PISA-мониторинг качества образования. Что это такое? ( информация)

Информация на тему: Что такое PISA???( Мониторинг качества образования)

"PISA – значительно больше, чем просто рейтинг:

это показатель того, насколько хорошо

национальные системы образования

готовят молодых людей к завтрашнему дню."

Анхель Гурриа, генеральный секретарь ОЭСР.

1.Основные сведения о международной программе PISA.

Мониторинг оценки качества образования в школе PISA (Programme for International Student Assessment) организуется и проводится ОЭСР с 2000 года. Результаты публикуются раз в три года. Первый мониторинг качества образования в разных странах мира был проведен в 2000 году (PISA 2000), тогда участие в нем приняли 32 государства, в 2003 году их было уже 43 (PISA 2003),  в 2006 (PISA 2006) – 57, а в 2009 и 2012 годах - уже 65 стран (PISA 2009 и PISA 2012). Это не может не свидетельствовать о росте значения оценки PISA для национальных образовательных систем. 
Мониторинг оценки качества образования в школе осуществляется консорциумом, состоящим из ведущих международных научных организаций, при участии национальных центров и организации ОЭСР. Руководит работой консорциума Австралийский Совет педагогических исследований (ACER) при активном содействии Нидерландского Национального Института Педагогических Измерений (CITO), Службы педагогического тестирования США (ETS), Национального института исследований в области образования (NIER) в Японии; Вестат США (WESTAT) и других авторитетных в мире образования организаций.

Цель мониторинга качества образования в школе

Цель мониторинга качества образования в школе PISA - оценка способности применять в реальной жизни знания, полученные за школьной скамьей. Объект исследования - образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. В большинстве стран в этом возрасте заканчивается  обязательное школьное обучение, а национальные программы обязательного среднего образования еще не так сильно различаются, как в старших классах.  Первая ступень образования особенно важна: ведь это фундамент всего образовательного процесса, который в нашем мире происходит всю жизнь. Если в ребенке заложена или воспитана способность самостоятельно приобретать знания, необходимые для успеха в обществе, то все остальное приложится. Критики мониторинга качества образования в школе PISA (понятное дело, все они граждане тех стран, в которых по результатам PISA с образовательными достижениями далеко не все в порядке), не считают данное исследование объективным. Их главный аргумент:  PISA оценивает не уровень освоения школьной программы, а скорее возможность школьников руководствоваться здравым смыслом и логикой. Но простите, разве это не то, зачем мы отправляем наших детей в школу? Вряд ли в будущей жизни они будут сталкиваться с задачами, сформулированными в школьных учебниках: они должны будут применять полученные знания в решении нестандартных вопросов. Только так можно добиться успеха, а вовсе не щелкая по трафарету одинаковые задачки из учебника.  

Конечно, школа должна давать  определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Но хорошая школа должна привить навыки решения  реальных жизненных проблем и самостоятельной работы с информацией. Это называется «функциональной грамотностью», и именно эта самая функциональная грамотность является объектом мониторинга качества образования в школе  Programme for International Student Assessment (PISA). 

PISA – уникальный мониторинг оценки качества образования в школе, фиксирующий не только результаты усвоения учебного материала, но и умение использовать полученные навыки и знания в решении жизненных проблем. Именно это определяет  актуальность  мониторинга не только для совершенствования школьного обучения, но и для формирования компетентностного подхода в высшем образовании. Сегодня мало просто знать факты и правила. В современном мире нужно еще уметь их использовать, например, для того, чтобы сформулировать свою точку зрения в споре о генетически измененных продуктах или оценить газетную статью о глобальном потеплении.

Мониторинг оценки качества образования: выборка

В мониторинге оценки качества образования принимают участие страны-участницы Организации Экономического Содействия и Развития, а также те страны, которые содействуют с ОЭСР. Количество таких стран каждый раз существенно увеличивается. Выборка учащихся каждой страны формируется на основе вероятностно-пропорционального метода. В каждой стране в мониторинге  оценки качества  образования принимают участие 2% от общего количества 15-летних граждан. Они представляют все типы образовательных учреждений, существующих в стране и именно в той пропорции, в которой они представлены в реальности.

