Адаптированная образовательная программа для работы с детьми старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

• 1 слайд

  Адаптированная образовательная программа для работы с детьми старшего дошкольного возраста
  с 6 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
  
  
  Подготовила:
  учитель – логопед: Молчанова О. А.
  
  

• 2 слайд

  Содержание.
  
  

• 3 слайд

  I . Целевой раздел
  Пояснительная записка
  
  Программа разработана и утверждена в соответствии с основными нормативно – правовыми документами:
  - Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  -Федеральная адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1022;
  - Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021). Программа разработана с использованием «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет» (Н. В. Нищева). Особенностью адаптированной программы является «реализация общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР.
  Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в различных видах деятельности:
  предметной;
  игровой;
  коммуникативной;
  познавательно – исследовательской.
  Согласно ФАОП ДО содержательный раздел программы включает описание коррекционно – развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР (ОНР) в социум, и направлена на достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала, учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР), удовлетворение которых дают возможности общего образования.
  
  
  

• 4 слайд

  1.1. Цель и задачи реализации программы
  
  Цель: Обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
  Задачи:
  В области общего развития:
  - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия;
  - равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей и особенностей, характерных для детей с тяжелыми нарушениями речи;
  - обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  - развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  - развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи детей;
  
  
  

• 5 слайд

  В области компенсации нарушений речи:
  - развитие навыков правильной речи;
  - устранение дефектов звукопроизношения;
  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).
  В образовательных областях:
  Речевое развитие
  Развитие импрессивной и экспрессивной речи;
  Развитие фонематической системы речи;
  Развитие фонетической стороны речи;
  Развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной диалогической речи.
  Познавательное развитие:
  Сенсорное развитие;
  Развитие психических функций;
  Формирование целостной картины окружающего мира.
  Художественно – эстетическое развитие:
  Развитие восприятия художественной литературы, музыки;
  Развитие чувства ритма.
  
  

• 6 слайд

  Социально – коммуникативное развитие
  Формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;
  Формирование позитивного отношения к труду;
  Развитие коммуникативных навыков.
  Формирование представлений об элементарных нормах и правилах здорового образа жизни.
  Физическое развитие
  Формирование интереса к физической активности, основных двигательных навыков.
  
  

• 7 слайд

  1.2. Принципы и подходы к формированию программы
  
  Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи;
  Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:
  - содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений;
  - создание условий для участия родителей (законных представителей) полноправных в образовательном процессе как полноправных партнеров;
  - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  - приоритетности коррекционного развития;
  - интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
  - коррекции и компенсации речевых нарушений;
  - развивающего обучения.
  
  

• 8 слайд

  В программу заложены следующие подходы к ее формированию и реализации:
  дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями;
  интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных областей является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение материала и коррекционной работы.
  1.3. Особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
  Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, программа включает:
  - организацию систематической логопедической помощи в соответствии с выявленными нарушениями;
  - организацию дифференцированной образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушениями речи;
  - здоровьесберегающий режим;
  - педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционно – развивающей работы.
  
  
  

• 9 слайд

  1.4. Целевые ориентиры.
  Планируемые результаты освоения программы.
  К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с Программой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой, относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
  ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко – слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
  ребенок любознателен, склонен наблюдать, он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
  ребенок инициативен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у него сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
  ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешить конфликты;
  ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя;
  ребенок обладает развитым воображением;
  ребенок умеет подчинятся правилам и социальным нормам;
  у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
  
  
  

• 10 слайд

  II. Содержательный раздел
  2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
  
  Согласно ФГОС ДО п 2.6. «содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей:
  социально – коммуникативно развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
  познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и т.д.;
  речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д.;
  художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). Мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.;
  физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей; двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация речи с движениями.
  
  
  

• 11 слайд

  2.2. Диагностика
  
  Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет переработана и дополнена в соответствии с ФГОС ДО 2023.
  Диагностика индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 5-7 лет.
  Методика проведения обследования ребенка (с 5 до 7 лет) с ОНР учителем – логопедом.
  
  

• 12 слайд

  2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции речевых нарушений
  Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых нарушений; оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении программы; их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
  В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Профессиональная коррекция нарушений речи составляет значительное содержание образовательной области «Речевое развитие».
  Музыкальное развитие: формируется развитие слуха, фразового дыхания; владение голосом, ритмической координации.
  Физическое развитие: формируется моторика детей, правильное дыхание, владение напряжением – расслаблением мышц, координацией, повышается общая выносливость.
  Образовательная деятельность в динамических перерывах, режимных моментах (педагог – воспитатель): проводиться артикуляционная и пальчиковая гимнастика, индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда и т.д.
  Содержание индивидуальной коррекционной работы разрабатывается и фиксируется индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и других документах образовательного процесса (журнал занятий, тетрадь домашних заданий).
  
  

• 13 слайд

  2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей с нарушением речи.
  Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей.
  
