Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театр. Равные возможности для каждого»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа №14

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

«Театр. Равные возможности для каждого»

Возраст обучающихся: 7 - 1 0 лет

Срок реализации: 1 год

                                         Разработчик: Манохина Елена Владимировна,

              педагог дополнительного образования

г. Калининград

2021 – 2022 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка

      Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театр. Равные возможности для каждого» имеет художественную направленность.

Актуальность программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей.

      В настоящее время живое общение с окружающим миром уходит на второй план, а занятие театральным искусством включает в работу физический, эмоциональный и интеллектуальный аппарат человека, театр обращается к ребенку как к целостной личности, что очень важно для школьников.

  Отличительная особенность программы заключается в поликультурном принципе организации образовательной деятельности и использования различных аудиовизуальных методов обучения, необходимых в работе с детьми. Основной язык театрального искусства - действие, основные видовые признаки - диалогическое общение и игра в самом широком смысле.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей, развития эмоциональной сферы, речевого развития, а также формирования у них коммуникативных навыков.

Театральное искусство способствует развитию и стимулированию творческих способностей обучающихся. Театр развивает интегративные качества детей. Знакомясь с языком театра, ребенок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусства.

Программа построена на идеях личностно-ориентированного дополнительного образования детей. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого учащегося.

Программа рассчитана для группы детей в возрасте от 7 до 10 лет. В процессе реализации программы учитываются индивидуальные особенности детей. Театр - коллективное искусство. Ребенок учится плодотворному взаимодействию с другими детьми, овладевает коммуникативными навыками межличностного общения и коллективного творчества.

     Срок освоения программы – 1год. На полное освоение программы требуется 72 часа. Форма обучения – очная.

                   Особенности организации образовательного процесса

Особенность состоит в том, что дети погружаются в занятия театральным творчеством естественно, без принуждения; они попадают в мир музыки, слова, литературы, хореографии и т.д. при этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуются все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых он не подозревает.  Для успешного овладения детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход.

Начало учебных занятий 03.09.2021 г.

Окончание 13.06.2021 г.

Продолжительность учебного года – 36 недель.

Количество часов в год – 72 ч.

Продолжительность и периодичность занятий: 2  раза в неделю .

Итоговая аттестация – 17-19 мая 2021г. (по графику, утвержденному приказом директора).

\Педагогическая целесообразность

Данная программа рассчитана для школьников 7 - 10 лет и обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа, призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный: запас, сформировать нравственно - эстетические чувства. Программа театрального кружка ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, основана на психологических особенностях развития младших школьников.

       Методы и приемы, используемые в данной программе, обеспечивают быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и педагогом, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу театра, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение той или иной задачи. Эффективность использования театрализованной деятельности заключается в том, что уже в самих играх заложено разнообразие различных методов и приемов, применение которых создает дополнительный потенциал для развития ребенка.

Практическая значимость.

    Программа направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.

 Главное в работе с детьми является адаптация  детей к социальному поведению в коллективе, в обществе. Театральное творчество – это совокупность многих видов искусств: и слово, и танец, и музыка, и пение, и пластика. Каждое занятие начинается с артикуляционной гимнастики (упражнения для губ, языка, дыхания). Эта гимнастика содействует развитию артикуляционного аппарата, фонетического слуха, формирование обще - интеллектуальных умений (анализ, обобщение, сравнение). Частое произнесение в игровой форме скороговорок, стихотворных текстов, детских считалочек, пение коротких детских песенок приводит к положительному результату в постепенном исправлении отдельных недостатков, дефектов речи.  Программой «Театр. Равные возможности для каждого» предусмотрено использование динамических пауз как средство переключения внимания и создания благоприятной атмосферы на занятиях, для снятия напряжения и усталости, для способствования сотрудничества и взаимодействия. Динамическая пауза – это ещё и подвижная игра и движение. Активная подвижность ребенка способствует зрительной ориентации в пространстве, зрительно – моторной координации.

Использование танцевальных элементов в занятиях театрального кружка развивает у детей чувство ритма, музыкальности, чувства коллективности в исполнении. Упражнения пантомимы, пластики, мимики и жестов, как средство выразительности актерского мастерства, развивают гибкость, укрепляют мышцы, фантазию и способствуют развитию речи у детей.

