МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»
Адаптированная
образовательная программа для ребёнка с ОВЗ
по
программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК,
реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная
среда»
Щурихина
Фларида Фасхетдиновна
(МБОУ
СОШ №8, Нефтеюганск,
Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра)
2015
год
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
(обоснование актуальности, определение цели, задач, методов и практической
значимости представленной работы);
2. Основная часть:
2.1 Теоретические аспекты
изучаемой проблемы.
2.2.Практические аспекты
деятельности педагогических кадров (опыт работы МБОУ «СОШ №8», учителя химии и
биологии).
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
1.Введение
В соответствии с ч. 1 ст.
79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида».
Актуальность
введения адаптированной программы.
В настоящее время огромное количество
детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными
различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном
образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу
относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и
слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата,
умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с
задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а
также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.
В соответствии с Конституцией
Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми
права на образование. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными
детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию
нарушений развития, социальную адаптацию.
Главной целью адаптивной
школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не
просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с
ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего
общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного
партнерского отношения. Актуальность тематики данных методических рекомендаций
объясняется тем, что для получения общего образования детьми с ОВЗ в
общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие
адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Цель работы: создание методического обеспечения,
организационных документов, определяющих структуру и содержание адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.
Задачи:
§
оказание
помощи специалистам в разработке адаптированной образовательной программы для разных
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательных учреждений всех уровней;
§
ознакомление
со структурой адаптированной образовательной программы, механизмами ее
разработки, процедурами перевода обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья на обучение по Программе, с организацией итогового и промежуточного
контроля.
2. Основная
часть
2.1. Теоретические аспекты составления адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ
1.Общие
положения.
АОП разрабатывается самостоятельно
образовательной организацией с учетом федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или)
федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ
на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми
образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
Необходимым этапом является адаптация общеобразовательной программы,
которая осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и включает такие
направления деятельности как анализ и подбор содержания; изменение структуры
и временных рамок; использование разных форм, методов и приемов организации
учебной деятельности. Анализируются требования государственного
образовательного стандарта, содержание примерных программ, в том числе для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитываются
особенности психофизического развития лиц с ОВЗ (по представленным родителями
документам).Проектируются
необходимые структурные составляющие адаптированной образовательной программы и
определяются временные границ освоения АОП. При проектировании АОП
указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания Программы. При
этом необходимо обратить внимание на четкое формулирование цели АОП и определение
круга задач, конкретизирующих цель адаптированной образовательной программы.
1.Определение содержания
АОП. Проектирование содержания АОП должно включать в себя
содержательное наполнение образовательного, коррекционного и воспитательного
компонентов.
Содержательное наполнение
каждого из компонентов зависит от его целевого назначения. Особое внимание при
проектировании содержания АОП следует уделить описанию тех способов и приемов,
посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования.
2.Планирование
форм реализации АОП.
Реализация АОП может, осуществляется с
использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных
технологий и электронного обучения.
3.Планирование участия в
реализации АОП различных специалистов (воспитателей,
психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.).
Особое внимание следует обратить на возможность включения в реализацию АОП
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ, или группы обучающихся
с ОВЗ со схожими нарушениями развития.
4. Определение форм и
критериев мониторинга результатов освоения адаптированной
образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и
итоговой оценки результативности освоения АОП.
Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает
АОП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.
Условия реализации АОП.
Реализация АОП должна
предусматривать создание в образовательной организации специальных условий,
которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.При реализация
АОП необходимо создавать условия:
учет особенностей
ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой
организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных
методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития
(информационно-методических, технических);
реализация коррекционно-педагогического
процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его
психологическое сопровождение специальными психологами;
предоставление
обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;
привлечение родителей в
коррекционно-педагогический процесс.
К реализации АОП в
образовательной организации должны быть привлечены тьюторы,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
Для реализации
инклюзивного образовательного процесса необходимо применение
адекватных возможностям и потребностямобучающихся
современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, а
также адаптация содержания учебного материала. Важным компонентом является
создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и
внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей,
организация программ дополнительного образования, направленной на раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных
возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и
внеучебной деятельности.
В рамках реализации адаптированной образовательной программы
образовательное учреждение обеспечено удовлетворяющими особым образовательным
потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы. Библиотека образовательного учреждения
должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ОВЗ
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы должен включать детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Структура и
содержание АОП.
