ом           ду* *апка        коко* *умка       ква* *уба         камы* 5)Деление слов на слоги: Машина, сушки, шар, сор, Саша 6)Соотнеси слог с картинкой Картинки: Скала, шкаф, колбаса, лапша.                               СА                             ША                                 СКА                              ШКА   7)Рассели по домикам: насос, сосна, пошла, шалаш, лес, краска, крошка.   С Ш	1)Прочитай те пары слов: Споры-шпоры Басни-башни Сумел- шумел 2)Чтение и анализ предложения:Маша дала мишке суп в миске. -Как зовут девочку? -Что дала девочка? Шашки на столе, шишки на сосне. 3)Чтение текста: Не куст,а с листочками. Не рубашка,а сшита. Говорит,а не слышно.	1)Письмо слов с [C],[Ш] вас- ваш нас- наш сутки- шутки кашка-каска 2)Письмо предложе ний: У Маши был мишка. Он ел суп из миски.

                                                                                                                         42

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
29	Звуки и буквы З-Ж	1)Чем отличаются? Жар-зал Ужи-узы Мажут- мазут 2)Звуко- слоговой анализ Кожа-коза 3)«Числовая дорожка» –Определи место звуков [з],[ж] в словах: Заноза, глаза, сторожа, жук, роза, лыжи, стрижи 4)«Буквенный  веер» –Подними на веере букву З или Ж, если услышишь нужный звук в словах: признак, прижать, мороженое, морозить, режим, поджарил, замерзнуть 5)Игра с мячом. -Я вам «возить»,вы мне «я вожу».Что меняется? Резать-… Мазать-… Сказать-… Грузить-…	1)Чтение слов: Кожа-коза Лужа-лоза Вожжи-возы Жук-зуб Жар-зал Ужи-узы 2)Вставьте соответствующую букву и прочитайте слова: гро*а по*ар по*арный 3)Чтение предложений:У Зины жук. У Зои жасмин. У Жанны зонт. 4)Чтение текста Букваря.	1)Буквенный диктант. Дети под диктовку записывают, буквы З или Ж. 2)Слоговой диктант: Жа, за, жо, зо, жу, зу 3)Словарный диктант: Жуки,зубы, змеи, кожа. 4)Запись предложе ний: Была гро*а. Возник по*ар.

                                                                                                                       43

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
30	Звуки и [Р][Л], [Р’][Л’] буквы Р-Л	1)Чем отличаются? рак-лак        рис-лис ров-лов        порез- полез мера- мела    речь-лечь 2) Подними нужную букву. Слова: карась, лодка, хорошо, плохо, ветер, вёсла, вёдра. 3) Звуко-слоговой анализ  рама-лама, рис-лис 4) Замени звук: рожки-… бурки-… борт-… кран-… красть-… укор-… рожь-… рукав-… угорь-… 5) Вставь нужную букву: ГО*УБИ ША*РЫ ТЕТ*АДИ *ИТА С*ОВА	1) Чтение слов: ром-лом рак-лак ров-лов рад-лад сварка-свалка 2) Чтение предложений: У крота-нора, а у белки –дупло. У горного орла два огромных крыла. 3) Чтение текста букваря.	1)Буквенный диктант. Дети записывают только буквы Р или Л. Слова: жаркожалко срез-слез гроза-глаза укор-укол поры-полы город-голод храм-хлам 2) Слоговой диктант: Ро-ло, ра-ла, ру-лу,ри-ли 3) Запись слов: рама-лама пир-пил стар-стал 4) Письмо предложений: У нас был урок. На уроке мы писали слова.

                                                                                                                             44

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
31	Звуки [Ф][Ф’] буква Ф.	1) «Факир». В город приехал факир на верблюде. Факир показывает фокусы, верблюд-волшебство. Для фокусов факиру потребуются предметы, в которых есть звуки [ф], [ф’],а верблюду- слова, в которых есть звуки [в],[в’].Помогите разобрать багаж.Картинки: факел,фартук,флаг,кровать, ваза,ковер,сова,веер,веник, конверт,конфеты,кофе, салфетка,вишни,туфли,книга, шарф,морковь. 2)Звуковой анализ слов туфли 3)Составление схем к словам фартук, финик. 4) «Разложите по порядку» -Разложите вещи по порядку: сначала те, где [ф],[ф’], стоят в начале слова, затем в середине, потом в конце. 5)Игра «фокус» -Покажи свой фокус. Заменив один звук на звук [ф] Ваня-… Нет влаги-… Веня-… 6) «Из одного несколько» -Составьте всевозможные слова из слов факел. 7)Распределите слова по домикам.Что объединяет эти слова? Слова:флаг,фляга,флот,буфет, конфета,кофта,шарф,фуфайка, фабрика.	1)Чтение слогов, слов, предложенийтекстов по букварю. 2) «Буква потерялась». *РУКТ Ф*УКТ ФР*КТ ФРУ*Т ФРУК* 3)Составьте слова из слогов. Фор фар фла фы фи тук ма жок.	1)Письмо строчной и заглавной буквы Ф. 2)Письмо слогов, слов, предложений. 3)Словарный диктант. 4)Письмо предложения под диктовку. КОТ СПАС ПЕТУШКА.