Методология мониторинга качества образования в школе

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по трем основным направлениям:

• грамотность чтения,
• математическая грамотность,
• естественнонаучная грамотность.

С 2003 года было введено еще одно направление - способность решать различные проблемы.

В 2000 году наиболее глубоко исследуемым было направление грамотности чтения, в 2003 - математическое, в 2006 - естественно-научное. 

Основное внимание при проведении мониторинга качества образования в школе уделяется оценке овладения учащимися общеучебными и интеллектуальными навыками. Для проверки математической грамотности, грамотности чтения, естественнонаучной грамотности и умения решать проблемы разрабатываются комплексные или структурированные задания. Каждое из заданий включает отдельный текст, в котором описывается некоторая проблема, и 1-6 вопросов к нему различной трудности. По результатам выполнения заданий оценивается способность учащихся выявить проблему в тексте и решить ее, применив знания из той или иной предметной области. 

Математическая грамотность - степень способности определять и понимать роль математики в окружающем мире, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику в целях удовлетворения  потребностей, присущих созидательному, заинтересованному и мыслящему человеку. 

Естественнонаучная грамотность – степень способности использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. 
  
Грамотность чтения - степень способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.  Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей. 

Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. 

Страны			PISA 2000		PISA 2003		PISA 2006		PISA2009
Корея		541		538		542		539
Швейцария		506		513		514		501
Эстония		-		-		516		501
США		499		490		-		500
Англия		528		511		502		494
Средний уровень ОЭСР		500		498		497		493
Хорватия		-		-		479		476
Россия		467		466		465		459
Тунис		-		373		377		404

2. Понятие « грамотность чтения».

Может возникнуть недоумение по поводу заголовка данного раздела. Действительно, если человек грамотен, то он, конечно, умеет читать! О какой же дополнительной «грамотности в чтении» может идти речь?

Введем понятия чтения и грамотности.

Под чтением понимается сложная система извлечения информации из напечатанного, которая требует:

• навыков и знаний, чтобы понять, как звуки речи связаны с напечатанным;
• способности расшифровывать незнакомые слова;
• способности читать плавно;
• достаточной подготовки и словарного запаса для понимания прочитанного;
• формирования активной позиции для понимания значения прочитанного;
• развития и поддержки побуждения для чтения. 

Грамотность определяется, как способность индивида читать, писать и говорить для квалифицированного решения профессиональных, семейных и общественных задач.

На сайте Национального Института Грамотности ( National Institute for Literacy ) этому уделяется особое внимание. Термин «грамотность в чтении» подразумевает способность индивида понимать, применять и критически осмысливать (рефлексировать) текстовую информацию в соответствии с имеющимися целями индивидуального развития, обновления и приобретения новых знаний и для полноценного участия в обществе

В русскоязычной литературе предлог «в» редуцировался. Термин «грамотность в чтении» часто используют как «грамотность чтения». Мы будем использовать оба прочтения.

Грамотность школьников в чтении (в рамках PISA 2006) оценивалась на основании их способностей к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и графы) и различными формами изложения текстов (такими как повествование, аргументация и описание), чаще всего используемыми во взрослой жизни; на основании общих компетенций школьника в чтении, включающих навыки ситуативного вычленения и использования текстов.

Определения чтения и грамотности чтения меняются в соответствии с изменениями в обществе, экономике и культуре. Концепция обучения в течение всей жизни расширила понятие грамотности в чтении и требования, предъявляемые к ней. Грамотность уже не рассматривается как некий навык, приобретенный в детстве в ранние годы обучения. Можно сказать, что под грамотностью в чтении понимается постоянная способность к приобретению и расширению набора знаний, навыков и стратегий, которыми человек пользуется в различных жизненных ситуациях, живя в обществе, общаясь с себе подобными. Эксперты PISA в понятие грамотность чтения вкладывают умение при чтении текстов получать и развивать знания и потенциал для жизни в обществе.Понятие грамотности чтения подразумевает активную «диалоговую» роль читателя в получении знаний из текстов. Это находится в рамках концепции осуществления индивидуальных устремлений: от определенных – получение образования или работы к более высоким целям, связанным с обогащением и расширением духовной жизни индивида. Грамотность наделяет читателя набором лингвистических инструментов, которые становятся все более востребованными в современном обществе, с его сложными институтами, забюрократизованностью и сложными юридическими структурами.На взгляд авторов, грамотность чтения является даже более важным показателем, чем естественнонаучная грамотность, поскольку она определяет способность индивида к получению и обработке информации.