Применение разнообразных дидактических игр в работе театрального кружка с детьми с ограниченными возможностями здоровья развивает различные виды мышления: наглядно – образного и словесно – логического. Таким образом – театральный кружок является тем самым местом, где ребёнок проходит первые ступени социализации, воспитания и обучения. Где он раскрепощается, преодолевает неуверенность, робость, осваивает первые навыки взаимодействия в коллективе. И в будущем позволяет ему благоприятно вливаться и существовать в различных коллективах.

Цель программы: развитие творческих способностей обучающихся и обеспечение позитивной социализацим через процесс освоения театральной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

- сформировать основные навыки: воспринимать задачу, выполнять

инструкцию, взаимодействовать с партнером;

- содействовать освоению норм русского литературного языка;

– сформировать актёрскую грамоту на основе культуры слова и сценического действия;

- обучить навыкам выразительного исполнения роли.

Метапредметные:

- сформировать навыки снижения проявления негативных эмоций через

обучения подсказкам для выполнения поставленной задачи.

Личностные:

- формировать основы морально-нравственных ценностей личности:

активности, организаторских способностей; дисциплинированности; склонности к самостоятельному творчеству в процессе коммуникации с педагогом и другими   детьми.

Воспитательные:

– воспитывать нравственные качества личности: доброту, дружелюбие, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства;

 – прививать аккуратность, бережливость, трудолюбие;

 – воспитывать интерес и внимание к другим, способность к состраданию и сочувствию;

 – сформировать навыки коллективного общения в процессе творческой деятельности и в социуме;

 – способствовать накоплению и развитию жизненных социальных компетенций (автономность, ответственность, самокритичность, скромность, социальный интерес, готовность к сотрудничеству);

      Образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие его способностей.

Содержание программы и ее реализация основывается на педагогических принципах:

          Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одарёнными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

           Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одарённого ребёнка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

            Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

            Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разносторонне и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для неё отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одарёнными детьми.

            Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребёнок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребёнка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Основные формы и методы

    Данная программа предусматривает как вариативные формы обучения, так и

различные варианты специального сопровождения обучающихся. Основные виды

занятий тесно связаны между собой и дополняют друг друга. Реализация программы предусматривает использование в образовательном процессе следующих педагогических технологий:

1. технология группового обучения;

2. технология коллективного взаимообучения;

3. технология развивающего обучения;

4. технология проблемного обучения;

5. технология исследовательской деятельности;

6. технология проектной деятельности;

7. технология коллективной творческой деятельности;

8. здоровьесберегающая технология.

На занятиях решается одновременно несколько задач – повторение

пройденного материала, объяснение нового материала, закрепление полученных

знаний и умений. Решение этих задач используется на основе накопления

познавательных способностей и направлены на развитие творческих способностей

обучающихся. 

 Принципы проведения занятий:

Наглядность в обучении - осуществляется на восприятии наглядного материала.

Доступность - занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)

Проблемность - направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.

Развивающий и воспитательный характер обучения – для расширения кругозора, для развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

Требования современного учебного занятия:

1. четкая формулировка темы, цели, задачи занятия;

2. занятие должно быть проблемным и развивающим;

3. вывод делают сами обучающиеся;

4. учет уровня и возможностей обучающихся, настроения детей;

5. планирование обратной связи;

6. добрый настрой всего учебного занятия.

Структура занятия:

·         Организационный момент.

·         Введение в проблему занятия (определение цели, активизация и постановка

·         познавательных задач).

·         Изучение нового материала (беседа, наблюдение, презентация,

·         исследование).

·         Постановка проблемы.

·         Практическая работа.

·         Физкультминутка.

·         Обобщение занятия.

·         Подведение итогов работы.

В процессе проведения учебного занятия используются дидактические

материалы:

1. задания, упражнения;

2. образцы;

3. презентации.

     Для диагностики воспитания и развития детей используются такие методы, как анкетирование, наблюдение, анализ степени активности обучающихся в учебной группе, анализ итогов выполнения творческих заданий различной сложности, выступлений в течение всего периода обучения и участие в подготовке спектаклей, самоанализ творческого роста.

Основными формами подведения итогов по программе являются:

ü  участие детей в творческих проектах коллектива, спектаклях, игровых программах;

ü  презентация их самостоятельных работ через Интернет-ресурсы;

ü  выступление в конкурсах, фестивалях различного уровня.

Текущий контроль проводится после изучения каждого раздела и вносится в

мониторинговую карту. Форма проведения: творческая работа.

В начале учебного года (вводный контроль) - определение уровня развития детей, их творческих способностей (беседа, опрос).