43

                                                                                                                               45

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
32	Звуки [П][Б], [П’][Б’], Буквы Б-П	1) Чем отличаются? почка-бочка палка-балка пыль-быль плещут-блещут запор-забор 2) Звуко-слоговой анализ Папа-баба  пил-бил 3) Найдите нужный слог: (БА или ПА) ЛЮ , РЫ, ТРО, РАН, ЛАТА,ЗАР 4) «Игра с мячом». -Я кидаю «бежал», а вы «побежал». белил-… бывал-… болел-… бродил-… боялся-… 5) «Подружи» букву со словами: РА*ОТА ЛО*АТА ЗА*ОТА *ЕЧКА КЛУ*ОК ЗА*АХ *УКВЫ 6) Змейка Б                П Б               П    Б            П        Б          П        Б        П     7) Ребусы Ба   П  2,1,3	1) Чтение слов -Определи, какие слова выберет себе Буратино, а какие слова достанутся Пьеро? Почему? *ОЧКА *УШКА *ЕНАЛ *ИЛА *РОВИ *А*УШКА *УМАГА  2) Прочитай звёздочку.             бе                     вик  зо под              рё 4) Чтение предложений, текста букваря.	1) Буквенный диктант. Дети записывают только Б или П. Слова:брюки, лопата,альбом, сапоги,буква. 2)Картинный диктант. -Я показываю картинку, а вы записываете слова. собака полено пила бобры лопата 3)Запись слов. Знакомство с орфограммой. грибы-гриб шуба-шубка лапы-лапка 4) Запись предложений. -Подчеркните буквы П и Б. По реке плыл бобр. У бобра лапы и хвост. Борис купил сапоги.

                                                                                                                        46

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
33	Звуки [С][З], [С’][З’], буквы С-З	1) Чем отличаются? Зайка -сайка,везу- несу Лиза-лиса 2) Звуко-слоговой анализ росы-розы зима- Сима 3) Игра с мячом. -Я вам «светить», вы мне «засветить»: стелить-., .солить-…,          сорить-…,сунуть-…,сыпать-…, просить-… 4) «Замени звук»: сайка-…       завет-… слить-…      солить-… зайти-…      соя-… 5) «Звуковая мозаика». Лист 3Х3.Жетоны синего и зелёного цветов. Слова: заяц, синица, зубр, соболь, косуля, кузнечик, лисица, коза, горностай. 6) «Подружи» букву со словами: *ОНТ                ВЕ*НА *ВЁКЛА           *ТУЛ АВГУ*Т           *ВУКИ 7) Соотнеси слог с картинкой: ЗА  СА   ЗЕ   СЕ	1) Буквоед съел в словах все буквы С. Наведи порядок:верни букву С в слова.Прочитай. Тоня-Соня топка-… кон-.. лук-… голод-голос нож-… морж-… лев-… 2) Составь словосочетания и прочитай. серая      собака старый   носки синие    самокат 3) Чтение предложений, текстов по букварю.	1)Буквен- ный диктант. Слова:зуд-суд,слой- злой, солить-залить. 2) Слоговой диктант. Дети запи- сывают последний слог:коза, коса,лиса, Лиза,роза, полоса, волосы, мимозы. 3) Словар- ный диктант. Зубр, лоси, зебра, слоны, носорог. 4) Письмо предложения: Саша и Лиза ходили в зоопарк.

                                                                                                                           47

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
34	Звуки [Ш][Ж], буквы Ш-Ж	1) Чем отличаются? жили-шили сажа-Саша шар-жар 2)Звуко-слоговой анализ ЛУША  ЛУЖА 3) Игра с мячом «Скажи правильно». Ты(жить)-ты живёшь Ты(жевать)-… Ты (жалеть)-… Ты (ужинать)-… Ты (ожидать)-… Ты (уважать)-… Ты (бежать)-… 4) Соотнеси картинки со слогами:       ША  ША ЖА  ЖА               5) «Числовая дорожка» -Определи место звука в словах: шапка, бережок, сажа, зашил, шутка, рожок. 6) «Подружи» букву со словами: *ИЛЕТ ГРУ*И *ЕЛТОК *АБА *УБА ГАЛО*И	1) Добавь жи или ши. Прочитай. ска  напи  дока  ма  на пру  на  раф  рина 2) Прочитай фразы. На рукаве –нашивка, у рыбака –наживка. Руками машут, а маслом мажут. 3) Чтение текста букваря.	1) Буквен- ный диктант. Запись букв Ж или Ш. Слова: Дружок, Шарик, шипит, лежит, Рыжик. 2)Допиши слог жи-ши: камы… лу… кор… 3)Словар-ная работа: мыши,ежи, моржи Знакомство с правилом о написании ЖИ,ШИ. 4)Запись предложе- ния: У Наташи собака Дружок.