Виды текстов

Первый тип текстов так называемые непрерывные тексты (Continuous texts). Непрерывные тексты обычно составляются из предложений, которые, в свою очередь, организованы в параграфы, главы, секции.

Другая категория – тексты, не являющиеся непрерывными (Non-continuous texts ). Эти тексты включают диаграммы и графики, карты, таблицы, бланки, заявки, которые используются с целью систематизации и более наглядного представления информации, научной аргументации. С такими текстами мы сталкиваемся в журналах и газетах, в различных инструкциях.

3.Результаты PISA с 2000 по 2012 год. O PISA PISA 2000 PISA 2003 PISA  2006 PISA  2009 PISA 2012 В первом исследовании качества школьного образования и обучения PISA 2000 (Programme for International Student Assessment) приняли участие  32 государства: 28 страны - участницы ОЭСР (Организации Экономического Сотрудничества и Развития) и 4 страны, сотрудничающие с этой организацией (Бразилия, Латвия, Лихтенштейн, Российская Федерация). В общей сложности было опрошено 180`000 учащихся (от 4`500 до 10`000  в каждой стране пропорционально населению). Для опроса отбирались ученики всех типов учебных заведений в соответствии с их репрезентативностью в общем составе 15-летних в каждой стране. k  l Результаты,  существенно  выше среднего  уровня Результаты,  соответствующие  среднему уровню Результаты,  существенно  ниже среднего  уровня

Оценка качества образования и обучения 15-летних школьников PISA 2000
	Общий балл	Грамотность чтения	Математическая грамотность	Естественнонаучная грамотность
Япония	543	522	557	550
Корея	541	525	547	552
Финляндия	540	546	536	538
Канада	532	534	533	529
Новая Зеландия	531	529	537	528
Австралия	530	528	533	528
Англия	528	523	529	532
Ирландия	514	527	503	513
Австрия	514	507	515	519
Швеция	513	516	510	512
Бельгия	508	507	520	496
Франция	507	505	517	500
Швейцария	506	494	529	496
Исландия	506	507	514	496
Норвегия	501	505	499	500
Средний уровень по ОЭСР	500	500	500	500
Чехия	500	492	498	511
США	499	504	493	499
Дания	497	497	514	481
Лихтенштейн	491	483	514	476
Венгрия	488	480	488	496
Германия	487	484	490	487
Испания	487	493	476	491
Польша	477	479	470	483
Италия	474	487	457	478
Россия	467	462	478	460
Греция	461	474	447	461
Португалия	461	470	454	459
Латвия	460	458	463	460
Люксембург	443	441	446	443
Мексика	410	422	387	422
Бразилия	368	396	334	375

PISA-2003

В мониторинге и оценке качества процесса обучения PISA 2003 приняли участие 43 государства, как входящие в ОЭСР, так и сотрудничающие с ней. Количество стран-участниц по сравнению с PISA 2000 года выросло в 1,5 раза. Расширился и круг исследуемых компетенций школьников: к тем, которые были в 2000 году прибавились задания по решению жизненных проблем, требующих применения школьных знаний.

