Адаптированная образовательная программа «Исправление речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логогруппы МБДОУ «Детский сад №5» ТГО»»

Принята (рассмотрена) на заседании педагогического совета №1, протокол №1 от «___» ___________2016г.

Утверждаю: Заведующий МБДОУ «Детский сад №5»ТГО ________________Т. Г. Сабылина Приказ №_____ от «____»_________2016г.

Адаптированная  образовательная программа

«Исправление речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в

условиях логогруппы

МБДОУ «Детский сад №5» ТГО»»

Составитель Вотинова Е. А. учитель – логопед 1 квалификационная категория

2016 – 2017уч.г.

Содержание

1.Целевой раздел  ……………………….……………………………………………4

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………….4

1.2. Характеристика речи детей …………………………………………………….11

Средняя группа ………………………………………………………………………11

Старшая группа ………………………………………………………………………12

Подготовительная группа…………………………………………………………….13

Характеристика речи детей с педагогическими диагнозами………………………14

1.3. Планируемые результаты освоения «программы»…………………………......18

Предметно – пространственная среда………………………………………………..20

Цели и задачи…………………………………………………………………………..23

2. Содержательный раздел…………………………………………………………….23

2.1. Содержание коррекционной работы с детьми…………………………………..23

Принципы……………………………………………………………………………….24

2.2. Направление логопедической работы………………………………………........26

Педагогические ориентиры…………………………………………………………….27

Подготовительный этап логопедической работы…………………………………….27

Основной этап логопедической работы……………………………………………….28

2.3. Методы коррекционной логопедической работы………………………………..29

Направление логопедической работы в группах по периодам………………………29

Реализация коррекционной программы с семьей……………………………………..65

Работа с родителями…………………………………………………………………….66

Реализация коррекционной программы другими специалистами…………………..67

3. Организационный раздел…………………………………………………………….68

3.1. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса…….....68

3.2. Длительность образовательного процесса………………………………………..71

Планирование подгрупповых занятий с дошкольниками в периоды……………….71

Планирование подгрупповых занятий с дошкольниками в год……………………..72

Диагностика……………………………………………………………………………...73

Непосредственно – образовательная деятельность по лексико – грамматической категории, фонематической стороны речи, развитию связной речи………………...75

Приложения………………………………………………………………………….......76

Список детей средней группы ………………………………………………………….76

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи. (Средняя группа)……………………………………………………………………………………78

Список детей старшей группы …………………………………………………………93

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи. (Старшая группа)……………………………………………………………………………………94

Список детей подготовительной группы …………………………………………….116

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи. (Подготовительная группа)…………………………………………………………………………………..117

Расписание работы учителя – логопеда ……………………………………………...128

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

        «Рабочая программа исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логогруппы» (далее «Программа») разработана для детей от 4 до 7лет (средней, старшей и подготовительной групп), с речевыми нарушениями, имеющими педагогические диагнозы ОНР И ФФНР.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  Конституция РФ, ст. 43,72.

  Конвенция о правах ребенка (1989).

  Закон РФ «Об образовании» (29 декабря 2012года N 273 – ФЗ)

  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.1013 №1014).

  СанПиН 2.4.1.3049 – 13

  Устав ДОУ.

  ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)

         «Программа» содержит материал для организации коррекционно – логопедической деятельности в логопедической группе МБДОУ «Детский сад №5» ТГО и обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами, а также  подготовку его к школьному обучению.

          Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных  направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.

         Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

           активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в современных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

           может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

           проявляет любознательность, задает вопросы, касающихся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно – следственными связями (как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

           обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природным, социальным и культурном мире, в котором он живет.

            По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть, достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушение речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

       В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения.

       Во – первых, дети достаточно поздно, обычно в возрасте 4 – 5 лет, когда уже пройдены основные этапы онтогенеза устной речи, попадают в поле профессиональной деятельности учителя – логопеда.

       Во – вторых, к данному возрасту ребенок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.

        В – третьих, коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.

         ФГОС ДО изменяет контекст профессиональной деятельности учителя – логопеда ДОО. Логопедическая коррекция в традиционной практике нередко выступает как некое направление работы с детьми, обособленнее от задач развития образовательной деятельности детского сада. Достижение цели логопедической коррекции рассматривается, как правило, через степень сформированности всех сторон речи, а само содержание работы ориентируется на отработку речевых навыков, тренировку речевых умений.

           Однако подходы, определенные ФГОС ДО, рассматривают речевое развитие как процесс, который является предметом усилий всего педагогического коллектива ДОО, как процесс, развивающий дошкольника многостороннее, всех видах деятельности. Несмотря на выделение образовательной области «Речевое развитие», задачи развития речи включены во все образовательные области. ФГОС ДО  в разделе «Коррекционная работа» делает акцент не столько на исправление недостатков развития детей, сколько на социализацию дошкольников, имеющих нарушения в развитии.

           На сегодняшний день для учителя – логопеда возникает необходимость включить задачи по коррекции речевых проблем у дошкольников во все аспекты образовательной области в ДОО, тем самым расширить контекст решения логопедических задач, а значит, обогатить контекст развития дошкольника с речевыми нарушениями. Решение данной проблемы предполагает ориентацию учителя – логопеда в своей профессиональной деятельности на принципы,  определенные ФГОС ДО, реализация которых направлена на охрану и укрепление психического и физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, создание пространства развития дошкольника, чье взросление затруднено нарушениями речи. Такой контекст определяет парадигму профессионального развития учитель – логопеда современного ДОО.

Ориентиры деятельности учителя – логопеда ДОО

в условиях реализации ФГОС ДО

          ФГОС ДО ориентирует учителя – логопеда на существенные изменения профессиональной парадигмы собственной деятельности, когда инновационность касается не только не только освоения новых приемов коррекции разных сторон речи, а в значительно большей степени форм организации коррекционного процесса, как в целом, так и отношении его дидактических единиц, например занятий.

           Традиционная парадигма логопедической коррекции на сегодняшний день имеет ряд специфических проблем, которые, с одной стороны, мешают достижению максимально возможных результатов, а с другой стороны – не позволяют учителю – логопеду интегрировать свою деятельность в единое образовательное пространства ДОО. Фиксируя свое внимание на преодолении недостатков речи (постановка звука, отработка лексических и грамматических категорий и . т. п.), нередко опускаются такие важные приоритеты, как охрана и укрепление психологического и физиологического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия, развитие доброжелательных отношений.

             В целях создания новой парадигмы собственной профессиональной деятельности профессиональное развитие учителя – логопеда ДОО направлено на освоение принципов и технологий интерактивной педагогики. Интерактивная педагогика включает ряд технологий, освоение и активное применение которых позволяет включить логопедическую работу с дошкольниками в образовательную область ДОО.

            О. В. Буданова, Н. А. Виноградова, Ф. С. Гайнуллова, Н. В. Микляева предлагают обобщенную классификацию технологий интерактивной педагогики.

1. общепедагогические технологии:

                социально ориентированные игровые технологии, направленные прежде всего на решение воспитательных задач;

                интерактивные технологии и методы, повышающие эффективность обучения;

                информационно – коммуникационные технологии.

2. Технологии коррекции познавательно – речевого развития.

2.1.Нейропсихологические, направленные на формирование и укрепление межанализаторных связей, коррекцию сенсомоторных процессов, находящихся в основе развития речевых процессов; в качестве компонентов нейропсихологических технологий выступают логопедический массаж, комплексы артикуляционной гимнастики, способ утрированной артикуляции звукосочетаний с функциональной нагрузкой, упражнения по нормализации тактильной, кинестетической, проприоцептивной  чувствительности.

Важным моментом нейропсихологических технологий является выделение ключевых слов и фраз, создающих установку на переключение, активизирующих мыслительную деятельность:

- познание (соотнесите, перечислите, расскажите, сформулируйте, установите, опишите и т. д.);

- понимание (расскажите своими слова, опишите, что вы чувствуете, когда …; покажите взаимосвязь, объясните смысл и т. д.);

- применение (продемонстрируйте, покажите, как…, объясните цель применения, воспользуйтесь этим, чтобы решить…);

- анализ (разложите на составляющие, объясните причины, сравните, разложите по порядку, классифицируйте, объясните, как и почему…);

- синтез (разработайте новый вид объекта, создайте, придумайте, что произойдет, если…, придумайте другой вариант, подумайте, если ли другая причина…);

- оценка (установите нормы, правила; отберите и выберите, взвесьте возможности, выскажите критические замечания, выберите то, что больше нравится, что вы думаете о…).

2.2 педагогические технологии. В них, прежде всего, обращается внимание:

- на проектирование и создание специально организованной полифункциональной, интерактивной коррекционно – развивающей среды;

- взаимосвязь в развитии разных сторон речи и усвоение языковых средств, формирование языковой, речевой и коммуникативной компетентности;

- использование принципа интеграции образовательной областей в соответствии как с возрастными возможностями ребенка и индивидуальными особенностями его познавательно – речевого развития, так и возможностями интегрируемого содержания усвоения;

- повышение активности ребенка с речевыми нарушениями через общение со взрослым на основе знакового опосредования этого процесса, смены ведущей деятельности, социальной ситуации развития.

       Педагогические технологии предполагают широкое применение деятельностного подхода, использующего для развития и коррекции детской речи игровую и продуктивную деятельность: рисование, лепку, конструирование, аппликацию, а также обеспечивающего взаимосвязь речевой, игровой и художественно – творческой деятельности дошкольников, приемы руководства которыми учитель – логопед интегрирует в коррекционную работу.

       По классификации М. К. Кабардова и Е. В. Арцишевской, педагогические технологии подразделяются на коммуникативно – ориентированные, лингвоориентированные, смешанные. Лингвоориентированные технологии, с точки зрения структурно – семантического полхода (Л. П. Носкова), связаны с условиями развития языковой и смежных способностей и предполагают:

- создание полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного говорения взрослых друг с другом и с детьми, независимо от возможностей их восприятия и уровня речевого развития;

- соблюдение взрослыми в речи всех языковых норм;

- включение детей в разнообразную деятельность практического характера, не только на занятиях, но и в быту;

- развитие слуховой функции;

- развития форм общения;

- развитие умения подражать как предметным, так и речевым действиям взрослого;

- побуждение детей к активному применению речи всех уровнях ее становления;

         Информационно – компьютерные технологии обеспечивают полисенорное воздействие, игровую форму овладения языком, интерактивность. Повышают мотивированность ребенка к совместной со взрослым деятельности.

Логопедические группы МБДОУ «Детский сад №5» ТГО посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2 - 3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по преодолении этих двух речевых нарушений.

«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы:

                Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием», М., 2001г.

                Н. В. Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы для детей с ОНР»: учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014г.

1.2 Характеристика речи детей пятого года жизни

(средняя группа)

          При нормальном развитии речи к 4 годам активный словарь ребенка достигает 1900 – 2000 слов. Дети в активной речи начинают использовать имеющийся у них запас слов, усвоенных в быту, на занятиях. В их речи уменьшается количество пропусков, замен, перестановок слогов.

Четырехлетние дети постепенно переходят от отрывочных фраз к более последовательным, развернутым высказываниям. Они могут участвовать в беседе: задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать сообщения и высказываться сами.     В активной речи 4 лет могут быть простые предлоги (на, у, под, в, за). Часть детей предлоги опускают полностью или произносят частично (за = а), при этом слово может употребляться в нужной грамматической форме. В процессе общения значительно расширяется и обогащается словарь. Однако и здесь отмечается множество нарушений: неспособность использования местоимений вместо существительных,; отсутствие в активной речи числительных, прилагательных; предикативного и номинального словаря. Многие формы словообразования недоступны или частично нарушены. В самостоятельной речи довольно часто встречаются аграмматизмы при согласовании существительных с прилагательными в косвенных падежах. Имеются нарушения слоговой структуры слов («говик» - снеговик, «исипед» - велосипед), страдает и звукопроизношение. В речи наблюдаются пропуски звуков, замены одних звуков другими. Связная речь различна: одни дети не способны воспроизвести даже простое предложение, другие строят грамматичную фразу, третьи делают попытки построения несложного сложносочиненного предложения. Однако, несмотря на разнообразие речевых недостатков, все дети испытывают огромные трудности при пересказе и, тем более, при попытках составления самостоятельного рассказа (описание, повествование).

Характеристика речи детей шестого года жизни

(старшая группа)

        Обычно к пяти годам ребенок овладевает системой родного языка: говорит четко, связно; полно и понятно излагает свои мысли, легко строит предложения различной структуры; пересказывает пересказы и составляет их самостоятельно. Словарный запас составляет 4 – 5 тысяч слов. Наиболее характерные фонематические трудности касаются нарушения произношения 10 – 12 звуков: неумение различать на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые , глухие – звонкие, а также звуки [л] – [р], [с] – [ш], [т’] – [ч’], [ш] – [щ’], [с’] – [щ’] и т. д.; может быть нарушена звуконаполняемость слов, искажена слоговая структура; затруднения вызывает воспроизведение ряда слогов: ба – ба – па, тя – та – да – дя; слов, сходных по звучанию: кот – год – ход, палка – балка – скалка и т. д.

Среди лексических нарушений можно назвать:

    невозможность или затруднение в назывании частей предмета;

    затруднения в назывании обобщающих слов;

    ошибки в подборе глаголов, обозначающих действия по голосу (каркает, чирикает, мычит), по способу передвижения (скачет, летит, ползет), выражающих точность действий (чирикает, каркает, кукарекает заменяют словом кричит; вместо скачет, мчится говорят бежит; лижет, грызет выражают одним словом ест);

    неверное употребление или замена приставочных глаголов (пришел, ушел, зашел, вышел, перешел);

    неверный подбор или невозможность выполнить заданное с подбором противоположного или близкого по смыслу слова;

    неверное образование существительных при помощи различных суффиксов, с уточнением их значения (путают листик – листочек, грибик – грибок, слоник – слоненок);

    трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных.

Грамматические нагрузки:

    словоизменение различных частей речи;

    употребление предлогов (птичка села в дерево, дятел живет на дупле, мальчик вышел из шкафа);

    согласование различных частей речи с существительным;

    построение различных типов предложений;

    управление.

Естественно, что в связной речи находят отражение все вышеперечисленные ошибки. Все указанные особенности отмечаются у детей 5 – 6 лет с нормальным слухом, зрением и интеллектом.