Адаптированная образовательная программа (далее АОП) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (лица с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, с нарушениями речи, интеллекта, расстройствами аутистического
спектра), детей инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
·
Структура и содержание АОП ребенка с нарушением зрения
Адаптированная образовательная программа разрабатывается на базе основной
общеобразовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями конкретной категории обучающихся с нарушениями зрения - слепых,
слабовидящих. Адаптированная образовательная
программа строится на базе основной образовательной программы (ООП) и в
соответствии с особенностями и соответствующими им особыми образовательными
потребностями ребенка с нарушением зрения и учитывает: разнообразные проблемы
речевого развития; специфику формирования и реализации мыслительной
деятельности; специфические проблемы памяти; ослабленную познавательную
активность; нарушения в становлении и развитии всех компонентов моторной сферы
(в том числе для формирования навыков письма, чтения); ограниченное и
замедленное восприятие, снижение скорости переработки всех видов информации;
пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях; отклонения от
нормы в развитии личности (навыки социального поведения и коммуникации,
самоидентификация и самооценка и др.).
Содержание
учебных пособий для обучения учащихся с крушениями зрения и с сохранным
интеллектом практически не отличается от содержания таких же пособий для
обычных учащихся, однако в оформлении учебников и учебных пособий имеется
определенная специфика. Тексты в учебниках для слепых напечатаны рельефноточечным
шрифтом по системе Брайля и снабжены рельефными рисунками, чертежами, схемами.
Для слепых, имеющих остаточное зрение, необходимы учебники, сочетающие
рельефную и цветную печать. В учебниках для слабовидящих используется более крупный
плоскопечатный шрифт и используются адаптированные цветные иллюстрации.
Адаптированная образовательная программа обучения
на основе рекомендаций ПМПК предусматривает, таким образом, корректировку как
самого учебного процесса (сроки, содержание учебного плана, формы и методы
обучения), так и корректировку критериев и условий определения результатов
обучения для каждого учащегося с нарушением зрения.
Программа по формированию естествоведческих
знаний должна содержать большое количество предметных уроков, экскурсий и
практических занятий для обогащения зрительного и предметнопрактического опыта
детей и формирования необходимых представлений об окружающей их
действительности. Важно включить в содержание обучения для детей с нарушениями
зрения изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения
правил дорожного движения для обеспечения безопасного передвижения по улицам. Особое
внимание должно быть уделено формированию умений выделять элементарные
сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи
осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Для этого должно быть увеличено
учебное время для проведения опытов, наблюдений, практических работ, экскурсий.
·
Структура и содержание АОП ребенка с нарушением слуха
Для детей с нарушением слуха, обучающихся в образовательной организации
совместно со слышащими сверстниками разрабатывается адаптированная
индивидуальная программа - документ, который отражает специальные условия для
максимальной реализации особыхобразовательных потребностей ребенка с нарушением
слуха на разных ступенях получения образования.
При разработке программы необходимо учитывать характер особых
образовательных потребностей ребенка в зависимости от степени потери слуха,
уровня слухового восприятия, особенностей восприятия и воспроизведения речи,
специфики психического развития, а также его потенциальных возможностей.
При адаптации образовательной программы для
определения возможностей и трудностей при освоении учебного материала
необходимо провести обследование уровня сформированности общих, математических
и пространственных представлений; особое внимание обращается на уровень
речеслухового восприятия и речевого развития глухого/ слабослышащего ребенка, а
также его коммуникативные возможности.
·
Структура и
содержание адаптированной образовательной программы ребенка с тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная образовательная программа (АОП) для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования строится на базе основной
образовательной программы общеобразовательной организации и в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка с речевыми нарушениями:
структурой речевого дефекта, своеобразием в развитии высших психических
функций, проблемами моторной сферы, трудностями коммуникации и межличностных
отношений, снижением скорости переработки и хранения вербальной информации.
Адаптированная барограмма должна быть направлена на формирование общей культуры,
.духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, устранение речевой патологии, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Структура адаптированной образовательной
программы может содержать следующие модули: индивидуальный учебный план ребенка
с речевыми нарушениями, включающий специальные методы, приемы и средства
обучения;обязательную часть адаптированной образовательной программы,
Недостаточный лингвистический опыт у детей с
тяжелыми нарушениями речи не позволяет им усвоить материал учебных дисциплин
без дополнительной подготовки и создания специальных условий, направленных на
преодоление имеющегося речеязыкового дефицита и обогащение речевого опыта в
разных формах речевой деятельности.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать
методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения
доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов;
использовать опорные сигналы, алгоритмы, образцы выполнения задания.