                                                                                                                             48

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
35	Звуки [Т][Д], [Т’][Д’], Буквы Т-Д	1) Чем отличаются? том-дом Тима-Дима дрова-трава 2) Звуко-слоговой анализ ТЕНЬ-ДЕНЬ ТОЧКА-ДОЧКА 3) Вставь верно буквы Д-Т в слова, тогда Бастинда исчезнет:                                                    *ОМ          *ОМ *УШ         *УШЬ *ЕНЬ        *ЕНЬ *ОЧКА     *ОЧКА 4) Игра с мячом. -Я вам «тянул», вы мне «дотянул». тащил-…   топил-… топал-..      держал-… делал-..      дежурил-… 5) «Числовая дорожка» -Определи место звука в слове. Стрела, борода, дети, ветер, девочка. 6) «Найди ошибку». ДРУБА ТВЕРИ 7) Подбери слово к схеме:    токари                   плотники машинисты              садоводы водители	1)Прочитайте слова. Сравни по звучанию и по смыслу: день-тень дело-тело дачка-тачка дочка-точка кадушка-катушка следит-слетит  2)Подбери ключ к замку и освободи Элли из замка Людоеда. Прочитай. ВО  ПЛО  БАН  КИ  МИК ДЕ  3) Чтение по букварю.	1) Буквен-ный диктант. Запиь букв д-т: дымок, нитки, Дина,Дон, ноты. 2) Слого- вой диктант. Запись последнего слога. лопа- приро- ребя- воро- горо- 3) Пиьмо слов: дом-том, уточка-удочка 4)Письмо предложений. В кадушке вода. Папа колет дрова.

                                                                                                                             50

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
36	Звуки [К][Г], [К’][Г’], буквы К-Г	1) Чем отличаются? кот-год гора-кора галька-калька 2) Звуко-слоговой анализ ИГРА-ИКРА 3) Помоги Гномику купить в магазины необходимые товары(выбирать нужно только слова со звуками [г]-[г’]. 4) «Подружи» букву со словами: ТИ*Р *ИЕНА БЕЛ*А *ИТ *УСИ *РОТ ВОЛ* 5) «Звуковая мозаика» Лист 3Х3. Жетоны красные и голубые. Слова: компот, кино, гиря, король, игла, гора, абрикос, сетка, вагон. 6) «Волшебный узелок». -Завяжи узелок на красном шнурке, если услышишь [К]-[К’],на голубом шнурке- если услышишь [Г]-[Г’]. 7) Собери правильно слова: УСТЫК   ГИРА	1)Прочитайте слова. Сравните по смыслу и звучанию: гол-кол гость-кость грот-крот голос-колос горка-корка 2) Составьте предложения и прочитайте БЕЛКА, ГНЕЗДУ, К, СПЕШИТ. БУДЕТ, ЕДА, В, БЕЛКИ, ВКУСНАЯ, У, ГНЕЗДЕ. 3) Чтение по букварю.	1) Буквен-ный диктант. Дети записывают только К,Г. Крот, куст, густой, кубок, гвозди, грач, гром, котята. 2) Слого-вой диктант. Запись слогов ГА или КА. Дуга,рука, нога, капуста, газета, вилка. 3) Письмо слов: кора-гора, икра-игра, кроки-урок, пироги-пирог. 4) Письмо предложений. На столе икра и пирог. Во дворе игра.

                                                                                                                           51

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
37	Звуки [В][Ф], [В’][Ф’]буквы В-Ф	1)Чем отличаются?  вата-фата винт-фунт 2) Звуко-слоговой анализ ВЛАГИ ФЛАГИ 3) «Числовая дорожка» -Определи место звука [в]-[ф],[в’]-[ф’] в словах: соловей, кофта, телефон, туфли, корова, кефир, ковёр 4) «Подружи» букву со словами: *АСОЛЬ         СЛИ*А *ИАЛКА        КОН*ЕРТ *ЕРМА           КЛА*ИША 5) Подними соответствующую букву, если услышишь звуки [В][В‘]-[Ф][Ф‘]. Воробей, повар, фокус, фургон, телефон, свитер. 6) Найдите ошибки. ЗВОД ФБРИКА	1) Чтение слов: завод туфли фабрика 2) Добавьте предложения словами, подходящими по смыслу. Прочитайте. В огороде выросла… В саду у малины сломана… В зоопарке мы видели… 3) Чтение текста букваря.	1) Найди в таблице все буквы В-Ф. Под буквой В нарисуй простым каранда-шом звонок, под буквой Ф-наушни-ки. 2) Слого- вой диктант. Запись слогов с В,Ф. КОРОВА ФАРЫ ВАТА ВЕСНА ФЕЯ 3) Письмо слов: вата-фата влаги-флаги 4) Письмо предложе-ния. Света берегла новые туфли.

                                                                                                                              52

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
38	Звуки и буква Я.	1)Звуковой анализ слова якорь. 2)Вычерчивание или составление схем к словам ЯХТА, МАЯК. 3)Подберите схему к слову          /                    / ШЛЯПА            / 4)Соотнеси слово со схемой. ЯГОДА, ЗНАМЯ, МАЯК. 5) «Из одного слова несколько» -Вспомните названия деревьев. Составьте эти названия, взяв поочередно буквы из слова ЯБЛОКИ. (ясень, береза, липа, ольха, кедр, ива) 6) «Числовая дорожка» -Определи место буквы Я. Ящерица, яма, пламя, землянка. 7)Назови только гласные звуки в словах. ПЛЕМЯ    ВАНЯ    ЯЙЦО  ЯБЕДА 8)Ребус.	1)Чтение по букварю. 2)Прочитайте. Расположив буквы по величине. А М к Я 3)Прочитайте слова, написанные одинаковым шрифтом. п д л я ф д я	1)Письмо строчной и заглавной буквы Я. 2)Письмо слов, предложений. 3)Словарный диктант. 4)Письмо предложения под диктовку. Света берегла новые туфли.