Характеристика речи детей шестого года жизни

(подготовительная группа)

       Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого ребенка подготовительной группы имеют индивидуальные особенности. У тех детей, которые ранее получили логопедическую помощь, как правило, остаются несформированными самые сложные в коррекционном плане фонемы: [ч’], [ц], [р], [р’], [л]; у части детей уже может быть сформирована норма произношения всех звуков. У  детей первого года обучения патология серьезнее и охватывает не 2, а 4 – 5 групп звуков. У всех детей здесь будет отмечаться смешение (на слух и в произносительном плане) близких в акустическом и артикуляторном плане звуков. Что касается слоговой структуры слова, то здесь искажаются слова, состоящие из 4 – 5 слогов, с одним или с двумя стечениями согласных звуков. К этому возрасту словарь дошкольников достаточно наполнен, однако по – прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно. Затруднение касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, относительных прилагательных, образованных непродуктивными способами; часто в речи отсутствуют сложные слова, притяжательные прилагательные и приставочные глаголы. Дети не всегда полно и точно объясняют значение знакомого им слова. Часто воспитанники путаются в употреблении сложных предлогов из – за и из – под, а так же дифференциация сложных предлогов и их компонентов. И все дети, независимо от обучения, затрудняются в построении сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы, естественно, отражается на связной речи дошкольников. Рассказы бедны, неполны, недостаточно развернуты, непоследовательны, состоят из простых предложений, содержат аграмматизмы. В подготовительной к школе группе логопед продолжает вести групповые коррекционные занятия по подготовке к обучению грамоте. Необходимо помнить о том, что для грамотного чтения и письма недостаточно знать буквы, нужно также четкое преставление о том, из каких элементов состоит буква, как она расположена в пространстве, как из букв составлять слова, а потом из слов предложения.

 Характеристика речи детей с педагогическими диагнозами

(ФФНР, ОНР – 2 и 3 уровня)

          Общая характеристика детей с ОНР 2 уровня (по Р.Е.Левиной). В активном словаре есть сущ., гл., качественные прил., наречия. Появляются личные мест, предлоги и союзы в элементарных значениях. Еще присутствуют жесты.

Встречаются отдельные формы словоизменения. Сущ. употребляются в основном в им. пад. Гл. согласовываются неверно. Фраза аграмматична. Встречаются взаимозамены ед.ч. и мн.ч. гл., смешение гл. ж.р. и м.р.  Ср.р. гл. не употребляется. Прил. значительно меньше, чес сущ. и гл., часто не согласовываются с другими словами в предложении. Предлоги встречаются редко, часто заменяются или опускаются. Союзы и частицы используются редко.Способами словообразования не владеют.

Начинает формироваться фразовая речь. Могут пытаться рассказывать о хорошо знакомом. Понимание речи улучшается, расширяется их пассивный словарь.

Звукопроизношение значительно нарушено, может достигать 16-20 звуков. Обнаружена их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. Слоговая структура слова грубо нарушена: теряют звуки при стечении, слоги – при их большом количестве, идет ее упрощение.

         Общая характеристика детей с ОНР 3 уровня (по Р.Е. Левиной). На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают сущ, гл, реже – остальные части речи. При употреблении простых предлогов имеется много ошибок, редко используются сложные предлоги.

Словарный запас ограничен. Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Из прил. преобладают качественные, относительные и притяжательные употребляются только для выражения хорошо знакомых отношений.

Недостаточно сформированы грамматические формы. Дети допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм гл., в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:

- смешение окончаний сущ. м.р. и ж.р.,

- замена окончаний сущ. ср.р. в им. пад. окончанием сущ. ж.р.,

- склонение сущ. ср.р.,

- неправильное соотнесение сущ. и мест.,

- ошибочное ударение в слове,

- ошибки в беспредложном и предложном управлении,

- неправильное согласование сущ. и прил., сущ. и гл.

Часто словообразование заменяется словоизменением. Изменение слов затруднено звуковыми смешениями.

В активной речи преобладают простые предложения. Возникают затруднения при распространении предложений, при построении сложносочиненных и сложноподчиненных. Во фразовой речи отмечаются отдельные аграмматизмы.

У большинства детей сохраняются недостатки звукопроизношения звуков и нарушения звуко - слоговой структуры слова, что создает трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Понимание  обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов. Возникают ошибки в понимании временных форм гл., оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

         Фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР). В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей наблюдаются и нерезко выраженное отставание лексико – грамматического развития.

        Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух.

         Нерезко, наряду с неправильным произношение и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

         Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из слов – как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т. п.

           Отмечается также отставание лексико – грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизмк, возникающем вследствие ошибок в согласовании и употреблении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.

         Таким образом, разработанная мной в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:

    охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

    обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

    раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

    использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основной на реализации деятельностного и онтогенетического принципа, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

1.3 Планируемые результаты освоения «Программы».

Логопедическая работа: ребенок

    обладает сформированной мотивацией к школьному обучению,

    усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

    употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением , многозначные,

    умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,

    умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл пословиц и поговорок,

    правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели,

    умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные,

    умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов,

    составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания,

    умеет составлять творческие рассказы,

    осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам,

    владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза,

    владеет понятиями: слог, слово, предложение,

    осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов,

    умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений,

    знает печатные буквы, умеет их воспроизводить,

    правильно произносит и употребляет в речи все звуки языка, в соответствии с онтогенезом,

    воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры: изолированно и в условиях контекста.

Образовательная область: речевое развитие – ребенок

    самостоятельно получает новую информацию,

    правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении,

    грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения,

    владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей,

    использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения,

    объясняет значения знакомых многозначных слов,

    пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей,

    пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи,

    выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя графические схемы, наглядные опоры,

    отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта».

    обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

    Обследование

1.                  Обследование произношения.

2.                  Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.

3.                  Обследование слоговой структуры слова.

4.                  Обследование словаря.

5.                  Обследование грамматического строя речи.

6.                  Обследование связной речи.

7.                  Счётный материал.

8.                  Разрезные картинки из 2 – 4 - 6 частей.

9.                  Картинки и тексты со скрытым смыслом.

Формирование звукопроизношения

1.                  Артикуляционные упражнения (карточки).

2.                  Профили звуков.

3.                  Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.

4.                  Набор пособий для работы над речевым дыханием.

5.                  Предметные картинки на все изучаемые звуки.

6.                  Альбомы на автоматизацию поставленных звуков.

7.                  Тексты на автоматизацию поставленных звуков.

8.                  Постановка звуков (карточки).

Формирование фонематического восприятия, звукового анализа

1.                  Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.

2.                  Предметные картинки на дифференциацию звуков.

3.                  Тексты на дифференциацию звуков.

4.                  Символы звуков.

    Грамота

1.                  Подвижная азбука.

2.                  Азбука в картинках.

3.                  Схемы для анализа предложений.

4.                  Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.

5.                  Логопедический букварь.

6.                  Имя существительное.

7.                  Глагол.

8.                  Прилагательное.

9.                  Наречие.

10.              Числительное.

Работа над словарём

1.      Предметные картинки:

Ø Овощи

Ø Ягоды

Ø Головные уборы

Ø Мебель

Ø Птицы

Ø Семья

Ø Растения

Ø Грибы

Ø Одежда

Ø Посуда

Ø Игрушки

Ø Насекомые

Ø Профессии

Ø Деревья

Ø Дом и его части

Ø Фрукты

Ø Животные и их детёныши

Ø Транспорт

Ø Инструменты

Ø Времена года

Ø Школьные принадлежности

2.      Предметные картинки на подбор антонимов

3.      Предметные картинки на подбор синонимов

Грамматический строй речи

1.                  Схемы предлогов.

2.                  Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами.

3.                  Пособия на согласование.

4.                  Деформированные тексты.

Цели и задачи.

          Цель программы – обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонематической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

В процессе коррекционного обучения детей – логопатов решаются следующие задачи:

Ø ранее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

Ø воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие  слухового восприятия;

Ø подготовка к обучению грамоте, овладению элементами грамоты;

Ø воспитание грамматически правильной связной речи;

Ø формирование навыков учебной деятельности;

Ø осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МБДОУ.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционной работы с детьми.

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим направлениям:

•        коррекция нарушенного звукопроизношения,

•        развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,

•        формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,

•        уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,

•        формирование грамматических представлений,

•        развитие связной речи,

•        развитие мелкой моторики пальцев рук.

      В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической работе с детьми подготовительной логопедической группы преобладают те или иные направления коррекционной работы:

Таблица №1

№	ОНР	ФФНР
1.	-коррекция нарушенного звукопроизношения	-коррекция нарушенного звукопроизношения
2.	-развитие просодической стороны речи и речевого дыхания	_
3.	-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе	-формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе
4.	-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса уточнение, обогащение и активизация лексического запаса	_
5.	-формирование грамматических представлений	-уточнение грамматических представлений
6.	-развитие связной речи	-
7.	-развитие мелкой моторики пальцев рук	-

«Рабочей программы» направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями:

       Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялась с учетом общедидактических и специальных принципов.

    Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка.

    Принцип системного подхода предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико – фонематических и лексико – грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической систем словообразования и словоизменения.

    Принцип комплексности предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.

    Принцип деятельностного подхода учитывает ведущую деятельность ребенка данного возраста в логопедической работе.

    Принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для его самореализации.

    Принцип связи речи с другими сторонами психического развития раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушения речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих фактов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития детей.

    Принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

    Принцип ориентировочной функции знаний. Знания в психологическом смысле – не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятна детям и приниматься ими.

    Принцип максимального использования в работе различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильно – вибрационного, двигательно – кинестетического.

    Принцип последовательного перехода от более легкого к более трудному.

2.2. Направления логопедической работы.

            Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается автоматизация поставленных звуков в ходе   развития связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой способности.

Педагогические ориентиры:

    работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,

    развивать общую, ручную, артикуляторную моторику,

    осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций,

    расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный, предикативный и адъективный компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей,

    совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций,

    совершенствовать навыки связной речи детей,

    вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов,

    формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают такие дидактические принципы, как: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Подготовительный этап логопедической работы

         Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

        Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- развитие кинетической основы артикуляторных движений,

- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции,

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа.

       Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации:

- формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности,

- обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц, поговорок, слов с переносным значением.

      Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия:

- формирование четкого слухового образа звука.

Основной этап логопедической работы

        Содержание и организация образовательной коррекционно-

логопедической деятельности.

         Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

       Период с 1 по 15 сентября отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

2.3. Методы коррекционной логопедической работы

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ; - обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

Направление логопедической работы в группах по периодам

Средняя группа

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие импрессивной речи.

Задачи:

Развитие понимания речи.

1.     Продолжать обучение пониманию и выполнению многоступенчатой инструкции логоеда.

2.     Продолжать обучение пониманию простых распространенных предложений, сказок, детских стих и рассказов.

Развитие импрессивного словаря.

1.     Развивать понимание значения слов, выраженных существительными, изучаемых лексических тем этого периода.

2.     Развивать понимание значения прилагательных: качественных, относительных, образованных простым способом, и глаголов настоящего и прошедшего времени.

Развитие грамматического строя.

1.Знакомить с предлогами у, без, на, в.

2. Развивать понимание падежных окончаний существительных во всех косвенных падежах.

3. Развивать понимание согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Развитие экспрессивной речи

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

1.     Учить выделять гласные а, у из ряда гласных.

2.     Упражнять в анализе звуковых сочетаний гласных ау, уа.

3.     Учить выделять ударный гласные а, у в открытых и закрытых слогах.

4.     Учить называть основные отличительные признаки речевых и неречевых звуков.

5.     Учить обозначать гласные звуки а, у при помощи фишки.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2.     Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков; работать над плавностью речи.

3.     Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4.     Начать работать над четкостью речи.

5.     Продолжать работу над интонационной стороной речи, совершенствовать реакцию на мимику.

Развитие звукопроизношения.

1.     Уточнять произношению гласных звуков, а также согласных  б, п, н, м, т, д, г, к, х, в, ф.

2.     Отрабатывать чистое произношение и звукоподражаниях с заднеязычными согласными типа: ко – ко – ко, га – га – га и т. д.

3.     С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию свистящих звуков.

Обогащение словаря.

1.     Вводить в речь следующие существительные: игрушки, дети, воспитатели, группа, спальня, кроватки, логопед, беседки, участок, мяч, машина, кубики, кукла, мишка, осень, дождь, лужа, холод, листья, сентябрь, октябрь, ноябрь, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, огород, овощи, грядка, яблоко, груша, банан, апельсин, лимон, слива, фрукты, дерево, сад, малина, клубника, вишня, смородина, клюква, ягода, куст, листья, варенье, кустарник, корзина, рыжик, масленок, мухомор, поганка, груздь, гриб, ножка, грибник, береза, рябина, клен, ель, сосна, рука, нога, голова, туловище, шея, волосы, глаз, рот, брови, ресницы, щеки; части руки – пальцы, ногти, ладонь; части ноги – пальцы, ногти, колено, стопа, пятка; рубашка, пальто, шуба, кофта, платье, брюки, носки, куртка, шарф, плащ, пижама, свитер, халат, майка, рукава, воротник, юбка, карманы, пояс, тапки, валенки, туфли, сандалии, чешки, обувь, шапка, панама, кепка, платок, фуражка.

2.     Знакомить с основными отличительными признаками овощей, фруктов, одежды, головных уборов, обуви, деревьев, кустарников, ягод, грибов и т. д.

3.     Вводить в активную речь прилагательные: красивый, новый, вкусный, красный, синий, желтый, зеленый, горячий, чистый, большой, маленький, осенний, мокрая, томатный, морковный, огуречный, овощной, сочный, сладкий, кислый, мягкий, белый, бледный, съедобный, ядовитый, соленый, хрустящий, гладкий, высокий, низкий, толстый, тонкий, русый, темный, светлый, чистый, грязный, правая, левая, круглая, длинные, мохнатые, тонкие, меховой.

4.     Вводить в речь глаголы: играть, кушать, заниматься, спать, гулять, варить, готовить, убирать, стирать, льет, пришла, закрыла, капает, закрывает, идет, растет, кушать, рвать, растет, цветет, зреет, поспевает, опадает, прыгать, бегать, нюхать, смотреть, держать, ловить, ходить, жевать, носить, снимать, вешать, стирать, сушить, мерить, гладить, чистить.

5.     Закреплять в слове детей обогащающие слова для предметов по всем изучаемым темам.