При структурировании учебного материала важно
выделять существенное и опустить второстепенное.
·
Структура и
содержание адаптированной образовательной программы ребенка с расстройствами
аутистического спектра
Основные задачи адаптированной образовательной
программы:
1)
определение
особых образовательных потребностей детей с РАС;
2)
определение
специфики организации образовательного процесса для детей с РАС в соответствии
возрастными, типичными (свойственными вцепом детям этой категории) и
индивидуальными особенностями психофизического развития;
3)
определение
критериев оценки динамики освоения адаптированной образовательной программы для
детей с РАС;
4)
создание
специальных условий, способствующих освоению детьми с РАС основной
образовательной программы НОО и их социальной адаптации в образовательном
учреждении;
5)
индивидуализация
учебно-воспитательного процесса, в том числе посредством использования
дополнительных образовательных программ и обеспечения школьнику с РАС
дополнительных образовательных коррекционных услуг, участия команды
специалистов психологопедагогического сопровождения;
6)
разработка и
реализация индивидуальных учебных планов;
7)
поддержка
развития коммуникативных навыков и создание условий для включения ребенка с РАС
в социум (в том числе посредством внеклассной работы)
8)
мониторинг
достижений планируемых результатов;
9)
оказание
консультативной и методической помощи семьям по вопросам обучения, воспитания,
социализации детей с РАС.
·
Структура и содержание АОП ребенка с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Для организации
оптимального психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в
образовательном процессе, группа детей с двигательными нарушениями
характеризуется вариативными сочетаниями двигательных, познавательный и речевых
нарушений, что необходимо учитывать при организации обучения этих детей и
определении его содержания. В связи с этим типология должна быть ориентирована
на оценку возможностей детей осваивать образовательные программы и
прогнозировать динамику их развития.
1 группа. Дети с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие
нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
2 группа. Дети с легким
дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
3 группа. Дети с двигательными нарушениями разной степенивыраженности и с легкой и средней степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными и
дизартрическими нарушениями, системным недоразвитием речи и системное недоразвитие.
4 группа. Дети с тяжёлыми
опорно-двигательными нарушениями неврологического генеза, которые приводят
полной или почти полной зависимости от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании и предметной деятельности.
Для успешной интеграции в общеобразовательную
школу дети с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации
специальной помощи. Успешно
интегрироваться в общеобразовательную среду могут дети 1 и 2 группы с НОДА.
Ребенок с НОДА
(особенно с ДЦП) требует от учителя больше внимания, в случае выраженных
двигательных нарушений, чем традиционно развивающийся, поэтому наполняемость
класса, где обучается ребенок с нарушением ОДА, должна быть меньше. Структура и содержание адаптированной образовательной
программы ребенка с нарушением интеллектуального развития
В группу детей с нарушением интеллектуального развития входят дети с
задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталые дети.Дети с ЗПР,
имеющие незначительные нарушения развития, легко включаются в инклюзивное
образование.
Адаптированная
образовательная программа для школьников с ЗПР.
Цель адаптированной
программы для детей с задержкой психического развития:изменение образовательной программы взависимости
от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей
и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и
социальной адаптации.
Задачи программы:
•
своевременное
выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными задержкой
психического развития;
• определение особых образовательных потребностей
детей с ЗПР;
• определение особенностей организации
образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка структурой нарушения развития и степенью его
выраженности создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с задержкой психического развития
с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий и социальной
адаптации детей с ЗПР;
• оказание консультативной и методической помощи
родителям детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
2.2.Практические
аспекты деятельности педагогических кадров (опыт работы МБОУ «СОШ №8» г.
Нефтеюганска, учителя химии и биологии)
В МБОУ «СОШ №8» города
Нефтеюганска ХМАО обучается 66 учащихся с ОВЗ: из них с нарушением слуха – 7
учащихся, с нарушением зрения – 8, с ДЦП - 8, с ЗПР – 27 учащихся, с другими
нарушениями – 6. По форме обучения: 36 учащихся – в классах для обучающихся с ОВЗ,
12 – в общеобразовательных классах, 18 – на дому.
Учителю химии и биологии,
работающему в среднем звене с детьми с ОВЗ также необходимо определять и виды
деятельности учащихся, и особенности организации учебно-воспитательного
процесса в классах средней и старшей ступеней. Что необходимо учитывать учителю
химии и биологии при работе с детьми с ЗПР?