В середине года (полугодовой контроль) - выявление мотивов участия в деятельности по созданию спектакля (тест, творческая работа, деловые и ролевые игры).

Итоговая аттестация проводится в форме творческой работы - задания по

пройденным материалам, участие в спектакле.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№	Название темы, раздела	теория	практика	всего	Формы аттестации/ контроля
1	Вводное занятие	1	1	2	презентация
2	Развитие навыков общения	5	35	40	творческая работа
3	Развитие актёрского внимания	5	35	40	творческая работа
4	Развитие воображения и фантазии	5	35	40	творческая работа
5	Способность к ролевой игре	5	43	48	творческая работа
6	Участие в концертах, выступлениях	-	10	10	участие в выступлении
	Итого	21	159	180

К концу первого года обучения ученик:

ЗНАЕТ:

1. Что такое театр

2. Чем отличается театр от других видов искусств

3. С чего зародился театр

4. Какие виды театров существуют

5. Кто создаёт театральные полотна (спектакли)

ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:

1. Об элементарных технических средствах сцены

2. Об оформлении сцены

3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале

УМЕЕТ:

1. Направлять свою фантазию по заданному руслу

2. Образно мыслить

3. Концентрировать внимание

4. Ощущать себя в сценическом пространстве

ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:

1. Общения с партнером (одноклассниками)

2. Элементарного актёрского мастерства

3. Образного восприятия окружающего мира

4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители

5. Коллективного творчества

А также избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.

У обучающихся будут сформированы:  

ü  умение использовать полученные знания в области театрального искусства.

ü  использование необходимых актерских навыков: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать, сосредоточивать внимание, эмоциональную память, общаться со зрителем.

ü  владение необходимыми навыками пластической выразительности и сценической речи.

ü  использование практических навыков при работе над внешним обликом героя - подбор грима, костюмов, прически.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения (180- часов, 5 часов в неделю)

Тема 1. Вводное занятие (1 часа).

Теория: знакомство с правилами для учащихся, техникой безопасности на занятиях и во время выступлений, определение интересов и способностей участников группы первого года обучения.

      Практика: сюжетно-тематическая игра «Волшебная шляпа».

      Методы обучения: беседа, анкетирование, наблюдение, практическая работа. Итоговый контроль: презентация коллажа.

Тема № 2: Развитие навыков общения (18часов)

Оборудование: акустическая система, кубы.

Теория: научить обучающихся правильно общаться друг с другом; видеть,

слышать и понимать собеседника; быть естественным и свободным в общении,

быстро переключаться и импровизировать, научиться быть общительным и

благожелательным, раскрываться в общении.

Практика: Упражнения на тренировку взаимодействия партнёров:

«Переговорный пункт», «Конкурс ораторов», «Монолог предмета», «Монолог

героя», «Диалог сказочных персонажей.

Упражнения на выбор партнера: «Тень», «Качели», «Сиамские близнецы» и

т.д.

Тема № 3: Развитие актёрского внимания (22 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, софиты.

Теория: Внимание (сценическое внимание)– очень активный сознательный

процесс концентрации воли для познания окружающей действительности, в

котором участвуют все системы восприятия - зрение, слух, осязание, обоняние.

Главная задача педагога научить детей удерживать своё внимание в

непрерывно активной фазе в процессе сценического действия. Видеть, слышать,

воспринимать, ориентироваться и координироваться в сценическом пространстве.

1. Зрительная и слуховая память.

2. Эмоциональная и двигательная память.

3. Мышечная и мимическая память.

4. Координация в пространстве.

Практика: упражнения на развитие творческой зрительной памяти:

«Зеркало», «В цирке», «В автобусе», «Наблюдательность», «Деревянные куклы» и

т.д.

Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность:

«Фотоаппарат», «На одну букву», «Биография по портрету» и другие.

Игры на слуховое внимание: «Игра в слова», «Общее понятие», «Звуки» и

другие. Игры на зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка» и другие.

Тема № 4: Развитие воображения и фантазии (13 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, мультимедийная

установка.

Теория: Воображение и фантазия. Воображение – ведущий элемент

творческой деятельности. Без воображения не может существовать ни один

сегмент актерской техники. Фантазию и воображение необходимо развивать в

раннем детском возрасте, т.к. именно детям свойственна творческая наивность и

полная уверенность, с которой они относятся к собственным вымыслам. Развитие

этих элементов способствует развитию ассоциативного и образного мышления.

1. Импровизация под музыку.