6.     Знакомить со значением слов, обозначающих предметы, признаки и действия по всем изучаемым темам.

7.     Продолжать обучать использовать слова, образованные при помощи суффиксов – к- , - ок -, - ик -. Познакомить со словами, образованными при помощи суффиксов –чк -, - очк -.

8.     Вводить в речь простые предлоги без, у и различать их между собой.

9.     Учить образовывать относительные прилагательные по простым продуктивным моделям в пределах изучаемых тем.

10. Учить подбирать антонимы к различным частям речи (в пределах пройденных тем).

       При знакомстве с новыми словами необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности детей, возможно, часть словаря удастся закрепить лишь в пассиве; допустимо также приблизительное фонетическое оформление сложных в произносительном плане слов.

Развитие грамматического строя

1.     Учить употреблять слова, обозначающие предметы, в форме единственного числа; множественного числа с окончаниями -ы -, -и-, -а-; действия с признаками в форме единственного и множественного числа (в пределах изученных тем).

2.     Знакомить со служебными словами (предлогами)  в практическом плане.

3.     Закреплять в речи простые предлоги в, на.

4.     Закреплять в речи местоимения он, она, оно, они.

5.     Учить согласовывать простые в употреблении прилагательные, глагол и числительные с существительными в роде и числе.

6.     Учить употреблять существительные в форме единственного числа В. П.

7.     Учить образовывать мн. ч. глаголов настоящего времени.

        При знакомстве с новыми категориями необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности детей, возможно, часть удастся закрепить лишь в пассиве; допустимым также остается приблизительное фонематическое оформление сложных в произносительном плане слов.

Обучение связной речи.

1.     Учить договаривать предложения по предметным картинкам и без них.

2.     Учить распространять простые предложения до 3 – 4 слов.

3.     Учить строить нераспространенные и простые распространенные предложения по схеме: субъект + предикат; субъект + предикат + объект.

4.     Формировать умение заучивать 2 – 3 предложения составлять предложения по сюжетной картинке, по двум картинкам, связанным по смыслу.

5.     Тренировать в ответах на поставленные репродуктивные вопросы.

Подготовка к обучению грамоте.

1.     Продолжить обучению игре с пальчиками.

2.     Упражнять в обводке предметов.

3.     Учить рисовать по трафаретам, по клеткам, «петельками» и «штриховкам».

4.     Учить рисовать несложные предметы в воздухе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками.

5.     Учить закрашивать контурные предметы ровными линиями; вертикальной и горизонтальной штриховке.

6.     Учить работать с ножницами.

7.     Учить узнавать реальные предметы, фигуры, контурные изображения.

8.     Учить соотносить предметы с их формой и цветом.

9.     Учить соотносить предметы с их реальными размерами.

10. Развивать представления детей о росте, величине предмета.

Развитие высших психических процессов

1.     Продолжить развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда предметов и картинок (4 – 5 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное  мышление путем группировки и классификации изучаемых тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

4.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие экспрессивной речи

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

1.     Знакомить с основными отличительными признаками гласных звуков.

2.     Учить определять гласный звук в начале слова и в конце в сильной позиции.

3.     Учить обозначать гласные звуки на письме при помощи фишки.

4.     Упражнять в подборе слов на определенный гласный звук.

5.     Упражнять в различении на слух слов с начальными ударными гласными а, у.

6.     Учить выделять из ряда звуков и слогов гласные о, и.

7.     Учить производить звуко – буквенный анализ звуковых сочетаний и слогов типа ау, оу и т. д.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Учить изменять силу и тембр голоса.

2.     Продолжать работу над темпом речи.

3.     Продолжать работу по формированию правильного речевого и физического дыхания.

4.     Совершенствовать интонационную сторону речи.

Развитие звукопроизношения.

1.     Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп.

2.     Формировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию.

3.     Закреплять в речи чистое произношение гласных звуков, наиболее легких согласных звуков (б, п, н, м, т, д, г, к, х, в, ф) и их мягких вариантов.

Обогащение словаря.

1.     Учить называть основные отличительные признаки мебели, посуды, птиц, животных.

2.     Вводить в речь следующие существительные: месяц, снег, мороз, снежинки, лед, узор, снеговик, метель, снегопад, холод, мушка, санки, лыжи, коньки, снежинки, лед, крепость, замок, чашка, ложка, вилка, нож, тарелка, миска, стакан, чайник, половник, кастрюля, ручка, носик, горлышко, стенки, донышко, дом, квартира, этаж, комната, ванна, кухня, зал, прихожая, спальня, пол, потолок, стены, окно, дверь, крыльцо, изба, замок, дом, избушка, теремок, стол, стул, кровать, шкаф, тумба, кресло, диван, табурет, лиса, еж, волк, медведь, олень, белка, заяц, рога, колючки, копыта, ноги, лапы, клыки, когти, шерсть, пух, мех, голова, туловище, уши, хвост, лисенок, зайчонок, олененок, бельчонок, волчонок, берлога, нора, логово, норка, дупло, тюлень, морж, северный олень, кит, песец, пингвин, обезьяна, зебра, жираф, крокодил, слон, тигр, лев, сорока, ворона, дятел, филин, сова, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, клюв, вороненок, голубенок, воробьенок, гнездо, яйцо, дупло, птенец, кот, кошка, собака, лошадь, корова, конь, коза, козел, овца, баран, будка, сарай, дом, коровник, утка, гусь, гусенок, утенок, гусыня, курица, петух, цыпленок, корм, пшено, вода, сарай, солдат, танк, самолет, вертолет, ракета, кабина, колесо, руль, крыло, ружье, бензин, граница, пограничник.

Часть вводимых слов у некоторой части детей будет закреплена в пассиве. Допустимо приблизительное фонетическое оформление сложных в произносительном плане слов.

3.                 Вводить в речь следующие прилагательные: холодный, морозная, чистый, пушистый, мокрый, ледяной, липкий, скользкий, кухонная, чайная, кофейная, стеклянный, железный, кирпичный, деревянный, прочный, удобный, серый, рыжий, северный, черный, толстый, злой, хитрый, полосатая, кудрявая, лохматая, желтый, пушистый, военный, сильный, храбрый, воздушный.

          Часть вводных слов у некоторой части детей будет закреплена в пассиве. Допустимо приблизительное фонематическое оформление сложных в произносительном плане слов.

4.     Закреплять употребление в речи слова, образованные при помощи суффиксов -к-, -ок-, -ик-, -чк-, -очк-, -ечк-. Познакомить со словами, образованными при помощи суффиксов -онок-, -енок-.

5.     Учить использовать в речи простой предлог под и отличать его от других.

6.     Закреплять употребление предлогов на, в.

7.     Учить обогащать слова по всем темам этого периода.

8.     Упражнять в образовании относительных прилагательных по продуктивным моделям.

9.     Учить подбирать антонимы.

10. Учить подбирать родственные слова.

11.            Вводить в речь глаголы: метель, дует, падает, летит, кружится, морозит, строить, лепить, кататься, заливать, доставать, ставить, наливать, ломать, строить, открывать, жить, входить, выходить, вносить, закрывать, рычит, грызет, воет, ревет, ищет, прыгает, плавает, нырять, охотиться, жевать, болтать, лазить, кормить, клюет, чирикает, каркает, долбит, лакает, мяукает, охраняет, ловит, дает, скачет, защищать, воевать, охранять.

       Часть вводимых слов у некоторой части детей будет закреплена в пассиве. Допустимо приблизительное фонематическое оформление сложных в произносительном плане слов.

Развитие грамматического строя.

1.     Знакомить со значением суффиксов в практическом употреблении: -ок-, -ик-, -ечк-, очк-, -к-, -чик-, -чек-, ечк-, - онок-, -енок-, и некоторых приставок: -в-, -вы-, -при-, -по-, -за-, -от-.

2.     Учить согласовывать местоимения мой, моя, мое, мои, с существительными.

3.     Закреплять умение употреблять на практике существительные в форме единственного числа Р. п., Д. п. и П. п.

4.     Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде в форме единственного числа Р. п., Д. п, и П. п.

5.     Учить согласовывать глаголы прошедшего времени, числительные один и два, местоимение с существительными в роде и числе.

6.     Закреплять употребление существительных в форме единственного числа В. п.

7.     Упражнять в изменение существительных и прилагательных по рядам.

8.     Учить строить распространенные предложения по схеме: субъект + предикат + объект; субъект + предикат + объект + объект; субъект +объект + локатив.

9.     Упражнять в распространении простых предложений 3 – 4 слов.

10. Учить строить элементарные сложносочиненные предложения при помощи союза а.

11. Учить образовывать форму множественного числа существительных И. п., В. п., прилагательных и глаголов  настоящего времени.

Обучение связной речи.

1.     Упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.

2.     Учить составлять предложения по представленным действиям при помощи вопросов и без них.

3.     Упражнять в составлении предложений по сюжетной картинке, двум сюжетным картинкам, связанным по смыслу.

4.     Учить отвечать на поставленные репродуктивные вопросы.

5.     Учить составлять рассказы – описания по простейшим опорным схемам.

6.     Упражнять в пересказе повествовательных рассказов за логопедом из 4 – 5 предложений с опорами и без них, заучивании коротких стихов; поощрять ведение диалога со старшим в вопросно – ответной форме.

7.     Поощрять попытки ведения самостоятельного диалога сверстниками в процессе игры и свободной деятельности, на занятиях воспитателя и логопеда.

Подготовка к обучению грамоте.

1.     Продолжать обучение играм с пальчиками.

2.     Упражнять в обводке предметов.

3.     Учить рисовать по трафаретам, по клеткам, «петельками» и «штрихом».

4.     Учить рисовать несложные предметы в воздухе ведущей рукой, затем другой, рукой и обеими руками.

5.     Учить закрашивать контурные предметы ровными линиями, вертикальной и горизонтальной штриховке.

6.     Учить работать с ножницами.

7.     Учить узнавать реальные предметы, фигуры, контурные изображения.

8.     Учить соотносить предметы с их формой и цветом.

9.     Учить соотносить предметы с их реальными размерами.

10. Развивать представления детей о росте, величине предмета.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжить развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда предметов и картинок (4 – 5 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

4.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

3 период обучения (март, апрель, май)

Развитие экспрессивной речи

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

1.     Упражнять в выделении звука в начале слова и в конце.

2.     Учить выделять звук в середине слова.

3.     Упражнять в обозначении гласных и согласных звуков на письме.

4.     Учить выделять определенный изучаемый звук из предложенных звуков, слогов, слов.

5.     Упражнять в подборе слов на определенный звук.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Учить произносить звукоподражания с изменением интонации.

2.     Учить воспроизводить различную интонационную окраску речи: выражать радость, удивление, испуг  при помощи звукоподражания.

3.     Учить простукивать за логопедом простые ритмы.

4.     Обучать воспроизведению за логопедом слов различной слоговой структуры с использованием автоматизированных звуков.

5.     Учить самостоятельно пользоваться в речи словами различной слоговой структуры, состощими из сохранных звуков.

Развитие звукопроизношения.

1.     Завершить подготовку (исходя из индивидуальных возможностей детей) артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2.     Завершать процесс (по возможности) подготовки к формированию правильного произнесения свистящих звуков всеми детьми.

Обогащение словаря.

1.     Вводить в речь следующие существительные: весна, солнце, облако, капель, сосульки, перелетные птицы, ручей, подснежник, ветки, деревья, почки, цветы, полянки, лес, поле, луг, мама, папа, брат, бабушка, сестра, дедушка, сын, дочь, грузовик, автобус, поезд, троллейбус, трамвай, вертолет, самолет, корабль, колесо, руль, колеса, сиденье, кабина, дверь, крыло, вагон, паровоз, крыша, люк, шофер, водитель, летчик, капитан, моряк, кондуктор, грач, ласточка, скворец, кукушка, цапля, журавль, кукушонок, скворчонок, журавленок, грачонок, божья коровка, пчела, муравей, стрекоза, муха, комар, жук, бабочка, гусеница, оса, шмель, жало, хоботок, рыба, река, озеро, пруд, икра, сом, лещ, карась, рак, щука, икра, мальки, плавники, хвост, чешуя, жабры, клешни, черепаха, акула, дельфин, водоросли, камни, вода, краб, дно, пузыри, поле, грядка, колос, хлеб, мельница, мука, трактор, тракторист, булка, тесто, пекарь, улица, дома, светофор, машины, магазины, площади, фонтаны, пыль, дороги, мак, ромашка, лютик, незабудка, клевер, кашка, охрана, природа, стебель, цветок, корень, листья, бутон, лето, жара, солнце, пляж, загар, купание, отдых, июнь, июль, август.

2.                 Вводить в речь прилагательные: родная, любимая, старшая, младшая, молодая, старая, грузовой, воздушный, водный, удобный, быстрый, нужный, полезный, перелетный, майский, мелкий, крупный, колючий, полосатый, усатый, морской, соленый, алый, жаркий, солнечный.

3.                 Вводить в речь глаголы: наступать, таять, течь, капель, любить, беречь, нянчить, ласкать, играть, слушать, возить, перевозить, куковать, кричать, вить, прилетать, петь, точить, грызть, помогать, лежать, ползать, летать, жужжать, нырять, ловить, пахать, поливать, рыхлить, белить, сажать, молоть, убирать, месить, печь, белить, обрезать, нюхать, срезать, загорать, купаться.

        Выделенные слова, возможно, будут, закреплены у части детей лишь в пассиве. Допустимо приблизительное фонематическое оформление сложных в произносительном плане слов.

4.     Упражнять в образовании и употреблении слов, образованных при помощи суффиксов -к-, -ок-, -ик-, -чк-, -очк-, -ечк-, -онок-, -енок-.

5.     Знакомить с образованием существительных при помощи суффиксов -чик-, -щик-.

6.     Упражнять в употреблении в речи простых предлогов без, у, под, на, в и различении их между собой; познакомить с предлогам к.

7.     Учить образовывать простые притяжательные прилагательные при помощи суффиксов -ик-.

8.     Знакомить на практике с образованием глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.

Развитие грамматического строя

1.     Знакомить с употреблением существительных в форме Т. п. (в пределах изученных тем). Продолжить работу по употреблению существительных в форме ед. ч. Р. п., В. п., Д. п.

2.     Упражнять в построении распространенных предложений по схеме: субъект + предикат + объект; субъект + предикат + объект + объект.

3.     Учить строить распространенные  предложения по схеме: субъект + предикат + объект + локатив.