                                                                                                                        53

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
39	Буква Ь.	1)звуковой анализ слов угол, уголь. 2)Вычерчивание или составление схем рысь, соль, лось. 3)Назовите картинки. Определите место и роль Ь в каждом слове. Распределите слова на три группы. Картинки: пень, апельсин, пельмени, кисть, будильник, кровать, колокольчик, свинья.               Ь                   Ь                Ь 4) «Числовая дорожка» -Назовите согласный мягкий звук в слове. На каком месте находится Ь.Слова:стульчик, кольца, дверь, письмо. 5)Найдите на рисунке слова с Ь в конце и середине слова. Дверь, морковь, деньги, желудь, якорь, гусь, ключ, топор, день, пальцы,голубь, лень, дятел,тюльпан,лебедь, листья. 6)Назовите числа, которые оканчиваются на Ь.(от5 до20) 7)Кроссворд. 1.Снежная буря. 2. Домики для пчел. 3. Мать, отец, дети. 4.Животное. 5.Ягоды, сваренные в сахаре. Ь Ь Ь Ь Ь	1)Чтение слов, предложений по букварю. 2) «Найди отличия». -Прочитайте. -Чем отличаются слова. -Объясните значения. -Какова роль Ь? Угол-… Ест-… Брат-… Шест-… 3) «Один-много). -Составьте слова из букв разрезной азбуки так, чтобыданные слова обозначали один предмет. Прочитайте полученные слова. Пни-… Тени-… Кони-…	1)Письмо строчной буквы Ь. 2)Письмо слов, предложений. 3)Буквенный диктант. 4)Слоговой и словарный диктант.

                                                                                                                        54

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
40	Буква Ю	1)Отгадайте имя детей по первым звукам в названиях картинок. Юла, ландыш, яблоко (ЮЛЯ), Юрта, рыба, ананас (Юра) 2)Звуковой анализ слова Юла. 3)Вычерчивание или составление схем к словам юбка, юмор. 4) «Числовая дорожка». -Определите место буквы Ю.Юрмала,брюки,тюльпан. 5)Найди буквы, порядковый номер которой соответствует данной цифре. Рысь  2 Малютка  4 Натюрморт  4 Паучок  3 6) «Лесенка». Ю Ю Ю Ю 7)Найдите ошибки и исправьте их.   /                       ЮНГА                  /              БРЮКИ                     /     ТЮЛЬПАН 8)Ребус.               У                  Ю	1)Чтение слов, предложений, текстов по букварю. 2)Прочитайте слова. Замените одну букву на букву Ю. Прочитайте получившиеся слова. ШЛЯПКА-… САЛАТ-… КРИК-… НОРА-… 3)Найдите слова в слове ЮНОСТЬ. Составьте из букв разрезной азбуки.(нос, сон, тон).	1)Письмо строчной и заглавной буквы Ю. 2)Письмо слогов, слов, предложений. 3)Буквенный и словарный диктант. 4)Письмо предложения под диктовку. Ребята надели пальто.

                                                                                                                         55

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
41	Буква Ё.	1)Звуковой анализ слова ЁЖИК. 2)Вычерчивание или составление схем к словам ЁЛКА. МОСТ, ТЁРКА. 3)Соотнеси слова со схемами.                                СВЁКЛА                                                       ЁРШ                                 ПЁС                                СЁМА 4)Дополни схемы гласными буквами. НОС             ? НЁС              ? РОВ              ? РЁВ               ?           5) «Копилка слов». -В какой из трёх копилок будет больше слов: с буквойЁ в начале слова, в середине млм конце слова. 6)Телеграмма. -Составить телеграмму из слова ЁЛКА. (Ёжиков летит каснодар=Андреев) 7)Ребус.	1)Чтение по букварю. 2)Прочитайте. Найдите слово в слове. ТЕЛЁНОК ЧЁЛКА 3)Слова рассыпались. Все слова начинаются с Ё. КИЖЁ ШЁР ЧАКОЛЁ	1)Письмо  строчной и заглавной буквы Ё. 2)Письмо слов предложений. 3)Буквенный диктант. 4)Слоговой, словарный диктант.

                                                                                                                          56

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
42	Звук[ч’] буква Ч.	1)Звуковой анализ слова врач. 2)Вычерчивание или составление схем к словам МАЛЬЧИК  ДЕВОЧКА 3)Подбери свои слова со звуком [ч’] к схеме.          / 4) «Звуковая мозаика». Лист 3*3. Жетоны черные, и «окно». Слова: чернота, шапка, чеснок, щетка, качели, теплица, почта, сети, свечка. 5)Подберите млово под ритмический рисунок. Курица Девочка       XXX Ласточка Перчатки 6) «Спустись по лесенке».              ЧА   7) «Грамматическая арифметика». ЧЕРЕП-П+МУХА=? ЧИСТЫЙ-ЫЙ+О+ТЕЛО-О=? ЧАСТЬ-Ь+УШКО-О+А=?	1)Чтение слов, предложений, текста по букварю. 2)Прочитайте предложения. 3)Расшифруйте предложения. Соотнесите с нужным шифром. Врач читает.  А   А Гриша читает.  А У Мальчик учит.  И  А 4)Покорение вершин.     ЧА  ЧИ  ЛЕТ  ТУ  СЫ  ЖИ	1)Письмо строчной и заглавной буквы Ч. 2)Письмо слогов, слов, предложений. 3)введение правила о написании ЧА, ЧУ. 4)Письмо слов с сочетаниями ЧА, ЧУ. 5)Словарный диктант. 6)Письмо предложений под диктовку. На реке лед. Идет снег.