Оценка качества процесса обучения в разных странах мира PISA 2003

	Общий балл	Чтение	Математика	Естествознание
Финляндия	545	543	544	548
Корея	538	534	542	538
Гонконг-Китай	533	510	550	539
Лихтенштейн	529	525	536	525
Япония	527	498	534	548
Канада	526	528	532	519
Австралия	525	525	524	525
Нидерланды	525	513	538	524
Новая Зеландия	522	522	523	521
Макао-Китай	517	498	527	525
Бельгия	515	507	529	509
Швейцария	513	499	527	513
Англия	511	507	508	518
Швеция	510	514	509	506
Чехия	509	489	516	523
Ирландия	508	515	503	505
Франция	506	496	511	511
Исландия	501	492	515	495
Германия	499	491	503	502
Средний уровень по ОЭСР	498	494	500	500
Австрия	496	491	506	491
Польша	495	497	490	498
Дания	494	492	514	475
Норвегия	493	500	495	484
Венгрия	492	482	490	503
США	490	495	483	491
Латвия	488	491	483	489
Словакия	487	469	498	495
Люксембург	485	479	493	483
Испания	484	481	485	487
Италия	476	476	466	486
Португалия	471	478	466	468
Россия	466	442	468	489
Греция	466	472	445	481
Турция	433	441	423	434
Уругвай	431	434	422	438
Сербия и Черногория	428	412	437	436
Таиланд	422	420	417	429
Мексика	397	400	385	405
Бразилия	383	403	356	390
Индонезия	379	382	360	395
Тунис	373	375	359	385

PISA 2006: об анализе качества среднего образования

В 2006 году в международном исследовании качества среднего образования Рrogramme for International Student Assessment (PISA 2006)  приняли участие 57 стран, из них 30 – страны ОЭСР и 27 стран-партнеров. Количество стран-участниц увеличилось в 2 разa по сравнению с PISA 2000, что свидетельствует о возросшей роли программы и признании применяемой в ней методики анализа качества образования. В общей сложности в 2006 году приняли участие около 400 тысяч 15-летних учащихся из 57 стран мира (2% от общей численности этой возрастной категории в каждой стране).  

Исследование PISA 2006 примечательно еще и тем, что был завершен цикл, состоящий из трех трехлетних этапов: PISA 2000 (приоритетная область – грамотность чтения), PISA 2003 (приоритетная область – математическая грамотность), PISA 2006 (приоритетная область – естественно-научная грамотность).

Результаты анализа качества среднего образования PISA 2006

Более половины (54%) стран-участниц при анализе качества среднего образованияпоказали результат ниже среднего во всех видах испытаний. В 2003 году доля таких стран была существенно меньше: 37,5%. Результаты выше среднего во всех трех видах испытаний показали всего 12 стран: Финляндия, Гонконг, Канада, Корея, Новая Зеландия, Нидерланды, Япония, Эстония, Австралия,  Лихтенштейн,  Швейцария, Бельгия. Доля стран-лидеров заметно уменьшилась – с 25% до 19%. Результаты не ниже среднего во всех трех видах испытаний в 2006 году показали 23 страны (40%). 

Франция, Германия, Великобритания входят в пятерку стран-лидеров по количеству иностранных студентов, у этих стран хорошие позиции в международных рейтингах университетов, высок и уровень охвата населения высшим образованием. Однако в рейтинге качества среднего образования PISA 2006 они не вошли в число лидеров: во всех видах испытаний у них весьма средние результаты. Еще хуже ситуация с Россией: показатели достижений российских школьников существенно ниже результатов и немцев, и французов, и англичан. 

Такие результаты говорят о том, что низкие результаты при анализе качества среднего образования PISA 2006 ряда крупных стран связаны с трудностями обеспечения равного доступа многомиллионного населения к качественному образованию. На данном этапе они отчетливо проявились на уровне среднего образования как наиболее массового, но рано или поздно это коснется и более высоких образовательных уровней, особенно по мере перехода к массовому высшему образованию и увеличению числа иностранных студентов.