4.     Учить распространять простые предложения до 4 – 5 слов.

5.     Закреплять умение строить простейшие сложносочиненные предложения при помощи союза а.

6.     Знакомить со значением предлога к.

Обучение связной речи.

1.     Упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.

2.     Учить составлять предложения по представленным действиям при помощи вопросов и без них.

3.     Упражнять в ответах на поставленные репродуктивные вопросы.

4.     Учить составлять рассказы – описания из 4 – 5 предложений по простым опорным схемам.

5.     Упражнять в пересказе повествовательных рассказов за логопедом из 4 – 5 предложений с опорами.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда предметов и картинок (4 – 5 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

4.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

Старшая группа

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза (вся работа проводится на изученных звуках).

1.     Выделять на слух первый ударный гласный в словах.

2.     Подбирать слова на заданный звук.

3.     Выделять первый безударный гласный в словах.

4.     Выделять первый согласный в словах.

5.     Выделять последний гласный в словах (в сильной позиции)

6.     Выделять на слух и различать вопросы чей? чья?.

7.     Определять место звука в слове: начало, середина и конец.

8.     Развивать тонкие слуховые дифференцировки.

9.     Воспроизводить слова по первому звуку.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Развивать тонкие слуховые дифференцировки.

2.     Определять количество слогов (без называние гласной) типа: ма – ма, ло – па – та, но – сок.

3.     Прохлопать слова по слогам (1 – 3 типа).

Развитие звукопроизношения.

1.     Закреплять в речи чистое произношение свистящих звуков.

2.     Закончить (по возможности) формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать их автоматизацию в слогах.

Обогащение словаря.

1.                 Вводить в речь существительные и закреплять употребление е уже знакомых: непогода, туман, листопад, свекла, картофель, фасоль, редис, тыква, перец, горох, мандарин, персик, абрикос, виноград, крыжовник, черника, рябина, груздь, лисичка, масленок, тополь, карагач, рябина, сирень, калина, иголки, хвоя, колючки, подосиновик, подберезовик, березняк, ельник; части руки: локоть, плечо; части ноги: ступня, колено, голень; части головы: затылок, макушка, уши; части лица: ресницы, щеки; сарафан, шорты, брюки, джинсы, спортивный костюм, пиджак, кроссовки, босоножки, сандалии; части обуви: подошва, каблук, шнурки, стельки, язычок, носок, застежка; косынка, кепка, фуражка, чердак, подвал, лестница, лифт, площадка.

2.                 Вводить в речь глаголы и закреплять употребление уже знакомых: моросить, мерзнуть, заготавливать, висеть, срывать, копать, дергать, гладит, греет, спасает, чинить, шнуровать, ремонтировать, красим, белим, расставляем, стелим, клеем.

3.                 Вводить в речь прилагательные и закреплять употребление уже знакомых: мокрый, серый, туманный, дождливый, ясный, ветряный, хмурый, ароматный, розовый, фиолетовый, томатный, тыквенный, гороховый, фасолевый, апельсиновый, мандариновый, виноградный, персиковый, банановый, сливовый, рябиновый, черничный, крыжовниковый, сосновый, еловый, осиновый, березовый, дубовый, кленовый, ситцевое, льняное, драповое, шерстяное, трикотажное, джинсовое, резиновый, деревянный, кирпичный, панельный, блочный, соломенный.

4.                 Вводить в речь наречия: ясно, ветрено, солнечно, дождливо.

При ознакомлении с новыми словами необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности детей; возможно, часть словаря закрепить только в пассиве.

1.     Закреплять умение делать обобщение по всем пройденным темам.

2.     Закреплять умение использовать в речи слова, образованные при помощи суффиксов -к-, -ок-, -ик-, -чк-, -очк-, -ечк-, и т. д. и приставок по-, в-, на-, под-, вы-, с-, со-.

3.     Закреплять умение использовать в речи простые предлоги без, у, к, под, на, в, от и различать их между собой.

4.     Знакомить с относительными прилагательными, образованными при помощи суффиксов -ов-.

5.     Укреплять в образовании глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.

6.     Упражнять в подборе слов с противоположным значением.

Развитие грамматического строя.

1.     Учить распространять простые предложения при помощи определения.

2.     Упражнять в подборе к словам – предметам слов – признаков.

3.     Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

4.     Упражнять в словоизменении существительных в форме ед. ч. в косвенных падежах без предлога и с изучаемыми предлогами.

5.     Упражнять в построении предложений по схеме: субъект + предикат + объект; субъект + предикат + объект + объект.

6.     Учить строить распространенные предложения по схеме: субъект + предикат + объект + локатив.

7.     Упражнять в построении элементарных сложносочиненных предложений при помощи союза а.

Обучение связной речи.

1.     Развивать умение понимать постепенно усложняющиеся инструкции.

2.     Развивать умение понимать более сложные бытовые и игровые ситуации.

3.     Упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.

4.     Упражнять в составлении предложений по представленным действиям при помощи вопросов и без них.

5.     Учить составлять предложения по однофигурным, а затем по многофигурным картинкам с помощью вопросов и без них.

6.     Упражнять в заучивании 2 – 3 предложений.

7.     Упражнять в ответах на репродуктивные вопросы.

8.     Учить задавать репродуктивные вопросы по образцу.

9.     Учить ставить вопрос к действиям по образцу.

Обучение грамоте.

1.     Познакомить детей с гласными буквами у, а, и, о, ы.

2.     Упражнять детей в составлении букв из палочек или выкладывании из шнуровки, в лепке буквы из соленого теста, пластилина, в вырезывании их из бумаги, «рисовании» букв пальцем ведущей руки на мокром песке, стекле, в воздухе и т. д.

3.     Дать детям представления о том, что звук отличается от буквы.

4.     Упражнять в составлении и чтении слияний гласных ау, уа, уо, ао, оа, иу, уи, аи, ио, ои.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериационного ряда предметов и картинок (5 – 6 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Формировать элементы логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

1.     Упражнять в различении речевых и неречевых звуков; гласных – согласных, твердых – мягких согласных.

2.     Упражнять в определении места звука в слове: начало, середина, конец.

3.     Упражнять в выделении определенного звука в предложенных словах.

4.     Учить подбирать слова на определенный изученный звук.

5.     Упражнять в проведении звукобуквенного анализа звуковых сочетаний и слогов типа: ау, уаи, ауиы, ап – па.

Развивать навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Учить составлять слоговые схемы слов изученной слоговой структуры.

2.     Учить воспроизводить слова с опорой на гласные звуки и буквы.

3.     Упражнять в определении количества слогов (без называния гласной) типа: ма – ма, ло – па – та, кош – ка, но – сок, го – луб – ка, пте – нец.

4.     Упражнять в отхлопывании слов по слогам (1 – 3 типа).

5.     Учить отхлопывать слова различной слоговой структуры (3 – 5 типа).

Развитие звукопроизношения.

1.     Продолжать автоматизацию шипящих звуков в словах, словосочетаниях, предложениях.

2.     Начать формирование правильной артикуляции звуков [р], [л].

Обогащение словаря.

1.     Учить называть основные отличительные признаки мебели, игрушек, посуды, птиц, животных и т. д.

2.                 Вводить в речь следующие существительные: поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, софа, тумба, полка, блюдце, супница, масленка, сахарница, селедочница, перечница, половник, поднос, самовар, масло, молоко, хлеб, батон, колбаса, крупа, лапша, конфеты, суп, мясо, сахар, соль, перец, сало, селедка, овощи, птица, сметана, сливки, творог, елка, елочные шары и сосульки, гирлянды, мишура, серпантин, елочный дождик, звезда, огоньки, фонарики, дед Мороз, подарки, свиристель, голубь, галка, глухарь, филин, сова, рысь, кабан, олень, бобр, белка, заяц, хищники, травоядные, логово, норка, валежник, тюлень, морж, северный олень, морской котик, кит, песец, полярный волк, пингвин, обезьяна, зебра, верблюд, крокодил, носорог, бегемот, слон, тигр, лев, гепард, кенгуру, козел, лошадь, овца, свинарник, коровник, хлев, гусыня, селезень, индюшонок, индюшка.

3.     Вводить в речь следующие прилагательные и причастия: замерзший, оловянный, деревянный, фарфоровый, пластмассовый, железный, глиняный, гречневая, манная, овсяная, перловая, рисовая, мясной, грибной, молочный, праздничная, золотая, блестящая, слоновая, тигриная, львиная, верблюжья, обезьянья, петушиная, куриная, утиная, гусиная, индюшачья, цыплячья.

4.                 Вводить в речь следующие глаголы: покрывать, выпадать, сыпать, завывать, наряжаться, снимать, украшать, гореть, сиять, сверкать, дарить, свистит, ухает, стрекочет, ревет, кричит, трубит, кудахчет, кукарекает, крякает, гогочет, болтает.

        Часть вводимых слов у некоторой части детей будет закреплена в пассиве. Допустимо приблизительное произнесение сложных слов.

5.     Упражнять в подборе родственных слов: снег, снежок, снеговой, снеговик, снегопад, снежный, Снегурочка, снегоход и т. д.

6.     Упражнять в употреблении в речи слов, образованных при помощи суффиксов -к-, -ок-, -ик-, -чк-, -очк-, -ечк-, -онок-, и приставок по-, в-, на-, под-, у-, вы-, с-, со-, при-

7.     Упражнять в использовании в речи простых предлогов: без, у, к, под, на, в, от и сложного предлога из – под.

8.     Упражнять в обобщении слов по всем темам этого периода.

9.     Учить образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные с суффиксами -янн-, -ян-.

10. Упражнять в подборе антонимов.

11. Учить образовывать притяжательные прилагательные при помощи суффикса -ин- (без чередования и с чередованием в основе).

12. Упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, образованных при помощи других суффиксов.

Развитие грамматического строя.

1.     Закреплять умение, полученных на предыдущих этапах работы.

2.     Упражнять в построении распространенных предложений по схеме: субъект + предикат + объект; субъект + предикат + объект; субъект + предикат + объект + локатив.

3.     Учить распространять простые предложения до 5 – 6 слов.

4.     Учить строить сложносочиненные предложения при помощи союза а, распространенное одним определением.

Обучение связной речи.

1.     Упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.

2.     Упражнять в составлении предложений по представленным действиям при помощи вопросов и без них.

3.     Учить составлять предложения по многофигурным картинкам с помощью вопросов и без них.

4.     Упражнять в постановке репродуктивных вопросов по образцу и без образца.

5.     Упражнять в составлении рассказов – описаний по элементарным схемам из 5 – 6 предложений.

6.     Учить составлять описательно – повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок.

7.     Упражнять в пересказе простых повествовательных рассказов с опорами и без них.

Обучение грамоте и неречевые процессы.

1.     Закреплять знания о гласных буквах у, а, и, о, ы.

2.     Ознакомить с буквами п, т, к, н.

3.     Ознакомить с основными отличительными признаками согласных звуков.

4.     Учить различать гласные и согласные звуки.

5.     Закреплять знания о том, чем звук отличается от буквы.

6.     Закреплять умения составлять и читать слияния гласных ау, уа, оу, уо, ао, оа, иу, уи, аи, иа, ои, ио.

7.     Ознакомить с понятием слог.

8.     Упражнять в чтении открытых и закрытых слогов типа: ап, ук, от, ин, па, ку, то, ни.

9.     Учить читать и составлять слова кок, кап, как, кот, папа, Нина, кит, так, тук, пот, пока, папа.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериауионного ряда предметов и картинок (5 -6 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Развивать элементы логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

3 период обучения (март, апрель, май)

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

1.     Упражнять в различии гласных  - согласных, твердых – мягких, звонких – глухих согласных.

2.     Упражнять в определение места звука в слове: начало, середина и конец.

3.     Упражнять в звуко – буквенном анализе звуковых сочетаний, слогов типа: ау, уаи, ауиы, ап – па.

4.     Учить проводить звуковой анализ слов мак, папа, паук, манка, панама.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Учить определять количество слогов (без называния гласной ) в словах типа: ма – ма, ло – па – та, кош – ка, мак, но – сок, дож – дик, го – лубка – ка, пте – нец.

2.     Упражнять в прохлопывании слов по слогам (1 – 10типа).

3.     Учить составлять слоговые схемы слов изученной слоговой структуры.

4.     Упражнять в воспроизведении слова с опорой на гласные звуки и буквы.

Развитие звукопроизношения.

1.     Продолжать автоматизировать шипящих звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

2.     Закончить (по возможности) формирование правильной артикуляции звуков [р], [л].

Обогащение словаря.

1.     Вводить в речь следующие существительные: мать – и – мачеха, ледоход, проталины, поезд, метро, самосвал, фургон, жаворонок, журавль, цапля, аист, комар, кузнечик, стрекоза, шмель, пчела, кокон, бабочка, гусеница, пыльца, нектар, мед, муравейник, улей, окунь, лещ, пескарь, налим, наживка, удочка, поплавок, крючок, скат, дельфин, черепаха, рак, краб, моллюск, каракатица, Русалочка, кит, морской конек, морская звезда, треска, сельдь, хлеб, мука, зерно, хлебороб, мельница, поле, колос, злак, тесто, сноп, мельник, трактор, комбайн, сеялка, рожь, пшеница, кукуруза, просо, рис, гречиха, ячмень, злаки, овес, подсолнечник, переход, светофор, остановка, милиционер, жезл, свисток, пешеход, транспорт, ирис, нарцисс, астра, пион, аромат.

2.                 Вводить в речь следующие прилагательные: блестящий, прохладный, рыхлый, влажный, ранняя, долгожданная, пассажирский, электрический, быстрокрылая, длинноногий, серая, ночная, болотная, деревенская, городская, черный, пестрая, беззаботная, свежий, мягкий.

3.                 Вводить в речь следующие глаголы: пригревать, таять, капать, появляться, набухать, грохотать, расцветать, приземляться, отходит, подходит, причаливает, отчаливает, плавает, плывет, идет, гудит, пыхтит, тонет.

Часть вводимых слов у некоторых детей будет закреплена в пассиве.

4.     Упражнять в подборе родственных слов: море, морской, моряк, морячка; цветок – цветик –цветочек – цвести – цветочный – цветник – цветовод – цветной – цвет.

5.     Упражнять в употреблении в речи слов, образованных при помощи суффиксов –к-, -ок-, -ик-, -чк-, -очк-, - ечк-, -онок-, и приставок по-, в-, на-, под-, у-, вы-, с-, со-, при-.

