Инфоурок Начальные классы Рабочие программыАдаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (1 вариант)

Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (1 вариант)

Скачать материал

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31

ИМ. НУРИ ЦАГОВА» Г.О. НАЛЬЧИК

 

 

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

М.А. Циримова/________/

Протокол №  

от "___" ________ 2019 г.

СОГЛАСОВАНО

заместитель директора поУВР

___________/Н.А.Бозиева/

от "__" ________ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ «СОШ № 31 им. Нури Цагова» г.о. Нальчик

____________/А.М. Егожев/

Приказ №

от "___" _________ 2019 г.

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

обучающейся 11 класса

Эдгуловой Эмилины Аслановны
на 2019-2020 учебный год

 

 

 

 

 

 

Учитель/ разрядная категория:  Орсаева А.А.,

                                                       высшая  квалификационная категория

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.о. Нальчик, 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1.  Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

 

 

3

1.1. Целевой раздел

3

1.1.1. Пояснительная записка

3

1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

8

1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

 

15

2.1. Содержательный раздел

19

2.1.1. Программа формирования базовых учебных действий

19

2.1.2. Программы учебных предметов

22

2.1.3. Программа внеурочной деятельности

101

2.1.4. Программа коррекционного курса «Речевая практика»

       2.1.5. Программа коррекционного курса "Основы коммуникации"

2.1.6.Программа коррекционного курса "Психомоторика и развитие               деятельности"

 

121

136

 

156

2.2. Организационный раздел

167

2.2.1. Учебный план

167

2.2.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

169

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

1.1. Целевой раздел

1.1.1. Пояснительная записка

            

Адресность программы: адаптированная образовательная программа (АОП) разработана для Эдгуловой Эмилины Аслановны, обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о.Нальчик на 2019-2020 учебный год.

        Программа  составлена на основании коллегиального заключения и справки ВКК. По возможности обучения Эмилина относится к группе обучающихся, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в обучении на дому. Особенности восприятия и понимания лексико-грамматических конструкций, фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий данной категории обучающихся, делают невозможным стандартное преподнесение учебного материала на основе устной речи. АОП составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающейся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлена на разностороннее развитие личности обучающейся, умственному развитию. Программа содержит материал, помогающий школьнику достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, которые необходимы для социальной адаптации.

 

Нормативные правовые документы:

-Конституция Российской Федерации (1993 года).

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.

-Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

- Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002 № 29/2065-п (определяется коррекционная область в зависимости от вида заболевания обучающихся).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – для 1 классов от 19.12.2014 №1598 .

-Приказ Министерства образования и науки России «Об утверждении федеральных перечней учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих общеобразовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год» от 19.12.2012 №1067.(приложение 3)

-Письмо МО РФ от 06.09.2002 № 03-51-127ин./13-03 «Объем максимальной нагрузки занятий, включенных в коррекционно-развивающую область».

- Приказ « О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» от 31.12.2015г. №1576,

п. 19.5.

- Приказ Минобрнауки России « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. № 1015.

- Методические рекомендации по преодолению отставания при реализации рабочих программ учебных предметов и коррекционных занятий от 02.12.2013г. № 01-14\3647

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 № 189 (ред. от 29.06.2011) с изменениями и дополнениями.

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15» «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ» от 10.07.2015 №26;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС (для 1 классов) .

-Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования для детей с ОВЗ по ФГОС (для 1 классов) и для детей аутистического спектра.

- Приложение к письму МОНМ РК Методические рекомендации «Об организации обучения по медицинским показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому и в медицинских организациях».№ 2546 от 01.09. 2015г.

-Устав МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

- Учебный план МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик на 2019/2020 учебный год.

 

             АОП разработана на основе ФГОС НОО вариант 1 для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1—4 классы /Под ред. В.В. Воронковой; - М.: Просвещение, 2010

Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающегося (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое); охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-
нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками); создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и потребностями в условиях современного общества.

Характеристика учебных программ

Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной отсталостью, с рекомендациями базисного учебного плана. Базовый компонент учебного плана составлен в соответствии с требованиями учебных программ. Учебно-методическое обеспечение имеется в полном объеме. 

Образовательная область «Язык и речевая практика»  представлены предметами:

 русский язык, чтение (литературное чтение), речевая практика

Образовательная область «Математика» представлена предметом математика. 

Образовательная область «Технология»  представлена предметом ручной труд.

Образовательная область «Искусство» представлена предметом изобразительное искусство.

Образовательная область «Естествознание» представлена предметом мир природы и человека.

Образовательная область «Музыка»  представлена предметом музыка.

          Педагогические технологии, применяемые для реализации программы: педагогика содружества, традиционно- педагогические, здоровьесберегающие,  проблемное обучение, игровая, индивидуального обучения, общие основы технологий развивающего обучения, личностно-ориентированная.

Виды контроля:

•Текущий контроль - с цельюопределения степени усвоенияобучающейся учебногоматериала.

•Промежуточный контроль – с целью определения результатов обучения.

•Итоговый контроль – с целью определения изменения уровня развития ребенка, его творческих способностей

Цель реализации АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АОП предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)учебной де­я­тельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее раз­ви­тие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, инте­л­ле­к­ту­аль­ное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нра­в­с­т­ве­н­ны­ми и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушеними) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

АОП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть АОП для обучающихся с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АОП.

Сроки реализации АОП для обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет[1].

В реализации АОП может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;

III этап ― 10-12 классы.

Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:

1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком­муникативную и интеллектуальную готовность к освоению АОП;

3. сформировать готовность к участию в си­с­те­ма­ти­чес­ких учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального вза­и­мо­действия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опы­т в до­с­ту­пных видах детской деятельности (рисование, лепка, ап­п­ли­ка­ция, ручной труд, игра и др.).

II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

На III-м этапе реализации АОП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающейся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Эдгуловой Эмилины Аслановны, 2012 года рождения, ученицы 1 (дополнительного) класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова", находящейся на надомном обучении.

 

            Эдгулова Эмилина поступила в 1 класс МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" в сентябре 2019 г., обучается на дому на основании  заключения  Психолого – медико - педагогической комиссии  №  1702  от 10.09.2019 г. и справки ВК № 697 от 17.09.2019 г. по рабочей программе, разработанной на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.

До поступления в школу посещал детский сад  1 год, воспитывается в полной семье, является вторым ребенком. Ребенок в семье желанный, любим всеми членами семьи. Эмилине уделяется очень много внимания со стороны родителей. Старшая сестра, Эдгулова Аделина, 2009 года рождения, обучается в 4 классе МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова"  по основной общеобразовательной программе, учится на "хорошо" и "отлично".

Дома для Эмилины созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется оборудованная учебная зона (письменный стол, учебники, рабочие тетради, ручки, карандаши и пр.)

           По характеру девочка  добрая, но своенравная и упрямая. Избирательна в одежде и еде. Внешний вид опрятный. Эмилина не ориентирована на познавательную активность, уровень обученности низкий, не соответствует возрасту. При выполнении учебных заданий не может продолжительное время концентрировать внимание на работе, очень быстро и резко  переключается с одного вида деятельности на другой, зачастую,  начинает вы­по­л­нять работу, не до­слушав инструкции, не поняв це­ли задания, не имея внут­ре­н­него плана действия.  Девочка очень болезненно переживает малейшую неудачу или ошибку, в этих случаях она резко переходит к капризному состоянию (может отказаться от работы, бросает ручку, отворачивается, плачет). Во время занятий очень часто  отвлекается на любые внешние раздражители.

           Пока Эмилина не проявляет особого желания учиться, медлительна, быстро устает. Низкий уровень учебой активности, самостоятельности. Стремление к получению знаний отсутствует. Однако с удовольствием выполняет задания в игровой форме (наглядность, конструкторы, дидактические игры). Наибольшие труд­но­сти обучающиеся испытывают при выполнении заданий, свя­за­н­ных с точной ко­ор­ди­на­ци­ей мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на ов­ла­де­нии письмом и некоторыми трудовыми опе­рациями, девочка нуждается в помощи при письме и рисовании. А развитие крупной моторики соответствует возрасту: ходит, бегает, прыгает, пытается сама себя обслуживать.

           Словарный ограничен бытовой лексикой,  говорит фразами или отдельными словами, грамматический строй речи нарушен, часто говорит о себе в 3-м лице.

Внимание девочки непроизвольное, непродолжительное: для усвоения даже небольшого материала требуется много времени. Не всегда удается выполнить тот объем материала, который запланирован, т.к. ребенок не всегда принимает предложенные задания. Операции обобщения  невозможны, т.к. порой трудно  привлечь его внимание, добиться желаемого ответа. Выполнение небольших заданий возможно только при постоянной организующей и сопровождающей помощи мамы. При выполнении какого – либо задания доступны лишь совместные, поэтапные действия с учителем и мамой при постоянном одобрении и поощрении.                       

          Самостоятельной   целенаправленной   деятельности    нет,   требует   постоянного педагогического    побуждения,    целенаправленная    деятельность    основана    на сиюминутном интересе.

         Помощь учителя принимает охотно. Практические действия по письму, счету выполняет при непосредственной помощи мамы. На данный момент девочка называет некоторые буквы с опорой на картинную азбуку (А, О, И, У, Т, М, Б, В) , с большим трудом пытается складывать слоги (СА, ТО, НУ), испытывает трудности с произношением. Не знает цифры, затрудняется отвечать на вопрос «Сколько?».

         Навык письма не сформирован: Эмилина с трудом обводит образцы по контуру при непосредственной помощи мамы или учителя. Различает цвета, плохо закрашивает предложенные картинки.

          На уроках труда и изобразительного искусства занимается с переменным успехом. Не  владеет приемами безопасной работы ножницами, не всегда может выполнить поделку по образцу, слабо планирует основные этапы работы. В ходе тематических бесед участия в диалоге принимает неактивно, как будто игнорирует речь учителя.

Для Эмилины характерен сниженный тонус настроения, капризность, упрямство, плаксивость, агрессия, желание сломать и испортить что-либо. Однако, когда речь заходит о житейских вопросах (игры, ТВ программы, игрушки, любимые сладости), проявляет живую заинтересованность.  Девочка очень музыкальна. Любит петь, хорошо запоминает и воспроизводит мелодии.

         Внимание пассивное, рассеянное, неустойчивое, легко отвлекаемое, непроизвольное. Объем внимания недостаточный, неполный.

         Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Познавательные способности недостаточно развиты. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Мотивация к учению отсутствует. Перенос показанного способа действия при решении новых упражнений, заданий вызывает серьезные трудности. Не может соотносить запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                      

 

1.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АОП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра­вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

13) проявление -готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АОП образования вклю­ча­ют освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные ре­зуль­та­ты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас­сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения это­го уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):

Русский язык

Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Чтение

Минимальный уровень:

осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Речевая практика

Минимальный уровень:

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Математика:

Минимальный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Мир природы и человека

Минимальный уровень:

представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;

готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Изобразительное искусство

Минимальный уровень:

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Музыка

Минимальный уровень:

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Ручной труд

Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам; 

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре­бо­ваниями Стандарта являются оценка образовательных до­сти­жений обучающихся и оце­н­ка результатов деятельности образовательных ор­ганизаций и педагогических кадров. По­лу­ченные данные используются для оце­нки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и фор­ми­ро­ва­ние базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (ин­те­л­ле­к­ту­аль­ны­ми нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки качества об­ра­зо­вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це­лесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оце­н­ки качества образования.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре­зуль­та­ты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения ме­то­да экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки ре­зуль­та­тов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной гру­п­пы определяется общеобразовательной организацией и включает пе­да­го­ги­чес­ких и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, пе­дагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич­ностных результатов освоения обу­чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку ос­но­вой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в по­в­се­д­нев­ной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Ре­зуль­таты анализа  представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима эк­с­пер­т­ной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жиз­нен­ной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений за­но­сят­ся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не толь­ко представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным ком­петенциям.

На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и ин­ди­ви­ду­аль­ных особенностей обучающихся, которая утверждается ло­каль­ными актами ор­га­ни­за­ции. Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

Программа оценки личностных результатов

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

сформированность навыков коммуникации со взрос­лы­ми

способность инициировать и поддерживать ком­му­ни­ка­цию с взрослыми

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях

 

способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверс­т­ни­ками

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства ко­м­муникации согласно ситу­ации

 

адекватность применения ритуалов со взаимодействия

способность правильно при­менить ритуалы социаль­но­го взаимодействия

3) систему бальной оценки результатов;

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя[2].

Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу уче­ников, используя только качественную оценку. При этом не является при­н­ци­пи­ально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной де­я­тель­нос­ти, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и ко­н­т­ро­лем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов должна базироваться на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич­нос­ти ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре­зуль­татов освоения АОП обуча­ю­щи­мися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, что­бы балльная оценка свидетельствовала о качестве ус­во­енных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, ус­во­енные предметные ре­зультаты могут быть оценены с точки зрения до­сто­вер­нос­ти как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) сви­детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных при­чинах их появления, способах их предупреждения или пре­о­до­ле­ния. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по­казатель надежности полученных результатов, что дает основание оце­ни­вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

 «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс­ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен­ций.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АОП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и окружающего мира;

второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих об­ра­зо­вательную де­ятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми), осу­ще­с­т­в­ляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о по­ло­жи­тель­ной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных слу­ча­ях сохранении его пси­хо­эмо­ци­о­наль­ного статуса.

Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осу­ще­с­т­в­ляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад­ров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения пла­нируемых результатов освоения АОП с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации АОП;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

2.1.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) ре­ализуется в процессе всего школьного обучения и ко­н­кре­ти­зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо­вания школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в  фор­ми­ро­ва­нии основ учебной де­ятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к са­мо­стоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси­хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

 

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

обучающихся с умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)

Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола­гают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое вни­мание уделяется развитию и коррекции мо­ти­ва­ци­он­но­го и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом оп­ределяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к даль­нейшей трудовой деятельности;

обеспечение целостности  развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

I (I1)-IV классы

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обу­че­ния и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют ос­но­ву формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

 

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сфор­ми­ро­ван­нос­ти учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить кор­ре­ктировку процесса их формирования на протяжении всего времени обу­че­ния. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

 

 

2.1.2.ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

РУССКИЙ ЯЗЫК

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.

             Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 3 недели, 49,5 учебных часов в год  (1,5 часа в неделю).

              Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по русскому языку. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

 

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.1.1.1.1

Аксенова А.К.,

Комарова С.В.,

Шишкова М.И.

«Букварь»; Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.

 

 

1

доп.

М.: «Просвещение», 2014 г.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) IIV классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

Цели и задачи учебного предмета, решаемые при реализации рабочей программы

Целями изучения русского языка в 1 классе является формирование базовых умений и навыков письма, устной и письменной речи, основных орфографических и пунктуационных навыков посредством коррекционных методик обучения. Важным так же является воспитание интереса к родному языку. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Основные задачи предмета «Русский язык» это:

Совершенствование произношения и пространственной ориентировки.

Учить правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова, предложения.

Повысить уровень общего речевого развития.

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2-4 классы), письмо (2-4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1-4 классы). Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).

Изучение русского языка в 1 классе рассматривается как формирование базовых умений и навыков письма, устной и письменной речи посредством коррекционных методик обучения. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 – 4 классы» под редакцией Воронковой В.В.

Общая характеристика учебного предмета

Подготовка к усвоению грамоты

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

Обучение грамоте

Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Практические грамматические упражнения и развитие речи

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.

Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Слова-враги»).

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Виды контроля на уроках русского языка: самостоятельные работы с дифференцированным уровнем сложности, диктанты (словарные, предупредительные, объяснительные, контрольные с грамматическим заданием, итоговые); индивидуальные задания по карточкам; выполнение упражнений по закреплению изученного материала.

Типы контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью обучающейся);

Формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Методы контроля: устный опрос, выполнение письменных заданий, набор слов и выполнение заданий на стенде.

Описание места учебного предмета в учебном плане школы (К какой образовательной области относится учебный предмет)

Предмет «Русский язык» относится к содержательной области образования детей с ОВЗ «Знания о языке – речевая практика и речевое творчество» в соответствии с Единой концепцией Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья. Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.

Предмет «Русский язык» включен в базовую инвариантную часть Базисного учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова"на 2019 / 2020 учебный год и Рабочего учебного плана школы.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

Развитие предпосылок к осмысленному письму, обучение письму.

·         Узнавание и различение образов графем (букв).

·         Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

·         Начальные навыки письма.

·         Написание печатных букв, слов.

Регулятивные БУД:

·         определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий на уроке;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·         учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных БУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные БУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать  небольшие тексты.

Средством формирования познавательных БУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные БУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных БУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Планируемые предметные БУД:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Обучающийся должен сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения.

Минимальный уровень:

·         Уметь вразумительно высказать свою мысль

·         Иметь представление о буквах и звуках

·         Правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

·         Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

·         Дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

 

Достаточный уровень

·         Списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

·         Запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

·         Дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);

·         Делить слова на части для переноса;

·         Производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

·         Составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

·         Составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Добукварный период

Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и обучающийся», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии обучающихся», «Обучающийся и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

Привитие обучающимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

Изучение уровня общего развития и подготовленности обучающихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

Развитие устной речи обучающихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

 Уточнение и развитие слухового восприятия обучающихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.

Выработка у обучающихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).

Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

Уточнение и развитие зрительного восприятия обучающихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).

Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у обучающихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Специальная подготовка к обучению письму.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Букварный период

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

 Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

 Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик). Чтение предложений из двух-трех слов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

 Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

 4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Устная речь

 Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).

 Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

 Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо - плохо, близко - далеко и др.). Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2 - 3 вопроса.

Повторение пройденного за год

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны уметь:

различать звуки на слух и в произношении;

анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту, слушать, небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

писать строчные и прописные буквы;

списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Обучающиеся должны знать: наизусть 3 - 4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

 

Тематический план уроков русского языка в 1 классе на 2019/2020учебный год

 

Название разделов

Количество часов

 

 

Добукварный период

 

8

 

Букварный период

 

41,5

 

Итого

 

49,5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

Факт.

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД – 8 ЧАСОВ

1.       

Моё имя. Имя учителя. Знакомство с цветами.

1

30.09

 

2.       

Работа с цветными полосками.

1

30.09

 

3.       

Письмо короткой наклонной линии.

1

03.10

 

 

4.       

Письмо элементов строчной буквы г.     

1

03.10

 

 

5.       

Письмо элементов букв р, у, д.

1

07.10

 

 

 

6.       

Письмо первого элемента буквы – Л.

1

07.10

 

 

7.       

Письмо элемента буквы – С

1

14.10

 

8.       

Письмо элементов буквы – а, о

1

14.10

 

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД – 49,5 Ч.

9.       

Письмо букв – а, А Письмо букв – у, У. слоги ау, уа.

1

17.10

 

10.   

Письмо буквы – с,С. Слоги ас, ос, ус. Письмо слогов – ас, ос, ус, са, со, су. Слово – оса.

1

17.10

 

 

11.   

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

21.10

 

12.   

Письмо буквы – м, М. Письмо слогов – ам, ум

1

28.10

 

13.   

Письмо буквы – о, О. слоги ом, мо. Письмо слогов с буквами – а, у, м, о

1

28.10

 

14.   

Письмо буквы – х, Х. Письмо слогов с буквой – х. слова – уха, муха.

1

31.10

 

 

15.   

Письмо буквы – ш, Ш.

1

11.11

 

16.   

Письмо слогов с буквами – с, ш.

1

14.11

 

17.   

Письмо буквы – л, Л. Письмо слогов и слов с буквой – л.

1

18.11

 

18.   

Письмо буквы – ы . слоги с буквой ы.

Письмо слогов и слов с буквой – ы.

1

25.11

 

19.   

Письмо буквы – н , Н. Письмо слогов и слов с буквой –н.

1

28.11

 

20.   