	Средний балл	Грамотность чтения	Математическая грамотность	Естественно-научная грамотность
Финляндия	553	547	548	563
Гонконг	542	536	547	542
Корея	542	556	547	522
Канада	529	527	527	534
Китайский Тэйбэй	526	496	549	532
Новая Зеландия	524	521	522	530
Нидерланды	521	507	531	525
Австралия	520	513	520	527
Лихтенштейн	519	510	525	522
Япония	517	498	523	531
Эстония	516	501	515	531
Швейцария	514	499	530	512
Бельгия	510	501	520	510
Ирландия	509	517	501	508
Макао–Китай	508	492	521	511
Словения	506	494	504	516
Германия	505	495	504	516
Швеция	504	507	502	503
Чехия	502	483	510	513
Англия	502	495	495	515
Австрия	502	490	505	511
Дания	501	494	513	496
Польша	500	508	495	498
Средний уровень ОЭСР	497	492	498	500
Исландия	494	484	506	491
Франция	493	488	496	495
Венгрия	492	482	491	504
Норвегия	487	484	490	487
Латвия	485	479	486	490
Люксембург	485	479	490	486
Словакия	482	466	492	488
Литва	481	470	486	488
Хорватия	479	477	467	493
Испания	476	461	480	488
Португалия	471	472	466	474
Италия	469	469	462	475
Россия	465	440	476	479
Греция	464	460	459	473
Израиль	445	439	442	454
Чили	441	442	442	438
Турция	432	447	424	424
Уругвай	423	413	427	428
Таиланд	418	417	417	421
Болгария	416	402	413	434
Румыния	410	396	415	418
Мексика	409	410	406	410
Азербайджан	404	353	476	382
Иордания	402	401	384	422
Черногория	401	392	399	412
Индонезия	392	393	391	391
Бразилия	385	393	370	393
Аргентина	383	374	381	393
Колумбия	381	385	370	388
Тунис	377	380	365	386
Катар	326	312	318	349
Киргизия	306	285	311	322
США		-	474	489
Сербия		-	-	436

PISA-2009

В исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) в 2009 году приняли участие  65 стран: 34 государства, входящие в ОЭСР (Организацию Экономического Сотрудничества и Развития) и 31 государство, сотрудничающее с этой организацией. 
Международный контроль и обеспечение качества образования PISA 2009 показал, что в первую десятку стран-лидеров по уровню подготовки школьников попали в основном азиатские страны. Дает себя знать традиционные для этих стран трудолюбие и высокая мотивация подростков к получению высшего образования: наличие диплома для них - возможность выжить. Из стран победившей демократии в лидерах значатся Финляндия и Канада, Австралия и Новая Зеландия, Бельгия и Нидерланды, Норвегия и Швейцария. Стоит отметить успех Эстонии, разделившей 13 позицию в рейтинге со Швейцарией. Страны-рекордсмены по привлечению иностранных студентов - США и Англия  - от лидеров отстали: у американских школьников явные проблемы с математикой, а у юных англичан и с математикой, и с пониманием текстов. Англия делит место в середине 3 десятки с Венгрией, пропустив вперед Польшу, Исландию, Данию, Францию. Россия почти в самом конце - на 51 месте вместе с Объединенными Арабскими Эмиратами. У российских подростков явные трудности и с пониманием прочитанного, и с математическими навыками, и с естествознанием. Международный контроль и обеспечение качества образования PISA 2009 показал, что подготовленней российских школьников оказались ученики Латвии, Португалии, Словении, Греции, Хорватии и Литвы. Позади РФ латиноамериканские, арабские и африканские республики.

Результаты международного контроля и обеспечения качества образования в образовательных учреждениях по странам