Виды деятельности
школьника:индивидуальная и коллективная учебная
деятельность; проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта, социальная деятельность, творческая деятельность
(художественное, техническое и другое творчество), направленная на
самореализацию и самосознание, спортивная деятельность Задачи, решаемые
подростками в разных видах деятельности:научиться самостоятельно
планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности
совместно с педагогом, научиться осуществлять контроль и оценку собственного
участия в разных видах деятельности, выстроить адекватное представление о собственном
месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться
адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания,
чувства, научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами:реализовать
образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии,
организовать систему социальной жизнедеятельности создать пространство для
реализации подростков, проявления инициативных действий.
Алгоритм деятельности учителя по
составлению рабочей программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка с задержкой психического развития.
1. Осуществление педагогической
диагностики, на основе которой со-ставляется рабочая программа. Изучаются не
только достижения предметных результатов, но и состояние метапредметных и
личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой
сферы ребёнка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения,
мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке к
рабочей программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении непрерывного
контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка,
постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи
ребенку с ЗПР в освоении того или иного учебного предмета (это не обязательно
должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные программы по физической
культуре, музыке, ИЗО не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы
по предмету (предметной области) с целью выделения наиболее важных,
существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий, обязательных
для освоения ребенком с ЗПР.
Составление календарно-тематического
планирования по предмету с выделением в каждой теме дидактических единиц,
универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательному усвоению, что
предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для детей
с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в
соответствии с предполагаемым уровнем освоения данной темы детьми с обычным
развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного
курса форм организации деятельности учащихся с учётом организации
взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная; проектная, игровая
деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия, практикум,
лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации
рабочих программ по предметам в условиях обучения детей с задержкой
психического развития.
1. Реализация коррекционной направленности
обучения:
• выделение существенных признаков
изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале);
• опора на объективные внутренние
связи, содержание изучаемого материала (в рамках предмета и нескольких
предметов);
• соблюдение в определение объёма
изучаемого материала, принци-пов необходимости и достаточности;
• введение в содержание учебных
программ коррекционных разделов для активизации познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей
ребенка, т. е. обеспечение лич-ностно-ориентированного обучения;
• практико-ориентированная
направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с
жизнью;
• проектирование жизненных
компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную
деятельность по оказанию помощи друг другу;
• привлечение дополнительных
ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка, оборудование, другие
вспомогательные средства).
2. Увеличение времени, планируемого на
повторение и пропедевтическую работу. Учитель в рабочей программе распределяет
часы по разделам и темам, ориентируясь на используемый УМК, с учётом особых образовательных
по-требностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными
образовательными задачами индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР.
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета. Обязательным разделом рабочей
программы является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях;
• подготовку к усвоению и отработку
наиболее сложных разделов программы;
• развитие высших психических
функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной
педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении;
алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных
действий;
• опережающее консультирование по
трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребёнка,
игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребёнку успеха в
доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования
к уровню подготовки учащихся по предмету в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом. Для детей с задержкой психического
развития следует разработать дифференцированную оценку результатов
деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его предшествующими
достижениями.
Рекомендации
по адаптации учебного материала и составлению рабочих программ по биологии и
химии.
Биология
Содержание учебного материала по
биологии, темп обучения, как правило, оказываются непосильными для многих учащихся
с задержкой психического развития. Они не могут выделить существенные признаки,
характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные
понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.
Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках
биологии знания в практической деятельности. При планировании учебного процесса
по биологии для таких детей необходимо определять базовые элементы содержания
учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп обучения.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых
вариантов).
Особое внимание следует обратить на
формирование знаний и умений, необходимых в практической деятельности. При
организации занятий следует исходить из индивидуальных возможностей детей –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий.
Требования к тестам по биологии для
учащихся с ЗПР:
·
каждый пункт теста содержит не более трех
вариантов ответа, так как учащиеся не способны сопоставлять и удерживать в
памяти большой объем информации;
·
вопросы теста предусматривают знание
фактического материала темы и умение сравнивать, логически мыслить на несложном
уровне;
·
в основном предусматривается один ответ на
предъявленные варианты, редко – несколько ответов;
·
тесты применяются на обобщающих уроках по
отдельным изученным темам, могут использоваться при подготовке учащихся к
урокам.
Ведущими методами работы в области
биологии являются методы есте-ственных наук: наблюдение в природе, наблюдения в
классе, экскурсии, опыты, практические работы, развивающие у детей с ЗПР навыки
наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПР
особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. С помощью
таблиц мы можем научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те
или иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это
главное из целого ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны
быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними
деталями. Для учащихся с задержкой психического развития таблицы даются с
частичным заполнением граф.