2. Имитация и сочинение различных необычных движений.

3. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)

4. Примеры упражнений:

а) «воображаемый телевизор»

б) стол в аудитории - это:

в) передать друг другу книгу так, как будто это:

г) взять со стола карандаш так, как будто это:

д) «Скульптор и Глина»

Практика: упражнения, развивающие воображение и фантазию:

«Пластический показ слова, «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка – сказка».

Игры, развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии»,

«Предметы – сказка», «Неожиданные ситуации известных сказок» и т.д.

Задания с использованием кубов и ширм, мультимедийной установки.

Тема № 5: Способность к ролевой игре  (17 часов)

Оборудование: акустическая система, кубы, ширмы, мультимедийная

установка, фотоаппарат, софиты.

Теория: Научить:

- выяснить, что роднит, сближает феномены, а что различает и почему так

значимы эти различия;

- осмыслить, могут ли быть использованы обнаруженные сходства и

различия

а) для понимания и использования особенностей игры для актера и

режиссера;

б) для целей формирования методики и обучения театральной деятельности;

в) для будущих разработок детских развивающих игр.

Практика: упражнения, развивающие способность к ролевой игре:

«Наводчики», «Тайные связи», «Испорченный телефон», «Месим тесто», «Голова

великана», «Из зерна – в цветок», «Жесты через стекло», «Мы играем сказку…»,

«Драматические сказки», «Диалоги из басен», «Стихотворные сказки».

Этюдный метод с использованием кубов и ширм, мультимедийной установки. Съемка выполнения упражнений и их разбор. Постановка.

Тема 6. Участие в концертах, выступлениях (10 часов).

 Практика: подготовка к выступлению, самостоятельное исполнение концертных номеров или участие в выступлении в качестве помощника.