                                                                                                                          57

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
43	Звуки[ч’][т’], буквы  Ч-Т	1) Чем отличаются? мяч- мять вечер-ветер чашка-тяжко 2) Звуко-слоговой анализ ПЕЧЬ   ПЕТЬ 3) «Рассели в домики».                                                                                                                                                                                                                                 Картинки:           4)Игра «Наоброт» мять-мяч  сечь-… Петька-… петь-… ткач-.. плети-… 5) Игра «Кто это?» писать-писатель учить-… читать-… мечтать-… 6) «Лови ошибку» УТИТЕЛЬ УТЕНИК ПЧИЧКА	1) Прочитай. слова с Ч подчеркни синим карандашом, с Т-зелёным. тень печенье паутина аптечка ученик внучка 2) Закончи предложе-ния: Чтобы научиться читать, надо… Чтобы отлично учиться, надо… 3) Чтение текстов по букварю.	1) Буквен-ный диктант.Дети слуша-ют слова и Записы-вают только Ч или Т. Учить, учитель, мяч, теле фон, тюль-пан. 2) Словар-ный диктант. Чудеса, чучело, хочу, чудеса, задача. Прави-ло о написа-нии ЧА,ЧУ 3) Запись предложений и текста.

                                                                                                                         58

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
44	Звуки [ч][с’], буквы Ч-С	1)Чем отличается? Очи-оси Подсинить- починить 2)Звуко-слоговой  анализ Ночи – носи 3)Вставь нужную букву . Подружи букву со словом. гу*и            *ве*и  *ай             *а*иси ты*я*а 4)Завяжи волшебный шнурок, если услышишь в слове два звука [ч] и [с’]: бабочка, косички, семечки, спички, лисята, часики, васильки. 5)Звуковая мозаика. Лист 3х3 Жетоны черного и синего цвета. Слова: семь, чиж, чеснок, чашка, письмо, ученик, поросята, беседа, качели. 6)Помоги буквам встать на свое место.      ЧАТУ            РЫС   7) Соотнеси слог с картинкой.              СЯ     ЧА	1)Чтение слов Очи – оси Носи – ночи Соси – сочи 2)Составить предложение и прочитать. Сима, на, сонях, снегу, по, мчится. Сережа, чаем, печенье, гостей, потчевал, с, апельсиновым. 3)Чтение и анализ текста букваря.	1)Буквенный диктант. Букву Ч выделить в черный кружок, С- в синий овал. 2)Слоговой диктант. -Запиши слоги наоборот. чу-сю ась-ач, чи-си,усь-уч, ись-ич. 3)Словарный диктант. Девочка, лисята, часики, ученик. 4)Письмо предложений. Саша (что делала?) читала. Сережа (что делал?) решал задачу. Они (что делали?) учились.

                                                                                                                        59

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
45	Звук[j’] буква Й	1)Составить слово из первых звуков в названиях картинок. Собака, лампа, утка, чайник, автобус, йогурт, (случай). Маска, учебник, зеркало, енот, йод (музей). 2)Звуковой анализ слова муравей. 3)Вычерчивание или составление схем семья, юла. -В каких словах [j’] обозначается буквой Й? -Какой буквой обозначим в других словах? -Почему? 4)Распредели схемы по словам.    /                            ЁРШ                 /               ЕНОТ              /                  ЯСЛИ                                  ЮНГА 5)Добавь нужные буквы. СРЙ   ЗЙК    КЙМ    МЙК 6) «Буква потерялась». МА*КА            ГА* КА МА*КА           ЗА* КА ЛА* КА          ША*КА       ЛЕ * КА         РЕ*  КА 7)Ребусы.       АФА                  СИЙ                             100+Й=?        КА__         РЕЙКА	1)Чтение слов, предложений по букварю. 2)Буквы перепутались. КАМАЙ ЙОВУБЛ ИИЙНС ЫЛАЙ 3)Из букв разрезной азбуки составлены слова. Исправьте ошибки, вставьте нужную букву. ЙАБЛОКО ЛОШАДЬ СЕМЬА ТЕЯТР ЙУРА	1)Письмо строчной буквы Й. 2)Письмо слов, предложений 3)Словарный диктант. 4)Письмо предложения под диктовку. Дети решали задачу.

                                                                                                                      60

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
46	Звуки    [и][j’], буквы И-Й	1) Чем отличаются? ручей- ручьи соловей- соловьи чей- чьи 2) Звуко-слоговой анализ МУРАВЕЙ  МУРАВЬИ 3) Соотнесение схем со словами:                воробей  воробьи 4) Прочитайте наоборот. АКЙЕЛ ЙЕЛК ЬТИЕЛК          5) «Путаница» ЫЙБЛЕ ВОЙЛУБ	1) Чтение слов: ручей- ручьи чей- чьи муравей- муравьи санаторий- санатории 2) Чтение предложений: Муравьи живут в муравейнике. Муравьи полезны. 3)Чтение текста букваря.	1) Письмо слов: Ручей- ручьи Муравей- муравьи 2)Письмо предложе- ний: У ручья живет семья. Это верные друзья.

