Абиотические факторы среды

Урок.  Абиотические факторы среды

Целевые ориентации урока

Личностные: осознание взаимосвязи организма со средой обитания. Знание основных принципов и правил отношения к природе. Понимание необходимости получать информацию из различных источников, аргументировано и критически оценивать полученную информацию.

Метапредметные: формирование умений и навыков анализа, сравнения; выделение главного, формулирование выводов, формирование навыков смыслового чтения.

Предметные: изучение влияния абиотических факторов на организм человека.

Планируемые результаты

Личностные умения: личностное мировоззрение, позитивное отношение к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире; желание выполнять учебные действия.

Метапредметные умения

ПУУД: формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор эффективных способов решения задач; анализ; синтез; установление причинно следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство.

РУУД: навык планирования своих действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Умение участвовать в совместной деятельности.

КУУД:  организация и планирование учебного сотрудничества в поиске, сборе и предоставлении информации; владение монологической  и диалогической формами речи.

Предметные умения

Ученик должен знать: ключевые понятия абиотические факторы, биологические ритмы, фотопериодизм, влияние абиотических факторов на организмы.

Ученик должен уметь: давать определение ключевым понятиям, называть основные абиотические факторы, описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов, выявлять действие местных абиотических факторов на живые организмы, описывать практическое значение ограничивающего фактора, объяснять взаимосвязь организмов и окружающей сред.

Организация образовательного пространства

Ресурсы: тесты, схемы, таблицы

Формы работы: фронтальная,  групповая, индивидуальная.

Ход урока

I. Актуализация и проверка домашнего задания

Фронтальная работа

Задание 1. Ответить на вопросы

В чём отличие биогеоценоза и биоценоза?
Что такое агроценозы? Приведите примеры по нашему городу?
Всегда ли создание агроценозов приносит пользу природе? Докажите.

Задание 2. Выполнить тесты по вариантам

Пример

1.Какой абиотический фактор может привести к резкому сокращению численности популяции речного бобра?

1)обильные дожди летом

2)  увеличение численности водных растений

3)         пересыхание водоема

4)         интенсивный отстрел животных

2. Какой антропогенный фактор может привести к увеличению численности популяции зайцев в лесу?

1)         рубка деревьев

2)         отстрел волков и лисиц

3)         вытаптывание растений

4)         разведение костров

3. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам?

1)         понижение температуры воздуха

2)         изменение продолжительности светового дня

3)         увеличение облачности

4)         изменение атмосферного давления

4.Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере, так как он ведет

1)         к накоплению в атмосфере кислорода

2)      к увеличению прозрачности атмосферы

3)         к увеличению плотности атмосферы

4)         к накоплению в атмосфере СО₂

5.Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи, популяции, виды, называют

1)абиотическими

2) биотическими

3)экологическими

4) антропогенными

Взаимопроверка и самооценка

Вопрос	1	2	3	4	5
Ответ	3	2	2	1	3

II. Мотивационная деятельность

Предлагается 2 варианта

1.Весна запоздала в том году - юный молодец Март смотрел Октябрем; лишь около полудня - да и то не каждый день - в небе, затканном тучами, являлось белое - по-зимнему - солн­це и ныряло в голубых проталинах между туч, поглядывая на землю неприветливо и косо.

Уже была пятница страстной недели, а капель к ночи намер­зала синими сосулями в пол-аршина длиною; лед на реке, ого­ленной от снега, тоже был синеватый, как зимние облака.

Там и тут на широкой полосе реки криво торчали сосновые ветви, обозначая дороги, полыньи и трещины во льду; они под­нимались вверх, точно руки утопающего, изломанные судоро­гами. Томительной скукой веет от реки: пустынная, прикрытая ноздреватой коростой, она лежит безотрадно прямою дорогой во мглистую область, откуда уныло и лениво дышит сырой, хо­лодный ветер (М.Горький. Ледоход).

2. Просмотр видеофрагмента « Как животные пустынь переносят жару?»

О каком экологическом  факторе говорится в тексте? (Абиотическом)

Как бы вы сформулировали цель нашего сегодняшнего занятия? (заслушиваются мнения учащихся, корректируются учителем)

Целеполагание

III. Учебно-познавательная деятельность

Групповая работа над текстом учебника на стр133 по изучению влияния абиотических факторов на живые организмы.