Методы обучения: упражнения, просмотр, сюжетно-ролевая игра, обсуждение, съемка фото и видео.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата
1 четверть
1.	Вводное занятие Знакомство с планом кружка. Выбор актива кружка. ТБ	2	1 неделя сентября
Развитие навыков общения
2.	Речевой этикет.	3	2 неделя сентября
3.    .	Культура речи как важная составляющая образ человека, часть его обаяния.	3	2 неделя сентября
4.	Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и жесткость речи.	2	3 неделя сентября
5.	Театр снаружи и внутри. Знакомство с понятием «театр»	3	3 неделя сентября
6.	Подготовка и показ сценических этюдов.	2	4 неделя сентября
7.	Входной контроль. (Беседа, опрос)	1	4 неделя сентября
8.	Понятие такта. Работа над текстом стихотворения Н. Гумилева «шестое чувство».	2	4 неделя сентября
9.	Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата	2	5 неделя сентября
10.	Игры по развитию языковой догадки «Рифма», «Снова ищем начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину».	3	5 неделя сентября
11.	Игры по развитию языковой догадки «Творческий подход», «По первой букве», «Из нескольких – одна».	2	1 неделя октября
12.	Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре .	3	1-2 неделя октября
13.	Сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина», «натюрморт», «Пейзаж».	3	2 неделя октября
14.	Подготовка и проведение игры «Зеленый огонек»	1	3 неделя октября
15.	«Дорожные знаки» Презентация сценария выступления.	1	3 неделя октября
16.	Распределение ролей. Репетиция. Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки.	3	3 неделя октября
17.	Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций.	3	4 неделя октября
18.	Мини-спектакль «Дорожные знаки». Подведение итогов.	2	4 неделя октября
2 четверть
Развитие актёрского внимания
19.	Игры по развитию внимания «Зеркало», «В цирке».	1	2 неделя октября
20.	Упражнения на развитие творческой зрительной памяти:  «Наблюдательность», «Деревянные куклы».	1	2 неделя октября
21.	Игры по развитию внимания «Фотоаппарат», «На одну букву».	1	2 неделя октября
22.	Упражнения, тренирующие зрительную память и наблюдательность:  «Биография по портрету»	2	2 неделя октября
23.	Игры на слуховое внимание: «Игра в слова», «Общее понятие», «Звуки» и другие.	1	2 неделя октября
24.	Игры на зрительное внимание: «Скульптуры», «Походка»	1	3 неделя октября
25.	Игры со словами, развивающие связную образную речь. «Назывной рассказ или стихотворение», «В автобусе».	1	3 неделя октября
26.	Игры со словами, развивающие связную образную речь. «На что похоже задуманное?».	2	3 неделя октября
27.	Игры со словами, развивающие связную образную речь. «Театр абсурда», «Звуки природы»	1	3 неделя октября
28.	Игры со словами, развивающие связную образную речь. «Рассыпься!», «Обвинение и оправдание»	1	3 неделя октября
29.	Презентация сценария выступления ко «Дню Матери». Распределение ролей. Репетиция.	4	4 неделя октября
30.	Изготовление праздничных открыток «День Матери».	1	4 неделя октября
31.	Праздник «День Матери», выставка рисунков.	2	5 неделя октября
32.	Ритмопластика. Тренировка ритмичности движений.	1	1 неделя декабря
33.	Испытание пантомимой «Ожидание», «Диалог».	1	1 неделя декабря
34.	Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает»	1	2 неделя декабря
35.	«Новогодняя сказка» Презентация сценария выступления.	2	2 неделя декабря
36.	Полугодовой контроль.	1	2 неделя декабря
37.	«Новогодняя сказка». Распределение ролей.	1	3-4 неделя декабря
38.	«Новогодняя сказка». Репетиция. (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением, изготовление декораций) Подбор музыкального сопровождения к сценарию сказки.	6	4 неделя декабря
39.	Мини-спектакль «Новогодняя сказка».	1	4 неделя декабря
40.	Анализ проведенного спектакля. Рефлексия.	1	2 неделя января
3 четверть
41.	Пантомимические этюды «Движение в образе»	5	2 неделя января
Развитие воображения и фантазии
42.	Сценические этюды на воображение. Изображение различных звуков и шумов, «иллюстрируя» чтение отрывков текста.	2	3 неделя января
43.	Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации (5 человек одновременно).	1	3 неделя января
44.	Импровизация под музыку.	2	3 неделя января
45.	Имитация и сочинение различных необычных движений. Сочиняем сказку вместе (по фразе, по одному слову)	1	3 неделя января
46.	Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова. Сценические этюды.	5	4 неделя января
47.	Упражнения, развивающие воображение и фантазию: «Пластический показ слова, «Буриме», «Сказка наоборот», «Картинка – сказка».	2	1 неделя февраля
48.	Игры, развивающие воображение и фантазию: «Грамматика фантазии», «Предметы – сказка».	3	1 неделя февраля
49.	Игры, развивающие воображение и фантазию «Неожиданные ситуации известных сказок».	5	2 неделя февраля
50.	Выразительное чтение произведений  «Дорогой мужества» (Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением)	2	3-4  неделя февраля
51.	Распределение ролей к празднику 8 Марта.	1	1- неделя марта
52.	Репетиция. Отработка ролей.	2	2 неделя марта
53.	Сценка «День Матери». Выставка рисунков.	2	2 неделя марта
54.	Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением.	7	3-4 неделя марта
55.	Мини-спектакль «Маленький принц». Выставка рисунков.	2	4 неделя марта
4  четверть
Способность к ролевой игре
56.	«Жесты через стекло». Упражнения, развивающие способность к ролевой игре:  «Мы играем сказку…»	4	1 неделя апреля
57.	«Драматические сказки». Упражнения, развивающие способность к ролевой игре:  «Диалоги из басен», «Стихотворные сказки».	2	1 неделя апреля
58.	«Космическая сказка». Презентация сценария выступления. «Космическая сказка».	1	1 неделя апреля
59.	Подбор музыкального сопровождения. «Космическая сказка».	2	1 неделя апреля
60.	Выразительное чтение, распределение ролей. Репетиция. «Космическая сказка».	1	1 неделя апреля
61.	Репетиция. Изготовление декораций. «Космическая сказка».	2	2 неделя апреля
62.	Репетиция. «Космическая сказка».	2	2 неделя апреля
63.	«Космическая сказка». Мини-спектакль. Анализ проведенного спектакля.	1	2 неделя апреля
64.	«Цена Победы» Презентация сценария выступления.	1	3неделя апреля
65.	Чтение стихотворений и произведений на тему ВОВ. «Цена Победы»	1	3неделя апреля
66.	Подбор музыкального сопровождения. «Цена Победы»	2	3неделя апреля
67.	Изготовление декораций. «Цена Победы»	2	3-4неделя апреля
68.	Работа над мимикой при диалоге. «Цена Победы»	1	3-4 неделя апреля
69.	Работа над логическим ударением. «Цена Победы»	2	3-4 неделя апреля
70.	Репетиция. «Цена Победы»	3	3-4 неделя апреля
71.	Конкурс чтецов стихотворений о ВОВ.	2	3-4 неделя апреля
72.	Репетиция. «Цена Победы»	1	3-4 неделя апреля
73.	Генеральная репетиция (костюмы, музыка)	1	3-4 неделя апреля
74.	Мини-спектакль «Цена Победы»	1	1 неделя мая
75.	Анализ проведенного спектакля. Выставка рисунков.	2	1неделя мая
76.	«Безопасное лето» Презентация сценария выступления.	1	1 неделя мая
77.	Подбор музыкального сопровождения.	1	2 неделя мая
78.	Распределение ролей. Репетиция.	2	2 неделя мая
79.	Работа над мимикой. Танцевальные упражнения.	1	2 неделя мая
80.	Отработка ролей, танца.	1	3 неделя мая
81.	Репетиция. Изготовление декораций.	1	3 неделя мая
82.	Мини-спектакль «Безопасное лето»	2	3 неделя мая
83.	Анализ. Промежуточная аттестация	1	3 неделя мая
84.	«Копейка-рубль бережёт». Презентация.	1	4 неделя мая
85.	Распределение ролей. Репетиция.	1	4 неделя мая
86.	Репетиция. Отработка мимики.	2	4 неделя мая
87.	Репетиция. Изготовление декораций.	1	4 неделя мая
88.	Спектакль.  «Копейка – рубль бережёт»	1	4 неделя мая
89.	Анализ. Выставка рисунков.	1	4 неделя мая
90.	Список литературы на лето. Свод сценических правил.	2	июнь
91.	Итоги года. Устные зарисовки.	1	июнь
92.	Изготовление плакатов «Здравствуй, лето!»	2	июнь
93.	Сценические этюды, игры, речёвки.	2	июнь
94.	Импровизация под музыку.	2	июнь
95.	Итого:	180 часов