	Общий балл	Чтение						Математика	Естество- знание
		Понимание	Обобще- ние и интер-претация		Перессказ и анализ	Закончен- ный текст	Незакон- ченный текст
Средний уровень по ОЭСР	493	495	493		494	494	493	496	501
Шанхай-Китай	556	549	558		557	564	539	600	575
Корея	539	542	541		542	538	542	546	538
Финляндия	536	532	538		536	535	535	541	554
Гонконг-Китай	533	530	530		540	538	522	555	549
Сингапур	526	526	525		529	522	539	562	542
Канада	524	517	522		535	524	527	527	529
Новая Зеландия	521	521	517		531	518	532	519	532
Япония	520	530	520		521	520	518	529	539
Австралия	515	513	513		523	513	524	514	527
Нидерланды	508	519	504		510	506	514	526	522
Бельгия	506	513	504		505	504	511	515	507
Норвегия	503	512	502		505	505	498	498	500
Эстония	501	503	500		503	497	512	512	528
Швейцария	501	505	502		497	498	505	534	517
Польша	500	500	503		498	502	496	495	508
Исландия	500	507	503		496	501	499	507	496
США	500	492	495		512	500	503	487	502
Лихтенштейн	499	508	498		498	495	506	536	520
Швеция	497	505	494		502	499	498	494	495
Германия	497	501	501		491	496	497	513	520
Ирландия	496	498	494		502	497	496	487	508
Франция	496	492	497		495	492	498	497	498
Дания	495	502	492		493	496	493	503	499
Англия	494	491	491		503	492	506	492	514
Венгрия	494	501	496		489	497	487	490	503
Португалия	489	488	487		496	492	488	487	493
Италия	486	482	490		482	489	476	483	489
Латвия	484	476	484		492	484	487	482	494
Словения	483	489	489		470	484	476	501	512
Греция	483	468	484		489	487	472	466	470
Испания	481	480	481		483	484	473	483	488
Чехия	478	479	488		462	479	474	493	500
Словакия	477	491	481		466	479	471	497	490
Хорватия	476	492	472		471	478	472	460	486
Израиль	474	463	473		483	477	467	447	455
Люксембург	472	471	475		471	471	472	489	484
Австрия	470	477	471		463	470	472	496	494
Литва	468	476	469		463	470	462	477	491
Турция	464	467	459		473	466	461	445	454
ОАЭ	459	458	457		466	461	460	453	466
Россия	459	469	467		441	461	452	468	478
Чили	449	444	452		452	453	444	421	447
Сербия	442	449	445		430	444	438	442	443
Болгария	429	430	436		417	433	421	428	439
Уругвай	426	424	423		436	429	421	427	427
Мексика	425	433	418		432	426	424	419	416
Румыния	424	423	425		426	423	424	427	428
Таиланд	421	431	416		420	423	423	419	425
Тринидад и Тобаго	416	413	419		413	418	417	414	410
Колумбия	413	404	411		422	415	409	381	402
Бразилия	412	407	406		424	414	408	386	405
Черногория	408	408	420		383	411	398	403	401
Иордания	405	394	410		407	417	387	387	415
Тунис	404	393	393		427	408	393	371	401
Индонезия	402	399	397		409	405	399	371	383
Аргентина	398	394	398		402	400	391	388	401
Казахстан	390	397	397		373	399	371	405	400
Албания	385	380	393		376	392	366	377	391
Катар	372	354	379		376	375	361	368	379
Панама	371	363	372		377	373	359	360	376
Перу	370	364	371		368	374	356	365	369
Азербайджан	362	361	373		335	362	351	431	373
Киргизстан	314	299	327		300	319	293	331	330

PISA-2012

В исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) в 2012 году приняли участие  65 стран: 34 государства, входящие в ОЭСР (Организацию Экономического Сотрудничества и Развития) и 31 государство, сотрудничающее с этой организацией. 

Проверка качества подготовки школьников PISA 2012 вновь показала, что в первой десятке стран-лидеров прочно обосновались азиатские страны. Дает себя знать традиционные для этих стран трудолюбие и высокая мотивация подростков к получению высшего образования: наличие диплома для них - возможность выжить. Из европейских стран показатели существенно выше среднего по ОЭСР уровня у Швейцарии и Нидерландов. Стоит отметить резкий подъем позиции Эстонии, оказавшейся в рейтинге чуть ниже Швейцарии. Швейцария улучшила свои позиции по сравнению с предыдущим рейтингом, а вот Англии это сделать не удалось: подготовка английских школьников остается на среднем по ОЭСР уровне уже не первый раз. В общем и целом тенденции остаются прежними: школьники наиболее сильны в Китае, Сингапуре и Корее.