Письмо буквы – р. Р. Письмо слогов и  слов с буквой – р. Дифференциация – л, р

1

02.12

 

21.   

Письмо буквы – к, К. Письмо слогов и слов с буквой – к

1

09.12

 

22.   

Письмо буквы – п , П. Письмо слогов и слов с буквой – п. Письмо слов с буквой – п, состоящих из трех слогов

1

12.12

 

 

 

23.   

Письмо буквы – т, Т. Письмо слогов и слов с буквой – т

1

16.12

 

 

24.   

Письмо буквы – и, И. Письмо слогов и слов с буквой – и. Письмо буквы и с шипящими. Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

23.12

 

 

 

25.   

Письмо буквы – з, З. Письмо слогов и слов с буквой – з

1

26.12

 

26.   

Письмо буквы – в , В. Письмо слогов и слов с буквой – в.

1

13.01

 

27.   

Письмо буквы – ж, Ж. Письмо слогов и слов с буквой – ж. Дифференциация ж – ш.

1

20.01

 

28.   

Письмо буквы – б , Б. Письмо слогов и слов с буквой – б. Дифференциация б – п.

1

23.01

 

29.   

Письмо буквы – г, Г. Письмо слогов и слов с буквой – г. Дифференциация г – к.

1

27.01

 

30.   

Письмо буквы – г, Г. Письмо слогов и слов с буквой – г. Дифференциация г – к.

1

03.02

 

31.   

Письмо буквы – д, Д.

1

06.02

 

32.   

Письмо слогов и слов с буквой – д. Дифференциация д – т.

1

10.02

 

33.   

Письмо буквы – й , Й.

1

24.02

 

34.   

Письмо слогов, слов и предложений с буквой – й. Дифференциация и – й.

1

27.02

 

35.   

Письмо – ь . Письмо слов с буквой – ь на конце и в середине слова.

1

02.03

 

 

36.   

Письмо слов со стечением согласных.

1

12.03

 

37.   

Письмо буквы – е, Е. Письмо слогов и слов с буквой – е.

1

16.03

 

38.   

Письмо слов, состоящих из трех слогов.

1

23.03

 

39.   

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

02.04

 

40.   

Письмо буквы – ё, Ё. Письмо слогов и слов с буквой – ё.

1

06.04

 

41.   

Письмо буквы – я , Я. Написание слов с буквой – я в середине слова.

1

13.04

 

 

42.   

Письмо буквы – ю, Ю. Письмо слогов и слов с – ю.

1

16.04

 

43.   

Урок проверки и оценки знаний на тему «Звуки и буквы».

1

20.04

 

44.   

Письмо буквы ц, Ц. Работа над ошибками на тему «Звуки и буквы».

1

27.04

 

45.   

Письмо слогов и слов с буквой  ц.

1

30.04

 

46.   

Письмо буквы – ч, Ч. Письмо слогов и слов с – ч. Орфограммы – ча-чу.

1

04.05

 

 

47.   

Письмо буквы – щ, Щ. Дифференциация ч – щ. Орфограммы – ча-чу, ща-щу.

1

11.05

 

 

48.   

Письмо буквы – ф, Ф. Письмо слогов и слов с ф. Дифференциация в – ф.

1

14.05

 

 

49.   

Письмо буквы – э, Э. Письмо слогов и слов с э.

1

18.05

 

50.   

Письмо буквы – ъ.

1

21.05

 

 

 

Оценивание: стимулирующее устное оценивание и поощрение обучающихся, указывание на недостатки и ошибки с целью коррекции познавательных способностей и мотивации учебной деятельности.

УМК

Учебники:

Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И «Букварь»;

Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2014 г.

Информационно-коммуникативные и технические средства обучения: на уроках имеется компьютер; развивающие и обучающие программы; видеозаписи сказок, рассказов и т.д.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: тематический дидактический материал по темам; раздаточный материал; дидактические игры и т.д.

Ликвидация отставания обучающегося по освоению содержания образования учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий, дисциплин осуществляется:

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков (интенсификация в пр 10%).

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Русский язык

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

           

 Рабочая программа по предмету « Литературное чтение» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

·                      Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 49,5 учебных часов в год  (1,5 часа в неделю).

·                       Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по литературному чтению. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

 

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.1.2.2.1.

С.Ю. Ильина,

Л.В. Матвеева-Лунёва

Чтение 1 класс. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

1

доп.

СПб.; филиал издательства «Просвещение».

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

 

Цели и задачи учебного предмета, решаемые при реализации рабочей программы:

Основной целью учебного курса «чтение» в 1 классе является развитие устной речи обучающихся.

Это обосновывает задачи учебного курса:

·         Формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию.

·         Внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя.

·         Разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

·         Специальная работа с обучающимися, имеющими недостатки произношения и расстройства движений рук, в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.

·         Уточнение и развитие слухового восприятия обучающихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.

Специальная задача коррекции имеющихся психомоторных недостатков школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Общая характеристика учебного предмета

На уроках чтения в 1 классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп. Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме. Работа направлена на формирование речевого и фонематического слуха. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений

Рабочая программа по чтению составлена на основе Программы специального (коррекционного) образовательного учреждения 1-4 кл. / Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр Просвещение , 2010

Новизна программы (внесённые изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование): в связи с упором на диагностический подход обучения в 1 классе, темы и разделы, вызывающие затруднения у обучающейся, перенесены согласно ФГОС для умственно-отсталых детей на внеурочное время.

 

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения

 Методы обучения:  Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа. Наглядные методы: показ, иллюстрация, демонстрация. Практические методы

Основные типы учебных занятий: урок изучения нового учебного материала; урок закрепления, применения и систематизации знаний; урок контроля знаний и умений.

Нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, урок-экскурсия, урок –путешествие, уроки с элементами исследования

Основным типом урока является комбинированный.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Контроль за результатами обучения осуществляется с использованием следующих форм контроля: устный опрос.

Формы контроля: оценивание правильности и осознанности чтения отрывка произведения, заданного на дом, оценивание стихотворения, рассказанного наизусть, оценивание заданий, выполненных по карточке (дидактический материал на закрепление понимания прочитанного), оценивание пересказа прочитанного произведения, оценивание рассказа, составленного по иллюстрации или по серии сюжетных картин.

Описание места учебного предмета в учебном плане школы (к какой образовательной области относится учебный предмет)

Предмет «Чтение» относится к содержательной области образования детей с ОВЗ «Знания о языке – речевая практика и речевое творчество» в соответствии с Единой концепцией Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья. Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования. Учебный предмет «Чтение» относится к образовательной области « Язык и речевая практика » учебного плана МКОУ "СОШ имени Нури Цагова», изучается с 1 по 9 класс, за счёт реализации инвариантной части.

Логические связи предмета с остальными предметами учебного плана

Чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативности по другим предметам начальной школы.

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Планируемые БУД освоения конкретного учебного предмета

·         Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

·         Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

·         Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

·         Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

·         Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

·         Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Минимальный уровень:

·         осознанно и правильно прочитывать слова и предложения вслух по слогам;

·         понимать содержание текста;

·         отвечать на вопросы по тексту;

·         выразительно читать, правильно делать ударения в словах;

Достаточный уровень;

·         Осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

·         Пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

·         Выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений;

·         Читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, 29 с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

·         Отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

·         Определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Добукварный период

 1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и обучающийся», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии обучающихся», «Обучающийся и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».

2. Привитие обучающимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3. Изучение уровня общего развития и подготовленности обучающихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4. Развитие устной речи обучающихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим

практическим действиям, по картинкам и по вопросам.

Специальная работа с учащимися, имеющими недостатки произношения (совместно с логопедом) и расстройства движений рук (совместно с врачом), в течение первого года обучения и в последующих классах до полного исправления дефекта.
5. Уточнение и развитие слухового восприятия обучающихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у обучающихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка). Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

 6. Уточнение и развитие зрительного восприятия обучающихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).

 Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).

Выработка у обучающихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

7. Специальная подготовка к обучению письму. Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв). Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Букварный период

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

1-йэтап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется). Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

 Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.

 3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух-трех слов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

 Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
 Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

 Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э. Списывание с образца и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.  Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

 

 Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).

 

Тематический план уроков чтения в 1 классе на 2019/2020 учебный год

 

№№

Наименование разделов

Кол-во часов

1

Добукварный период

28ч

2

Букварный период

41,5 ч

 

Всего

49,5 ч

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

проведения

По плану

Факт.

1.       

Выявление представлений детей о цветах.

1

30.09

 

2.       

Цвета.

1

30.09

 

3.       

Звуки вокруг нас.

1

07.10

 

4.       

Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка».

1

07.10

 

5.       

Форма предмета.

1

09.10

 

6.       

«Чтение» условно - графической записи слов к сказке «Теремок».

1

09.10

 

7.       

Подбор слов по теме «Домашние животные и их детёныши».

1

14.10

 

8.       

Знакомство с делением слова на слоги.

1

14.10

 

 

Итого

8

 

 

Букварный период

 

№п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Проведения

По плану

Факт.

9.       

Звук и буква А.

1

21.10

 

10.   

Звук и буква У.

1

21.10

 

11.   

Звук и буква М. Выделение звука М из слов.

1

23.10

 

12.   

Звук и буква О.

1

23.10

 

13.   

Звук и буква Х.

1

28.10

 

14.   

Составление и чтение слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.

1

11.11

 

15.   

Звук и буква С.

1

13.11

 

16.   

Звук и буква Нн. Закрепление изученного.

1

18.11

 

17.   

Звук и буква ы.

1

25.11

 

18.   

Закрепление пройденного материала.

1

27.11

 

19.   

Звук и буква Лл.

1

02.12

 

20.   

Закрепление пройденного материала.

1

09.12

 

21.   

Звук и буква Вв. Чтение слогов, слов и предложений.

1

11.12

 

22.   

Звук и буква Ии. Дифференциация звуков Ы и И.

1

16.12

 

23.   

Составление, чтение слогов, слов, предложений с буквой Шш.

 

1

23.12

 

24.   

Дифференциация звуков С и Ш.

1

25.12

 

25.   

Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

13.01

 

26.   

Звук и буква Пп. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

15.01

 

27.   

Звук и буква Тт.

Закрепление пройденного материала.

1

20.01

 

28.   

Звук и буква Кк.

1

22.01

 

29.   

Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Закрепление пройденного материала.

 

1

27.01

 

30.   

Звук и буква Зз.

1

03.02

 

31.   

Звук и буква Рр.

1

05.02

 

32.   

Звук и буква й. Дифференциация звуков и и й. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

10.02

 

33.   

Звук и буква Жж.

1

24.02

 

34.   

Дифференциация звуков Ж и Ш.

1

26.02

 

35.   

Звук и буква Бб.

1

02.03

 

36.   

Звук и буква Дд.

1

11.03

 

37.   

Дифференциация звуков Д и Т.

1

16.03

 

38.   

Звук и буква Гг.

1

23.03

 

39.   

Буква ь. Чтение слов с ь. Чтение  слов со стечением согласных. Закрепление пройденного материала.

1

06.04

 

40.   

Буква Ее.

1

08.04

 

41.   

Буква Яя. Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация А и Я

1

13.04

 

42.   

Буква Ю ю. Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация У и Ю.

1

20.04

 

43.   

Буква Ёё.

1

22.04

 

44.   

Звук и буква Чч. Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ча и чу.

1

27.04

 

45.   

Звук и буква Фф.

1

04.05

 

46.   

Звук и буква Цц.

1

06.05

 

47.   

Звук и буква Ээ.

1

11.05

 

48.   

Звук и буква Щщ.

1

13.05

 

49.   

Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ча, ща, чу, щу.

 

1

18.05

 

50.   

Буква ъ. Чтение и дифференциация слов с ь и ъ знаком.

0,5

20.05

 

 

Итого

43,5

 

 

 

Оценивание: стимулирующее устное оценивание и поощрение обучающихся, указывание на недостатки и ошибки с целью коррекции познавательных способностей и мотивации учебной деятельности.

 

Учебники:

·         Аксенова А.К., Комарова С.В.,  Шишкова М.И. «Букварь». Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида. М.: «Просвещение», 2014 г.

Информационно-коммуникативные и технические средства обучения: компьютер; развивающие и обучающие программы; видеозаписи сказок, рассказов и т.д. Аудиовоспроводящее устройство.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: тематический дидактический материал по темам; раздаточный материал; дидактические игры и т.д.

 

Ликвидация отставания обучающихся по освоению содержания образования учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий, дисциплин осуществляется:

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков (интенсификация в пр 10%).

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Литературное чтение

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

             Рабочая программа по предмету « Речевая практика» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

·                      Рабочая программа по предмету «Речевая практика» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 66 учебных часов в год  (2 часа в неделю).

·                       Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по речевой практике. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

 

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.1.2.2.1.

Комарова С.В.

Речевая практика Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

1

доп.

СПб.; филиал издательства «Просвещение».

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Цели и задачи учебного предмета, решаемые при реализации рабочей программы:

Изучение речевой практики в 1 классе направлено на достижение обучающимися следующих целей:

·         Формировать  основы  знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки.

·         Создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебной дисциплине «Речевая практика».

Основные задачи предмета «речевая практика»:

·         Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

·         Выработать элементарные навыки грамотного письма,.

·         Повысить уровень общего и речевого развития обучающейся; научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

·         Формировать нравственные качества.

Основным направлением коррекционной работы является речевая практика обучающихся1 класса.

Специальная задача коррекции имеющихся психомоторных недостатков школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Общая характеристика учебного предмета:

Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание).

Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков.

Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Технологии, виды контроля

Аудирование и понимание речи.

Выполнение простых и составных устных инструкций учителя.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога.

Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Выразительность речи. Формирование правильного речевого дыхания.

Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Приветствие и прощание. Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание. Поздравительные открытки.

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Благодарность.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Виды контроля на уроках по речевой практике: самостоятельные работы с дифференцированным уровнем сложности, диктанты (словарные, предупредительные, объяснительные, контрольные с грамматическим заданием, итоговые); индивидуальные задания по карточкам; выполнение упражнений по закреплению изученного материала.

Типы контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью обучающегося);

Формы контроля: индивидуальная.

Методы контроля: устный опрос, выполнение письменных заданий, набор слов и выполнение заданий на стенде.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Новизна программы (внесённые изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование): в связи с упором на диагностический подход обучения в 1 классе, темы и разделы, вызывающие затруднения обучающихся, перенесены согласно ФГОС для умственно-отсталых детей на внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Личностные БУД:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

11) формирование готовности к самостоятельной жизни.

 

Планируемые предметные БУД

Минимальный уровень:

- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- восприятие на слух сказок и рассказов;

- ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

·         понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

·         понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

·         активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

·         высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Аудирование и понимание речи:

Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

 

Дикция и выразительность речи.

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.

Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».

 

Тематический план уроков речевой практики в 1 классе на 2019/2020 учебный год

 

Наименование разделов

Количество часов

Давайте знакомиться

2

Знакомство во дворе

2

"Теремок"

2

Знакомство в гостях

2

Покупка школьных принадлежностей

2

В магазине игрушек

2

Готовимся к празднику

2

Новогодние чудеса

2

Зимняя прогулка

2

«Надо, надо умываться…»

2

Помощники

2

«Петушок и бобовое зернышко»

2

Весенние праздники

2

«Заячья избушка»

2

«Спокойной ночи!»

«Доброе утро!»

2

День Победы

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

По плану

факт.

1

 Давайте познакомимся. Наши имена.

1

01.10

 

2

 Я- ученик

1

01.10

 

3

Школа.

1

01.10

 

4

Знакомство во дворе.

1

03.10

 

5

Что такое вежливость.

1

03.10

 

6

Что такое дружба.

1

08.10

 

7

Мы идём во двор гулять.

1

08.10

 

8

 «Терем – Теремок». Рассказывание сказки.

1

10.10

 

9

«Терем – Теремок». Инсценировка сказки.

1

10.10

 

10

Играем сказку «Теремок»

1

15.10

 

11

Приглашаем гостей.

1

15.10

 

12

Правила знакомства в гостях

1

17.10

 

13

Ролевая игра «Кукла встречает гостей»

1

17.10

 

14

Мы встречаем гостей.

1

22.10

 

15

Провожаем гостей.

1

22.10

 

16

Бережное отношение к учебникам.

1

24.10

 

17

Школьные принадлежности.

1

29.10

 

18

Бережное отношение к учебникам.

1

31.10

 

19

Покупка школьных принадлежностей

1

12.11

 

20

Правила поведения в магазине школьных принадлежностей.

1

14.11

 

21

Экскурсия в  магазин

1

19.11

 

22

 «Игрушки»

1

21.11

 

23

 «Моя любимая игрушка»

1

26.11

 

24

 «Магазин игрушек»

1

28.11

 

25

 Готовимся к празднику

.1

03.12

 

26

 Новогодние чудеса

1

05.12

 

27

 Новогодние чудеса

1

10.12

 

28

 Новогодние поздравления.

1

12.12

 

29

Зимняя погода.

1

17.12

.

30

Зимняя одежда.

1

19.12

 

31

Зимняя обувь.

1

24.12

 

32

Зимняя прогулка.

.1

26.12

 

33

Зимние виды спорта

1

14.01

 

34

Зимние развлечения

1

16.01

 

35

Составление рассказа "За что я люблю зиму".

1

21.01

 

36

Я умываюсь

1

23.01

 

37

Я чищу зубы

1

28.01

 

38

Режим дня школьника

1

30.01

 

39

Я правильно одеваюсь

1

04.02

 

40

Поздравляем папу и дедушку

1

06.02

 

41

Поздравляем маму.

1

11.02

 

42

 Накрываем праздничный стол.

.1

13.02

.

43

Я помогаю маме прибираться в доме.

1

25.02

 

44

Я помогаю маме прибирать на кухне .

1

27.02

 

45

 Посуда

1

03.03

 

46

 Содержу одежду в чистоте.

1

05.03

 

47

Опрятному человеку нужны помощники.

1

10.03

 

 

48

«Петушок  и бобовое зернышко» Рассказывание сказки.

1

12.03

 

49

 «Петушок  и бобовое зернышко» Инсценировка сказки.

1

17.03

 

50

Играем сказку  «Петушок  и бобовое зернышко»

.1

19.03

 

51

«К нам весна шагает…»

1

24.03

.

52

Первоцветы

1

02.04

 

53

 Весенняя прогулка.

1

07.04

 

54

По погоде одевайся.

1

09.04

.

55

 Я по лужам прогулялся.

1

14.04

 

56

 Мишка заболел.

1

16.04

 

57

Колыбельные песни.

1

21.04

 

58

Перед сном.

1

23.04

 

59

Постельные принадлежности.

1

28.04

 

60

Гигиена перед сном.

1

30.04

 

61

Составление рассказа «Как я ложусь спать».

1

05.05

 

62

«Доброе утро!»

1

07.05

 

63

 Занятия людей утром.

1

12.05

 

64

 Играем вместе.

1

14.05

.

65

 Не будем ссориться.

1

19.05

 

66

 Здравствуй лето!

1

21.05

 

 

Оценивание: стимулирующее устное оценивание и поощрение обучающихся, указывание на недостатки и ошибки с целью коррекции познавательных способностей и мотивации учебной деятельности.

УМК:

Учебник для 1 класса / Комарова С.В. - М. :Просвещение, 2014.

Информационно-коммуникативные и технические средства обучения:  компьютер; развивающие и обучающие программы; видеозаписи сказок, рассказов и т.д. Аудиовоспроводящее устройство.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: тематический дидактический материал по темам; раздаточный материал; дидактические игры и т.д.

Ликвидация отставания обучающихся по освоению содержания образования учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий, дисциплин осуществляется:

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков (интенсификация в пр 10%).

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Речевая практика

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МАТЕМАТИКА

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

             Рабочая программа по предмету « Математика» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

·                      Рабочая программа по предмету «Математика» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 66 учебных часов в год  (2 часа в неделю).

·                       Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по математике. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

 

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.3.1.1.1.

Т. В. Алышева.