6.     Учить употреблять в речи и образовывать слова при помощи суффиксов –чик-, -щик-.

7.     Упражнять в использовании в речи простых предлогов без, у, к, под, в, от и сложного предлога из – под; учить различать их между собой.

8.     Ознакомить с предлогом из –за, учить отличать его от предлога из – под и от составляющих его.

9.     Упражнять в обобщении слов по всем темам данного периода.

10.                        Упражнять в подборе антонимов.

11.                        Упражнять в употреблении притяжательных приланательных, образованных при помощи различных суффиксов.

12.                        Упражнять в образовании и употреблении приставочных глаголов типа: отплыла, подплыла, уплыла.

Развитие грамматического строя.

1.     Закреплять знания, полученные на предыдущих этапах.

2.     Упражнять в составлении распространенных предложений по схеие: субъект + предикат + 2 объекта; субъект +предикат + объект +локатив.

3.     Учить распространять простые предложения до 5 – 6 слов.

4.     Закреплять знание строить сложносочиненное предложение при помощи союза а, распространенное одним определением.

5.     Упражнять в употреблении существительных в форме ед. ч. в различных косвенных падежах.

Обучение связной речи

1.     Упражнять в договаривании предложений по предметным картинкам и без них.

2.     Упражнять в составлении предложений по представленным действиям при помощи вопросов и без них.

3.     Учить составлять предложения по многофигурным картинкам с помощью вопросов и без них.

4.     Упражнять в постановке репродуктивных вопросов по образцу и без образца.

5.     Упражнять в составлении рассказов – описаний по элементарным схемам из 6 – 8 предложений.

6.     Упражнять составлять описательно – повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок.

7.     Упражнять в пересказе простых повествовательных рассказов с опорами и без них.

Обучение грамоте.

1.     Закреплять представления детей о буквах у, а, о, и, ы, п, т, н.

2.     Ознакомить с буквой м.

3.     Закреплять знания об отличительных признаках согласных звуков.

4.     Продолжать учить детей различать согласные и гласные звуки.

5.     Закреплять представление о том, чем звук отличается от буквы.

6.     Упражнять детей в чтении:

- открытых слогов ап, ук, от, ин;

- закрытых слогов па, ку, то, ни.

7. Упражнять детей в чтении слогов кок, ком, мак, пот, мама, папа, мука, как, кот, так, кит, кума, нота, пока, Тома.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериауионного ряда предметов и картинок (6 – 7 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Развивать элементы логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

Подготовительная к школе группа

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза (вся работа проводится на изученных звуках).

1.     Закреплять знания детей о гласных звуках, их признаках.

2.     Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов с заданным гласным или согласным.

3.     Закреплять представления  о твердости и мягкости согласных, о звонкости и глухости.

4.     Закреплять умение выделять звук из слова.

5.     Учить анализировать слова изученной звуковой структуры.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Учить определять количество слогов в словах с называнием гласной (подбирать слова, в которых написание совпадает с произношением).

2.     Упражнять в прохлопывании слов по слогам (1 – 15 типа).

3.     Закреплять умение составлять слоговые схемы слов изученной слоговой структуры.

4.     Воспроизводить слова с опорой на гласные звуки и буквы.

Развитие звукопроизношения.

1.     Закрепить произношение всех ранее изученных звуков.

2.     Закончить формирование правильного произношения звуков у детей, обучающихся в логопедической группе ранее, и начать автоматизацию звуков у вновь поступивших детей.

3.     Продолжать автоматизацию звуков, подлежащих коррекции, у детей, посещающих логопедическую группу.

Обогащение словаря.

1.                 Вводить в речь существительные и закреплять употребление уже знакомых: осень, туман, листопад, изморозь, заморозки, лес, листья, урожай, картофель, морковь, капуста, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка, парник, теплица, яблоко, груша, слива, персик, абрикос, виноград, мандарин, грейпфрут, банан, лейка, лопата, грабли, мотыга, ведро, ножницы, пила, корни, ствол, ветки, листья, почки, цветки, плоды, клюква, брусника, земляника, малина, клубника, ежевика, мухомор, подберезовик, рыжик, подосиновик, опенок, лисичка, сыроежка, поганка, боровик, фетр, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, рукав, подол, воротник, петля, капюшон, пуговица, полочка, манжета, юбка, халат, плащ, пальто, платье, кофта, свитер, жилет, брюки, джинсы, шорты, ботинки, полуботинки, туфли, сандалии, кроссовки, сапоги, валенки, сланцы, босоножки, подошва, шнуровки, каблуки, носок, шнуровки, молния, пятка, берет, шапка, кепка, платок, панама, косынка, фуражка, колпак, бескозырка, шаль, дверь, окно, стена, потолок, пол, крыша, труба, лестница, ступени, антенна, рамы, крыльцо, ставни, чулан, плинтус, половицы.

2.                 Вводить в речь прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, богатый, грустный, алый, унылый, багряный, спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, фиолетовый, желтый, зеленый, голубой, розовый, коричневый, кислый, сладкий, ароматный, мелкий, крупный, ядовитый, съедобный, гладкий, полезный, белый, коричневый, махровый, полосатый, полосатый, фетровый, шерстяной, кожаный, удобный, модный, узкий, широкий, короткий, длинный.

3.     Вводить в речь глаголы: падать, лететь, моросить, шуршать, шелестеть, убирать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть, подкапывать, подкармливать, окапывать, пахать, обувать, снимать, застегивать, расстегивать, зашнуровывать, расшнуровывать, завязывать, подвязывать, пригибать, искать, наклоняться, срывать, различать, класть, надевать, снимать, одевать, носить, складывать, вешать, мерить, примерять, строить, построил, построил, покрасил, мыл, вымыл, открыл, закрыл, белил, победил.

Часть вводимых слов активизируется, так ка введена ранее.

4.     Упражнять в подборе родственных слов.

5.     Упражнять в образовании слов при помощи суффиксов -чик- , -щик-.

6.     Упражнять в использовании простых и сложных предложений из – за, из – под, отличать их от составляющих компонентов и между собой.

7.     Упражнять в подборе антонимов.

8.     Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные.

9.     Закреплять умение образовывать приставочные глаголы.

10. Закреплять умение образовывать  при помощи суффиксов и употреблять на практике относительные прилагательные.

Развитие грамматического строя.

1.     Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в активной речи существительные в ед. ч. и во мн. ч. (по изученным лексическим темам)

2.     Продолжать работу по обучению согласования прилагательных с существительными.

3.     Продолжать работу  по практическому употреблению относительных и притяжательных в речи (по указанным темам)

4.     Закреплять умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, уточнять их значение.

5.     Начать формирование правильного употребления в речи сложных предлогов из – за, из – под.

6.     Уточнять значение глаголов с различными приставками и продолжать обучение их практическому употреблению.

7.     Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными (по указанным темам)

Обучение связной речи.

1.     Продолжать обучать составлению предложений по картинкам.

2.     Закреплять умение составлять рассказы – описания из 6 – 8 предложений по элементарным опорам.

3.     Продолжать работу по постановке вопросов по образцу и без него.

4.     Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов.

Обучение грамоте.

1.     Познакомить детей с буквами ы, э, в, ф, б и соответствующими звуками.

2.     Упражнять детей в выкладывании изучаемых букв из палочек, шнурков, вырезывание, «рисовании» в воздухе, лепке из пластилина и т. д.

3.     Упражнять детей в узнавании изучаемых букв среди сходных в реальном изображении.

4.     Упражнять детей в узнавании изучаемых букв в непривычной обстановке: закрашенные; точечное, наложенное, зашумленное изображение; в ряду правильно и неправильно написанных и т. д.

5.     Упражнять детей в чтении звуковых сочетаний, слогов, слов, составленных из изучаемых букв.

6.     Упражнять детей в чтении собственных имен, познакомить м написанием собственных имен существительных.

7.     Познакомить с элементами изучаемых букв.

8.     Учить писать буквы Уу, Аа, Оо, Ии, Тт, Пп, Мм, Нн, ы, Бб,Вв, Фф по по образцу в прописях.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериауионного ряда предметов и картинок (7 – 8 предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Развивать логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль)

Задачи:

Развитие навыков фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза

1.     Закреплять умение детей подбирать слова на заданный звук.

2.     Упражнять в различении твердости и мягкости, звонких и глухих согласных.

3.     Совершенствовать навык выделения определенного звука в слове.

4.     Совершенствовать навык определения места звука в слове (начало, середина, конец).

5.     Учить анализировать слова из 5 – 6 звуков.

6.     Познакомить детей с первым способом обозначения мягкости согласных (при помощи гласных второго ряда).

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Совершенствовать навыки слогового анализа.

2.     Совершенствовать навыки слогового синтеза.

Развитие звукопроизношения.

1.     Продолжать работу по автоматизации звуков у детей.

2.     Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.

Обогащение словаря.

1.                 Учить называть основные отличительные признаки мебели, игрушек, посуды, птиц, животных и т. д.

2.                 Вводить в речь следующие существительные: времена года, декабрь, январь, февраль, зима, снег, мороз, лед, иней, небо, голод, гололедица, изморозь, снежинки, снеговик, снегопад, метель, снежные заносы, стужа, поземка, холод, шкаф, кровать, диван, софа, тахта, стул, кресло, стол, сервант, табурет, этажерка, полка, тумба, комод, ведро, кастрюля, сковорода, бак, чайник, дуршлаг, ковш, половник, ложка, вилка, нож, сито, таз, самовар, тарелка, чашка, стакан, блюдце, салатница, ваза, сахарница, чайница, хлебница, кофейник, елка, мишура, гирлянда, шарики, хлопушка, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка, флажки, фонарики, медведь, еж, лиса, волк, заяц, бобер, белка, барсук, лось, кабан, олень, косуля, рысь, обезьяна, зебра, верблюд, жираф, крокодил, носорог, бегемот, слон, тигр, лев, гепард, кенгуру, тюлень, морж, песец, пингвин, кит, корова, бык, теленок, коза, козел, лошадь, овца, кошка, собака, свинья, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, сова, филин, свиристель, тетерев, глухарь, дятел, курица, петух, гусь, утка, индюк, цыпленок, гусенок, утенок, гусыня, селезень, индюшонок, индейка, крылья, хвост, гребень, борода, оперенье, солдат, оружие, ружье, ракета, ракетчик, пулемет – пулеметчик, летчик, связь – связист, танк – танкист, грузовик, палатка, шинель, каска, погоны,  сапоги, часовой, караул, граница.

3.                 Вводить в речь прилагательные: высокая, морозная, холодная, суровая, лютая, вьюжная, студеная, пушистый, легкий, рыхлый, мохнатые, мягкий, кухонная, кофейная, столовая, чайная, серебряная, стеклянная, фарфоровая, глиняная, керамическая, деревянная, чистая, блестящая, чистая, хрупкая, нарядная, новогодняя, сказочная, веселая, красивая, зеленая, праздничная, трусливый, серый, белый, пушистый, мелкий, длинноухий, злой, страшный, голодный, смелый, серый, хищный, бодливая, рогатая, сторожевая, скаковая, кудрявая, грязная, ласковая, злая, высокая, пятнистая, мохнатая, голосистая, пестрый, храбрый, отважный, сильный, смелый, военный, тяжелый, боевой, железный.

4.                 Вводить в речь глаголы: метель, дует, летит, падает, завывает, воет, морозит, засыпает, ложиться, сверкает, хрустит, трещит, наряжать, праздновать, подбрасывать, клеить, вешать, украшать, заводить, включать, собирать, мяукает, лает, мычит, рычит, ржет, блеет, кудахчет, кукарекает, крякает, гогочет, болтает; плавает, летает, ныряет, переваливается, бегает; ходит, бегает, защищает, охранять, стеречь, беречь, воевать.

5.                 Вводить в речь наречия: хорошо, плохо, холодно, морозно, чисто, грязно.

6.     Закреплять умение образовывать слова, обозначающие детенышей животных и птенцов: медвежонок, олененок, лисенок, зайчонок, лосенок, рысенок, волчонок, поросенок, ежонок, бельчонок, верблюжонок, слоненок, львенок, тигренок, вороненок, воробьенок, совенок.

7.                 Учить образовывать и использовать в активной речи притяжательные прилагательные: заячий, медвежий, волчий, барсучий, олений, ежовый, рысий, лисий, пингвинья, моржовая, тигриная, львиная, обезьянья, кошачья, поросячий, лошадиная, козлиная, овечья, петушиная, куриная, утиная, гусиная, индюшачья, цыплячья.

8.                 Продолжать учить подбирать родственные слова (по перечисленным темам), например: медведица, медвежий, медведка, медвежатник, медвежонок, медведь, медвежий.

9.     Упражнять в образовании и практическом употреблении приставочных глаголов.

10. Знакомить со способом образования слов при помощи суффикса -ниц-, по теме «Посуда».

11. Закреплять умения образовывать относительные прилагательные при помощи суффиксов и употреблять их на практике.

Развитие грамматического строя речи.

1.     Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в ед. ч. и во мн. ч. по изучаемым темам данного периода.

2.     Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными по лексике изучаемых тем.

3.     Учить правильному употреблению в активной речи притяжательных и относительных прилагательных.

4.     Закреплять умение употреблять в речи простые и сложные предлоги.

5.     Продолжать работу по развитию умения употреблять приставочные глаголы, обозначающие трудовые действия и движение.

Обучение грамоте.

1.     Познакомить детей со звуками [г], [г’], [х], [х’], [д], [д], [д’], [й’], [c], [c’], [з], [з’], [ц], [ж], [ш].

2.     Познакомить детей с буквами  д, г, й, с, з, ц, ш, ж.

3.     Продолжать работу по развитию зрительного восприятия, зрительно – моторной координации.

4.     Упражнять в чтении слогов, слов и простых предложений из изученных букв.

5.     Учить отгадывать ребусы и кроссоворды с изученными буквами.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериауионного ряда предметов и картинок (8 – 9  предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Развивать логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

3 период обучения (март, апрель, май)

Задачи:

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

1.     Закреплять знания детей о звуках родного языка.

2.     Упражнять в дифференциации согласных звуков по глухости и звонкости, твердости и мягкости.

3.     Закреплять умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой наполняемости (подбирать слова, в которых звучание совпадает с написанием).

4.     Формировать представление о том, что ь и ъ не обозначают звук.

Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

1.     Закреплять умение детей проводить слоговой анализ слов различной слоговой структуры.