                                                                                                                           61

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
47	Буква Ъ	1)Что общего в названиях предметов? Подъезд, объявление, подъемный(кран), съедобный, съесть. 2)Звуковой анализ слова подъезд. 3)Составление схем к словам въезд, объезд, отъезд. 4) «Лесенка».  Ъ     Ъ     Ъ    5)Превратите сел в съел, Обеденный в объеденный. 6) «Числовая дорожка» -Определите место буквыЪ. Объявление, разъезд, съемка. 7)Прицепи вагоны к нужным паровозикам.    Ъ                       Ь Под*езд    Весел*е Сем*я Об*ятия С*езд Друз*я	1)Чтение слов, предложений, текстов по букварю. 2)Слова рассыпались. ЛЪЕС ДЪЕЗС 3)Прочитайте. Что изменилось?                объехал                 въехал ехал        съехал                отъехал              подъехал	1)Письмо строчной буквы Ъ. 2)Письмо слов, предложений 3)Словарный диктант. 4)Письмо предложения под диктовку. Осенью листья падают на землю. Весной бегут ручьи.

                                                                                                                         62

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
48	Звук[ц], буква Ц	1)Игра «Цирк» -Чтобы пройти в цирк, нужны билеты. Вы получите билеты, если назовете слова со звуком [ц] (По картинке букваря) 2)Звуковой анализ слова колодец. 3)Вычерчивание схем к словам кузнец, цепь. 4)Подберите слово к схеме. Предлагаются картинки: яйцо, артист, цирк, колодец, улица, мотоцикл. 5)Найдите букву, порядковый номер которой соответствует цифре. Цветок  1 Сцена  2 Яйцо  3 Прицеп  4 Кольцо  5 6)Выдели только ударный слог. Офицер, пыльца, близнец, скворец, певец, цапля, конец, оценка, отец. 7)Ребус.	1)Чтение по букварю. 2) «Буквы заблуди-лись». КУЦНЕЗ ЦИРФА ОЦУРЕГ ТВЕЦ 3) «Прятки». -Найди птицу между строк. Зарница пляшет в той дали, куда уходят корабли.	1)Письмо строчной и заглавной буквы Ц. 2)Письмо слов предложений. 3)Буквенный диктант. 4)Словарный диктант. 5)Письмо предложения под диктовку. Мы были в цирке.

                                                                                                                    63

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
49	Звуки [с][ц], буквы С-Ц	1) Что изменилось? цапля-сабля цвет-свет цвести- свести 2) Звуко-слоговой анализ ОВЦА  ОВСА 3) Вставить пропущенные буквы: *упни*а *толи*а *квор*ы *олн*е **ена 4) «Путаница». локос цальпы сырель цереп 5) Составьте слово из первых букв в названиях картинок. Картинки: цапля, веник, ель, торт –ЦВЕТ солнце, велосипед, ежи, топор - СВЕТ	1) Чтение слов: цвет- свет царить- сорить расцвет- рассвет бас- бац цвёл- свёл 2) Чтение и анализ пословицы. Правда светлее солнца. 3) Чтение текста букваря.	1) Буквен-ный диктант. Записать только буквы С или Ц. Улица, сверчок, дворец, сумка, крыльцо. 2) Слого-вой диктант. Записать слог наоборот. ос-оц цо-со ус-уц ца-са 3) Письмо слов. *ани, яй*о, ули*а, по*уда 4) Запись предложе-ний. По улице идут отец и сын. В конце улицы стоит дом.

                                                                                                                          64

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
50	Звуки [с’][ц], буквы С-Ц	1) Что изменилось? цел- сел целить-селить 2)Звуко-слоговой анализ ПРИЦЕЛ    ПРИСЕЛ 3) «Подружи» буквы со словами. ме*я* пе*е* *ини*а гу*ени*а *еми*ветик 4) «Числовая дорожка» -Определи место звука [с’] или [ц] в словах: офицер, отец, сено, север, цапля, конец, косичка 5) «Найди ошибку». ЛИЦИЦА   СИНИСА	1) Чтение слов: сел- цел осенить- оценить селить-целить присел- прицел 2) Чтение и анализ пословицы. Цыплят по осени считают. 3)Чтение текста букваря.	1) Слоговой диктант. Записать слог наоборот: Ся-ца Цо-сё Цу-сю 2)Словарный диктант. синица лисица гусеница 3) Запись предложений. Синица села на ветку. Лисица живёт в норе.

                                                                                                                         65

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
51	Звуки [ц][т’], буквы  Ц-Т	1) Чем отличаются? сцена стена 2)Звуко-слоговой анализ ПТИЦА 3) Подбери слово к схеме                       теплица стекло цветы 4) «Буквы убежали» *епло *ирк *ена ули*а с*ебель 5) «Собери слова» ЦТВЕ НЬТЕ ТРИГ ЕЦПИ 6) Подбери слова под схему: ц   ц    ц     ц                   ть            ть          ть       ть	1) Чтение слов: темница теплица птицы метелицы 2) Чтение загадки: Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. 3) Чтение текста букваря.	1) Слого-вой диктант. -Выдели-те  и запишите только слог со звуком [ц] [т’]. Метель, кольцо, царевна, стекло, тюлень. 2) Словар-ная работа: тепло-теплица, темно- темница, метель-метелица. 3) Запись предложений. На улице тепло. С юга летят птицы.