Математика. 1 класс: учебник для спец. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / В двух частях

1

М.: Просвещение, 2014.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

·      формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

·      коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

·      формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Про­стые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые ари­фметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые ари­фметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, де­ление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Про­с­тые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие от­ношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, ко­ли­че­ство, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два дей­с­твия.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

·         Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

·         Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

·         Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

·         Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

·         Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

 

·         Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

·         Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

·         Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

·         Умение обозначать арифметические действия знаками.

·         Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

 

·         Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

·         Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.

·         Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

·         Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

·         Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

 

Минимальный уровень:

·         знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке;

·         понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.

·         откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10 с помощью учителя;

·         выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

·         различать числа, полученные при счете и измерении;

·         записывать числа, полученные при измерении;

·         решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи при помощи учителя;

·         чертить отрезок с помощью учителя.

Достаточный уровень:

·         знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;

·         усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания;

·         знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы;

·         считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 1, 2, в пределах 10;

·         откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;

·         выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

·         различать числа, полученные при счете и измерении;

·         решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи с помощью учителя;

·         различать прямые линии, кривые линии, отрезок;

·         чертить прямоугольник (квадрат), треугольник по точкам (с помощью учителя).

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Регулятивные БУД

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления

Познавательные БУД

Обучающийся научится:

·         осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, решая её;

·         находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         владеть общим приёмом решения задач;

·         понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.

Коммуникативные БУД

Обучающийся научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);

- выражать в речи свои мысли и действия;

- задавать вопросы;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения.

- использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:

большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.



Тематический план уроков математики в 1 классе на 2019/2020 учебный год

 

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Пропедевтика

20

Числа и величины

44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

п/п

 

Название раздела, темы урока

 

Кол-во часов

Дата

По

плану

Факт.

 

Раздел 1. Пропедевтика – 20 час

 

 

 

1.       

 Цвет, назначение предметов. Круг.

1

01.10

 

2.       

 Большой – маленький.  

1

01.10

 

3.       

Слева – справа. В середине, между. Квадрат.

1

02.10

 

4.       

Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.

1

02.10

 

5.       

Длинный – короткий. Внутри – снаружи, в, рядом, около.

1

08.10

 

6.       

Широкий – узкий. Толстый – тонкий. Треугольник.

1

08.10

 

7.       

Далеко – близко, дальше – ближе, к, от.

1

09.10

 

8.       

Высокий – низкий. Глубокий – мелкий.

1

09.10

 

9.       

Впереди – сзади, перед, за. Прямоугольник.

1

15.10

 

10.   

Первый - последний, крайний, после, следом, следующий за.

1

15.10

 

11.   

Сутки: утро, день, вечер, ночь

1

16.10

 

12.   

Рано – поздно. Быстро - медленно.

1

16.10

 

13.   

Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

1

22.10

 

14.   

Тяжелый – легкий.

1

22.10

 

15.   

Много – мало, несколько.

Один – много, ни одного.

1

23.10

 

16.   

Давно – недавно.

1

23.10

 

17.   

Молодой -  старый.

1

29.10

 

18.   

Больше – меньше, столько же

1

30.10

 

19.   

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.

1

12.11

 

20.   

Повторение раздела: «Пропедевтика»

1

13.11

 

 

Раздел 2 «Числа, величины"

 

 

 

21.   

Первый десяток.     Число и цифра 1.

1

20.11

 

22.   

Число и цифра 2. Знак «+», «-».

1

26.11

 

23.   

Сравнение чисел 1 и 2.

1

27.11

 

24.   

Составление примеров в пределах 2.

1

03.12

 

25.   

Составление задач по картинкам.

1

04.12

 

26.   

Шар. Число и цифра 3. Состав числа. «Соседи» числа.

1

10.12

 

27.   

Примеры на сложение и вычитание в пределах 3.

1

11.12

 

28.   

Куб. Составление и решение задач в пределах 3.

1

17.12

 

29.   

Закрепление по теме

1

18.12

 

30.   

Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 3»

1

24.12

 

31.   

Работа над ошибками. Число и цифра 4. Состав числа. «Соседи» числа.

1

25.12

 

32.   

Сравнение чисел в пределах 4

1

14.01

 

33.   

Решение примеров и задач в пределах 4.

1

15.01

 

34.   

Составление  примеров и задач в пределах 4 по картинкам.

1

21.01

 

35.   

Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 4»

1

22.01

 

36.   

Работа над ошибками.

1

28.01

 

37.   

Число и цифра 5. Состав числа 5. «Соседи» числа.

1

29.01

 

38.   

Сравнение чисел. Решение примеров и задач в пределах 5.

1

04.02

 

39.   

Составление примеров и задач в пределах 5 по картинкам.

1

05.02

 

40.   

Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 5».

1

11.02

 

41.   

Работа над ошибками. Число и цифра 6. Состав числа 6. «Соседи» числа.

1

12.02

 

42.   

Точка, линии.

1

25.02

 

43.   

Овал. Число и цифра 0.

1

26.02

 

44.   

Решение задач  в пределах 6. Сравнение чисел в пределах 6.

1

03.03

 

45.   

Счет по два (двойками). Построение прямой линии, проходящей через одну, две точки.

1

04.03

 

46.   

Число и цифра 7. Состав числа 7. «Соседи» числа.

1

10.03

 

47.   

Сравнение чисел.

1

11.03

 

48.   

Сутки. Неделя. Решение примеров и задач в пределах 7.

1

17.03

 

49.   

Решение примеров и задач в пределах 7.

1

18.03

 

50.   

Число и цифра 8. Состав числа 8. «Соседи» числа.

1

24.03

 

51.   

Отрезок. Сравнение чисел.

1

01.04

 

52.   

Решение примеров и задач в пределах 8.

1

07.04

 

53.   

Решение примеров и задач в пределах 8.

1

08.04

 

54.   

Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.

1

14.04

 

55.   

Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 8».

1

15.04

 

56.   

Работа над ошибками. Число и цифра 9. Состав числа 9. «Соседи» числа.

1

21.04

 

57.   

Сравнение чисел. Решение и составление примеров и задач в пределах 9.

1

22.04

 

58.   

Мера длины – сантиметр. Число 10. Состав числа 10. «Соседи» числа.

1

28.04

 

59.   

Сравнение чисел. Решение примеров и задач в пределах 10.

1

29.04

 

60.   

Повторение по теме: «Решение и составление примеров и задач в пределах 10».

1

05.05

 

61.   

Контрольная работа по теме: «Решение примеров и задач в пределах 10».

1

06.05

 

62.   

Работа над ошибками. Меры стоимости.

1

12.05

 

63.   

Мера массы – килограмм.

1

13.05

 

64.   

Мера емкости – литр.

1

19.05

 

65.   

Годовая контрольная работа.

1

20.05

 

66.   

Работа над ошибками. Повторении изученного за год. Состав чисел.

1

21.05

 

 

 

Оценивание: стимулирующее устное оценивание и поощрение обучающихся, указывание на недостатки и ошибки с целью коррекции познавательных способностей и мотивации учебной деятельности.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

В связи с переходом на новый стандарт образования программы Российской Федерации, учитывая психофизические особенности обучающихся, возможно перераспределение отдельных часов и тем в случае недостаточно полного усвоения учебного материала.

 

 

 

УМК:

Учебники:

·         Математика. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Алышева Т.В. – М.: Просвещение, 2011г.

·         Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для обучающихся специальных(коррекционных) образоват. учрежд. VIII вида. В 2 ч./ Т.В.Алышева-М.: Просвещение, 2014.

Информационно-коммуникативные и технические средства обучения: компьютер; развивающие и обучающие программы; видеозаписи сказок, рассказов и т.д. Аудиовоспроводящее устройство.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: тематический дидактический материал по темам; раздаточный материал; дидактические игры и т.д. На уроках используются: таблицы, карточки, натуральные предметы, иллюстрации, фотографии, рисунки, модели, абак, схемы, чертежи, дидактические пособия, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации, обучающие фильмы).

Ликвидация отставания обучающихся по освоению содержания образования учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий, дисциплин осуществляется:

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков (интенсификация в пр. 10%).



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Математика

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

             Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 33 учебнх часа в год  (1 час в неделю).

              Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по окружающему миру. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

 

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.4.1.2.2

Кудрина С.В.

Живой мир. 1 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида

1

М.: «Просвещение», 2014 г.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Цели и задачи учебного предмета, решаемые при реализации рабочей программы

Цель учебного курса «Мир природы и человека» носит познавательный и социокультурный характер. По средствам реализации программы происходит формирование естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Для достижения поставленных целей изучения «Мир природы и человека» необходимо решение конкретных  задач.

 Программа:

·         уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;

·         на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

·         вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

·         формирует знания обучающихся о природе своего края;

·         формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Специальная задача коррекции имеющихся психомоторных недостатков школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Общая характеристика учебного предмета «мир природы и человека»

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

·         Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления.

·         В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево)показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок)обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

·         Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

·         Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

·         Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

·         На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

·         Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения

Формы работы: урок, индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Виды контроля на уроках: самостоятельные работы с дифференцированным уровнем сложности, диктанты (словарные, предупредительные, объяснительные, контрольные с грамматическим заданием, итоговые); индивидуальные задания по карточкам; выполнение упражнений по закреплению изученного материала.

Типы контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью обучающейся);

Формы контроля: индивидуальная..

Методы контроля: устный опрос, выполнение письменных заданий, набор слов и выполнение заданий на стенде.

Описание места учебного предмета в учебном плане школы.

Предмет «Мир природы и человека» относится к содержательной области образования детей с ОВЗ «Знания о природе» в соответствии с Единой концепцией Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья. Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.

Предмет «Мир природы и человека» включен в базовую инвариантную часть Базисного учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» на 2019 / 2020 учебный год и Рабочего учебного плана школы.

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Новизна программы (внесённые изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование): в связи с упором на диагностический подход обучения в 1 классе, темы и разделы, вызывающие затруднения у обучающихся, перенесены согласно ФГОС для умственно-отсталых детей на внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

1.      Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

·         Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

·         Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

·         Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

·         Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2.      Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

3.      Интерес к объектам живой природы.

4.      Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

5.      Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

6.      Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

7.      Элементарные представления о течении времени.

Минимальный уровень:

·         Представления о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; Называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

·         Представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

·         Знание требований к режиму дня школьника понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни. Адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение дома, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

·         Представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

·         Узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

·         Отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

·         Развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; Знание правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе и

·         обществе с учетом возрастных особенностей.

·         Готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

·         ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте.

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Сезонные изменения в неживой природе

Влияние солнца на изменения в природе: зима - солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето - солнце долго светит, греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью.

Знакомство с временами года и их названиями.

Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года:

холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.

Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Берёза, клён, мать-и-мачеха".

Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.

Животные зимой. Медведь, заяц.

Неживая природа

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы.

Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи.

Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.

Деятельность человека в течение суток.

Земля: песок, камни, глина.

Солнце - источник тепла и света.

Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года.

Живая природа. Растения. Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).

Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.

Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времён года.

Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Животные

Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).

Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение. Знакомство с животными своей местности.

Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времён года (1-2 хорошо знакомых животных).

Человек

Пол, возраст, имя, фамилия. Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах, ожогах кожи. Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок. Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа. Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза - орган зрения, ухо - орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.

Заботимся о растениях и животных. Вместе с учителем, с его помощью малыши поливают растения, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажают луковицы и крупные семена. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирают участок — очищают его от снега и листьев, веточек, зимой подкармливают птиц. Педагог поддерживает стремление малышей к самостоятельности, разделяет их радость от положительных результатов труда.

 

Тематический план уроков«мир природы и человека»в 1 классе на 2019/2020учебный год

 

№№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

1

Сезонные изменения в природе

 

10

2

Неживая природа

 

7

3

Живая природа

 

16

 

Итого

 

33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№№

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата

По плану

Факт.

Сезонные изменения в природе - 5 ч.

1.       

Лето. Осень. Сезонные изменения в неживой природе

1

04.10

 

2.       

Наблюдение за солнцем осенью. «Солнце» в рисунке.

1

11.10

 

3.       

Наблюдения за изменением окраски листьев

1

18.10

 

4.       

Изменения осенью. Одежда людей осенью.

1

25.10

 

5.       

Осень. Игры детей в разное время года. Игры на воздухе.

1

25.10

 

Неживая природа - 1 ч.

6.       

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы

1

01.11

 

Живая природа - 10 ч.

7.       

Растения. Их разнообразие.

1

01.11

 

8.       

Животные. Их разнообразие. Жизнь диких животных осенью.

1

15.11

 

9.       

Животные. Их разнообразие. Жизнь диких животных осенью.

1

22.11

 

10.   

Человек. Моё имя, фамилия, возраст, пол. «Сложи картинку»

1

29.11

 

11.   

Повторение. Сезонные изменения в живой и неживой природе

1

06.12

 

12.   

Сезонные изменения в природе.

1

06.12

 

13.   

Явления и состояния неживой природы в разное время года.

1

13.12

 

14.   

Наблюдение и описание зимующих птиц: воробей, ворона.

1

13.12

 

15.   

Знакомство с названиями растений данной местности. Деревья.

1

20.12

 

16.   

Одежда и занятия детей зимой

1

27.12

 

Неживая природа - 6 ч.

17.   

Наблюдения за облаками, ветром, землёй в разное время.

Отражение этих наблюдений в рисунках, аппликациях, рассказах.

1

17.01

 

18.   

Явления в неживой природе: замерзание луж, рек.

1

24.02

 

19.   

Растения. Части растений.

1

31.01

 

20.   

Наблюдения за комнатными растениями.

Полив растений.

1

07.02

 

21.   

Животные.

Приспособление диких животных к разным условиям жизни.

1

14.02

 

22.   

Животные стран с холодным климатом.

1

28.02

 

Сезонные изменения в природе - 5 ч.

23.   

Весна.

Признаки весны. Наблюдение за изменениями, происходящими природе весной.

1

06.03

 

24.   

Сравнивание сюжетных картинок. Описание своих ощущений при смене времён года. Дидактическая игра «Пришла весна».

1

13.03

 

25.   

Временные представления: день-ночь. Их признаки, сравнение признаков.

1

20.03

 

26.   

Погода. Наблюдение за изменениями погоды.

Погода вчера, сегодня, завтра.

1

03.04

 

27.   

Одежда и занятия детей весной.

1

10.04

 

Живая природа - 6 ч.

28.   

Растения. Знакомство с хвойными деревьями данной местности.

1

17.04

 

29.   

Проращивание семян, наблюдение за появлением корня, листьев.

1

24.04

 

30.   

Животные.

Домашние животные. Их детёныши

1

01.05

 

31.   

Человек. Строения человеческого лица, основные части лица человека.

1

08.05

 

32.   

Времена года.

1

15.05

 

33.   

Закрепление

Повторение.

1

22.05

 

 

 

 

Оценивание: стимулирующее устное оценивание и поощрение обучающихся, указывание на недостатки и ошибки с целью коррекции познавательных способностей и мотивации учебной деятельности.

УМК

Учебник

1.      Кудрина С.В.Живой мир. 1 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / -М. : Просвещение, 2014.– 64 с.

Информационно-коммуникативные и технические средства обучения: компьютер; развивающие и обучающие программы; видеозаписи сказок, рассказов и т.д. Аудиовоспроводящее устройство.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса: тематический дидактический материал по темам; раздаточный материал; дидактические игры.

Ликвидация отставания обучающихся по освоению содержания образования учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий, дисциплин осуществляется:

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков (интенсификация в пр 10%).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Мир природы и человека

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

             Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.

             Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 33 учебных часа в год  (1 час в неделю).

              Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по изобразительному искусству. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.5.1.1.1.

Рау М.Ю.

Изобразительное искусство. 1 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида

1

М.: «Просвещение», 2014 г.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Цель: всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучение умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватное отображение его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Задачи:

·                   Воспитание интереса к изобразительному искусству.

·                   Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

·                   Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.

·                   Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;

·                   Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

·                   Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

·                   Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

·                   Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).

·                   Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

·                   Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

·                   Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

·                   Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

            Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;

― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.

― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Личностные результаты:

·                     формировать навыки работы с материалами и инструментами (карандаш, краски, кисточка, тампоны и трафареты)

·                     формировать представления о ЗОЖ, элементарные гигиенические навыки, охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)

·                     проявлять интерес к изобразительному искусству

·                     развивать воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески

·                     развивать способности к эмоционально ценностному отношению к искусству и окружающему миру

Регулятивные БУД:

·                     Учить понимать учебную задачу

·                     Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

·                     Определять план выполнения задания на уроках изобразительного искусства под руководством учителя

·                     Использовать в своей деятельности простейшие инструменты

·                     Проверять работу,сверяясь с образцом

Познавательные БУД:

·                     Ориентироваться на плоскости листа бумаги, в пространстве под руководством учителя

·                     Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя

·                     Уметь называть, характеризовать предметы по их основным свойствам(цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя

·                     Группировать предметы на основе существенных признаков(1-2) с помощью учителя

·                     Формировать приемы работы различными графическими материалами

·                     Наблюдать за природой и природными явлениями

·                     Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости

Коммуникативные БУД:

·                     Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений

·                     Выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях (красиво, некрасиво, нарядный, верно, неверно, такой, не такой)

·                     Оформлять свои мысли в устной речи

·                     Соблюдать простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

·                     Слушать и понимать речь других

·                     Уметь работать в паре

·                     Умение отвечать на вопросы различного характера

 

Предметные результаты

 

Минимально достижимый уровень:

·                     Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

·                     Знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

·                     Пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

·                     знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель

·                     следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

·                     владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

·                     ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

·                     узнавать и различать цвета, с помощью учителя адекватно передавать цвет изображаемого объекта

·                     узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

·                     выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

·                     обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

·                     закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

·                     узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

·                     передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;

·                     в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;

·                     узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

Достаточный уровень:

·                     Знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель)

·                     знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации

·                     знание видов аппликации (предметная, сюжетная);

·                     применение приемов лепки

·                     следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

·                     оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

·                     использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

·                     применение разных способов лепки;

·                     рисование с натуры, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

·                     выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

·                     обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

·                     ориентироваться на плоскости листа бумаги;

·                     закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

·                     различать и называть цвета;

·                     узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;

·                     передавать в рисунках основную форму предметов;

·                     в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;

·                     узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

Развитие жизненной компетенции

·                     овладение навыками коммуникации в ближнем окружении-умение использовать в межличностном общении простую фразу из 3-4 слов

·                     осмысление роли ученика;

·                     расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с миром природы;

·                     развитие способности взаимодействовать с другими людьми;

·                     формирование интереса   к новизне, к пониманию значения собственной активности;

·                     формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса.

·                     Умение ценить красоту народной игрушек.

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

Программой предусматриваются следующие виды работы:

― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.

― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;

― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

Введение

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

Подготовительный период обучения

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:

― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;

― размазывание по картону;

― скатывание, раскатывание, сплющивание;

― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;

― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;

― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

Приемы выполнения аппликации из бумаги:

― приемы работы ножницами;

― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;

― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.

― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):

― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.

Приемы работы красками:

― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

― правила обведения шаблонов;

― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

Обучение композиционной деятельности

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию

Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.

Разнообразие форм предметного мира.  Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.

Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.

Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, до­рисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоя­тель­ное рисование формы объекта и т.п.

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).

Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.  

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.

Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.

Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.

Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение оттенков цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).

Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.

Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации. 

Обучение восприятию произведений искусства

Примерные темы бесед:

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».

«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.

«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова,  А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин  и т.д.

«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.

«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (ук­ра­шение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как ос­но­ва декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с про­изведениями народных художественных промыслов в России с учетом мес­тных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.). 

                    

Тематическое планирование

Раздел

Количество часов

Подготовительный период обучения

3

Обучение композиционной деятельности.

8

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.

10

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок.

10

Обучение восприятию произведений искусства.

2

 

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

 

1.                  Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-класса.

2.                  Видеофильм «Декоративно-прикладное искусство»

3.                  Видеофильм «Народное творчество»

4.                  Копилка электронных презентаций по темам программы.