2.     Развивать навык слогового синтеза.

Развитие звукопроизношения.

Закончить автоматизацию всех звуков у детей (по мере возможности).

Обогащение словаря.

1.     Учить называть основные отличительные признаки весны, транспорта, перелетных птиц, насекомых и т. д.

2.     Вводить в речь следующие существительные: весна, проталины, ручьи, лужа, почки, мать – и – мачеха, ледоход, мама, папа, бабушка, брат, сестра, племянник, племянница, тетя, дядя, прадедушка, грач, ласточка, скворец, кукушка, лебедь, соловей, журавль, жаворонок, цапля, аист, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, легковой автомобиль, лодка, пароход, вертолет, самолет, катер, корабль, бабочка, стрекоза, муравей, жук, оса, муха, пчела, комар, божья коровка, шмель, кузнечик, грудка, брюшко, лапы, голова, крылья, жало, усики, карась, щука, сазан, капр, лещ, сом, налим, пескарь, судак, голова, туловище, жабры, чешуя, плавники, хвост, икра, черепаха, морская звезда, морской конек, акула, кит, осьминог, дельфин, краб, рак, кальмар, ромашка, ландыш, василек, колобок, лютик, иван – чай, гвоздика, клевер, подснежник, фиалка, кувшинка, лилия, одуванчик, корень, стебель, цветки, бутон, семена, листья, мак, роза, кактус, кашка, нарцисс, тюльпан, астра, ирис.

3.                 Вводить в речь прилагательные: чистый, теплый, гладкий, блестящий, прохладный, рыхлый, влажный, любимый, родной, старый, молодой, красивый, добрый, маленький, старший, удобный, электрический, быстрый, грузовой, пассажирский, новый, нежный, низкий, пахучий, летний, весенний.

4.                 Вводить в речь глаголы: наступать, набухать, пригревать, таять, капать, появляться, грохотать, расцветать, выводить, прилетать, вить, любить, беречь, играть, воспитывать, работать, помогать, убирать, стирать, носить, учиться, читать, смотреть, грузить, перевозить, вываливать, ссыпать, тормозить, поворачивать, летает, порхает, пищит, повреждает, приносит, собирает, поедает, ловит, жалит, порхает, кружиться, плавать, нырять, плескаться, метать икру, клевать, питать.

5.                 Закреплять в активной речи наречия: хорошо, плохо, холодно, морозно, чисто, грязно.

6.                 Подбирать родственные слова: весна – веснянка, весенний; ручей – ручеек; цветок – цветочек, цвести, цветастый, цветной; скворец – скворечник – скворушка; рыбак – рыбачить – рыбка – рыболов – рыбий – рыбачить – рыбешка – рыбный.

7.     Образовывать приставочные глаголы: летит – подлетает, вылетает, перелетает, улетает, облетает, слетает, долетает.

8.     Закреплять в речи правильное образование существительных при помощи суффиксов -онок-, - енок-: кукушонок, грачонок, скворчонок, журавленок.

9.     Закреплять в речи правильное использование относительных и притяжательных прилагательных.

Часть слов допустимо закреплять в пассиве или использовать в приблизительном фонематическом наполнении.

Развитие грамматического строя.

1.     Закреплять ранее полученные навыки.

2.     Продолжать работу по совершенствованию навыков согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3.     Закреплять умение изменять существительные мн. ч. в косвенных  падежах.

4.     Закреплять умение использовать в активной речи простые и сложные предлоги, отличать их друг от друга и от составляющих их компонентов (из – за, из – под).

5.     Совершенствовать навыки согласования количественных числительных два и пять с существительными.

Развитие связной речи

1.     Совершенствовать навыкам пересказа.

2.     Совершенствовать навык самостоятельного составления рассказов разного типа с опорой на схему или план.

3.     Совершенствовать навык составления рассказов по представлению и собственному замыслу.

4.     Развивать творческие способности детей в речевой деятельности.

Обучение грамоте.

1.     Закреплять знания букв родного алфавита

2.     Закреплять навыки чтения и написания слов, предложений.

3.     Закреплять умения различать буквы из различных шрифтов, расположенные в непривычной ситуации (наложенные, неверно и верно написание, перечеркнутые, перевернутые и т. д.)

4.     Закреплять умения отгадывать кроссворды, ребусы, читать изографы и т. д.

5.     Знакомить с новыми буквами: р, л, я, ю, е, ё, ч, щ, ъ, ь.

6.     Напомнить, что бувы ь и ъ не обозначают звуки.

Развитие высших психических процессов.

1.     Продолжать развивать зрительное внимание и память на примере сериауионного ряда предметов и картинок (до 10  предметов).

2.     Развивать наглядно – образное мышление путем группировки и классификации изучаемых лексических тем и хорошо знакомых предметов.

3.     Развивать логического мышления.

4.     Продолжать развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, а также на примере сериационного ряда, состоящего из знакомых предметов или предметов и картинок.

5.     Развивать слуховую память при восприятии многоступенчатых инструкций.

Реализация коррекционной программы с семьей.

          Семья – это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в милу приоритетной роли семьи в процессе воздействие на развитие ребенка логопеду и воспитателю необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. В ходе занятий педагоги стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя умения практически использовать разные модели высказывания – от простых до более сложных.

         Вопросы взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно – воспитательному  процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досугах, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

           В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно – развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации получают в устной форме на  консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние задания родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

            Задания пособия подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные потребности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

            Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Работа с родителями.

Средняя группа.

Таблица №2

Тема	Вид работы	Сроки
«Ознакомление родителей с результатами диагностики»	Родительское собрание	Сентябрь
«Виды речевых нарушений»	Беседа	Октябрь
«Речевое развитие детей пяти лет»	Папка передвижка	Ноябрь
«Причины нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста	Папка передвижка	Декабрь
«Особенности усвоения словарного запаса детьми»	Консультация	Январь
«Для чего нужна артикуляционная гимнастика?»	Папка передвижка	Февраль
«С пальчиками играем – речь развиваем»	Папка передвижка	Март
«Артикуляционная гимнастика в домашних условиях»	Буклеты	Апрель
«Азбука дыхания»	Консультация	Май

Старшая группа.

Таблица №3

Тема	Вид работы	Сроки
«Совместное заполнение речевых карт, их анамнестической части»	Речевая карта	Сентябрь
«Ознакомление родителей с результатами диагностики»	Родительское собрание	Октябрь
«Простые советы логопеда»	Стенд	Ноябрь
«В гости к свистящим»	Консультация	Декабрь
«Говорить так ли это просто» Физиологические механизмы	Стенд	Январь
«Фитнес для язычка»	Консультация	Февраль
«Развиваем речь с помощью пальчиков»	Консультация	Март
«Отвечаем на вопросы ребенка. Как это сделать грамотно и с пользой»	Папка передвижка	Апрель
«До школы 1 год»	Папка передвижка	Май

Подготовительная группа.

Таблица №4

Тема	Вид работы	Сроки
«Диагностика»	Индивидуальная консультация	Сентябрь
«Экран звукопроизношения»	Заполнение	Октябрь
«Обучение грамоте»	Консультация	Ноябрь
«Домашние задания в логопедической группе»	Папка передвижка	Декабрь
«Введение в ортодонтию. Что нужно знать о прикусе»	Папка передвижка	Январь
«Непокорные звуки. Автоматизируем грамотно»	Индивидуальная консультация	Февраль
«Правильно слышим – грамотно пишем»	Стенд	Март
«Как предотвратить школьные трудности»	Папка передвижка	Апрель
Проведение итогового занятия	Открытое занятие	Май

Реализация коррекционной программы другими специалистами

              В логопедической группе коррекционное направление работы, за организацию функционирования которого несет ответственность учитель – логопед, является ведущим, а общеобразовательное – подчинением. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформулированные учителем – логопедом. Кроме того, специалисты под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляет общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников.

             Реализация данной программы осуществляется в тесном взаимодействии и на основе единого тематического планирования при правильном и четком распределении целей и задач каждого участника коррекционного процесса.

3.     Организационный раздел

3.1.          Программно – методическое обеспечение образовательного процесса

Таблица №5

Название образовательной области	Подразделы	Учебно – методическая литература для педагогов
Речевое развитие	Формирование словаря	1.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С – П., 2001г. 2. Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С – П., Детство – пресс, 2001г. 3. Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г. 4. Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992г. 5. О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г. 6. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г. 7. Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь №1-3. Москва, Творческий центр, 2009г. 8. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического образования, 2010 г. 9. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-Пресс, 2010г.
	Звуковая культура речи	1.         Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г. 2.         Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М., 2001г. 3.         Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М., Просвещение, 1993г. 4.         В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс, 1998г. 5.         В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс, 1997г. 6.         И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2004г. 7.         Е.А.Дьякова.  Логопедический массаж. Москва, 2003г. 8.         Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001г. 9.         О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом Литера, 2003г. 10.       Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта. Москва, Сфера, 2008г. 11.       Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г. 12.       Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г. 13.       Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г. 14.       Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц. Солнечные ступеньки.
	Грамматический строй речи	1.Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-Пб., Детство – Пресс, 1999г. 2. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г. 3. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г. 4. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. Москва, Творческий центр, 2009г. 5. Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.
	Связная речь	1.Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г. 2.В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., Аркти, 2002г. 3. В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы). 4. Преодоление ОНР у дошкольников. п/р Т.В. Волосовец. М., 2002г.
	Обучение грамоте	.В.Волина. Учимся, играя. М., Новая школа, 1994г. 2. Г.Карельская. Поможем Буратино заговорить.,  журнал «Д.В.», 2000г. 3. Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2001г. 4. Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., Просвещение, 1985г. 5. Т.Б.Филичева. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993г. 6. И.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г. 7. В.В .Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д, 2009г.

3.2.            Длительность образовательного процесса.

          Все режимные моменты проводятся так, чтобы прямо или косвенно способствовать укреплению физического здоровья и психического состояния детей и развитию речи в целях устранения дефекта. Устранение дефектов логопедом осуществляется на:

·        фронтальных;

·        подгрупповых;

·        индивидуальных;

        Основная цель которых – развитие речи и коррекция общего и речевого поведения детей.  Согласно СанПиН 2.4.1.3049 – 13 групповые занятия организуются и проводятся логопедом и педагогами после завтрака спустя 10 – 15 минут. Коррекционная работа в логопедических группах строится по периодам:

•        1 период – сентябрь-ноябрь;

•        2 период – декабрь – февраль;

•        3 период – март – май.

Планирование подгрупповых занятий с дошкольниками в периоды

Таблица №6

Группы	Длительность занятий, мин	Количество занятий в периоды
		1	2	3
Средняя	15 – 20	2 ЛГ+СР	2ЛГ+СР	2ЛГ+СР+1ОГ
Старшая	20 – 25	2ЛГ+СР+1ОГ	2ЛГ+СР+1ОГ	2ЛГ+СР+1ОГ
Подготовительная	25 – 30	3ЛГ+СР+Ф+1ОГ	2ЛГ+СР+Ф+2ОГ	2ЛГ+СР+Ф+2ОГ

Примечание:

ЛГ – фронтальные занятия по формированию лексико – грамматических категорий;

Ф – фронтальные фонетические занятия;

ОГ – фронтальные занятия по обучению грамоте.

Планирование подгрупповых занятий с дошкольниками в год

Таблица №7

Группы	Длительность занятий	Количество занятий
Средняя	15 – 20	62
Старшая	20 – 25	62
Подготовительная	25 – 30	62
Всего		186

         Их длительность в средней группе составляет от 15 до 20 минут. В 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) коррекционные групповые занятия по формированию лексико – грамматических средств и связной речи проводится 2 раза в неделю. Работа по формированию фонематического восприятия ведется индивидуально, по коррекции звукопроизношения – также индивидуально и только с подготовительными детьми. основной формой организации деятельности детей с логопедом является современная деятельность педагога и ребенка через систему индивидуальных групповых занятий; Во 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) речевые возможности детей возрастает: групповые коррекционные занятия по формированию фонематического восприятия, лексико – грамматических средств языка и связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения – индивидуально. В этот период продолжительность групповых коррекционных занятий увеличивается до 20 минут; В 3 период (март, апрель, май) акцент ставится на занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и связной речи; они проводятся 2 раза в неделю; добавляется групповые коррекционные занятия по формированию фонематического восприятия и правильного звукопроизношения (1 раз в неделю). Каждое занятие представляет набор речевых игр, сопровождаемых подвижной деятельностью. Допустимо нахождение детей за столом для реализации деятельности, связанной с рисованием, рассматриванием картин, составлением картин из частей и т. п.

             в старшей группе составляет 20 – 25 мин. В 1 и 2 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и связной речи проводятся 2 раза в неделю (одно из которых – по развитию лексико – грамматических категорий и одно – по связной речи), по формированию фонематического восприятия и коррекции звукопроизношения (подготовки к грамоте) – 1 раз в неделю; 3 период обучения фронтальные занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и связной речи также проводятся 3 раза в неделю (два из которых – по развитию лексико – грамматических категорий, одно – по развитию связной речи), по подготовке к обучению грамоте – одно занятие.

             в подготовительной группе 25 – 30 мин. В 1 период проводятся 3 занятия по развитию лексико – грамматических категорий и развитию речи  и 1 занятие по подготовке к обучению грамоте; во 2 период 2 занятия по развитию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи (из них 2 занятие по развитию лексико – грамматических категорий и занятие по развитию связной речи), 2 занятия по подготовке к обучению грамоте и развитию фонематического восприятия; в 3 период 2 занятия по развитию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи и 2 занятия по подготовке к обучению грамоте.

Совместная деятельность педагога и ребенка в виде коррекционных индивидуальных занятий проводятся ежедневно, используя для этого все оставшееся рабочее время после проведения группового коррекционного занятия. Продолжительность занятия с одним ребенком в подготовительной группе составляет 15 минут (эта продолжительность объясняется общей максимальной недельной нагрузкой ребенка по нормам СанПиН).

Диагностика

      Диагностика осуществляется с учетом возрастных, психофизических особенностей ребенка, основывается на принципе комплексного подхода, целостности анализа полученной информации  для оптимального построения коррекционного – образовательного процесса.

Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду.