                                                                                                                         66

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
52	Звуки [ц][ч’], буквы Ц-Ч	1) Чем отличаются? ца-ча 2) Звуко-слоговой анализ ЛИЦО ЛИЧИКО 3) «Буква потерялась». уда*а      *апля огуре*      клю*ик ре*ка       птене* 4) «Исправь ошибку» КОЛЬЧО   СОЛНЧЕ ДОБЫЦА   ПЕВЕЧ КОНЦИК 5) Соотнеси слова со схемами:                ГРАЧ  ВОЛЧИЦА   КОНЕЦ 6) Соотнеси слог с картинкой.                 ЦА  ЧА	1) Прочитайте: ца-ча ца-ча-ца 2) Прочитайте слова: кольцо-колечко конец-кончик заяц-зайчик палец-пальчик зубец-зубчик 3) Чтение и соотнесение с картинкой: волчица и волчата зайчиха и зайчата львица и львята медведица и медвежата 4) Чтение текстов букваря.	1) Графи-ческая работа. Найди буквы Ч и Ц. Букву Ч обведи в зелёный цвет, Ц-в синий. 2) Запись слов: Скворец, чайка, цапля, грач, синица, Ласточка 3) Запись предложений. Чиж и скворец-это птицы. На полях кричат грачи. Цапля живёт на болоте.

                                                                                                                            67

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
53	Звук [щ’], буква Щ	1)Из первых звуков ряда произнесенных слов составить слово. Щедрость, енот, носки, окна, клубок (щенок). 2) «Рассели слова в домики» (на слух). Слова с одним слогом -1 домик, с двумя слогами –во 2 домик, с тремя слогами – в третий домик. Слова: щетка, щука, щеки, кощей, пища, ящик, хвощ, плющ, мощь. 3)Звуковой анализ слова щавель. 4)Составление схем к словам роща, плащ. 5)Подберите слово под ритмический рисунок. ПЛОЩАДЬ ВЕЩИ             ХХ ЧУЖОЙ 6) «Сквозная буква».   щ    щ    щ    щ    щ  7)Найди слово в слове. Щепка (щека) ЩЕЛЬ (ель)	1)Чтение по букварю. 2)Прочитайте слова. Какое слово лишнее? Щетки, шуба, роща, товарищ. Ящик, дощечки, мешочки, лещ. 3) «Буква потерялась». *ЕГОЛ Щ*ГОЛ ЩЕ*ОЛ ЩЕГ*Л ЩЕГО*	1)Письмо строчной и заглавной буквы Щ. 2)Письмо слов, предложений. 3)Введение правила (ща, щу). 4)Письмо слов с сочетаниями ща, щу. 5)Буквенный диктант. 6)Словарный диктант.

                                                                                                                           68

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
54	Звуки [щ’][ш], буквы  Щ-Ш	1) Чем отличаются?  плюш-плющ  пиши-пищи смешу-смещу 2) Звуко-слоговой анализ зашита- защита 3) «Подружи» букву со словом. по*ада          малы*и ве*ичка         пи*а помо*ь          хи*ник *ала* 4) Соотнесение слова и схемы:   Кощей    щенок  шерсть  товарищ 5) «Найди ошибку». КАРАНДАЩ ЯШЕРИЦА ОВОШИ МАЩИНА 6) Анаграммы. ШПАЛА(лампа) ШАРФ(фарш) ШНУРОК(коршун) 7)Найди слово в слове: ЩЕПКА(щека) ЩЕЛЬ(ель)	1)Прочитай: смешу-смещу пиши-пищи плюш-плющ шип-щип помешать- помещать прошение- прощение зашита- защита 2) Продолжи рассказ.Озаглавь. Жил-был щенок. Его звали Шарик. Он жил на широком дворе в новой будке. Каждое утро хозяйка выносила щенку кашу. У щенка были друзья мышонок и лягушонок. 3) Выборочное чтение по тексту букваря. -К каждому рисунку подбери из текста нужное предложение.	1) Буквен-ный диктант. -Запиши только буквы Ш или Щ. Щипцы, каша, щука, кошка, щегол, рубашка. 2) Слого-вой диктант. -Запиши-те только слог со звуками [ш] или [щ’]. Щупальца, школа, штопать, щипцы, шашки. 3) Словар-ный диктант. плюш-плющ, пиши-пищи, зашита- защита. 4) Запись предложений. Хороши наши рощи. Товарищи пошли в рощу.