5.                  Рау М.Ю. «Изобразительное искусство», учебник для 1 класса коррекционной школы VIII вида.

 

Материально – техническое обеспечение:

 

1.                  Интерактивная доска.

2.                  Компьютер.

 

Интернет-ресурсы:

1.                  http://www.openclass.ru/wiki-pages/50648 Страничка учителя изобразительного искусства

2.                  http://www.izorisunok.ru/ Уроки живописи акварелью

3.                  http://www.artap.ru/galery.htm Женские портреты великих мастеров.

4.                  http://www.art-paysage.ru/ арт- пейзаж.

5.                  http://luntiki.ru/blog/risunok/745.html поэтапное рисование для детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Тема

Кол-во часов

Дата

План

Факт

Подготовительный период    3 часа

1

Рисование точек и разнохарактерных линий карандашом, фломастером и кистью.

1

03.10

 

2

Дорисовывание несложных изображений: яблоко, груша, гриб. Штриховка.

1

10.10

 

3

Дорисовывание несложных изображений: яблоко, груша, гриб.

1

10.10

 

Обучение композиционной деятельности      8 часов

4

Составление аппликации из вырезанных изображений объектов или их частей. «Яблоки и груши на тарелке»

1

17.10

 

5

Составление аппликации «Большие и маленькие рыбки в аквариуме».

1

24.10

 

6

Составление аппликации из вырезанных изображений объектов или их частей. «Листопад».

1

31.10

 

7

Рисование по памяти, по представлению с помощью шаблонов. «Листопад».

1

31.10

 

8

Составление узора в полосе из вырезанных геометрических форм, листьев.

1

14.11.

 

9

Рисование по памяти «Грибы на пеньке».

1

21.11

 

10

Рисование с помощью опорных точек. «Кораблик на воде».

1

28.11

 

11

Рисование с помощью опорных точек. «Флажки на веревке».

1

28.11

 

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию      10 часов

12

Лепка (натура даётся в сравнении). Яблоко и груша. Морковь и свекла.

1

05.12

 

13

Лепка игрушек. «Русская матрёшка».

1

05.12

 

14

Лепка игрушек. «Утёнок».

1

12.12

 

15

Лепка сложных объектов. Человек.

1

19.12

 

16

Лепка сложных объектов (поэтапно, под руководством учителя). Дом и дерево (из скатанных из пластилина полосок)

1

26.12

 

17

Составление аппликации дома из геометрических фигур.

1

16.01

 

18

Рисование с натуры предметов простой формы. Флажки квадратные и прямоугольные (в сравнении, с использованием вспомогательных опорных точек).

1

23.01

 

19

Рисование с натуры вылепленных предметов. Барельеф «Дерево».

1

30.01

 

20

Рисование выполненных аппликаций. «Снеговик».

1

06.02

 

21

Рисование по памяти нарисованных с натуры предметов. Игра «Кто лучше запомнил?».

1

13.02

 

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок     10 часов

22

Рисование сразу всей кистью. «Радуга»

1

27.02

 

23

Раскрашивание изображений предметов, нарисованных ранее: овощи, фрукты с ровной окраской.

1

05.03

 

24

Раскрашивание изображений предметов, нарисованных ранее: листья в осенней окраске.

1

12.03

 

25

Роспись силуэтных изображений игрушек, вырезанных учителем из бумаги. «Русская матрёшка».

1

19.03

 

26

Роспись силуэтных изображений игрушек, вырезанных учителем из бумаги. «Птичка»

1

02.04

 

27

Выполнение цветных кругов с тёмной и белой «оживкой», используемых в современной дымковской росписи, изображение ягод «тычком».

1

09.04

 

28

Рисование сразу кистью, гуашью. Веточки акации (способом «примакивание»).

1

16.04

 

29

Рисование сразу кистью, гуашью. Цветы: ромашка, василёк, одуванчик (способом «примакивание»).

1

23.04

 

30

«Графический диктант» (работа кистью, гуашью).

1

30.04

 

31

Изображение фризом: травка, дерево, солнце, цветы в траве.

1

07.05

 

Обучение восприятию произведений искусства     2 часа

32

Рассматривание репродукции картины В.Ф. Токарева «Весенняя сказка».

1

14.05

 

33

Рассматривание репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

1

21.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Изобразительное искусство

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РУЧНОЙ ТРУД

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

             Рабочая программа по предмету «Ручной труд» разработана на основе:

·                     Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·         Программа учебного предмета «Ручной труд" разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида.  Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» разработана с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.

             Рабочая программа по предмету «ручной труд» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 33 учебных часа в год  (1 час в неделю).

              Программа начального общего образования составлена на основе обязательного минимума содержания образования по технологии. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

         Учебный предмет "Ручной труд» исключительно важен для развития младшего школьника. Главной специфической чертой уроков является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных компонентов личности – интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.6.1.1.1.

Л. А. Кузнецова

 

Технология (ручной труд) 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

1

Москва, «Просвещение», 2013.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Цель программы: способствовать развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготовить их к общетехническому труду.

Задачи программы:                                                

  • освоение элементарных знаний о видах труда, обучение доступным приемам труда;                
  • овладение умениями и навыками ориентироваться в задании, планировать свою работу, контролировать свою работу;
  • коррекция и развитие самостоятельности в труде;
  • воспитание положительных качеств личности ученика – трудолюбия, настойчивости, уважение к людям труда;                
  • формирование трудовых качеств, привитие интереса к труду, организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы.

        Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

            Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.                 Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

          Вся работа на уроках  носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

       Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

        Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Общая характеристика учебного предмета, курса

        В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, способствует более прочному усвоению этих знаний.

    Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы.

    В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда проходят экскурсии в мастерские школы.

Основные содержательные линии

         Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.

           Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

  • значение производства товаров для жизни людей;
  • сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
  • демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
  • соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;
  • знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.

 

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:

·         развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности. Мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·         развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; способности уважать результаты труда других людей;

·         развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;

·         формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Ученик получит возможность для формирования:

·         социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·          навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

        Ученик получит возможность научиться:

·         ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

·         выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         различать способ и результат действия;

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·               проводить сравнение;

·               строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Ученик получит возможность научиться:

·               С помощь учителя выделять и формулировать познавательную цель;

·               построение рассуждения;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·               использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

Ученик получит возможность научиться:

·               ставить вопросы;

·               обращаться за помощью;

·               предлагать помощь и сотрудничество;

·               задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·               строить понятные для партнёра высказывания;

·               слушать собеседника;

Предметные результаты

Раздел «Работа с глиной и пластилином»

Ученик научится:

·         рационально использовать пластилин и природный материал;

·          соединять пластилин с природным материалом способами примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин;

Ученик получит возможность научиться:

·     закреплять детали на подставке;

·      использовать цвета пластилина в макете;

·      рационально использовать случайные материалы;  

        Раздел «Работа с бумагой»

Ученик научится:

  • сочетать цвета бумаги в орнаменте;
  •  составлять аппликации;
  •  размещать на листе бумаги элементы аппликации;
  •  смазывать детали аппликации клеем и наклеивать их.

Ученик получит возможность научиться:

·         размечать бумагу и картон по линейке и шаблону;

Раздел «Работа с природными материалами»

Ученик научится:

  • соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;
  • рационально использовать случайные материалы;

Ученик получит возможность научиться:

  • компоновать различные детали с помощью клея, проволоки, ниток.

Раздел «Текстильные материалы»

Ученик научится:

  • правильно пользоваться иглой и наперстком;

Ученик получит возможность научиться:

  • выбирать рисунок в зависимости от назначения изделия;
  • вышивать по линиям рисунка;
  • оформлять ткань бахромой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

 

Раздел «Работа с глиной и пластилином» (9ч)

       Применение глины при изготовлении игрушек, посуды. Способы подготовки пластического материала к работе: замачивание и замешивание глины, определение ее готовности к работе, подогрев и разминание пластилина. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.

Ученик научится:

«Изготовление лесенки и забора из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины».

«Изготовление аппликации из пластилина «Яблоко»».

«Изготовление аппликации из пластилина «Домик», «Ёлочка»».

«Изготовление предметов шаровидной и овальной формы (Помидор, огурец)».

«Приемы работы с пластилином (вытягивание одного конца столбика). Лепка  моркови, свеклы, репки»

«Приёмы работы с пластилином (сплющивание шара) «Пирамидка из четырех колец», «Грибы»».

«Изготовление изделия из пластилина «Цыпленок»».

«Изготовление изделия из пластилина «Котик»».

«Изготовление из пластилина макета «Снегурочка в лесу»».

·       рационально использовать пластилин и природный материал;

·        соединять пластилин с природным материалом способами примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин;

Ученик получит возможность научиться:

  • закреплять детали на подставке;
  •  использовать цвета пластилина в макете;

 рационально использовать случайные материалы;  

 

Раздел «Работа с бумагой» (17ч)

     Пространственная ориентировка при выполнении объемных работ с помощью учителя: правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров. Показ и называние с помощью учителя верха, правой, левой стороны листа бумаги и объемного изделия, длинных и коротких, маленьких и больших деталей.

     Узнавание и называние основных геометрических и пластических форм. Умение с помощью учителя называть операции, материалы, инструменты, приспособления.

«Работа с бумагой. Составление  коллекции  из бумаг».

«Изготовление из бумаги ёлочки (сгибание бумаги треугольной формы)».

«Изготовление  из бумаги стаканчика (сгибание бумаги квадратной формы)».

«Изготовление по образцу наборной линейки из листа плотной рисовальной бумаги для работы с разрезной азбукой и      цифрами (сгибание бумаги прямоугольной формы)».

« Тренировочные упражнения ножницами. Вырезание ножницами по прямым и кривым линиям круга и квадрата».

«Изготовление из бумаги орнамента из квадратов, (приемы резания ножницами по прямым линиям)».

«Изготовление по образцу парусника из треугольников, (приемы резания ножницами по прямым, наклонным линиям)».

«Изготовление из  бумаги с применением клея аппликации из обрывочных кусков бумаги «Осеннее дерево».

«Складывание фигурок из бумаги «Открытка с цветком», «Открытка с кощечкой».

 

«Конструирование  бумажного фонарика (приемы резания ножницами по прямым коротким вертикальным линиям)».

«Изготовление  декоративной веточки из бумаги (приемы резания ножницами по прямым вертикальным линиям)».

«Изготовление флажков (приемы резания ножницами по прямым коротким наклонным линиям)»

«Изготовление бумажного цветка (прием резания ножницами по прямым длинным линиям)»

«Изготовление бумажных листочков (приемы резания ножницами по незначительно изогнутым линиям)»

« Изготовление аппликации «Ветка рябины» ( сминание и скатывание бумаги)».

«Изготовление  аппликации «Цветы в корзине» (приемы резания ножницами по кривым линиям – скругление  углов прямоугольных деталей)».

«Изготовление аппликации «Фрукты на тарелке» (вырезание из бумаги предметов округлой формы)».

«Изготовление аппликации «Снеговик», «Гусеница» (вырезание из бумаги круга)».

«Изготовление игрушки «Цыпленок в скорлупе» (вырезание из бумаги овала)»

«Складывание фигурок из бумаги « Пароход» (приемы сгибания бумаги сторон прямоугольника и квадрата к середине)»

«Складывание фигурок из бумаги «Стрела» (приемы сгибания бумаги  углов прямоугольника и квадрата к середине)».

«Изготовление «Плетеный коврик из полос бумаги» (симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам)».

 

«Объемное конструирование из бумаги «Птичка» (симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам)».

«Изготовление закладки для книг с геометрическим прорезным орнаментом».

«Изготовление аппликации «Самолет  в облаках».

«Изготовление аппликации «Букет цветов» (вырезание симметричных форм из бумаги , сложенной в несколько раз)».

«Складывание из бумаги «Декоративная птица со складными крыльями» (приемы сгибания бумаги по типу гармошки)».

 

Ученик научится:

  • сочетать цвета бумаги в орнаменте;
  •  составлять аппликации;
  •  размещать на листе бумаги элементы аппликации;
  •  смазывать детали аппликации клеем и наклеивать их.

Ученик получит возможность научиться:

·         размечать бумагу и картон по линейке и шаблону;

Раздел «Работа с природными материалами» (3 ч)

       Свойства материалов, используемые для работы. Применение и назначение бумаги, пластилина, материалоотходов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы с режущими инструментами.

       Соединение отдельных деталей с помощью пластилина.

Рациональное использование пластилина и материалов - отходов. Расположение деталей на подставке. Применение дополнительных материалов для оформления макета.

« Экскурсия в парк/лес для сбора природного материала (травы, листьев, шишек, желудей и др материала».

« Изготовление аппликации из засушенных листьев «Бабочка».

«Изготовление ёжика из еловых шишек».

« Конструирование из тростниковой травы и пластилина ёжика».

 

Ученик научится:

  • соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;
  • рационально использовать случайные материалы;

Ученик получит возможность научиться:

  • компоновать различные детали с помощью клея, проволоки, ниток.

Раздел «Текстильные материалы» (3ч)

       Применение ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие, толстые; разрываются, разрезаются, связываются, скручиваются, могут окрашиваться в разные цвета. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с нитками.

«Наматывание ниток  в клубок».

«Изготовление  изделий из ниток «Кисточка», «Бабочка».

«Приемы шитья «Шитье по проколам» (вертикальным, горизонтальным и наклонным линиям)».

Ученик научится:

  • разрывать, разрезать, связывать, скручивать нитки;

Ученик получит возможность научиться:

  • завязывать бантиком, петлей;
  •  изготавливать кисточки;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Дата

По плану

Факт.

1.       

Человек и труд.

1

04.10

 

2.       

Работа с глиной и пластилином.

1

04.10

 

3.       

Аппликация «Яблоко»

1

11.10

 

4.       

Работа с природным материалом.

1

11.10

 

5.       

Работа с бумагой.

Коллекция образцов бумаги.

1

18.10

 

6.       

Работа с бумагой. Аппликация. Бабочка.

1

18.10

 

7.       

Работа с бумагой. Складывание.

1

18.10

 

8.       

Работа с глиной и пластилином. Домик, ёлочка.

1

25.10

 

9.       

Работа с глиной и пластилином: помидор, огурец.

1

15.11

 

10.   

Вырезание ножницами по прямым и кривым линиям круга и квадрата.

1

22.11

 

11.   

Работа с бумагой.

Геометрический орнамент из квадратов

1

29.11

 

12.   

Работа с пластилином. Морковь, свекла, репка.

1

06.12

 

13.   

Работа с  пластилином.

Пирамидка из четырех колец.

1

13.12

 

14.   

Работа с природными материалами

Как работать с еловыми шишками.Ёжик.

1

20.12

 

15.   

Работа с бумагой. Обрывная аппликация.

1

23.12

 

16.   

Работа с глиной и пластилином. Как работать с пластилином(приемы работы с пластилином) Цыпленок.

1

27.12

 

17.   

Работа с бумагой. Приемы резания ножницами по прямым коротким наклонным линиям. Конструирование.Флажки.

1

17.01

 

18.   

Работа с пластилином.

Лепка из пластилина много детальных  фигурок.

Животные. Котик.

1

24.01

 

19.   

Работа с бумагой.

Как работать ножницами (приемы резания ножницами по незначительно изогнутым линиям).

Листочки.

1

31.01

 

20.   

Работа с бумагой. Приемы работы с бумагой (сминание и скатывание бумаги). Аппликация.

Ветка рябины.

1

07.02

 

21.   

Работа с бумагой. Аппликация. Цветы в корзине.

1

14.02

 

22.   

Работа с нитками. Что надо знать о нитках. Наматывание ниток. Клубок ниток.

1

28.02

 

23.   

Работа с нитками. Наматывание ниток

Изготовление изделий из ниток: Бабочка. Кисточка.

1

06.03

 

24.   

Работа с бумагой.

Вырезание из бумаги предметов округлой формы.

Аппликация.Фрукты на тарелке.

1

13.03

 

25.   

Работа с бумагой.Вырезание из бумаги круга.

Аппликация.Снеговик.Гусеница.

1

20.03

 

26.   

Работа с бумагой.Вырезание из бумаги овала.

Плоское конструирование. Игрушка «Цыпленок в скорлупе»  (из четырех овалов).

1

03.04

 

27.   

Работа с бумагой. Складывание фигурок из бумаги.

Приемы сгибания бумаги (сгибание сторон прямоугольника и квадрата к середине).

Пароход.

1

10.04

 

28.   

Работа с бумагой.

Симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам.

 Плоское конструирование

Плетенный коврик из полос бумаги.

1

17.04

 

29.   

Работа с бумагой.

Симметричное вырезание орнаментов  из бумаги, сложенной пополам.

Плоскостное конструирование

Закладка для книг с геометрическим прорезным орнаментом.

1

20.04

 

30.   

Работа с глиной и пластилином.Лепка из пластилина макета.Макет. Снегурочка в лесу.

1

24.04

 

31.   

Работа с природными материалами.

Что надо знать о  природных материалах. Травы.

Конструирование из тростниковой травы и пластилина. Ёжик.

1

08.05

 

32.   

Работа с бумагой.Складывание из бумаги.

Приемы сгибания бумаги (сгибание бумаги по типу гармошки).Конструирование.Декоративная птица со складными крыльями.

1

15.05

 

33.   

Работа с нитками.Как работать с нитками.

Инструменты для швейных работ.Приемы шитья.

Шитье по проколам (вертикальным, горизонтальными наклонным линиям).

1

22.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Ручной труд

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МУЗЫКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

             Рабочая программа по предмету «Музыка» разработана на основе:

Адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г № 4/15).

·                     ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·                     Учебного плана МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова" г.о. Нальчик

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.

             Рабочая программа по предмету «Музыка» разработана для обучающейся 1 класса МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова» Эдгуловой Эмилины Аслановны. Программа соответствует всем требованиям ФГОС и предусмотрена на 33 недели, 33 учебных часа в год  (1 час в неделю).

             Программа составлена на основании: авторской программы «Музыка и пение» И.В. Евтушенко для специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010г.,  обязательного минимума содержания образования по музыке. Программа курса реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных особенностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

 

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

2.1.6.1.1.3

И.В.Евтушенко

Музыка 1 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида

1

М.: «Просвещение», 2014 г.

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. N 345

 

Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»: 

·        Накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями.

·      Приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности.

·      Развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкальной деятельности.

·      Формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

·      Развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

         Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностью, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

 В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объёме следующими видами деятельности:

  • Восприятие музыки
  • Хоровое пение
  • Элементы музыкальной грамотности
  • Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

 

Общая характеристика учебного предмета.

            Учебный предмет «Музыка» изучается обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с первого по четвертый класс. В процессе обучения музыке осуществляется коррекция познавательной деятельности: наблюдательности воображения, речи, мышления, музыкальной памяти и слухового внимания. Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию музыкальности и самостоятельности при выполнении творческих заданий.

            Распределение изучаемого материала по классам  представлено концентрически, с учетом познавательных и возрастных возможностей обучающихся. Наряду с формированием певческих навыков программа предусматривает знакомство с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают путем практических операций с наглядностью и работой на доске.

            Музыка связана с уроками чтения, русского языка и речевой практики, изобразительного искусства, ритмики, физической культуры, этики. Обучение музыке невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию речи учащихся и их музыкальности, поэтому на уроках учитель учит детей повторять собственную речь и пение, которые являются образцом для учащихся.     

            Программа определяет оптимальный объем знаний и умений, который доступен большинству учащихся, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Для отстающих учащихся, нуждающихся в дифференцированной помощи со стороны учителя, программа определяет упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

Личностные результаты

 

           В результате освоения учебного курса «Ручной труд» у учащихся формируются базовые учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные), позволяющие достигать личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных результатов.

Личностные учебные действия.

           Обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

1.Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи одноклассника, друга.

2.Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

3.Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

4.Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.

5.Самостоятельность  в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.

6.Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

7.Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия.

           Обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

           Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:                                                   1.Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс).

2. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

3. Обращаться за помощью и принимать помощь.

4. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

5. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

      6.Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением     большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия.

           Обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

            Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

1.Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.).

2.Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

3. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.

4. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия.

          Представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют оценку для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

           К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

1.Выделять некоторые  существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов.

2.Устанавливать видо-родовые отношения предметов.

3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

4. Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

5. Читать, писать, выполнять арифметические действия.

6.Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

7. Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

1.определение характера и содержания знакомых музыкальных произведении, предусмотренных программой        2.представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучания (труба, баян, гитара)                                                             3.пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога)                                                                      4.выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков                                                          5.правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слова                                                            6.правильная передача мелодии в         диапазоне ре1-си1                                   7.различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни                        8.различение песни, танца, марша           9.передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом)     10.определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные)                                             11.владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

1.самостоятельное исполнение разученных детских песен, знание динамических оттенков (форте - громко, пиано - тихо)                                           2.представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, свирель, гармонь, трещотка и др.)                                                      3.представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно)                                                          4.пение хором с выполнением требований художественного исполнения                             5.ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера                              6.исполнение выученных песен без музыкального сопровождении, самостоятельно                                         7.различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев                8.владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

           В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объёме следующими видами деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Тема раздела

Основное содержание

Восприятие музыки.

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры, музыка народная и композиторская, детская, классическая, современная.                                                                                                        Примерная тематика произведений: о природе, труде,  профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни.                                                                              Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельные песни.                   

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры, музыка народная и композиторская, детская, классическая, современная. Используемый материал должен быть доступным по смыслу, отображать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.                                                                                                                                                    Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни.                                                                                              Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни.                                                                                                            

Элементы музыкальной грамоты.

 Примерная тематика произведений: о природе, труде,  профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни.                                                                                            Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельные, трудовые, игровые песни, песни-прибаутки, марш, полька, вальс.                                                                                                           

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов – классиков и современных авторов.                                                                                                Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.                                                                     

 

Тематическое планирование.

 

Тема раздела

Количество часов

Восприятие музыки.

9

Хоровое пение.

18

Элементы музыкальной грамоты.

3

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

3

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№  п/п

Название разделов и тем                                       

Кол-во часов

Дата

 

По плану

Факт.

Восприятие музыки.

1.       

 Мир Музыки.

1

02.10

 

2.       

 Разнообразие жанров в музыке

1

02.10

 

3.       

 Формы музыкальных  произведений: Марш. Танец. Песня.

1

09.10

 

4.       

 Характер музыкальных  произведений:   веселая, грустная, спокойная мелодия.

1

09.10

 

5.       

Мелодия. Сопровождение.

1

16.10

 

6.       

Части песни.

1

16.10

 

7.       

Соло. Хор.

1

23.10

 

8.       

Музыкальные коллективы: (ансамбль, оркестр).

1

23.10

 

9.       

Музыкальные инструменты и их звучание.

1

13.11

 

Хоровое пение.

10.   

Певческое дыхание

1

20.11

 

11.   

Пение коротких попевок на одном дыхании.

1

27.11

 

12.   

Интонация.

1

04.12

 

13.   

Слуховое внимание.

1

11.12

 

14.   

Ритм в музыке.

1

18.12

 

15.   

Высота звуков.

1

25.12

 

16.   

Содержание песни.

1

15.01

 

17.   

Чистота интонирования. Выравнивание звучания.

1

22.01.

 

18.   

Сильная доля в музыке.

1

29.01

 

19.   

Дирижерские жесты.

1

05.02

 

20.   

Пение в унисон.

1

12.02

 

21.   

Темп в музыке.

1

26.02

 

22.   

Пение меццо пиано.

1

04.03

 

23.   

Пение меццо форте.

1

11.03

 

24.   

Игровые песни.

1

18.03

 

25.   

Песни-прибаутки.

1

25.03

 

26.   

Колыбельные песни.

1

01.04

 

27.   

Природа в музыке русских композиторов.

1

08.04

 

Элементы музыкальной грамоты.

28.   

Ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие).

1

15.04

 

29.   

Различение звука по длительности (долгие, короткие).

1

22.04

 

30.   

 Элементарные сведения о нотной записи.

1

29.04

 

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

31.   

Обучение игре на ударно-шумовых инструментах.

1

06.05

 

32.   

Обучение игре на народных музыкальных инструментах.

1

13.05

 

33.   

Обучение игре на фортепиано.

1

20.05

 

 

Материально-техническое сопровождение программы:

Информационно-коммуникационные средства обучения:                                                                                      - информационные сайты, интернет-ресурсы, энциклопедии                                                                                     - аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке (CD);                                                                                        - видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов;                                                                                                                                             - видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей;                                                                      - видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов;                                                                        - видеофильмы с записью известных хоровых коллективов                                                                            Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся, принтер, интерактивная доска, музыкальный центр.                                                                                   Учебно-практическое оборудование:                                                                                                                                   - аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала;                                                                                                                                                       - музыкальный инструмент: бубен;  колокольчики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Музыка

Класс:          1 «Б» (11)

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

"МОЙ БЕЗОПАСНЫЙ МИР"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности , направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, является концептуальной методической основой для разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной программы.

Программа внеурочной деятельности разрабатывается на ос­нове системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учё­том этнических, социально-экономических,  природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образователь­ного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими обще­с­т­вен­ными организациями.  

Программа внеурочной деятельности — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной от­с­та­ло­с­тью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, спо­со­б­с­т­вующих познавательному и эмо­циональному развитию ребёнка.

Программа внеурочной деятельности должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АОП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Программа построена на основе общенациональных ценностей рос­сий­с­ко­го об­ще­с­т­ва, таких, как гражданственность, здоровье, природа, эко­ло­гическая культура, без­опа­с­ность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обу­ча­ю­щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать пре­ду­смотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, це­нить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, ма­те­ри­аль­ного благополучия.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здо­рового и без­опасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взро­с­лы­ми самостоятельная деятельность обучающихся, раз­ви­вающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение спо­собов рациональной организации режима дня, двигательной активности, пи­тания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового об­ра­за жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не ста­новится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Программа является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка  в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование за­ин­те­ре­сованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового об­раза жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и об­ще­ния;

формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления, формы реализации программы

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим направлениям:

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

4. Работа с родителями (законными представителями).

5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.

 Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации включает:

 соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

 наличие помещений для медицинского персонала;

 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и ква­ли­фи­цированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную ра­боту с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, пси­хо­ло­ги, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.

Реализация программы внеурочной деятельности

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в со­де­р­жание ба­зовых учебных предметов разделов и тем, способствующих фо­р­ми­рованию у обу­ча­ю­щи­хся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ эко­ло­ги­че­с­кой культуры, установки на здоровый и без­опасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Фи­зи­ческая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы со­ци­аль­ной жизни», «География», а также «Ручной труд».

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных компетенций:

элементарные природосберегающие умения и навыки:

умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.

элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:

навыки личной гигиены; активного образа жизни;

умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;

умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;

умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;

навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.

навыки и умения безопасного образа жизни:

навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;

умение оценивать правильность поведения в быту;

умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;

навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;

навыки позитивного общения;  соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.

 навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:

умения действовать в неблагоприятных погодных условиях(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);

умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);

умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах,  порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

Реализация программы внеурочной деятельности

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного об­ра­за жизни  осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (со­циальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, об­ще­куль­ту­рном).

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осу­ще­с­т­в­ля­ет­ся в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на фор­ми­ро­ва­ние элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам ок­ру­жающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и до­ма.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Программа характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и  при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.

Содержательные приоритеты программы определяются на основании учета ин­ди­ви­ду­альных и возрастных особенностей обучающегося их потребностей, а также осо­бен­но­стей региона проживания.

При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на пер­вое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных пред­ме­тов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, со­ци­аль­ных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической без­опасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию си­с­темы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в  типичных си­ту­а­ци­ях.

Формы организации внеурочной деятельности: досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика,соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции и т.д.

Просветительская работа с родителями

Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, фор­ми­ро­ва­ния безопасного образа жизни включает:

проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, кру­глых столов и т.п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных со­ре­в­но­ва­ний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с осо­бе­н­но­с­тя­ми психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, со­з­данием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности админис­т­ра­ции общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной ор­ганизации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и ро­ди­те­лей (законных представителей) к совместной работе по проведению при­родоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Важнейшие личностные результаты:

ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,  способность сочувствовать природе и её обитателям;

потребность в занятиях физической культурой и спортом;

негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная ак­ти­в­ность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные за­бо­левания);

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание не­об­хо­ди­мо­с­ти ее охраны;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении  и поступках;

стремление заботиться о своем здоровье;

готовность следовать социальным установкам экологически культурного здо­ро­вье­с­бе­ре­гаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);

готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

 

 

2.СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА

Раздел 1 «Ребёнок и другие люди»

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Рассказ педагога об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной  улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Целесообразно использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина –служанка, прикинувшаяся доброй старушкой; Золушка одета в лохмотья, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось заколдованным принцем).

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми

Рассматриваются типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми:

-взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку;

- взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься;

- взрослый угощает ребенка конфетой.

 Ребёнок и другие дети, в том числе подростки.

Ребёнку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего, подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костёр; забраться на чердак и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию.

Если «чужой» приходит в дом.

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых. Нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует, якобы, от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые ситуации могут подкрепляться сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).

 

Раздел 2 «Ребёнок и природа»

 В природе всё взаимосвязано.

Педагогу необходимо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны понять: Земля – наш общий дом, а человек – часть природы (например, можно познакомить их с влиянием водоёмов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать пособие Н.А.Рыжовой «Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники»).

Бережное отношение к живой природе.

Задача педагога научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнёзда, не ломать ветки), при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Правила поведения на природе (в лесу, на водоеме)

Учитель  знакомит детей о том, что нельзя трогать незнакомые растения, грибы, пробовать плоды различных деревьев, разработать алгоритм поведения на водоеме (место выбора, посещение водоема только со взрослым, пребывание в воде и на солнце)

Лекарственные и ядовитые растения.

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полянах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Следует объяснить, что надо быть осторожными и отучаться от вредной привычки пробовать всё подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например, кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Съедобные и несъедобные грибы

Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу.

    Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры – классификации, игры с мячом в «съедобное – несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон – прогулки на природу.

Контакты с животными

Ведется объяснение правил поведения при общении с животными.  Когда и как можно покормить животное, погладить, поиграть. К чему это может привести. Нельзя дразнить и мучить животных

 

Раздел 3 «Ребёнок дома»

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности, делятся на три группы:

* предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

* предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

* предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще –колющие инструменты).

     Из объяснений педагога ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений («Кошкин дом»), играми –драматизациями.

    Для того, чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

    Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

Экстремальные ситуации в быту.

Ребёнка нужно научить пользоваться телефоном в экстренных случаях. Но при обучении пользованием телефоном при вызове пожарных, «скорой помощи», милиции требуется работа по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребёнок просто испугался чего –либо или кого –либо. Следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребёнок не видит партнёра по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребёнка.

 

Раздел 4 «Здоровье ребёнка»

Здоровье – главная ценность человеческой жизни.

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечным насморком. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своём здоровье, знать своё тело, научиться заботиться о нём, не вредить своему организму.

Изучаем свой организм.

Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно–двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительных системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств). Предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова – вверху (в самом надёжном месте); руки –на полпути (ими удобно пользоваться и вверх, и внизу); ноги – длинные и крепкие (удерживают и передвигают всё тело); в самом низу –ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить, - сердце, защищённое грудной клеткой.

    Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьётся сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Когда мы устаём, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше энергии. И сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений. В состоянии покоя, после сна.

Прислушаемся к своему организму

Идет формирование умения чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать» и т.д.

Использование режимных моментов как помощников для плодотворной работы организма

О ценностях здорового образа жизни.

По традиции педагоги используют различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями организуются спортивные секции. Эта новая форма работы (в том числе с привлечением родителей) необходима для формирования у детей правил безопасного поведения и здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными. Важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем.Как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лиса), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи), обращая внимание на красоту и совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.

              Физическое воспитание ребёнка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей сознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены. Например, при проведении физкультурного занятия внимание детей обращается на значение того или иного упражнения для развития определённой группы мышц, для работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».

 О профилактике заболеваний.

Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастики. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из них, и  активно участвовать в заботе о своём здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.

О навыках личной гигиены.

Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причёсываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребёнка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

    Объясняя ребёнку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших невидимых глазом микроорганизмах – микробах, которые являются возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или попала пища в щель между зубами –это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых различных бактерий «живёт» на руках, прячется под ногтями. Тогда они никогда не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.

Забота о здоровье окружающих

Беседа о заботе не только своего организма, но и о здоровье окружающих. Болезнь может передаваться по воздуху, от прикосновения и т.д.

Поговорим о болезнях

Познакомить учащихся с понятием «здоровье» и «болезнь». Выявить знания о своих болезнях. Учить считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека

Инфекционные болезни

Сообщение элементарных сведений об инфекционных болезнях, их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

 Врачи – наши друзья

Врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Необходимо своевременно обращаться к врачу. Используется сюжетно-ролевая игра «врач-пациент»

 О роли лекарств и витаминов.

Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят, (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.

 В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты – главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое. Особенно в больших количествах, вредны для здоровья». При этом можно рассказать сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы.

 Правила оказания первой помощи.

Педагог знакомит детей с правилами поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослому; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжёгся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.

    Первую помощь ребёнок может оказать себе и самостоятельно:

- закружилась голова на солнце – скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;

- сильно озябло лицо на морозе – растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;

- озябли ноги – побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;

- промочил ноги – переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.

    Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры – драматизации, сценки из кукольного театра.

 

Раздел 5 «Эмоциональное благополучие ребёнка» 

Психическое здоровье

Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы. Характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Детские страхи.

На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы педагог:

* относился к этим страхам серьёзно, не игнорируя и не умаляя их;

* давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);

* помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда…»);

* рассказал о собственных детских страхах;

* давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте);

* допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);

* давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но её осознание даёт возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);

* реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно избежать?»).

 Конфликты и ссоры между детьми.

Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка –крайний способ решения конфликта, а точнее – неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека  ведёт к невозможности удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт решается силовым способом в ущерб одной из сторон или, что ещё хуже, не устраняется, а продолжает нарастать.

    Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе стороны узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Основная задача педагога – научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

    При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из конфликта:

·         как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;

·         дать каждой стороне возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от комментариев;

·         последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают);

·         принять решение, против которого не возникает возражений (это не означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).

    Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы игры, беседы, драматизации. Их цель – научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже несовпадающим сих собственными.

     Для этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи, приложения коллективных усилий. Кроме того, педагог может организовывать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая в качестве посредника. (Педагог предлагает лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очерёдность.

     Не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты, относиться к ним как к чему-либо неприятному. Любые ситуации надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.

 

 

 

Раздел 6 «Ребёнок на улице»

Устройство проезжей части.

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекрёсток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре.

     Для иллюстрации используются рассказы из жизни, сюжеты из художественной литературы или мультфильмов. Например, можно рассказать о том, как дети ранней весной играли на тротуаре, а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу, лужам.

Так можно промочить ноги и простудиться. Или, однажды зимой дети катались на санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Или, дети играли с мячом рядом с дорогой. Мяч выкатился на дорогу. Вдруг показалась машина, мяч попал под колёса и лопнул.

    Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно предложить детям ситуацию –загадку: педагог описывает ситуацию, дети её оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы.

«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.

Педагог рассказывает детям, как надо переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами. Объясняет, что светофор устанавливается на перекрёстках, пешеходных переходах и в местах оживлённого транспортного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицу, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев.

     Закреплять представления детей о предназначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрёстком, игрушечные автомобили, куклы –пешеходы.

 

Если ребёнок потерялся на улице.

Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к взрослому (к женщине, гуляющей с ребёнком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать. Где живут, номер телефона, своё имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, литературные сюжеты, разыграть тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами).

 

Правила езды на велосипеде, роликах

Познакомить с правилами езды на велосипеде, безопасными площадками для езды на велосипеде. Рассматриваются различные ситуации «Где можно и где нельзя кататься на велосипеде»

 

О работе ГИБДД

Знакомство с ГИБДД, их функционалом. Они внимательно следят за движением  на дорогах, чтобы движение транспорта и пешехода  было безопасным.

 

 

 

 

Тематическое планирование

№№

п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

1

Ребенок и другие люди

16

 

2

Ребенок и природа

24

 

3

Ребенок дома

16

 

4

Здоровье ребенка

44

 

5

Эмоциональное благополучие ребенка

16

 

6

Ребенок на улице

16

 

Итого

132

 

 

Формы организации учебной деятельности: работа в парах, групповая работа, коллективная и фронтальная работа.

Форма работы определяется деятельностью учителя, учеников и особенностями процесса получения или закрепления знаний и умений. Можно выделить следующие формы занятий:

1) традиционная беседа;

2) игра;

Основные виды организации учебной деятельности:исследования, зачёты, тестирование. В качестве развивающего компонента образования в 1 классе в обязательном порядке будут применяться проектные методы, как средство, формирующее практическую направленность в обучении. Групповые формы работы, деловые игры, презентации в программе МSPowerPoint, мини-спектакли так же будут являться обязательными элементами обучения.

Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса.

Важнейшей задачей в области защиты людей состоит в том, чтобы просвещать их о том, как достичь гармоничного развития человека, природы и, тем самым, противостоять чрезвычайным ситуациям.

Важно, чтобы образование по основам безопасности жизнедеятельности не ограничивалось только получением определенной суммы знаний и навыков по разделам программы, но стало приоритетной задачей и внутренней потребностью человека, общества и цивилизации. Это может быть достигнуто путем развития нового мировоззрения, системы ценностей, норм и традиций безопасного поведения, то есть формированием культуры безопасности жизнедеятельности.

Качества личности имеют решающее значение для предотвращения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Несомненно, эти качества личности необходимо воспитывать.

Курс «Мой безопасный мир» обладает безграничным потенциалом в формировании культуры безопасности жизнедеятельности, и самое главное, в воспитании необходимых качеств личности. В данном случае обучение и воспитание будут дополнять друг друга в достижении желаемого результата.

Схема воспитания качеств личности, необходимых для формирования культуры безопасности жизнедеятельности на занятии курса на примере изучения темы «Пожары».

1. Рассмотреть понятие «пожар», их виды и т.д.

2. Сделать акцент на то, что пожары являются самыми частыми и страшными чрезвычайными ситуациями.

3. Рассмотреть причины пожаров, с акцентом, что основная причина  была и остается – это деятельность человека.

4. Рассмотреть травмы, которые возможно получить при пожаре: ожоги, переломы, сотрясения головного мозга, раны, вывихи и др. С акцентом, что все сопровождается болью, шоковым состоянием, ампутацией и пр., в т.ч. гибелью человека.

5. Рассмотреть действия человека при пожаре.

Примечание. Пункты 1-5 – это знания, но их надо преподнести так, что бы обучающиеся прочувствуют всю тяжесть последствий пожаров, а это уже путь воспитания.

6. Продумываем жизнедеятельность человека без пожаров, т.е. как не допустить возникновения пожаров в доме, на работе, на транспорте, в торговых центрах, в местах массового скопления людей (клубы, кинотеатры и др.). На этом этапе идет процесс воспитания качеств личности необходимых для повышения культуры жизнедеятельности человека. Перечислим некоторые: дисциплинированность, организованность, смелость, решимость, самоконтроль, целеустремленность, толерантность и др.

7. Рефлексия. На этапе рефлексии обучающиеся подводят итоги и размышляют какая должна быть жизнедеятельность, что бы не допустить пожаров.