Основные цели обследования:

    Изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов;

    Выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем);

    Выявить характерные особенности эмоционально – личностной и позновательной сферы общего психического развития ребенка;

    Оценить состояние связной речи с точки зрения предметно – смыслового и лексико – синтаксического ее оформления;

    Определить степень овладения компонентами языковой системы;

    Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

          Результаты обследования фиксируются в речевой карте ребенка и оцениваются в баллах: 2 балла – правильный ответ; 1 балл – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение задания. В речевую карту заносятся данные обследования; отмечаются лексические ошибки, аграмматизмы, особенности звукопроизношения и т. д., то есть фиксируется то, чего у ребенка нет. В каждой графе должно быть не менее 3 – 4 примеров детской речи. После обследования и на его основании записывается логопедическое заключение, которое аргументируется данными первичного обследования. Заполнение речевых карт заканчивается к 15 сентября.

Непосредственно – образовательная деятельность по лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи.

Таблица №8

Группы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Средняя	10.35-10.51		11.00-11.20	9.00-9.20
Старшая		9.00-9.20			9.00-9.20
Подготовительная			9.00-9.30	9.30-10.00

Приложение

Список детей,

зачисленных в логогруппу МБДОУ «Детский сад №5»

на 2016 – 2017 учебный год

Средняя  группа «Почемучки»

Таблица №1

№п/п	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Адрес проживания	Заключение
1.	Абдрашитова Есения Михайловна	19.01.2012	Савинова,6-2	ОНР 2ур
2.	Аракеев Арсен Алмазбекович	16.08.2012	Почтовая,97-16	ОНР 2ур
3.	Болтаева Ёсюман Бахтиёровна	12.03.2012	Савинова,8-3	ОНР 2ур
4.	Воробьев Иван Алексеевич	05.04.2012	Байдукова.26	ОНР 2ур
5	Воробьева Мария Алексеевна	05.04.2012	Байдукова,26	ОНР 2ур
6.	Вотинов Тимофей Сергеевич	22.01.2012	М-Горького,81	ОНР 2ур
7	Козловская Альбина Георгиевна	18.12.2012	Советская,27	ОНР 2ур
8.	Косенко Виктория Михайловна	04.05.2012	Советская.240«А»-6	ОНР 2ур
9	Кукарина Олеся Николаевна	17.09.2012	Советская,61	ОНР 2ур
10.	Матюшин Руслан Русланович	20.08.2012	Почтовая.79	ОНР 2ур
11.	Михайлова София Александровна	12.08.2012	Пожарный,46	ОНР 2ур
12.	Нелина Кира Александровна	22.03.2012	Калинина,79	ОНР 2ур
13.	Юсупова Карина Динаровна	21.03.2011	Почтовая,183	ОНР 2ур
14.	Носаева  Алина Викторовна	06.11.2012	Советская,78-10	ОНР 2ур
15.	Охотник Валерия Витальевна	14.04.2012	Горького,67	ОНР 2ур
16	Павлова Софья Андреевна	28.08.2012	Рабочая,138	ОНР 2ур
17.	Потапова Софья Егоровна	04.12.2012	Рабочая,120	ОНР 2ур
18	Светлаков Артем Алексеевич	13.05.2012	Сосновая,24	ОНР 2ур
19.	Стрельникова Олеся Анатольевна	03.07.2012	Советская,72-3	ОНР 2ур
20.	Ушаков Максим Сергеевич	21.03.2012	Калинина,14	ОНР 2ур
21.	Хасанов Рафаэль Ильдарович	03.07.2012	Изотова,23	ОНР 2ур
22.	Цеханович Максим Олегович	30.06.2012	Ключевая,5-84	ОНР 2ур
23.	Шафиев Ислам Олегович	16.04.2012	К-Маркса.80	ОНР 2ур
24.	Шталиков Егор Алексеевич	08.11.2012	Калинина,208	ОНР 2ур
25.	Яценя Никита Сергеевич	10.09.2012	К-Маркса,99	ОНР 2ур

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи.

Средняя группа.