Результаты международного исследования качества подготовки школьников PISA 2012 по странам

	Математика				Чтение		Естествознание
	Средний балл	Доля школьников с низкой успеваемостью (ниже уровня 2)	Доля школьников с высокой успеваемостью (уровень 5 и 6)	Изменение в баллах	Средний балл	Изменение в баллах	Средний балл	Изменение в баллах
Общий уровень по ОЭСР	494	23,1	12,6	- 0,3	496	0,3	501	0,5
Шанхай-Китай	613	3,8	55,4	4,2	570	4,6	580	1,8
Сингапур	573	8,3	40.0	3.8	542	5.4	551	3.3
Гонконг	561	8,5	33.7	1.3	545	2.3	555	2.1
Тайвань	560	12,8	37.2	1.7	523	4.5	523	- 1.5
Корея	554	9,1	30.9	1.1	536	0.9	538	2.6
Макао-Китай	538	10,8	24.3	1.0	509	0.8	521	1.6
Япония	536	11,1	23.7	0.4	538	1.5	547	2.6
Лихтенштейн	535	14,1	24.8	0.3	516	1.3	525	0.4
Швейцария	531	12,4	21.4	0.6	509	1.0	515	0.6
Нидерланды	523	14,8	19.3	-1.6	511	- 0.1	522	- 0.5
Эстония	521	10,5	14.6	0.9	516	2.4	541	1.5
Финляндия	519	12,3	15.3	- 2.8	524	- 1.7	545	- 3.0
Канада	518	13,8	16.4	-1.4	523	- 0.9	525	- 1.5
Польша	518	14,4	16.7	2.6	518	2.8	526	4.6
Бельгия	515	18,9	19.4	-1.6	509	0.1	505	- 0.8
Германия	514	17,7	17.5	1.4	508	1.8	524	1.4
Вьетнам	511	14,2	13.3	m	508	m	528	m
Австрия	506	18,7	14.3	0.0	490	- 0.2	506	- 0.8
Австралия	504	19,7	14.8	- 2.2	512	- 1.4	521	- 0.9
Ирландия	501	16,9	10.7	- 0.6	523	- 0.9	522	2.3
Словения	501	20,1	13.7	- 0.6	481	- 2.2	514	- 0.8
Дания	500	16,8	10.0	- 1.8	496	0.1	498	0.4
Новая Зеландия	500	22,6	15.0	- 2.5	512	- 1.1	516	- 2.5
Чехия	499	21,0	12.9	- 2.5	493	- 0.5	508	- 1.0
Франция	495	22,4	12.9	- 1.5	505	0.0	499	0.6
Англия	494	21,8	11.8	- 0.3	499	0.7	514	- 0.1
Исландия	493	21,5	11.2	- 2.2	483	- 1.3	478	- 2.0
Латвия	491	19,9	8.0	0.5	489	1.9	502	2.0
Люксембург	490	24,3	11.2	- 0.3	488	0.7	491	0.9
Норвегия	489	22,3	9.4	- 0.3	504	0.1	495	1.3
Португалия	487	24,9	10.6	2.8	488	1.6	489	2.5
Италия	485	24,7	9.9	2.7	490	0.5	494	3.0
Испания	484	23,6	8.0	0.1	488	- 0.3	496	1.3
Россия	482	24,0	7.8	1.1	475	1.1	486	1.0
Словакия	482	27,5	11.0	- 1.4	463	- 0.1	471	- 2.7
США	481	25,8	8.8	0.3	498	- 0.3	497	1.4
Литва	479	26,0	8.1	- 1.4	477	1.1	496	1.3
Швеция	478	27,1	8.0	- 3.3	483	- 2.8	485	- 3.1
Венгрия	477	28,1	9.3	- 1.3	488	1.0	494	- 1.6
Хорватия	471	29,9	7.0	0.6	485	1.2	491	- 0.3
Израиль	466	33,5	9.4	4.2	486	3.7	470	2.8
Греция	453	35,7	3.9	1.1	477	0.5	467	- 1.1
Сербия	449	38,9	4.6	2.2	446	7.6	445	1.5
Турция	448	42,0	5.9	3.2	475	4.1	463	6.4
Румыния	445	40,8	3.2	4.9	438	1.1	439	3.4
Кипр	440	42,0	3.7	m	449	m	438	m
Болгария	439	43,8	4.1	4.2	436	0.4	446	2.0
ОАЭ	434	46,3	3.5	m	442	m	448	m
Казахстан	432	45,2	0.9	9.0	393	0.8	425	8.1
Таиланд	427	49,7	2.6	1.0	441	1.1	444	3.9
Чили	423	51,5	1.6	1.9	441	3.1	445	1.1
Малайзия	421	51,8	1.3	8.1	398	- 7.8	420	- 1.4
Мексика	413	54,7	0.6	3.1	424	1.1	415	0.9
Монтенегро	410	56,6	1.0	1.7	422	5.0	410	- 0.3
Уругвай	409	55,8	1.4	-1.4	411	- 1.8	416	- 2.1
Коста-Рика	407	59,9	0.6	-1.2	441	- 1.0	429	- 0.6
Албания	394	60,7	0.8	5.6	394	4.1	397	2.2
Бразилия	391	67,1	0.8	4.1	410	1.2	405	2.3
Аргентина	388	66,5	0.3	1.2	396	- 1.6	406	2.4
Тунис	388	67,7	0.8	3.1	404	3.8	398	2.2
Иордания	386	68,6	0.6	0.2	399	- 0.3	409	- 2.1
Колумбия	376	73,8	0.3	1.1	403	3.0	399	1.8
Катар	376	69,6	2.0	9.2	388	12.0	384	5.4
Индонезия	375	75,7	0.3	0.7	396	2.3	382	- 1.9
Перу	368	74,6	0.6	1.0	384	5.2	373	1.3