 В заключение следует отметить, что реализация воспитательного потенциала уроков ОБЖ, для повышения культуры безопасности жизнедеятельности возможна если данные ситуации прочувствованы, пережиты и безусловно поняты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.      КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Наименование раздела/ темы урока

 

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

Раздел 1. Ребёнок и другие люди – 16ч.

 

1-4

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений

4

30.09

01.10

02.10

03.10

 

5-8

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми

4

30.09

01.10

02.10

03.10

 

9-12

Ребёнок и другие дети, в том числе подростки

4

30.09

01.10

02.10

03.10

 

13-16

Если «чужой» приходит в дом

4

30.09

01.10

02.10

03.10

 

Раздел 2.  Ребёнок и природа –24ч.:

17-20

В природе всё взаимосвязано

 

4

07.10

08.10

09.10

10.10

 

21-24

Бережное отношение к живой природе

4

08.10

09.10

10.10

14.10

 

25-28

Правила поведения на природе (в лесу, на водоеме)

4

15.10

16.10

17.10

21.10

 

29-32

Лекарственные и ядовитые растения

4

22.10

23.10

24.10

28.10

 

33-36

Съедобные и несъедобные грибы

4

29.10

30.10

31.10

11.11

 

37-40

Контакты с животными

 

4

12.11

13.11

14.11

18.11

 

Раздел 3. Ребёнок дома - 16ч.

 

41-48

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

8

19.11

20.11

21.11

25.11

26.11

27.11

28.11

02.12

 

49-56

Экстремальные ситуации в быту (открытое окно, травма, пожар, угарный газ, ураган)

8

03.12

04.12

05.12

09.12

10.12

11.12

12.12

16.12

 

Раздел 4.  Здоровье ребёнка – 44ч.

57-60

Здоровье – главная ценность человеческой жизни

4

17.12

18.12

19.12

23.12

 

61-64

Изучаем свой организм

4

24.12

25.12

26.12

13.01

 

65-68

Прислушаемся к своему организму

4

14.01

15.01

16.01

20.01

 

69-72

О ценностях здорового образа жизни

4

21.01

22.01

23.01

27.01

 

73-76

О профилактике заболеваний

4

28.01

29.01

30.01

03.02

 

77-80

О навыках личной гигиены

4

04.02

05.02

06.02

10.02

 

81-84

Забота о здоровье окружающих

4

11.02

12.02

13.02

25.02

 

85-88

Поговорим о болезнях

4

26.02

27.02

02.03

03.03

 

89-92

Инфекционные болезни

4

04.03

05.03

10.03

11.03

 

93-96

Врачи - наши друзья

4

12.03

16.03

17.03

18.03

 

97-98

О роли лекарств и витаминов

2

19.03

23.03

 

99-100

Правила оказания первой помощи

2

24.03

01.04

 

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребёнка - 12ч.:

 

101-104

Психическое здоровье

4

02.04

06.04

07.04

08.04

 

105-108

Детские страхи

4

09.04

13.04

14.04

15.04

 

109-112

Конфликты и ссоры между детьми

4

16.04

20.04

21.04

22.04

 

Раздел 6. Ребёнок на улице – 16ч.:

 

113-116

Устройство проезжей части

4

23.04

27.04

28.04

29.04

 

117-120

«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов

4

30.04

04.05

05.05

06.05

 

121-124

Если ребёнок потерялся на улице

4

07.05

11.05

12.05

13.05

 

125-126

Правила езды на велосипеде

2

14.05

18.05

 

 

127-132

.О работе ГИБДД

2

19.05

20.05

 

 

Всего

132

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     «Мой безопасный мир»

Класс:          11

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.5. Программа коррекционной работы

 

Цель коррекционной работы

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АОП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии. 

Задачи коррекционной работы:

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педа­го­ги­че­с­кой помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей пси­хо­физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация ин­ди­ви­ду­аль­ных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических осо­бе­нностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, со­ци­аль­ным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обу­че­ни­ем.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет от­но­ше­ние работников организации, которые призваны оказывать каждому обу­ча­ю­щемуся  помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов кор­рек­ци­онной работы: цели и задач, направлений осуществления и со­держания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ кор­ре­к­ци­он­ной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и воз­мо­ж­но­с­тей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обе­с­пе­чи­ва­ю­щий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в де­ятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ­ного уча­с­т­ни­ка коррекционной работы, оказывающего существенное вли­яние на процесс раз­ви­тия ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы

с обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и ор­га­ни­зацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического со­про­вож­дения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные занятия

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики и технологии,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осу­щес­т­в­ле­ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

Информационно-просветительская работа включает:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской исоциально-педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:

― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

― лекции для родителей,

― анкетирование педагогов, родителей,

― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС

 " РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Данный курс разработан с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.№1598, АОП НОО школы, утвержденной приказом директора МКОУ "СОШ № 31 имени Нури Цагова",  рекомендаций ПМПК на основе методик Андреевой Н.Г., Козыревой Л.М., Елецкой О.В., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

Важность данного курса в системе обучения детей легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

Речевая практика  играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного его обучения.

Речевая практика позволяет максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть  знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

Цель курса «Речевая практика»— развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Задачи курса:

Формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции: лексическо - грамматической, фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

Коррекционный курс «Речевая практика» направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов

·      развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания,  речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;

·      обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;

·      сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);

·      развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);

·      способствовать компенсации  нарушений звукослоговой структуры  слова;

·      сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);

·      развить  коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;

·      способствовать компенсации нарушения чтения и письма.

Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.


этапа

Назначение этапа

Цель этапа

Содержание деятельности

I

Диагностический

Выявление индивидуальных речевых нарушений

-      обследование речи детей;

-      постановка логопедического заключения

II

Подготовительный

Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

 

 

-      развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;

-      уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;

-      дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;

-      развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;

-      развитие зрительно-пространственных функций

III

Основной

Коррекция нарушенного речевого развития

-     постановка, автоматизация звуков в речи;

-     дифференциация фонетически близких звуков;

-     дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;

-     формирование лексики и грамматического строя речи

 

Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи. 

Календарно-тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической работы включает следующие разделы:

-               звукопроизношение;

-               просодика;

-               фонематические процессы;

-               лексико-грамматический строй;

-               связная речь;

Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

 

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

 

Овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

 

Личностные результаты

Универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

Самоопределение

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

- адекватного понимания причин успешности/

неуспешности учебной деятельности;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений

и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

Метапредметные результаты

Вид УУД/ составляющие

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную

Планирование

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

- самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

Прогнозирование

 

осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия

 

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

- проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

- вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

- самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

 

 

 

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество и взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Управление коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия

 

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать ее

с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов

на основе учета интересов и позиций всех участников;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные

общеучебные

- строить сообщения в устной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-  владеть рядом общих приёмов решения задач

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

 

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметные результаты

Задача реализации курса

 

Планируемые результаты освоения курса

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

-        регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;

-        регулировать оптимальную силу голоса;

-        называть основные органы артикуляционного аппарата;

-        четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;

-        удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую

-        воспроизводить несложный ритм

-  воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

-  демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

 

 

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

 

 

-        различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

 

-                 повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

-        дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;

-        повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

 

-        выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);

-        давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;

-        определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры;

-        выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;

-        составлять схему дву- и трехсложного слова

-        синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

-        определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;

-        осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;

-        составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

-        синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза )

-                 правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

 

-        произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

 

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова

 

 

-        воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,

-        воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)

-        самостоятельному употреблению слов сложной звуко-слоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

-        воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками;

-        воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными звуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал);

-        четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

 а) темпа

б) ритма,

в) пауз,

г) интонации

д) логического ударения

 

-      воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;

-          воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);

-      использовать паузу для ритмической организации речи;

-      различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

-      научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);

-      использовать паузу для интонационной организации речи;

-      воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;

-      интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

6. Профилактика нарушений чтения и письма

-   различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;

-   дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;

-   делить слова на слоги

-   обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;

-   сравнивать звуковой и буквенный состав слова

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Звукопроизношение.

Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Третий этап – этап интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап – автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Просодика.

Обучение  технике нижне-диафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определённые речевые отрезки.

Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)

Фонематические процессы.

Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение  близких по звучанию, но разных по значению слов.

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Усвоение  и использование в речи слов различной звуко - слоговой структуры.

Лексико-грамматический строй.

Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение  их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. 

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Формирование  умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование  умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Развитие связной речи и речевого общения.

Воспитание  активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование  умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие  навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.      КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Звукопроизношение

Дата

по плану

Дата

фактич.

1

Обследование речи обучающегося

01.10

 

2

Гласные звуки Звук [а]

01.10

 

3

Звук [о]

02.10

 

4

Звук [и]

08.10

 

  1.  

Звук [с]

09.10

 

  1.  

Звук [с,]

09.10

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (С’)

09.10

 

  1.  

 дифференциация звуков …  (С-C’)

09.10

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (з-з’)

15.10

 

  1.  

уточнение артикуляции звука        (З)

15.10

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (З’)

15.10

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-З’)

16.10

 

  1.  

дифференциация звуков …  (З-C)

22.10

 

  1.  

Сонорные звуки [Л][Л']

23.10

 

  1.  

Постановка\ автоматизация\     (Л)

29.10

 

  1.  

уточнение артикуляции звука       (Л’)

30.10

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (Л’)

12.11

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)

13.11

 

  1.  

уточнение артикуляции (Л-Л’)

       19.11

 

  1.  

Шипящие звуки [Ш][Ж]

20.11

 

  1.  

уточнение артикуляции звука       (Ш)

26.11

 

  1.  

дифференциация звуков …  (С-Ш)

27.11

 

  1.  

дифференциация звуков …  (С-Ш)

03.12

 

  1.  

уточнение артикуляции звука      (Ж)

04.12

 

  1.  

уточнение артикуляции звука (Ж)

10.12

 

  1.  

дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

11.12

 

  1.  

дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

17.12

 

  1.  

дифференциация звуков …  (Ж-З)

18.12

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)

24.12

 

  1.  

Сонорные звуки [Р][Р']. Уточнение артикуляции звука        (Р)

25.12

 

  1.  

уточнение артикуляции звука        (Р)

14.01

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (Р)

15.01

 

  1.  

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

21.01

 

  1.  

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

22.01

 

  1.  

уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

28.01

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

29.01

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

04.02

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Р-Л)

05.02

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Р-Л)

11.02

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (Ч)

12.02

 

  1.  

уточнение артикуляции звука        (Ч)

25.02

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Т)

26.02

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-С)

03.03

 

  1.  

уточнение артикуляции звука        (Ц)

04.03

 

  1.  

уточнение артикуляции звука       (Ц)

10.03

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Ц)

11.03

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков (С-Ц)

17.03

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков   (Т-Ц)

18.03

 

  1.  

уточнение артикуляции звука         (Щ)

24.03

 

  1.  

уточнение артикуляции звука      (Щ)

01.04

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ш-Щ)

07.04

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (С-Щ)

08.04

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Т-Щ)

14.04

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Щ)

15.04

 

 

  1.  

уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Щ)

21.04

 

 

56-62

Повторение

(Резервные уроки)

22.04

28.04

29.04

05.05

06.05

12.05

 

 

63-65

Обследование речи обучающегося

13.05

19.05

 20.05

 

66.

Обследование речи обучающегося

21.05

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

 Материально-техническое оснащение кабинета для индивидуальной работы

1. Настенное зеркало для индивидуальных логопедических занятий    

3. Шкафы для пособий и игрушек                                                                                 

4. Стол ученический                                                                                                        

5. Стулья                                                                                                                            

6. Набор фломастеров                                                                                                     

7  Набор цветных карандашей                                                                                      

8. Компьютер                                                                                                                                    

9. Песочные часы                                                                                                            

12. Материал для обследования устной речи                                                               

13. Материал для обследования  письма                                                                       

14. Материал для обследования  чтения                                                                       

15. Материал для коррекции  устной речи                                                                   

16. Материал для коррекции нарушений  письма                                                       

17. Материал для коррекции нарушений чтения                                                                                                                                                                    

18. ИКТ

19. Настольные игры, игрушки, книги.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Коррекционный курс "Речевая практика"

 

Класс:          11

Учитель:     Орсаева А.А.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС "ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ"

 

 

Программу разработала:

педагог-психолог,

высшей квалификационной категории

Нартыжева Е.Х.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптивная образовательная программа по коррекционному курсу «Основы коммуникации» в 1 классе составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основе программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой и нормативно - правовых документов:

·         Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;

·         Федерального закона от 29.12.2010 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Приказ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

·          АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МКОУ «СОШ № 31 им. Нури Цагова»

·         О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6;

·         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528);

·         Учебный план МКОУ «СОШ № 31 им. Нури Цагова» на 2019-2020 учебный год для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.

Уровень программы коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

Целью программы «Основы коммуникации»  является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачами программы являются:

·         Формирование  навыков установления, поддержания и завершения контакта.

·         Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь альтернативными средствами.

·         Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу «Основы коммуникации» создана для детей, с ограничениями в умственном развитии (легкой умственной отсталостью) не в полной мере владеющего вербальной речью, для  которых затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение данных детей  речи с  использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно – педагогической работы.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,  смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного  ребенку средства невербальной коммуникации,  овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Программа составлена с учетом психофизических особенностей и возможностей  детей с умственной отсталостью. Последовательность изучения тем может варьироваться психологом самостоятельно в зависимости от индивидуальной особенности группы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Программа построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, она тесно связана с программами по чтению и развитию речи, письму, социально-бытовой ориентировке. Она построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания и умения в течении первого года, а далее дополнять их новыми сведениями и умениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

В соответствии с требованиями ФГОС к АОП для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (вариант 1) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. 

Личностные результаты освоения программы могут включать:

1)             основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

2)             социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3)             формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4)             формирование уважительного отношения к окружающим;

5)             владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6)             освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7)             развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8)             формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9)             развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10)         развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11)         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты  должны отражать

1)         Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

            Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

            Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2)         Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

            Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

            Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

            Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3)         Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

            Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

            Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

            Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

-        использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

-        пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

-        общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4)         Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

            Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

            Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

1)         Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

•      Узнавание и различение образов графем (букв).

•      Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

•      Начальные навыки чтения и письма

2)         Чтение и письмо

•      Начальные навыки чтения и письма

Программа «Основы  коммуникации» направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению содержанием АОП образования для у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (вариант 1) и включает следующие задачи:

1.         Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.         Формирование учебного поведения: 

            направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

            умение выполнять инструкции педагога;

            использование по назначению учебных материалов;

            умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.         Формирование умения выполнять задание:

            в течение определенного периода времени,

            от начала до конца,

            с заданными качественными параметрами.

4.         Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Характеристика базовых учебных действий I-IV классов

Личностные учебные действия

Коммуникативные учебные действия

Регулятивные учебные действия

Познавательные учебные действия

-осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как члена семьи, как одноклассника, как друга;

-способность осмысленно воспринимать социальное окружение;

- принимать своё место  в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

- готовность безопасно и бережно вести себя в окружающей действительности, обществе и природе;

- вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе ( вербально, невербально);

- использовать принятые ритуалы взаимодействия;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и принимать простую информацию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

- следовать предложенному плану;

-участвовать в деятельности класса или группы;

-действовать по образцу;

- выделять элементарные свойства предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале;

-соотносить звук и букву;

- соотносить звук и источник звука;

-наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

-работать с несложной по содержанию и структуре информацией ( понимать жест, изображение, устное высказывание;)

 

 

 

2.  СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА "ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ"

Общая характеристика коррекционных занятий.

Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач:  развитие  импрессивной  и зкспрессивной  речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера, направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной  активности учащихся в классах с легкой умственной отсталостью.

Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого  развития детей с умственной отсталостью по классам  и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями. 

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

·           Работа с дидактическим материалом ( в игровой форме);

·           Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни  ситуаций, например: знакомство с новым человеком, обращение за помощью, выражение своей необходимой просьбы или желания.

·           На изучение материала программы предусмотрено 2 ч в неделю. На отдельных занятиях можно привлекать психологов или родителей.

            Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности: 

·           раннее получение специальной помощи средствами образования;

·           обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

·           как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; 

·           научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; 

·           доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

·           систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

·           специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; 

·           обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·           использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним; 

·           развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; 

·           стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Основные задачи реализации содержания предмета «Основы коммуникации»:

·           Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

·           Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

·           Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

·           Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

·           Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Актуальность, новизна и дополнительность программы:

Проблема коммуникации обучающихся – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку занятия способствуют обучению  детей устанавливать контакт со взрослыми и сверстниками, слышать и понимать окружающих, сообщать о своих потребностях и желаниях.

Причины, побудившие к разработке программы по коррекционному курсу «Основы коммуникации» - отсутствие программы для обучающихся с ОВЗ.

              Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020  учебный год адаптированная образовательная  программа  

«Основы коммуникации» изучается в 1  классе.

Класс

Количество часов

В неделю

В год

1

2

68

Формы и методы организации учебного процесса

    В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию  имеющихся   у обучающихся специфических нарушений.  Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.                             

      Основными видами   работ учащихся являются: упражнения на формирование общеречевых навыков, упражнения на развитие мелкой и общей моторики,  по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д.

Методы работы:

-        словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с букварём

-        наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-        практические – упражнения, карточки, касса букв и слогов

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса «Основы коммуникации».

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Коммуникативные ценности – развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных вопросов

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

 

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Создание ситуаций реагирования на запрет, понимание похвалы.Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета. Создание практической игровой ситуации взаимодействия.Ответы на вопросы  с использованием графического изображения .Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Установление зрительного контакта с собеседником.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.

Указание взглядом согласия  и ответа на вопрос.

Узнавание  и указание  взглядом и жестом.

Выражение приветствия и прощание  взглядом и  жестом.

Использование звучащего предмета дляпривлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

Выражение  своих желаний и обращение за помощью с помощью жеста.Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание).

Выражение своих желаний, обращение за помощью,  ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Экспрессивная речь.

Коммуникативное взаимодействие по теме «Ребёнок в школе».

Знакомство с сигнальными обозначениями на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета.

Коммуникативное взаимодействие по теме « Ребенок в столовой».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Осень».

Ответы на вопросы  с использованием графического изображения  на тему «Осень».

Коммуникативное взаимодействие по теме «Новый год». Коммуникативное взаимодействие по теме «Зима». Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Игрушки».

Использование графического изображения (фото, картинок, пиктограмм по теме «Весна».

Использование графического изображения  для обозначения предметов  по теме « Транспорт».

Требования к уровню подготовки обучающихся 1 класса.

Планируемые результаты освоения программы:

1. Уметь реагировать на обращение (смотреть в сторону говорящего, прислушиваться, устанавливать зрительный контакт).Уметь реагировать на свое имя.

2. Уметь использовать технические средства коммуникации для привлечения  к себе внимания и выражение своих желаний.

3. Уметь устанавливать контакт и поддерживать диалог вербальными и невербальными средствами.

4. Знать и уметь использовать  сигнальные обозначения на лестничной площадке, в столовой, дверях туалета.

5. Уметь вступать в коммуникативные взаимодействия с использованием мимики, жестикуляции, вербальными и невербальными средствами.

6. Уметь использовать и применять  графического изображения ( фото, картинок, пиктограммы), а также предметы для привлечение к себе внимания и выражение своих желаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема занятия

Деятельность учащихся

 

Основные понятия

1

30.09

Диагностика

Контроль ЗУН

Выполнять практические инструкции учителя Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос

 

2

02.10

Диагностика

Контроль ЗУН

 

 

3

07.10

Чтение изображений на картинках Это – Я. Игра «Найди картинку».

Соотносят части свои тела с изображением на картинке, выполняют движения, изображённые на картинке.

Выполнять практические инструкции учителя Выражать мимикой согласия( несогласия), удовлетворения(неудовлетворения)

Название частей тела и лица, название движений.

4

09.10

Чтение изображений на картинках Это – Я. Игра «Подбери пиктограмму»

Соотносят части свои тела с изображением на пиктограмме, выполняют движения, изображённые на пиктограмме.