  Реализация программы применяет дифференцированный подход в реализации индивидуальной образовательной траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура индивидуального маршрута предполагает следующие формы:
  индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей коррекционной работы отдельно для каждого ребенка;
  выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования индивидуальных, групповых и домашних заданий);
  индивидуальный подход к результативности работы (формулирование ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективности коррекции);
  интегрированный подход реализуется:
  - как процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и ребенка на определенную тему в течении одного дня, в котором гармонично объединены различные образовательные области;
  - взаимодействие методов и приемов (методическая интеграция).
  
  

• 14 слайд

  Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии. Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
  Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется
  поставленными задачами рабочей программы.
  Структура индивидуального логопедического занятия:
  1. статичные и динамичные артикуляционные упражнении, упражнения для развития мимических мышц;
  2. пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов;
  3. упражнения по развитию речевого дыхания;
  4. упражнения по формированию речевого голоса;
  5. воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
  6. упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия;
  7. исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка;
  8. коррекция нарушения слоговой структуры слова;
  9. формирование лексико-грамматических представлений;
  10. обучение элементам грамоты.
  
  
  
  

• 15 слайд

  Методы и приемы работы с воспитанниками
  Наглядный.
  Словесный.
  Игровой. Индивидуальные особенности группы
  
  

• 16 слайд

  Методы реализации программы
  информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 
  метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 
  эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
  репродуктивный метод – многократное повторение ребенком информации или способа деятельности;
  активные методы (метод ментальных карт, игровой метод).
  Для реализации целей и решения программных задач используются инновационные методы и технологии:
  Социо-игровой стиль обучения;
  использование компьютерных технологий;
  технологии ТРИЗ;
  метод наглядного моделирования;
  метод педагогического сотрудничества;
  метод интегративного обучения и др.
  
  

• 17 слайд

  2.3.1. Образовательная деятельность в различных видах культурных практик.
  
  Культурные практики используются в качестве поиска и освоения новых способов и форм деятельности и поведения для организации собственных действий и опыта. Основными культурными практиками, осваиваемы дошкольниками, является:
  - игра, продуктивная деятельность;
  - развитие речи и чтение;
  результативные физические упражнения;
  экскурсии по теме недели;
  Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в спектаклях, утренниках, театрализованных играх в соответствии с индивидуальными речевыми возможностями по рекомендации логопеда.
  
  
  

• 18 слайд

  2.3.2. Поддержка детской инициативны
  
  Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Все виды деятельности ребенка осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
  - развивающие и логические игры;
  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
  Для поддержки детской инициативы необходимо:
  - создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  - спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
  - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  - разъяснять педагогические приемы и методы поддержки инициативы семьям воспитанников.
  
  
  

• 19 слайд

  2.3.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
  
  Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы выстраивается в целях создания необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.
  Задачи:
  выявить уровень социальной адаптированности ребенка;
  изучить портрет семьи;
  составить социальную характеристику;
  оказать специальную поддержку родителям;
  повысить педагогическую компетентность родителей;
  повысить социальную ответственность семьи, привлечение родителей к активному сотрудничеству.
  Участие родителей предусматривает:
  организацию домашних заданий с ребенком на основе методических рекомендаций;
  проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;
  - систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
  - создание положительно эмоционального настроя на логопедические занятия, поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям, желания научиться говорить правильно.
  
  
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  III. Организационный раздел
  3.1. Материально – техническое обеспечение программы
  Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
  Магнитная доска и комплект материала к ней.
  Компьютер и авторские компьютерные программы и игры.
  Интерактивный логопедический комплекс «Говорун».
  Принтер.
  Наборное полотно.
  Пальчиковый бассейн с различными наполнителями.
  Подвесные модули для развития физиологического дыхания.
  Комплект зондов для постановки звуков, артикуляционного массажа, шпатели Корицкого.
  Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития правильной воздушной струи.
  Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.
  Шарики Су-джок, массажные кольца, массажные мячи.
  Подробное описание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом представлено в «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой
   
  
  

• 24 слайд

  3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
  
  Для реализации задач программы используется следующие методические пособия и дидактические материалы.
  «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой
  Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общем недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2016.
  Нищева Н.В. Планирование коррекционно–развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и -рабочая программа учителя–логопеда . СПб 2014;
  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб 2007;
  Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
  Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР 9 с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
  Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей логопедической группе для детей с ОНР - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
  Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группы для детей с ОНР (часть 1) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
  Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической для детей с ОНР (часть 2) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.
  Нищева Н. В. Мой букварь - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2017. и.т.д.
  
  

• 25 слайд

  3.3. Циклограмма рабочего времени
  
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  3.5. Организация развивающей предметно – пространственной среды
  Логопедический кабинет общей площадью – 12.0 кв.м. В кабинете предусмотрено одно рабочее место педагога, 8 рабочих мест для подгрупповой работы с детьми и 2 места для индивидуальных занятий.
  В логопедическом кабинете проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного возраста 6 - 7 лет.
  Основное назначение логопедического кабинета - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС: развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
  Кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий, игровой зоной;