Задания для 1 группы

1.             Заполните схему. (1 балл)

                                                                    Организмы

Холоднокровные                Теплокровные

t°тела …                       t°тела …

Примеры: …                  Примеры: …

2.             Соотнесите утверждения в правой и левой части таблицы. (2 балла)

А. Холоднокровные организмы	1.Температура тела постоянная, не зависит от температуры окружающей среды
	2.Температура тела непостоянная, зависит от температуры окружающей среды
Б. Теплокровные организмы	3.Птицы и млекопитающие
	4.Все организмы, кроме птиц и млекопитающих

А: _______                        

Б:  _______

3. Какие приспособления к различным температурам имеют животные и растения? (2 балла)

Животные_________________________________________

Растения___________________________________________

Элементы ответов:1задание – зависит от температуры окружающей среды, постоянная; 2 задание – А-2,4; Б- 1,3; 3 задание – теплоизоляция, поведенческая адаптация, усиление испарение.

Задания для 2 группы

1.Заполните схему. На какие группы делят растения по отношению к влаге? (1балл)

Растения

 

2.Заполните в таблице пропущенные колонки. (2 балла)

Группы животных по отношению к влаге	Определение	Примеры
1	Плохо переносят недостаток воды	Рыбы, лягушки, саламандры, гуси, утки
Промежуточная группа;	Обитают в местах с достаточным увлажнениям, могут переносить непродолжительную засуху;	2
Сухолюбивые животные	3	Змеи, вараны, ящерицы

3. Какие приспособления по отношению к влаге имеют животные и растения? (2 балла)

Животные_________________________________________

Растения___________________________________________

Элементы ответа: 1задание – засухоустойчивые, влаголюбивые, водные растения; 2 задание – 1водные, 2 лоси,  олени, косули; 3 задание – глубокая корневая система, узкие жесткие листья, накопление воды в тканях стебля.

Задания для 3 группы

1.Заполните схему.  Виды и значение светового излучения. (1 балл)

2. Заполните в таблице пропущенные колонки.(2 балла)

Группа растений	Определение	Примеры растений
1	Плохо переносят любое затенение	Ковыль, молодило, акация, тюльпаны
Теневыносливые	2	Земляника, хохлатка,
Тенелюбивые	Хорошо переносят тень	3

3. Какие приспособления по отношению к свету имеют животные и растения? (2 балла)

Животные_________________________________________

Растения___________________________________________

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Индивидуальная работа. Решение биологических задач (Ответы устные)

1.Почему на птицефермах и в тепличном хозяйстве применяют дополнительное искусственное освещение, увеличивают длину дня? (От длинны дня  зависит яйценоскость кур, развитие птицы и растений, цветение и  плодоношение растений.)

2. Как можно разместить комнате растений в помещении в зависимости от экологических характеристик вида? (Ближе к окнам ставим светолюбивые растения, дальше теневыносливые и тенелюбивые растения.)

V. Оценочно-рефлексивная деятельность

Составление синквейна. Самооценивание

Домашнее задание: для всех учащихся стр. 133-137

По выбору – 1.Работа с рубрикой на стр137 «Подумайте. Выполните.»

                       2.Поиск информации в Интернете по теме «Абиотические факторы среды»,                                                                                                                                                                                                           подготовить сообщение.

                      3. Составить план параграфа.

Продвинутая группа – подготовить презентацию  «Абиотические факторы среды» (на выбор).

Краткое описание документа:

Урок. Абиотические факторы среды

Целевые ориентации урока

Личностные: осознание взаимосвязи организма со средой обитания. Знание основных принципов и правил отношения к природе. Понимание необходимости получать информацию из различных источников, аргументировано и критически оценивать полученную информацию.

Метапредметные: формирование умений и навыков анализа, сравнения; выделение главного, формулирование выводов, формирование навыков смыслового чтения.

Предметные: изучение влияния абиотических факторов на организм человека.

Планируемые результаты

Личностные умения: личностное мировоззрение, позитивное отношение к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире; желание выполнять учебные действия.

Метапредметные умения

ПУУД: формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор эффективных способов решения задач; анализ; синтез; установление причинно следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство.

РУУД: навык планирования своих действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Умение участвовать в совместной деятельности.

КУУД: организация и планирование учебного сотрудничества в поиске, сборе и предоставлении информации; владение монологической и диалогической формами речи.

Предметные умения

Ученик должен знать: ключевые понятия абиотические факторы, биологические ритмы, фотопериодизм, влияние абиотических факторов на организмы.

Ученик должен уметь: давать определение ключевым понятиям, называть основные абиотические факторы, описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов, выявлять действие местных абиотических факторов на живые организмы, описывать практическое значение ограничивающего фактора, объяснять взаимосвязь организмов и окружающей сред.