Выполнять практические инструкции учителя. Выражать жестом согласия(несогласия), удовлетворения(неудовлетворения)

Название частей тела и лица, название движений

5

14.10

Чтение изображений на картинках . Это – Я. Игра «Кукла».

Показывают на кукле части тела, соотносят с картинкой и пиктограммой, составляют предложения: Кукла подняла руки, и т.д.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации.

Предложения «кукла делает»

6

16.10

Аудиальное чтение. Это – Я. Стихотворение «Водичка, водичка…»

Показывают, называют, соотносят части тела с картинками и пиктограммами, разучивают стихотворение.

Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма)

Текст стихотворения, название частей тела и лица

7

21.10

Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Игра «Мишка ходит по тропинке».

Изображают медведя, подражают медвежьему рёву, передвигаются по сенсорным дорожкам под ритм барабана, бубна.

Выполнять практические инструкции учителя, приветствие ( прощание) с использованием мимики

Название игрушек: мишка, зайка, лисичка, слон, барабан, бубен

8

23.10

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Игра «Кошка может»

Рассматривают картинки и пиктограммы кошки и движений, повторяют движения по картинкам, подбирают пиктограммы.

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Название движений, построение предложений «кошка делает».

9

28.10

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Игра «Мы игрушки».

Выполняют действия игрушками по подражанию, по картинкам и пиктограммам, по словесной инструкции.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации

Название движений, построение предложений «игрушка делает»

10

30.10

Аудиальное чтение. Мои игрушки. Стихотворение А.Барто «Мишка»

Повторяют названия игрушек, частей тела игрушек, разучивают стихотворение.

Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма)

Название игрушек, движений, текст стихотворения.

11

11.11

Аудиальное чтение. Мои игрушки. Стихотворение «Мишка косолапый».

Повторяют названия игрушек, частей тела игрушек, разучивают стихотворение.

Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации

Название игрушек, движений, текст стихотворения

12

13.11

Чтение телесных и мимических движений. Явления природы. «Осень»

Изображают явления природы, увиденные на экскурсии по показу, называют их. (Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло…)

Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики

Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло

13

18.11

. Явления природы. Игра «Птицы улетают»

Повторяют явления природы, изображая их, имитируют движения птиц.

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло, птицы улетают.

14

20.11

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. «Осень»

Составляют картину на магнитной доске, называют явления природы осенью, составляют рассказ по картинкам и пиктограммам об осени.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Ветер, дождь, солнце, холодно, тепло, урожай овощей и фруктов

15

25.11

Явления природы. Стихотворение «Листопад»

Повторяют явления природы осенью, соотносят с картинками и пиктограммами, разучивают стихотворение «Листопад»

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название явлений природы, текст стихотворения

16

27.11

Чтение мимических движений. Моя семья.

Показывают на фотографии и называют членов семьи, имитируют действия по показу: накрывают на стол, изображают эмоции по показу: радуется, грустит.

Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя)

Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть.

17

02.12

Моя семья. Я в семье.

Показывают на фотографии и называют членов семьи, определяют степень родства, имитируют действия по показу: моют посуду, изображают эмоции по показу: радуется, грустит.

Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя)

Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть.

18

04.12

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Моя семья. Игра «Что делает бабушка и дедушка?»

Показывают на фотографии и называют членов семьи, называют имена, соотносят с картинками, называют действия, изображённые на картинках и пиктограммах, настроение

Показывать членов своей семьи, различать по звуковому составу слов

Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, радость, грусть

19

09.12

Аудиальное чтение. Моя семья. Рассказ «Вечером».

Слушают предложения о действиях членов семьи. Находят ответы на вопросы по картинке. Составляют ответы пиктограммами.

Различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя), показывать на картинках, фото

Мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, название действий

20

11.12

Мой дом. Название помещений.

Повторяют названия помещений в доме, изображают, что делают в этом помещении

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Название помещений и действий.

21

16.12

Мой дом. Мебель.

Знакомятся с предметами мебели, повторяют название помещений, играют, расставляют мебель на кухне

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название предметов мебели.

22

18.12

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мой дом. Посуда.

Повторяют предметы кухонной посуды. Соотносят изображения с картинками и пиктограммами, составляют двусловные предложения к картинкам с помощью пиктограмм

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Названия предметов кухонной посуды

23

23.12

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мой дом. Бытовые приборы в доме.

Повторяют предметы бытовых приборов. Соотносят изображения с картинками и пиктограммами, составляют двусловные предложения к картинкам с помощью пиктограмм

Выражение согласия (несогласия), с использованием карточек с напечатанными словами

Названия предметов бытовых приборов.

24

25.12

Аудиальное чтение. Мой дом. Мебель, составление предложений.

Игры – действия с игрушечной мебелью, составляют предложения к картинкам с использованием пиктограмм

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название предметов мебели, действий.

25

13.01

Аудиальное чтение. Мой дом. К.Чуковский «Федорино горе».

Слушают отрывки сказки, изображают посуду, сопряжённо рассказывают с опорой на картинки

Выполнять практические инструкции учителя

Текст сказки «Федорино горе»

26

15.01

Аудиальное чтение. Мой дом. К.Чуковский «Федорино горе».

Повторно слушают сказку, инсценируют отрывки, с опорой на иллюстрации.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Текст сказки «Федорино горе»

27

20.01

Чтение изображений на картинках. Я в школе. Класс, мебель в классе

Показывают и называют предметы мебели в классе.

Выполнять практические инструкции учителя

Парта, доска, стол, стул

28

22.01

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Я в школе. Подбор предложений к картинкам.

Рассматривают картинку и составляют предложения, с опорой на вопросы и пиктограммы.

Показывать фото учителей, работающих с классом, различать по имени

Парта, доска, стол, стул, учитель, ученик.

29

22.01

Аудиальное чтение. Я в школе. Школьные принадлежности.

Составляют предложения: «У меня карандаш…» «На парте ручка.»

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название предметов школьных принадлежностей

30

27.01

Чтение телесных и мимических движений. Явления природы. Экскурсия «Зима»

Наблюдают, называют признаки зимы, труд людей зимой.

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Похолодало, снег, ветер, сугроб.

31

29.01

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Составление картины «Зима».

Составляют картину «Зима», называют признаки зимы, зимующих птиц

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции

Похолодало, снег, ветер, сугроб.

32

29.01

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Игры и развлечения детей зимой.

Рассматривают картинки и составляют предложения

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции

Похолодало, снег, ветер, сугроб, горка, санки, коньки, лыжи

33

03.02

Чтение телесных и мимических движений. Это – Я. Игра «У меня есть»

Показывают по подражанию и словесной инструкции части тела и лица.

Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики

Названия частей тела и лица

34

05.02

Чтение телесных и мимических движений. Это – Я. Игра «Руками беру, носом нюхаю»

Имитируют движения частями тела, называют движения и части тела.

Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики

Названия частей тела и лица и движений.

35

10.02

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Это – Я. Части тела

Показывают, называют, находят у себя части тела и лица, изображённые на картинке и пиктограмме.

Выполнять практические инструкции учителя

Названия частей тела и лица и движений.

36

12.02

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Это – Я. Игра «Что делает девочка?»

Повторяют движения частями тела и лица (мимика) по картинке, называют движения.

Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики

Названия частей тела и лица и движений.

37

26.02

Аудиальное чтение. Это – Я. «Режим дня»

Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям

Выполнять практические инструкции учителя

Названия частей тела и лица и движений.

38

02.03

Аудиальное чтение. Это – Я.

Составляют предложения по образцу «Я ем. Я сплю. Я учусь». Подбирают картинки и пиктограммы к предложениям. Составляют из предложений рассказ «Режим моего дня»

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Названия частей тела и лица и движений.

39

04.03

Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Игра «Отгадай игрушку»

Изображают движения игрушки, отображают её характерные признаки (части игрушки), называют игрушку.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название игрушек, основных признаков и действий

40

04.03

Чтение телесных и мимических движений. Мои игрушки. Машинка.

Называют игрушку, Изображают движение машинки, называют признаки движения быстро-медленно. действия машинки, части.

Выполнять практические инструкции учителя

Название игрушек транспортных средств: машинка, паровоз, трактор

41

11.03

Чтение изображений на картинках. Мои игрушки. Игрушки – транспорт

Играют с модулем «Азбука дорожного движения», воспроизводя ситуации, изображённые на картинках.

Выполнять практические инструкции учителя

Название игрушектранспортных средств: машинка, паровоз, трактор.

42

16.03

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мои игрушки. Посудка.

Проигрывают простые сюжеты, изображённые на картинке. Накрывают чайный стол для игрушек. Подбирают пиктограммы к действиям игрушек

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Название предметов посуды.

43

18.03

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Я в школе. Учебные принадлежности

Подбирают к действию изображения предметов: Рисую красками, кистью.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Названия учебных принадлежностей

44

18.03

Аудиальное чтение. Я в школе. Рассказ «На уроке»

Слушают рассказ в аудиозаписи, рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы, с помощью пиктограмм

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Текст рассказа

45

30.03

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир людей. «В кабинете врача»

Рассматривают и называют предметы, которыми пользуется врач, называют действия

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Халат, шприц, таблетки, лекарство, боль

46

01.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир людей. Шофёр.

Рассматривают и называют предметы, которыми пользуется шофёр, называют действия.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Виды транспорта, действия шофёра, дорога, руль, знаки ДД.

47

06.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир людей. Игра «Светофор».

Называют цвет сигнала светофора, подбирают картинку с действием на этот сигнал, находят на рисунках, пиктограммах действия пешеходов и шофёра и называют их

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Названия сигналов светофора и действий по сигналам.

48

06.04

Аудиальное чтение. Мир людей. Игра с модулем «Азбука ДД

Играют в ролевую игру, называют свои движения речевыми и неречевыми средствами.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Названия сигналов светофора, знаков дорожного движения и действий по ним

49

08.04

Чтение телесных и мимических движений. Мир животных. Собака.

Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают собаку (движения, лай).

Выражение согласия ( несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмма)

Собака, пёс, щенок, действия собаки.

50

13.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Мир животных. Лошадь.

Рассматривают картинку, называют части тела, действия. Изображают лошадь (движения, ржание).

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Лошадь, конь, жеребёнок, действия лошади.

51-52

15.04

Явления природы. Признаки весны.

Движениями и мимикой изображают явления природы, называют их.

Выполнять практические инструкции учителя, с использованием мимики

Весенние явления природы.

53

20.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Ветер

Играют с флюгером, определяют ветер, подбирают картинки: сильный ветер, ветерок. Пиктограмма «ветер».

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Ветер, дует, свистит

54

22.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Тучи, дождь.

Рассматривают картинки, подбирают пиктограммы, называют тучи и дождь.

Формирование бережного отношения к окружающему, предметам

Тучи, капли, дождь.

55

27.04

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Солнце, облака

Рассматривают картинки, подбирают пиктограммы, называют солнце, облака.

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Солнце, облака, светит.

56-57

29.04

Явления природы. Почки, листочки, цветы. Экскурсия

Рассматривают картинки, подбирают пиктограммы, называют почки, листочки, цветы.

Формирование бережного отношения к окружающему, предметам

Почки, листочки, цветы

58

06.05

Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Явления природы. Составление картины «Весна».

Составляют картину, называют явления природы, подбирают пиктограмму к рассказу о весне

Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью с использованием жеста

Тепло, холодно, солнце, ветер, дождь.

59-60

 

13.05

Явления природы. Звуки природы.

Слушают различные звуки природы, называют, подбирают картинки и пиктограммы.

Работать с дидактическим материалом, подбирать картинки по инструкции учителя

Ветер, дождь, пение птиц, звуки животных

61

18.05

Аудиальное чтение. Явления природы. Рассказ «Весна».

Слушают рассказ, отвечают на вопросы с опорой на картинки и пиктограммы

Формирование бережного отношения к окружающему, предметам

Текст рассказа.

62-63

20.05

. Явления природы. «Солнышко и дождик»

Слушают, повторяют движения

Формирование бережного отношения к окружающему, предметам

 

64-65

25.05

Диагностика

 

 

Темы 1 класса

66

25.05

Диагностика

 

 

Темы 1 класса

 

6.Содержание мониторинга достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов в образовательном процессе.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием  предметной области «Основы коммуникации» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Текущая аттестация обучающихся по учебному предмету «Основы коммуникации» включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Годовая аттестация представляет собой оценку результатов освоения адаптированной образовательной программы, по итогам учебного года. Основой слу­жит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

Ре­зультаты анализа   представляютсяв таблице овладения  обучающимися программой  по учебному предмету.

По итогам освоения отраженных в адаптированной образовательной программе задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных параметров, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

При оценке результативности обучения  учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения  происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся  оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений необходимо учитывается степень самостоятельности ребенка.  

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в  образовательной области будет создавать основу для корректировки адаптированной образовательной программы, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты. Ре­зуль­таты анализа представлены в форме удобных и понятных всем  условных единицах:

Система оценочных показателей предметных результатов:

Степень самостоятельности обучающегося

Оценочные показатели (в баллах)

1.        

Действие не выполняет

0 баллов

2.        

Выполняет действие со значительной физической помощью

1 балл

3.        

Выполняет действие с частичной физической помощью

2 балла

4.        

Выполняет действие по образцу

3 балла

5.        

Выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной)

4 балла

6.        

Выполняет действие самостоятельно

5 баллов

 

Ø     Лист мониторинга по учебному предмету представлен в виде карты оценки предметных результатов.

Ø     Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

Ø     Результаты оценки предметных результатов за­но­сят­ся в индивидуальную карту развития обучающегося.

Ø     В соответствующие графы таблицы вносятся результаты (вписываются цифры от 0 до 5) оценки каждого параметра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Карта оценки предметных результатов по учебному предмету «Основы коммуникации»

Ученика(цы)____1__  класса_____________________ за 2019 - 20 уч.год. Учитель_______________________ .

 

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

 

Баллы

Н.г.

С.г.

К.г.

 

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

сформированность навыков коммуникации со взрос­лы­ми

способность инициировать и поддерживать ком­му­ни­ка­цию с взрослыми

 

 

 

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях

 

 

 

 

способность обращаться за помощью

 

 

 

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверс­т­ни­ками

 

 

 

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях

 

 

 

способность обращаться за помощью

 

 

 

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства ко­м­муникации согласно ситу­ации

 

 

 

 

 

адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность правильно при­менить ритуалы социаль­но­го взаимодействия согласно ситуации

 

 

 

 

Итоговая оценка выявленных образовательных результатов обучения

 

 

 

 

 

АООП определяет три уровня овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%  (от максимального количества баллов).

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия от 35% до 65% (от максимального количества баллов).

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%(от максимального количества баллов).

 

 

 

Оценка результатов обследования отражается в таблице достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов по учебному предмету«Основы коммуникации».

Таблица достижений планируемых предметных ре­зуль­та­тов по учебному предмету

«Основы коммуникации»

Результаты анализа  освоения программы

Ф.И.  обучающихся

 

«НИЗКИЙ» - способен выполнить действия от 1 до 34%

«МИНИМАЛЬНЫЙ» - способен выполнить действия

от 35% до 65%

 

 

«ДОСТАТОЧНЫЙ» - способен выполнить действия свыше 65%

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

1

Всего /количество обучающихся  в %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АОП определяет четыре  уровня динамики продвижения овладения предметными результатами: низкий, минимальный и достаточный.«НЕТ» -   нет фиксируемой динамики (0%);

«М» - минимальная динамика (до 25%);

«У» - удовлетворительная динамика (от 26 до 50%); 

«З» - значительная динамика (свыше 50%).

Оценка результатов обследования отражается в таблице динамики овладения формируемыми знаниями и умениями (выявляются и фиксируются даже незначительные изменения в развитии каждого обучающегося).

 

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниям и умениями  программой  по учебному предмету «Основы коммуникации»____1____класса за 2019 - 20  уч.год.   Учитель_______________________.

 

Динамика

продвижения

 

 

Ф.И.

обучающихся

«НЕТ»

нет фиксируемой динамики (0%)

«М»

минимальная динамика (до 25%)

 

 

 

«У»

удовлетворительная динамика (от 26 до 50%)

 

«З»

значительная динамика (свыше 50%)

 

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

Начало года

Середина года

Конец года

1

Всего /количество обучающихся  в %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Основы коммуникации» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

Ø  специально подобранные предметы,

Ø  графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбом

Ø  алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной. 

     Требования к материально­-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

Литература

1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

2. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.

3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

4. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).

5. Бгажноковой, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:

 1. Сайт «pedsovet.ru» http://pedsovet.ru/load/324

 2. Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./

 3. Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» – Литература.http://school-collection.edu.ru/catalog/

 4. Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439

 5. Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load

 6. Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

Программу разработала:

педагог-психолог,

высшей квалификационной категории

Нартыжева Е.Х.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Забота нашего государства о подрастающем поколении распространяется и на детей с физическими и психическими недостатками, в частности, на этих детей распространяется Закон о всеобщем обязательном образовании. Учащиеся получают всестороннее духовное и физическое развитие, овладевают основами научных знаний. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности. 

Целостное восприятие - важное условие правильной ориентировки в окружающем предметном мире. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному, нестойкому и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями в целом, значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Отечественные исследования показывают, что несовершенство восприятия детей с интеллектуальными отклонениями состоит не столько в нарушениях воспринимающих аппаратов, сколько в отклонениях в восприятии как сложной психической функции.

Ученый-психолог И. М. Соловьев отмечал, что многопредметный участок действительности оказывается для таких детей «малопредметным». Слабость обозрения объясняется особенностями взора: то, что ребенок с нормальным развитием видит сразу, дети с интеллектуальной недостаточностью - последовательно, а значит, воспринимают меньше и больше деталей "теряют". Ж. И. Шиф отмечала, что дети с интеллектуальной недостаточностью значительно позже своих сверстников начинают различать цвета, при этом, характерным является соединение в одну группу несходных цветов и оттенков, не различение промежуточных цветов и малонасыщенных цветовых оттенков. Своеобразие зрительного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями отчетливо проявляется при рассматривании сюжетных картин, понимание которых оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев и неадекватным (И. М. Соловьев и др.).

Трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями (Т. И. Головина, И. М. Соловьев и др.) как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при данной патологии развития. А. П. Розова исследовала особенности узнавания при помощи осязания объемных предметов и их контурных изображений. По результатам исследований выявлено, что объемные изображения легче распознаются всеми детьми. Опознание предмета с помощью осязания при включении зрения требует активного привлечения прошлого опыта, сопоставления полученных данных с имеющимися представлениями и знаниями о данном предмете, правильной организации процесса обследования. Ошибки при распознавании предметов зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью, недостаточной сосредоточенностью всей деятельности. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, неполный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Слабое различение ими мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.

Относительно разных видов ощущений и восприятия можно сослаться на положение В. И. Лубовского о том, что всем детям с отклонениями развития свойственны снижение темпа и качества переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий.

Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия такие дети ни использовали (слуховой, зрительный, тактильный и т. д.), а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность.

Отметим, что выделенные особенности восприятия ярко видны у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте и только под влиянием коррекционного обучения они постепенно сглаживаются.

Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л. С. Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребенка и отсталого ребенка, выделившего следующие общие закономерности психического развития:

·         общность основных факторов и движущих сил развития;

·         возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения с взрослыми и сверстниками, при включении ребенка в самостоятельную деятельность;

·         сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме; при этом развитие идет в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

·         органический дефект головного мозга накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.

Отечественные ученые (С. Д. Забрамная, В. П. Кащенко и др.) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, все же, в условиях коррекционного обучения, возможно их поступательное развитие. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого. При проведении коррекционных занятий необходимо разделение учащихся на группы с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. 