                                                                                                                            69

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
55	Звуки [щ’][с’], буквы Щ-С	1) Чем отличаются? се- ще аща- ася сели-щели 2) Звуко-слоговой анализ СЕЛИ ЩЕЛИ 3) Вставь пропущенную букву. *етка товари* по*ёлок я*ик пи*ьма пи*а 4) Соотнеси картинку со слогом.  ЛЕ*И   КАРА*И   5) Подними соответствующую букву, если услышишь звук [щ’] или [с’]. Сито, щётка, осенний, щека, веселье, вещи, пещера, тесьма. 6) Распределите предметные картинки , в названии которых имеются звуки [щ’] и [с’], в два ряда. Определи место звука в слове. Картинки: щётка, сирень, щука, карась, велосипед, щегол, ящик, щенок, осёл.	1) Чтение слов: посещал носильщик посещение 2) Соотнесение слова с предложением. В сети попался... На осине сидит.. Костю навестили … Сеня и Вася ищут… Слова для справок: щегол, лещ, щавель, товарищи. 3) Чтение текста букваря.	1) Слого-вой диктант. -Запиши слог наоборот. се-ще щу-сю ащ-ась ощ-ось що-сё 2) Словар-ный диктант. Сила-силища, рыба-рыбища, удит- удилище. 3) Запись предложений. Сеня поймал леща. Лещ, щука, карась-рыбы.

                                                                                                                           70

№	Тема	Звуковой анализ	Чтение	Письмо
56	Звуки [щ’][ч’], буквы Щ-Ч	1) Чем отличаются? плач-плащ чётки-щётки лечь-лещ 2) Звуко-слоговой анализ ЧЁЛКА ЩЕЛКА 3) Рассели слова в домики.   Картинки: почта, щавель, щека, щука, кирпич, овощи, ящик, чеснок, качели, щегол. 4) Буква потерялась. ве*ер *а*а *ё*ки по*а*е *ел*ок То*иль*ик 5) Определи место звука в слове. Лучи, площади, ветчина, пастбище, кирпич. 6) Образуй по образцу: четко-четче громко-… легко-… густо-… просто-… чисто-…	1) Чтение слов: плач-плащ лечь- лещ мочь-мощь кучи-кущи четки-щетки челка-щелка четко- щетка 2) Выборочное чтение. Найди в тексте и прочитай отрывок к каждому рисунку. 3)Чтение текста букваря.	1) Буквен-ный диктант. -Запиши-те букву Ч или Щ. Щегол, чешки, Кощей, щелкать, качели. 2) Слого-вой диктант. -Запись последнего слога. Грущу, кручу, плачет, лучик, почаще. 3) Письмо слов. Вставьте буквы и запишите слова. Кузне*ики, пти*ки, птен*ики, тре*али *ебетали пи*али

                                                                                                                           71

Список литературы.

1. Алтухова Н.Г. Звуковая мозаика. Как эффективно подготовить ребенка к

школе.[Текст] - СПБ.: Издательство «Лань», 1998.-112с.

2. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования /Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. [Текст]- М.: Сфера; В. Секачев, 2008.- 48с.

3. Волкова Г.А. . Логопедия.[Текст]: М.: Изд-во Владос, 2009.-703

4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно.[Текст] / СПБ.: Питер Пресс, 2010.-288с. 

5.Ефименкова Л.М. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.[Текст]: Пособие для логопеда. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 335 с.

7. Иваненко, С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи [Текст] / С.Ф. Иваненко. - М.: Просвещение, 1987.

8. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке[Текст]:учебное пособие.- Л., 1990.-257с.

9. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми. Вып 2. [Текст]– М.:Просвещение, 1987-192с. 

10. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).[Текст] –М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.-324с.

11.Климентьева О.Л. Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма.[Текст]:Издательство»Детство-Пресс»,2010.-176с.

12.  Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст]:Р.И. Лалаева. - М.: ИНИОН, 2008.-224с.

13. Лыкова И.А. От слога к слову. [Текст]Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Карапуз», 2006.-20с.

14. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Упражнение по коррекции дисграфии у младших школьников.[Текст]: – Мю: Издательство «Гном и Д», 2006.-36с.

15. Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению.[Текст] – М.: Издательство «Гном и Д»., 2004.-128с.

16. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования.[Текст]:учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс., 2006.-343с.

17. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи.[Текст]: Методическое пособие.-СПб.: Детство-Пресс, 1999.— 112 с.

                                                                                                                        72

18. Ткаченко Т.А. Учимся писать. Методика обучения грамотному письму.[Текст]: М.-Росмэн-Пресс,2008.-96с.

 19. Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития [Текст]: - М.: Педагогика, 1994.-345с.

20. Эльконин, Д.Б. Как учить детей [Текст]/ Знание: педагогика и психология.- 2007.- №1-с.30

                                                                                                                          73

                                                           Приложение.

Звуковая мозаика.

         Для проведения игры «Звуковая мозаика» необходимо приготовить жетоны различных цветов. Жетоны представляют собой квадраты 3х3.

Кроме цветного картона потребуется три листа с начерченными сетками в 9 (3х3), 16(4х4), и 25(5х5) квадратов. Квадраты на листах такого же размера, что и жетоны.

Например: Если слово имеет звук [с] клади жетон синего цвета, если [з]-зелёного цвета.

Слова: змея, слон, зонт, космос, кузнец, матрос, полоса, стрела, мозаика.

Краткое описание документа:

Современный метод обучения грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Это означает, что дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками родного языка. И действительно, без представления о количестве и порядке звуков в слове ребёнок не сможет правильно писать, а, назвав по порядку буквы, но, не умея соединить вместе соответствующие им звуки, малыш не овладеет чтением.

При обучении как письму, так и чтению исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы(звуки), установление их количества и последовательности.