Химия
К работе по новому образовательному
стандарту (ФГОС ООО) учителя химии приступят через три года (в 2017/2018
учебном году), до этого времени будет действовать Стандарт 2004 г. (ФК ГОС), в
тексте которого курсивом выделен материал, подлежащий изучению, но не вошедший
в Требования к уровню подготовки учеников. Для учащихся с задержкой
психического развития (ЗПР) этот материал может быть исключен из программы
курса химии или даваться в ознакомительном порядке.
Обучение предмету «Химия» детей с
задержкой психического развития ведётся на основе тех же авторских и примерных
программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В городе
Нефтеюганске учителя химии в настоящее время работают по УМК О.С. Габриеляна.
Изучение химии в школе, в том числе и
детьми с ЗПР, направлено на достижение следующих целей:
• освоение важнейших знаний об
основных понятиях и законах химии, химической символике;
• овладение умениями наблюдать
химические явления, проводить хи-мический эксперимент, производить простейшие
расчеты на основе химиче-ских формул и уравнений химических реакций;
• развитие познавательного
интереса, способности самостоятельно приобретать знания;
• воспитание отношения к химии как
к одному из разделов естественных наук;
• применение полученных знаний и
умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском
хозяйстве и на производстве, предупреждения явлений, наносимых вред здоровью
человека и окружающей среде.
В связи с трудностями, возникающими у
детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу учителя должны быть
внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время
для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала,
отработки навыков написания химических формул и уравнений за счет того, что
наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые
лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или заменяются
на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится
на изучение темы «Соединения химических элементов», так как она подготавливает
переход к последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов».В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания
этой категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. Например, такие
вопросы, как «Понятие о химическом анализе и синтезе», «Атомная единица массы».
В ознакомительном порядке можно
рассматривать темы, выделенные курсивом в ФК ГОС, а также в Примерной программе
основного общего образования по химии. Ряд тем, изучаемых ознакомительно на
начальных этапах обучения предмету, станут обязательными в старших классах. Это
темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов»,
«Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и
сероводородная кислоты и их соли».
При составлении рабочей программы по химии
для обучения детей с ЗПР необходимо ориентироваться на психолого-педагогические
особенности обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним
теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не обязательным для
изучения. Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические
положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в
окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения
учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с такими
дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения
желательно применять различные формы учебных занятий: беседы, интегрированные
уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые игры. В качестве
предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в
содержание программы вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике
употребления психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам
использования химических веществ в быту и безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное
количество демонстраций, так как именно демонстрационный эксперимент
способствует развитию познавательного интереса у детей с задержкой психического
развития;
• при планировании практических
работ и лабораторных опытов ис-ключать те из них, которые требуют использования
концентрированных кис-лот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой
токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и
деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность, неорганизованность) необходим
строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении
лабораторных и практических работ.
Рабочая программа курса химии
разрабатывается на основе авторской программы с учетом примерной. При
составлении рабочей программы учитель может вносить свои дополнения и изменения
в авторскуюпрограммуВысвободившее время можно использовать для систематизации и
обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Конкретные требования к уровню подготовки
выпускников желательно указать для каждого урока и включить в поурочное
планирование.
3.
Заключение
Адаптированная образовательная
программа – документ, определяющий специфику освоения содержания
образовательного стандарта на основе рекомендаций городской
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей
личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной
реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и
воспитания. АОП составляетсядля детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, получающих образование в различных формах обучения (очное,
индивидуальное обучение на дому, а также индивидуальное обучение на дому с
использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
АОП направлена на преодоление
несоответствия между процессом обучения детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями
зрения, опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями (при
условии сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам
определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из
структуры его заболевания, познавательных потребностей и интересов.
4. Список
использованной литературы.
1.Баранова Ю.Ю., Солодкова М.И., Яковлева Г.В. Программа коррекционной
работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. ФГОС. М.: Просвещение,
2014.
2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений.- М, 2002.
3.Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального школьного
образования детьми с ОВЗ // Альманах, 2010. - №14
4.Специальная педагогика: Учеб.пос. для студ. высш. учеб, заведений: В 3
т. / Под ред. Н. М. Назаровой. - Т. 3. Педагогические системы специального
образования / Н. М. Назарова и др. - М.: Академия, 2008.
5.Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического
процесса в школе для слепых и слабовидящих.- Изд. «Владос», М., 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.