 

Цель: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

Задачи:

·         обогащение чувственного познавательного опыта (на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи), нацеленное на развитие памяти, мышления, речи, воображения;

·         формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

·         коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

·         формирование пространственно-временных ориентировок;

·         развитие слухоголосовых координаций;

·         формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

·         совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

·         обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

·         исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;

·         формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти умственно отсталого ребенка затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить наблюдать за объектом, рассматривать его, ощупывать и обследовать; определять отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов (т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами). Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.

Совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать и т.д. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторики, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости.

Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии. Применение на психокоррекционных занятиях приемов, облегчающих восприятие (показ предметов, использование стимулирующих реплик и направляющих внимание вопросов, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и т.д.), побуждает учеников к оречевлению того, что они видят, к выполнению действий с объектом и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

Особое внимание уделяется специальному формированию умений планировать предстоящую деятельность, контролировать ход работы и давать отчет по ее окончании.

Программа предусматривает развитие и воспитание детей в различных видах деятельности (игра, изо - деятельность, аппликация и т.д.), преимущественно коллективных, что взаимно обогащает учеников, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

·         развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

·         восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

·         восприятие пространства;

·         восприятие времени;

·         восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

·         кинестетическое и кинетическое развитие;

·         тактильно-двигательное восприятие;

·         развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

·         развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Программа строится на обучении учащихся по группам, 2 раза в неделю, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии. Тренинговые формы работы включают обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения учащимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать дальнейшую положительную социализацию в обществе.

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.

Коррекционные групповые занятия проводятся впервой половине дня по специально составленному расписанию, в соответствии с учебным планом, то есть 68 часов в год.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

·         функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

·         игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная "тропа" для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

·         оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной дея-тельностью (магнитофон, набор аудио- и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

·         разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

На занятиях по развитию психомоторики и деятельности обучающиеся должны научиться: 

·         целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

·         ориентироваться на сенсорные эталоны;

·         узнавать предметы по заданным признакам;

·         анализировать и сравнивать предметы по внешним признакам;

·         различать и уметь находить различные цвета и оттенки, формы;

·         классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;

·         составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

·         практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

·         давать полное описание объектов и явлений;

·         различать противоположно направленные действия и явления;

·         видеть временные рамки своей деятельности;

·         определять последовательность событий;

·         выделять части суток и определять порядок дней недели;

·         различать речевые и неречевые звуки;

·         составлять предмет из частей;

·         определять на ощупь величину предметов;

·         зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

·         распознавать эмоции;

·         ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

·         целенаправленно выполнять действия по инструкции;

·         самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

·         опосредовать свою деятельность речью.

 

Учащиеся должны уметь:

·         целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

·         правильно пользоваться письменными принадлежностями;

·         анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма, величина, цвет);

·         различать основные цвета;

·         классифицировать фигуры по одному признаку;

·         ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

·         знать элементы 2-х фазного дыхания и стараться выполнять по команде педагога;

·         распознавать основные эмоции;

·         выполнять несложные графические работы под диктовку педагога;

·         составлять предмет из частей;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

Содержание первого и последнего разделов составляют психодиагностические методики для определения уровня сформированности сенсомоторных процессов у учащихся и эффективности проводимых коррекционных занятий на каждом этапе.

Содержание второго раздела начинается со знакомства с приёмами правильного диафрагментального дыхания и релаксации. Упражнения данной группы включены в большинство предлагаемых занятий, так как способствуют оптимизации систем организма, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Успокаивают и способствуют концентрации внимания. Упражнения на релаксацию способствуют снятию усталости, восстановлению сил. А хорошо подобранная к данным упражнениям музыка, цвет благотворно влияют на соматическое и психическое состояние ребёнка. Также в этом разделе подобраны следующие упражнения:

·         стимулирующие, повышающие энергетический потенциал;

·         направленные на оптимизацию тонуса и обучение релаксации;

·         работа с локальными мышечными движениями;

·         для повышения устойчивости;

·         работа с патологическими ригидными телесными установками.

Следующая группа упражнений направлена на коррекцию таких недостатков:

·         бедность, однотипность движений тела в пространстве, недостаточная координация и несформированность сенсомоторных координации;

·         обеднение перцептивных и мнестических возможностей ребенка;

·         несформированность пространственных представлений.

К ней относятся:

·         упражнения на развитие чувства ритма;

·         развитие перцептивных и мнемических возможностей;

·         формирование пространственных представлений;

·         упражнения, связанные с динамической организацией двигательного акта;

·         развитие ловкости, точности, одновременности движений;

·         развитие произвольного внимания.

Раздел 3 содержит упражнения и задания, способствующие сенсорному развитию учащихся - развитию целостности восприятия, формированию представлений о внешних свойствах предметов, величине, форме, цвете; формированию временных и пространственных представлений. Кроме этого несколько занятий отводится на развитие тактильно - слухового восприятия.

В этом же разделе учащиеся знакомятся с основными эмоциями и учатся их распознавать.

В программе определен объем умений, которым должны овладеть учащиеся в конце каждого года обучения.


Программа курса для 1 класса включает следующие разделы:

РАЗДЕЛ 1. Комплексное обследование детей. 

Определение первичного уровня развития.  (4 часа)

Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.

Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия   (форма, цвет, размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов. Эмоции.

РАЗДЕЛ 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.  (24 часа)

1 МОДУЛЬ. Знакомство с приёмами правильного дыхания (2 часа)

 Знакомство с элементами приёмов правильного диафрагментального дыханияо. Тренировка правильного дыхания. Этапы правильного дыхания "Вдох - Выдох" Практическое освоение этапов (длительность 2-3 сек) дыхания. Выполнение дыхательных упражнений.

2 МОДУЛЬ. Оптимизация тонуса и обучение приёмам релаксации (4 часа)

 Знакомство с приёмами релаксации. Тренировка навыка расслабления и напряжения. Этапы релаксации. Практическое освоение этапов Выполнение упражнений на расслабление частей тела.

3 МОДУЛЬ. Коррекция крупной моторики (7 часов)

Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие слуховой и тактильной координации.

4 МОДУЛЬ. Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков (10 часов)

 Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения с массажными мячами.

РАЗДЕЛ 3. Коррекция сенсорных процессов.   (36 часов)

1 МОДУЛЬ. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие (21 час)

          
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение основных форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы; Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

2 МОДУЛЬ. Восприятие пространства (9 часов)

 Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, геометрических фигур.

3 МОДУЛЬ. Восприятие времени(4 часа)

Изучение временных показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше - позже.

4 МОДУЛЬ. Тактильно-двигательное восприятие (2 часа)

Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из разного материала.

5 МОДУЛЬ. Восприятие эмоций человека (6 часов)

Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев. Спокойствие. Злость. Удивление.

РАЗДЕЛ  4. Итоговая диагностика учащихся   (4 часа)

Групповое и индивидуальные обследования: Графомоторные методики, координация движений, сенсорные эталоны.

ИТОГО:    68 ЧАСОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс

№ 
занятия

Дата

Темы занятий

Кол-во час.

1. Исследование психомоторики и сенсорных процессов.

4

1.

01.10

Общая осведомлённость. Мелкая моторика.

1 ч.

2.

01.10

Динамическая и статическая координация, пластичность и ловкость движений. 
Быстрота и точность, одновременность движений, Мимика, пантомимика.

1 ч.

3.

03.10

Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов.

1 ч.

4.

03.10

Основные эмоции. Методика «Пиктограммы». Тренинг ощущений.

1 ч.

2. Коррекция психомоторики:

24

2.1. Знакомство с приёмами правильного дыхания.

3 ч:

5.

08.10

Обучение приёмам правильного диафрагментального дыхания «Весёлое путешествие гномов».

1 ч.

6.

10.10

С задержкой 2-3 секунды.

1 ч.

7.

15.10

С задержкой 3-4 секунды.

1 ч.

2.2.  Оптимизация и стабилизация общего тонуса; обучение приёмам релаксации.

4 ч.

8.

17.10

«Гномики в лесу».

1 ч.

9.

22.10

«Гномы и эльфы».

1 ч.

10.

24.10

«В мире животных».

1 ч.

11.

29.10

«В стране кукол».

1 ч.

2.3.  Коррекция крупной моторики.

7 ч:

12.

31.10

Общеразвивающие подвижные игры. Игровой практикум «Весёлые забавы гномов».  

1 ч.

13.

12.11

Развитие быстроты движений, умения контролировать сменяемость действий. Игротренинг «Гномики на стадионе».

1 ч.

14-15.

14.11

Развитие ловкости движений, умения контролировать сменяемость действий «Гномики в цирке».

2 ч.

16.

19.11

Развитие устойчивости. Игротренинг «Морские приключения гномов».

1 ч.

17.

21.11

Развитие слуховой и тактильной координации. Игротренинг «Игры гномов».

1 ч.

2.4.  Коррекция мелкой моторики и графомоторных навыков.

10 ч.

18.

26.11

Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и штрихуем. "Путешествие в сказку начинается. 12 месяцев".

1 ч.

19.

28.11

  Обводим по трафарету, разукрашиваем. "Путешествие продолжается. Осенние месяцы. Приметы осени".

1 ч.

20.

03.12

  Соединяем точки и рисуем узоры. Психотренинг "Зимние месяцы. Приметы зимы".

1 ч.

21.

05.12

  Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг "Весенние месяцы. Приметы весны".

1 ч.

22.

10.12

  Нанизываем бусы. Завязываем узелки. Психотренинг "Летние месяцы. Приметы лета".

1 ч.

23.

12.12

  Аппликация из полосок бумаги. АРТ-тренинг «Приметы 12 месяцев»

1 ч.

3 Коррекция сенсорных процессов.

42:

3.1.   Восприятие формы, величины, цвета. Восприятие целостности предмета. Конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие.

 

24-25.

17.12

 

  Назначение предметов. Школьные предметы и принадлежности. Психотренинг "Гномики в пришли в школу".

2 ч.

26.

19.12

  Количество. Столько же. Больше, меньше на… Настольные игры с фишками. Игротренинг "Что возьмём в школу".

1 ч.

27.

24.12

  Размер. Высота. Большой - маленький. Видеотренинг "Самый маленький гном".

1 ч.

28.

26.12

  Простая форма. Конструирование с опорой на образец. Психотренинг «Мир вокруг нас».

1 ч.

29-30.

14.01

 

  Составляем целое из частей. Классифицируем по форме.

2 ч.

31.

16.01

  Выделение признаков формы. Классификация предметов (круглые, треугольные, квадратные). "Мир вокруг нас".

1 ч.

32-33.

21.01

  Знакомство с сенсорными эталонами. 1 Занятие с использованием ИКТ. 2. Закрепление изученных эталонов.

2 ч.

34.

23.01

  Цвета предметов. Различение основных цветов. АРТ-Тренинг "Путешествие в страну цвета".

1 ч.

35.

28.01

    Белый цвет. Тренинг "Снежное королевство".

1 ч.

36.

30.01

  Синий цвет. АРТ-тренинг "Морское путешествие гномов"

1 ч.

37.

04.02

  Зелёный цвет. АРТ-Тренинг "Лесное царство".

1 ч.

38.

06.02

  Жёлтый цвет. АРТ-Тренинг "Солнечные зайчики".

1 ч.

39.

11.02

  Красный цвет. АРТ-Тренинг "Красная шапочка".

1 ч.

40.

13.02

  Черный цвет. АРТ-Тренинг "Гномики в стране ночи".

1 ч.

41.

25.02

  АРТ-тренинг "Цветная сказка".

1 ч.

42.

27.02

  Знакомимся с миром звуков. Мульттренинг "Эхо".

1 ч.

43.

03.03

  Аудиотренинг "Слушаем звуки леса".

1 ч.

3.2.  Восприятие пространства.

 

44-45.

05.03

 

  Ориентировка на собственном теле и теле другого человека.

2 ч.

46.

10.03

  Определение расположения предметов в пространстве. Игротренинг "Гномики ищут клад".

1 ч.

47-48.

12.03

 

  Справа-слева. Выше-ниже. Игротренинг "Путешествие вокруг света".

2 ч.

49.

17.03

  Движение в заданном направлении. Игротренинг "Вниз по Волшебной реке".

1 ч.

50.

19.03

  Пространственная ориентировка в помещении. Игровой практикум.

1 ч.

3.3.   Восприятие времени.

 

51-52.

31.03

 

  Времена года. Путешествие в сказку. 12 месяцев

2 ч.

53-54.

02.04

 

  Смена времени года. Последовательность событий. Раньше - позже.

1 ч.

55-56.

07.04

 

  Сегодня, завтра, вчера.

1 ч.

57.

09.04

  Дни недели. Гномики и Белоснежка.

1 ч.

3.4.   Тактильно-двигательное восприятие.

 

58-59.

14.04

16.04

  Определение на ощупь предметов, их величины.

2 ч.

60-61.

21.04

23.04

  Работа с разными видами материалов. "Волшебный мешочек"

2 ч.

62.

28.04

  Эмоции: Знакомимся с эмоциями.

1 ч.

63-64.

30.04

07.05

  Эмоция "Радость". "Грусть - Печаль". Пиктограммы. Игротренинг.

2 ч.

65.

12.05

  Эмоции "Спокойствие" Пиктограммы. Игротренинг.

"Страх/испуг". Пиктограммы.Сказкотерапия "Три поросёнка".

1 ч.

66.

14.05

  Эмоция "Злость". Пиктограммы. Сказкотерапия "Заюшкина избушка"."Удивление". Пиктограммы. Игротренинг

1 ч.

4 Вторичное исследование психомоторики и сенсорных процессов

 

67.

19.05

Исследование общей осведомлённости. Мелкая моторика.   Динамическая и статическая координация, пластичность и ловкость движений. Быстрота и точность, одновременность движений, Мимика, пантомимика.

1 ч.

68.

21.05

Восприятие. Представления о внешних свойствах предметов. Основные эмоции. Методика "Пиктограммы". Тренинг ощущений.

1 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист корректировки календарно-тематического планирования.

 

Предмет:     Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности"

 

Класс:          11

Учитель:     Нартыжева Е.Х.

 

2019-2020 учебный год

 

№ урока

Тема

Количество

часов

Причина корректировки

Способ корректировки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

 

2.3.1. Учебный план

Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интелле­ктуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём ау­ди­торной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, рас­пределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями  в младших классах.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательная организация предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП определяет образовательная организация.

Учебный план для Эдгуловой Эмилины

Предметная  область

 

Учебные предметы

По УП

Количество часов обучения на дому

Самостоятельная

работа

Обязательная часть

Язык и речевая практика

Русский язык

2

1,5

0,5

 Чтение

2

1,5

0,5

 

Речевая практика

3

2

1

Математика

Математика

3

2

1

Естествознание

 

Мир природы и человека

2

1

1

Искусство

Музыка

2

1

1

Изобразительное искусство

2

1

1

Физическая

 культура

Физическая

 культура (адаптивная физическая культура)

3

---

3

Технология

Технология (ручной труд)

2

1

1

ИТОГО

21

11

10

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

---

 

 

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

                                             21

Коррекционно – развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)

                                              6

Коррекционный курс «Основы коммуникации»

 

2

-----

Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»

 

2

-----

Коррекционный курс «Речевая практика»

 

2

------

Внеурочная деятельность

                                              4

«Мой безопасный мир»

1

---

1  (в условиях классного коллектива)

«В гостях у сказки»

1

---

1 (в условиях классного коллектива)

«Будь здоров»

1

---

1 (в условиях классного коллектива)

«В царстве смекалки»

1

---

1 (в условиях классного коллектива)

2.3.2.Система условий реализации адаптированной образовательной программы

образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Кадровые условия

Организация, реализующая АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), уко­м­п­ле­ктована педагогическими, руководящими и иными работниками, име­ю­щи­ми профессиональную подготовку соответствующего уровня и на­пра­в­ле­н­но­с­ти.

Уровень квалификации работников Организации, ре­а­ли­зу­ющей АОП, для каждой занимаемой должности  соответствует квалификационным характеристикам по соот­вет­с­т­ву­ю­щей должности, а также квалификационной ка­те­гории.

Организация обеспечивает работникам воз­мож­ность повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической ра­боты; применения, обобщения и распространения опыта использования со­вре­менных образовательных технологий обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (интеллектуальными нарушениями).

В реализации АОП для обучающихся с умственной от­с­та­ло­стью (ин­теллектуальными нарушениями) принимают участие следующие спе­циалисты:

Орсаева Алла Анатольевна

должность: учитель начальных классов;

образование высшее,

специальность: педагогика и методика начального обучения,

квалификация: учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория,  

прошла курсы повышения квалификации "Организация деятельности педагога с учетом изменений ФГОС НОО и введения ФГОС ОВЗ";

стаж работы: 26 лет.

 

Нартыжева Елена Хусеновна

      должность: педагог - психолог

образование высшее,

специальность: психология

квалификация: магистр психологии с дополнительной квалификацией юридический психолог;

высшая квалификационная категория;

прошла курсы повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»

стаж работы: 15 лет

 

Абанокова Алена Артуровна

      должность: социальный педагог;

образование высшее;

специальность: история;

квалификация; историк, преподаватель истории;

стаж работы: 1 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП в соответствии со Стандартом.

Финансовые условия реализации АОП обеспечивают:

1) государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

2)  организации возможность исполнения требований Стандарта;

3) реализацию обязательной части АОП и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации АОП осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:

специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);

расходами на оплату труда работников, реализующих АОП;

расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

Материально-технические условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение – школьный кабинет с классной доской, интерактивной доской, компьютер, принтер, школьная мебель, наглядные пособия, дидактический материал, учебники и тетради.

Материально-технические условия реализации АОП  обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АОП.

Материально-техническая база реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми)  со­от­ветствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нор­мам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:

участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);

зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям для осуществления образовательного и кор­ре­к­ци­он­но-развивающего процессов: классам, кабинетам педагога-психолога и др. специалистов, структура которых дол­ж­на обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и вне­уро­чной деятельности;

туалетам,  коридорам и другим помещениям.

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

актовому залу;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением,

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения материалов и работ в информационной среде организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

исполнения, сочинения и аранжировки му­зы­каль­ных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.

Материально-техническое обеспечение реализации АОП соответствут не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:

организации пространства, в котором осуществляется реализация АОП;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения;

специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:

соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

соблюдения пожарной и электробезопасности;

соблюдения требований охраны труда;

соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.

Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ум­с­т­вен­ной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловливает необходимость ис­поль­зо­ва­ния спе­ци­аль­ных уче­б­ни­ков, адресованных данной категории обучающихся. Для за­кре­п­ле­ния зна­ний, полученных на уроке, а также для выполнения практических ра­бот, используются рабочие тетради на печатной основе, вклю­чая Про­пи­си.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной от­с­та­лостью(интеллектуальными нарушениями)обусловливают необходимость специального подбора учебного и ди­дактического материала (в младших классах преимущественное ис­поль­зо­ва­ние натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обу­словлено  необходимостью индивидуализации про­цесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы тре­бо­ва­ний состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые дол­жны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо спе­ци­альному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осу­ществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пре­ду­с­мат­ри­ва­ет­ся материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса ко­ор­ди­нации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в про­цесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации адап­ти­ро­ванных об­ра­зо­ва­тель­ных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обе­с­пе­че­ние широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного про­цесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми ре­зуль­татами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

1.                  



 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (1 вариант)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Художественный руководитель

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 827 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 09.02.2020 6910
    • DOCX 566.1 кбайт
    • 412 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Орсаева Алла Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Орсаева Алла Анатольевна
    Орсаева Алла Анатольевна
    • На сайте: 9 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 30241
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика обучения информатике в начальной школе

Учитель информатики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 97 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 222 человека

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 284 человека

Курс повышения квалификации

Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 257 человек из 51 региона
  • Этот курс уже прошли 1 263 человека

Мини-курс

Методы анализа и прогнозирования по финансовой отчетности

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление спортивными событиями и организация деятельности в спортивной сфере

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 16 человек

Мини-курс

Реклама для роста бизнеса: эффективные стратегии и инструменты

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 38 человек из 20 регионов