Условия реализации программы

1. Разработанность программы с учетом интереса, возрастных особенностей.

2. Создание ситуации успеха. Заинтересованность личностью педагога.

3.Удовлетворение потребности обучающихся в самоопределении,

профориентации.

4. Участие обучающихся в конкурсах, акциях.

Основные виды занятий тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Хорошие результаты приносят и следующие методические приёмы:

1. Индивидуальная оценка уровня освоенных навыков, развития

способностей путём наблюдения за ребёнком, его успехами.

2. Создание на занятии обстановки, вызывающей у неуверенных детей

желание действовать и перспективы развития и роста в творчестве.

      3. Использование коллективной работы.

Материально-техническое обеспечение.

Компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, коммуникационные каналы, программные продукты.

Дидактическое обеспечение реализации программы.

На занятиях используются наглядные пособия, облегчающие изучение материала:

– дидактические пособия (карточки, инструкции, раздаточный материал, вопросы и задания для устного опроса, справочные материалы, тексты для упражнений по сценической речи, сборники упражнений);

– динамические (куклы и реквизит из разных спектаклей, альбомы фотографий и иллюстраций);

– звуковые (аудиозаписи, радиопередачи);

 – смешанные (презентации–экспозиции постановок, видеозаписи, фрагменты телепередач и кинофильмов, материалы со специализированных сайтов в Интернете);

– статьи из газет и журналов; – костюмы и аксессуары;

– спортивный инвентарь (мячи, скакалки и т.д.)

Список литературы:

Нормативные правовые акты:

1.      Статья 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.      Приказ Министерства образования РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального общего образования»;

3.      Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373»;

4.      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

5.      Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.03.2016г. № 8-334;

6.      Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.10.2015г. № 8-1786 «О рабочих программах учебных предметов»

Для педагога дополнительного образования:

1. Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду» : Игры,

упражнения, сценарии. 2-у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

2. Буренина А.И. «Театр Всевозможного». Вып. 1: От игры до спектакля:

Учебн. – метод. Пособие. – 2-у изд., перераб. и допол. – СПб., 2002 г.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

М.: 1991 г.

4. Маханёва М.Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском

саду» ТЦ Сфера, 2007 г.

5. Смирнов В.И. Воспитание культуры общения на уроках театрального

искусства. Г.Н.Новгород, 1993г.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Береславский Л.Я. Запоминайки. Для развития памяти ребенка. – М.,2000.

2. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб.:

Речь. 2001

3. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. 400 упражнений по актерскому мастерству.–М.: Веды. 2009

4. Андрианова-Голицина И.А. Я познаю мир. Театр, СПб: Астрель, 2000