3.Уровни оценивания грамотности чтения 
Важно не только общее число баллов, набранное страной, но и то, каким образом это число сформировано. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 5 уровней грамотности чтения (таблица 2)

Уровень	Описание уровня	Цветовой код	Учащийся продемонстрировал
5 уровень	Высокий уровень грамотности чтения		Глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценку на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.
4 уровень	Повышенный уровень грамотности чтения		Понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей, с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.
3 уровень	Средний уровень грамотности чтения		Распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте, который может явно содержать противоречивую информацию. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.
2 уровень	Базовый уровень грамотности чтения		Понимание и выделение одной или более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из персонального опыта и знаний.
1 уровень	Ниже базового уровня		Умение понимать и выделять главное тему и цель в простом непротиворечивом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.
Ниже уровня 1	Существенно ниже базового уровня		Неспособны выполнить задания, предложенные в самых легких тестах PISA .

*Зон всего 6, хотя уровней компетентности 5. Наилучшие результаты – темно-зеленая зона (5 уровень грамотности), наихудшие результаты – красная и темно-красная зоны (1 уровень компетентности и те, кто не достиг 1-го уровня). Считается, что учащиеся, оказавшиеся выше потолка 2-й зоны (то есть в светло-оранжевой, желтой и зеленой зонах), способны к самостоятельной жизни в 21 веке (с разной степенью успешности), поскольку обладают необходимыми умениями работать с текстом для полноценного функционирования в обществе. Учащиеся, чьи результаты находятся в темно-красной зоне, по окончании школы потребуют дополнительного внимания для адаптации к условиям общества.

Использованная литература:

OECD, PISA 2009 Database http://www.education-medelle.com

http://www.oecdcentre.hse.ru/newpub/education/ed_11.html)

Краткое описание документа:

Цель мониторинга качества образования в школе PISA - оценка способности применять в реальной жизни знания, полученные за школьной скамьей. Объект исследования - образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. Методология мониторинга качества образования в школе:

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по трем основным направлениям:

• грамотность чтения,
• математическая грамотность,
• естественнонаучная грамотность.Татарстан тоже участвует в данном мониторинге. Для повышения профессионального мастерства необходимо заниматься самообразованием, чтобы реализовать все поставленные цели. Успехов!!!!