Таблица №2

№	Тема	Цели	Количество занятий	Сроки, метод-е пособия
Обследование
1	«Детский сад», «Игрушки»	Закреплять знания названий музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, барабан); ввести в экспрессивную речь слова «гармоника», «треугольник»; учить угадывать по характерным признакам название музыкальных инструментов; закреплять знание обобщающего понятия «музыкальные инструменты»; ввести новые обобщающие понятия «духовные инструменты», «ударные инструменты»; учить правильно и точно передавать ритмический рисунок; совершенствовать слуховое внимание; совершенствовать зрительное внимание, восприятие и память; продолжать учить отвечать на вопросы «Какой?», «Сколько?», «Что делают?», «Какая?»; составлять короткий рассказ, состоящий из пяти – шести предложений по демонстрации сюжетной картины; активизировать лексический запас по теме (логопед, врач, повар, дворник, физкультурник; учит, лечит, говорит, убирает, подметает, занимается; группа, медицинский кабинет, кухня, зал, двор); учить четко и длительно произносить звук [ф] изолированно; отвечать на вопрос «У кого?»	2	4 – я неделя сентября Н.В. Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет»., стр., 105.
2	«Осень. Деревья. Осенние цветы»	Активизировать лексический запас по теме «Осень», «Деревья»; уточнять представления об осени и осенних явлениях; о деревьях; учить  соотносить листья с названиями деревьев (береза, клен, дуб, рябина, тополь); закрепить знание обобщающих слов «осень», «деревья»; учить строить сложноподчиненные предложения с союзом «потому что», состоящие из трех – пяти слов; учить согласовывать предлог с с существительным; учить различать на слух длинные и короткие слова, развивать ритм; формировать речевое дыхание; развивать подвижность языка; учить удерживать определенную артикуляционную позу в течение 5 секунд; развивать точность, координированность и переключаемость движений мелкой моторики.	2	1 – я неделя октября Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 20.
3	«Одежда и обувь»	Пополнять и активизировать лексический запас по теме; закрепить знание обобщающих понятий «одежда», «обувь»; познакомить с новым понятием «головные уборы»; закрепить знание порядковых числительных «первый», «второй», «третий», «четвертый», наречия «слева», «справа», «наверху», «внизу»; учить сравнивать и группировать одежду; подготавливать артикуляционный аппарат к правильному произношению свистящих и шипящих звуков; развивать силу голоса; отрабатывать четкость дикции; формировать правильное произношение звуков [щ’], [ш], [ч’], [л], [р]; развивать слуховое внимание; переключаемость, координированность мелкой моторики; познакомить с понятием «слог», учить определять количество слогов в слове; развивать чувство ритма.	2	2  – я неделя октября. Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 23.
4	«Комнатные растения»	Познакомить с комнатными растениями: бальзамин, толстянка, кактус, фикус; закрепить представления о строении растений (листья, стебель, ствол, цветы, семена, иголки, корни, луковицы); ввести обобщающие понятия «комнатные растения»; продолжать обучать описывать растения, отмечая сходство и различие между ними и наиболее характерные признаки внешнего вида (форма, размер, окраска, плотность листьев, цветов); учить находить растения по перечисленным признакам; развивать зрительное внимание; закрепить знание слов, обозначающих пространственное отношения: «слева», «справа», «сзади», «впереди»; продолжать развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы; учить внимательно слушать и пересказывать небольшой рассказ с опорой на картинку; развивать связную речь; закрепить знание понятия «звук»; развивать умение выделять и определять в словах конечные гласные и согласные звуки.	2	3 – я неделя октября. Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 28.
5	«Перелетные и зимующие птицы»	Развивать артикуляционный аппарат, учить выгибать язык, опираясь на нижние зубы; учить отгадывать загадки; закрепить знание обобщающих понятий «перелетные птицы», «зимующие птицы»; учить выделять характерные особенности птиц (величина, голос, окраска, повадки); учить передавать ритмический рисунок  слова с помощью хлопков; закрепить знание понятий «звук», «слог»; учить определять количество слогов в слове; дать представления о гласном звуке; уточнять артикуляцию гласных звуков; развивать зрительное восприятие; учить складывать картинки из 3 – 4 частей с горизонтальными и вертикальными разрезами.	2	4 – я неделя октября. Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 31.
6	«Домашние животные»	Учить различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки); закреплять знания названий домашних животных (кошка, собака, коза, кролик, корова, свинья, лошадь); уточнить названия детенышей домашних животных (котята, щенята, козлята, поросята); ввести в экспрессивную речь новые названия детенышей домашних животных (крольчата, телята, жеребята); закреплять знания названий кормов для домашних животных; совершенствовать координацию и точность движений мелкой моторики; формировать правильную артикуляцию звуков [ш], [щ’], [з], [ц]; учить выделять конечные и начальные звуки; упражнять в анализе прямых и обратных слогов; развивать пространственное восприятие, тактильные ощущения; учить выкладывать контур домашнего животного при помощи нитки.	2	1 – я неделя ноября. Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 34.
7	«Домашние животные и их детеныши»	Учить слушать и пересказывать небольшой рассказ; учить связно, последовательно и логично строить высказывание, состоящее из 3 – 5 предложений; учить отвечать на вопросы 3 – 5 – словными предложениями, используя союз «потому что»; закреплять знание названий детенышей домашних животных; уточнять слова, обозначающие пространственные отношения (наверху, внизу, справа, слева);учить отвечать на вопрос «сколько?»; развивать зрительное внимание и восприятие; развивать фонационный (озвученный) выход на материале гласного звука [А]; развивать мелкую моторику.	2	2 – я неделя ноября. Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр. 37.
8	«Дикие животные. Подготовка к зиме»	Развивать слуховое внимание; совершенствовать умение узнавать диких животных по звукоподражаниям; активизировать лексический запас по теме «Дикие животные»; учить соотносить предложенное описание с объектом и четко называть объект; отгадывать загадки; закреплять обобщающие понятие»дикие животные»; совершенствовать ритмико – слоговую структуру слова: учить отхлопывать ударный слог в слове; развивать грамматический строй речи: учить строить четырехсловное предложение, согласовывая существительные и глаголы в роде, числе, падеже с предлогами на, за, около, между; закрепить умение использовать предлоги на, за, около в экспрессивной речи; ввести новый предлог между в импрессивную речь; учить употреблять имя существительное в Т. п. ед. ч.; образовывать слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами: -ик-, -очк-, -ичк-, -ок-; воспитывать звуковую культуру речи: развивать силу и высоту голоса при пении гласных звуко; развивать фонационный (озвученный) выход, тренировать детей в произношении гласных звуков [А], [О], [У], [И] длительно и плавно на одном выдохе; подготовить к обучению грамоте: учить понимать в речи термин «звук» и «буква»; соотносить звуки [A], [О], [У], [И] с , буквами А, О, У, И; согласовывать движению; совершенствовать умение договаривать словосочетания; способствовать развитию мелкой моторики.	4	3 – 4 я неделя ноября Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр41
9	«Зима. Зимние заботы»	Учить рассматривать картину; закреплять и обобщать представления о зиме, зимних заботах людей; уточнить представления о животных и людей в зимнее время года, уточнять  и активизировать лексический запас по теме (морозно, холодно, снегопад); отгадывать загадки; образовывать слова от слова «снег»; заканчивать предложение; закреплять правильное произношение звуков [С], [С’]; упражнять в произношении звуков [C],[С’] изолированно, в слоге, разных словах и предложениях; учить высоко поднимать колени, прыгать на месте; закреплять знание слов, обозначающих пространственные отношения ( на, под, справа – слева, между, наверху – внизу, далеко – близко, высоко – низко); развивать фонационный (озвученный) выдох на материале звука [Э].	2	1 -я неделя декабрь Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр48
10	«Квартира. Мебель»	Продолжать учить удерживать язык в статичном положении; закреплять артикуляцию звуков [Ж], [C],[Т]; учить выполнять сложнокординированные движения языком (влево – вправо – вверх – вниз) в медленном темпе; учить растягивать губы в улыбке; определять последовательность действий; образовывать глагольный семантический ряд; закреплять артикуляцию звука [У]; развивать речевое дыхание; учить изменять силу голоса; способствовать выработке длительного и плавного выдоха на звук [У]; учить согласовывать числительное с существительным в ед. и мн. ч.; закреплять правильное произношение окончаний существительных в Р.п.; уточнять счет до пяти; развивать пространственную ориентацию; учить выкладывать с помощью спичек изображения мебели.	2	2 -я неделя декабрь Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр51
11	«Зимние забавы»	Активизировать лексический запас по теме; учить внимательно рассматривать картину; закреплять знание обобщающих понятий «зима», «зимние игры (забавы)»; учить понимать вопросы «Какой?», «Как?», «Зачем?»  и отвечать на них; строить предложения с союзом «чтобы»; образовывать форму Р. п. мн. ч. у существительных; формировать правильную артикуляцию звука [Ц], упражнять в изолированном произношении звука [Ц] и в сочетании с другими звуками, а также в словах; познакомить с понятием «слово»; учить строить предложение из конкретных слов; выкладывать букву Ц с помощью веревочки.	2	3 – я неделя декабря Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр55
12	«Новогодний праздник»	Активизировать лексический запас по теме; формировать правильную артикуляцию звука [Ш]; уточнить произношение данного звука изолированно, в открытых и закрытых слогах, словах; познакомить с буквой Ш; учить описывать картину 5 – 6 – словными предложениями, осложненными определениями; учить вслушиваться в звучание слов; закрепить знание понятия «слова»; учить складывать картинки, разрезанные на четыре части по горизонтали, вертикали, вертикали и диагонали; закреплять обобщающего слова «новогодние игрушки», а также слов «стеклянный», «деревянный», «металлический»; учить различать слова, сходные по звучанию.	2	4 – я неделя декабря Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр59
13	«Животные зимой»	Активизировать предложения детей о животных зимой; познакомить со следами диких животных; учить образовывать притяжательные прилагательные (лисий, волчий, лосиный, заячий, беличий);существительные с суффиксами -ёнок-, -онок-; закреплять знание предлогов за, на, в, около; учить согласовывать в предложении имя существительное и предлог; образовывать глаголы в повелительном наклонении (сядь, ляг, потанцуй, спой, поскачи и др); уточнять произношение звука [Т] изолированно и в словах; закреплять знание понятия «слог»; развивать зрительное внимание и восприятие; учить писать слоги та, ти, то, ту; познакомить с буквой Т; развивать тактильные ощущения.	2	2 – я неделя января Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр63
14	«Кухня. Посуда»	Продолжать учить удерживать широко рот под счет до пяти; закреплять правильную артикуляцию звуков [П], [С], [Ш], [Т], [Ц]; учить сворачивать язык в виде трубочки и удерживать губами; выполнять упражнение «Чашечка» (поднимать боковые края языка и удерживать их под счет); называть по описанию посуду; закреплять обобщающее понятие «Посуда»; ввести в импрессивную речь слова «стеклянный», «пластмассовый», «железный», «деревянный», «прозрачный», «плоский»; учить отвечать на вопросы «Для чего?», «Зачем?»; строить пятисложное предложение с союзом «чтобы»; развивать неречевой слух; продолжать учить согласовывать порядковое числительное с существительным; закреплять порядковый счет в пределах пяти; ввести в экспрессивную речь слова «солонка», «хлебница», «графин», «сахарница», «блюдце», «молочник»; учить отгадывать загадки; развивать мелкую моторику рук.	4	3 - 4  – я неделя января Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр67
15	«Бытовая техника»	Активизировать лексический запас по теме; закреплять знание понятий «звук», «слог»; учить различать на слух твердый и мягкий звуки [Б], [Б’]; развивать фонематический слух; учить выделять и определять звук в начале слова; закреплять умение определять количество слогов в слове; продолжить учить согласовать порядковое числительное с существительным; учить отгадывать загадки о бытовой технике; ввести обобщающее понятие  «бытовая техника»; учить подбирать слова, противоположные по смыслу; находить нужное по смыслу слово (глагол); отвечать на вопрос «Что делать?»; развивать мелкую моторику.	2	1 – я неделя февраля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр76
16	«Семья»	Закреплять знание понятия «звук»; учить определять место звука в слове; уточнять правильное произношение звука [М] изолированно и в словах; учить досказывать слова; уточнять знание названий цветов; закреплять умение определять и называть место звука [М] в слове; активизировать лексический запас по теме (семья, крепкая, дружная, большая, бабушка, дедушка, мама, папа, внуки, дети, сестра, брат); учить отвечать на вопросы «Какой?», «Какая?», «Зачем?»; рассматривать сюжетную картинку; закреплять умение строить четырехсложное предложение с использованием определений; учить образно показывать части тела; развивать слуховую память; закреплять умение отвечать на вопрос «Кто это?», «Что делает?»; учить складывать картинки из четырех, шести частей с горизонтальным, вертикальным и диагональным разрезами; учить образовывать слова в уменьшительно – ласкательной форме.	2	2  – я неделя февраля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр81
17	«Транспорт. Шофер»	Учить понимать оттенки значений слов, овладевать представлениями об изменении значений слова с изменением приставки и суффикса; учить образовывать форму мн. ч. существительных в Р. п.; закреплять умение использовать предлоги с пространственным значением (слева, справа, между, за, в); ввести в экспрессивную речь новые предлоги (перед, сзади); учить согласовывать предлоги с существительным; закреплять умение строить 4 – 5 – словное предложение; закреплять правильное произношение звуков [Ч], [Ш]; учить делать глубокий вдох через нос и длительный выдох через рот; уточнить правильное произношение звуков [Н] –[Н’]; развивать фонематический слух; учить определять место звуков [Н] – [Н’] в словах; выкладывать букву Н и слоги на, но, ни, ну.	2	3 – я неделя февраля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр85
18	«День Защитника Отечества»	Совершенствовать слуховое внимание; учить передавать определенный ритмический рисунок; учить договаривать слова; закреплять правильное произношение звуков [К], [К’]; уточнить названия профессий (солдат, медсестра, шофер, летчик, капитан); активизировать лексический запас по теме; учить согласовывать существительные в Р.п.и  Д. п. ед. ч.; закреплять предлог у в значении «у кого»; учить понимать вопросы «У кого?», «Кого нет?», «Кому это нужно?»; закреплять знание слов, обозначающих пространственное положение ( верх, низ, право, лево); закреплять счет до четырех; учить отсчитывать клетки влево и вправо; закреплять умение ориентироваться в пространстве; совершенствовать умение прыгать на мете; совершенствовать умение вырабатывать длительность речевого выдоха на материале гласных звуков; уточнять правильное произношение гласных звуков [Э], [О], [У], [Ы], [И].	2	4 – я неделя февраля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр89
19	«Магазин. Продавец»	Совершенствовать диалогическую речь; упражнять в употреблении несклоняемых существительных (кофе, какое, мороженное), дать представление о профессии продавца; уточнять представление о пищевых продуктах (цвет, форма, составе, вкусе); закреплять знания об основных ингредиентов, входящие в состав блюд; развивать вкусовые ощущения; учить образовывать существительные во мн. ч. Р. п.; различать звуки [К] и [Г] в словах; выкладывать буквы [К] и [К]; закреплять знание понятий «звонкий», «глухой».	2	1 – я неделя марта Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр95
20	«8 Марта. Женский день»	Продолжать учить строить связное высказывание; учить понимать вопросы «Кем?», «Как?», «Почему?», «Какой?» и отвечать на них; учить согласовывать слова в роде, числе и падеже; учить образовывать слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами; уточнять и закреплять правильное произношение звуков [В] и [В’] изолированно, в словах, слогах, предложении; учить определять место звука в слове; закреплять определять на слух, твердый и мягкий согласный звук; воспитывать речевое внимание; развивать фонематический слух; активизировать и обогащать лексический запас глаголов (помочь, налить, насыпать, стирать, полоскать, собирать, отжимать, трудиться);развивать мелкую моторику; закреплять звание названий профессий; учить строить предложение по образцу; составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение – словами «а потом»; учить перерисовывать несложные узоры.	2	2  – я неделя марта Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр99
21	«К нам весна шагает…»	Развивать эстетический вкус; учить рассматривать пейзажные картины; способствовать развитию выразительности за счет определений, сравнений, метафор; ввести в экспрессивную речь слово «проталины»; учить внимательно слушать небольшой рассказ и пересказывать его с опорой на наводящие вопросы; понимать вопросы «О чем?», «Чем?», «Почему?», «Какие?» и отвечать на них; продолжать учить дифференцировать носовой вдох и ротовой выдох; учить делать воздушную струю длинной, плавной и короткой, отрывистой; менять силу выдыхаемой струи; способствовать увеличению объема легких;  объяснять причинно – следственные связи в природе; формировать элементарные знания о зависимости живой природы от неживой (например, становится тепло, и прилетают перелетные птицы); уточнить и расширять знания о природных явлениях; уточнять обобщающие понятия «весна», «лето», «осень», «зима»; продолжать учить строить предложение с союзом «потому что»; развивать мелкую моторику; учить с помощью резинок воссоздавать образ кораблика.	2	3  – я неделя марта Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр109
22	«Дикие Животные и их детеныши весной»	Активизировать лексический запас по теме; учить составлять предложения по «живой модели»; уточнять знание о том, что предложение состоит из слов, слова можно переставлять в предложении; учить определять количество слов в предложении; сравнивать слова по протяженности; определять первое и последнее слово в предложении; ввести в импрессивную речь понятие «двухсложное предложение»,  «трехсложное предложение»; уточнять и закреплять правильное произношение звуков [Л] – [Л’] изолированно, в словах и предложениях; закреплять знание детенышей диких животных; учить выкладывать слоги ла, ло, ,лу, ли с помощью счетных палочек;  читать слоги ла, ло, лу, ли; закреплять умение заканчивать сложносочиненное предложение; учить осуществлять плавные движения кисти рук вперед – назад; учить составлять рассказ – описание с опорой на предметные картинки; отвечать на вопросы по содержанию рассказа; выкладывать круги в разной последовательности.	2	4  – я неделя марта Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр118
23	«Встреча пернатых друзей. Скворец .Грач»	Пополнять и уточнять знания об оседлых и перелетных птиц ( величина, окраска, повадки, издаваемые звуки); ввести в экспрессивную речь обобщающие понятие и слова « перелетные птицы», «ласточка», «скворец», «грач»» ввести в импрессивную речь обобщающие понятие «оседлые птицы»; учить по описанию угадывать название птицы; развивать слуховое внимание: учить различать голоса птиц; уточнять и закреплять правильное произношение звуков [Р] – [Р’] изолированно, в слогах, словах и предложениях; учить выкладывать слоги ра, ру, ро, ри; учить читать слоги ра, ру, ри, ро; закреплять знание понятий «звук», «слог», «буква»;  познакомить с буквой р; учить ритмично двигать руками и пальцами; совершенствовать координацию движений; учить складывать картинки, разрезанные на шесть частей по горизонтали, вертикали и диагонали.	2	1  – я неделя апреля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр114
24	«Домашние животные и их детеныши»	Активизировать лексический запас по теме; учить внимательно слушать короткий рассказ; отвечать на вопрос фразой из 3 – 5 слов, строя ее в полном соответствии с порядком слов в вопросе; пересказывать короткий рассказ с опорой на предметные картинки; закреплять знание названий детенышей домашних животных; продолжать учить отгадывать загадки о животных; совершенствовать умение согласовывать порядковое числительное с существительным; закреплять умение правильно употреблять предлоги и наречия (слева, справа, между); учить строить трех- или четырехсложное предложение, согласовывать слова в роде, числе и падеже; сравнивать домашних животных, выделяя общие и отличительные признаки; уточнять представления о характерным особенностям детеныша и взрослого домашнего животного (внешний вид, движения, питание, издаваемые звуки);  учить определять на ощупь разные предметы.	2	2  – я неделя апреля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр123
25	«Домашние птицы»	Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь понятие «домашние птицы»; утонять знание домашних птиц, их строения, частей тела, окраски перьев, поведения, голоса; продолжать учить отгадывать загадки; отвечать на вопросы «Кто это?», «Какой?», «Зачем?», «Почему?», «Как?»; закреплять умение употреблять предлог у в значении у кого; уточнять и закреплять знание названий птенцов (утята, гусята, цыплята); ввести в экспрессивную речь слова «индейка», «индюшата», «индюшонок»; учить образовывать существительные во мн. ч. Р. п; закреплять умение согласовывать числительное и существительное; учить соотносить изображение птенцов и взрослой особи; закреплять умение определять количество слогов в слове и соотносить со схемой; учить выкладывать при помощи геометрических фигур силуэт цыпленка.	2	3  – я неделя апреля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр123
26	«Правила дорожного движения»	Ввести в экспрессивную речь слова «проезжая часть», «одностороннее и двустороннее движение», «пешеход», «пешеходная дорожка», «тротуар», «дорожный знак», «улица»; расширять представления об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное название, в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, почта и т. д.; машины движутся по проезжей части улицы; движение машин может быть односторонним и двусторонним; проезжая часть улицы при двухсторонним движении может разделиться линией; познакомить с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице; учить договаривать слова; развивать фонематический слух: учить находить картинки, в названиях которых слышится одинаково звучащие слова; закреплять знание понятия «слово»; учить с опорой на картинки составлять трехсложное предложение; определять последовательность слов в предложении; наклеивать круги на изображение.	2	4  – я неделя апреля Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр130
27	«Рыбки в аквариуме»	Продолжать учить внимательно слушать художественное произведение; понимать вопросы «Где?», «Как?», «Что делает?», «Почему?» и отвечать на них полными предложениями согласовывая слова в роде, числе и падеже; закреплять умение использовать предлоги за, в, около, справа, слева, под, из в экспрессивной речи; ввести новый предлог над; продолжать учить согласовывать предлоги с существительными и глаголами; развивать пространственное восприятие; совершенствовать фонематический слух; учить находить сходные по звучанию слова; развивать пространственную координацию; развивать мелкую моторику: учить с помощью резинок воссоздавать образ рыбки.	2	1  – я неделя мая Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр130
28	«Насекомые»	Продолжать учить отгадывать загадки; активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь обобщающие понятие «насекомые»; закреплять знание названий насекомых (жук, муравей, паук, кузнечик, пчела, бабочка); учить с опорой на наводящие вопросы составлять небольшой описательный рассказ из четырех или пяти предложений; закреплять знание понятия «слово»; учить определять количество слов в предложении; ввести в импрессивную речь понятие «предложение»; закреплять знание о том, что из слов можно строить предложения; закреплять умение делить слова на слоги; учить согласовывать количественное числительное с существительным.	2	2  – я неделя мая Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр130
29	«Лето. Цветы на лугу»	Развивать эстетический вкус; учить рассматривать художественную картину; активизировать лексический запас по теме; уточнять представление о лете и летних явлениях; учить устанавливать простейшие связи между явлениями летней природы (ярко светит солнце – стало жарко, после дождя трава зеленеет); закреплять умение понимать вопросы «Какая?», «Какие?», «Как?», «Почему?», «Зачем?» и отвечать на них; закреплять умение составлять короткий рассказ с опорой на картинки; совершенствовать связную монологическую речь; учить наклонять туловище вправо – влево, вперед – назад; подбирать определения к существительным; совершенствовать фонематический слух: закреплять умение выделять в словах звуки[Ш], [Ж] , [Р], [Л], [C], [ З]; закреплять правильное произношение звуков [Ш], [Ж], [Р], [Л], [C], [З].	2	3 – я неделя мая Н. В.Рыжова «Логопедические занятия с детьми 4 – 5 лет», Стр130
Обследование

Список детей,

зачисленных в логогруппу МБДОУ «Детский сад №5»

на 2016 – 2017 учебный год

Старшая  группа «Ромашки»

Таблица №4

№п/п	Фамилия, Имя ребенка	Дата рождения	Адрес проживания	Заключение
1.	Ведюшенко Олеся Петровна	02.06.2011	Калинина,65	ОНР 3ур
2.	Туктубаев Зафарбек Мирзохидович	15.09.2011	Советская.74-7	ОНР 3ур
3.	Абдылдаев Байэль Бактыбекович	22.10.2011	Советская,74-4	ОНР 3ур
4.	Ацапкина Ульяна Евгеньевна	21.10.2010	Пролетарский,85	ОНР 3ур
5.	Выжимова Полина Дмитриевна	19.05.2011	Почтовая,176	ОНР 3ур
6.	Жапарова Малика Залкарбековна	31.07.2011	Савинова,8-16	ОНР 3ур
7.	Захаренкова Светлана Дмитриевна	31.03.2011	Пролетарский,9	ОНР 3ур
8.	Костюченко Никита Сергеевич	08.08.2011	Калинина,118	ОНР 3ур
9.	Крузе Семен Игоревич	19.11.2011	Некрасова.68	ОНР 2ур
10.	Ксенофонтов Денис Юрьевич	04.09.2011	Интернациональная,8-5	ОНР 2ур
11.	Лебедев Александр Романович	04.09.2011	Некрасова,51	ОНР 3ур
12.	Юсупова Карина Динаровна	21.03.2011	Почтовая,183	ОНР 3ур
13.	Макаренко Георгий Владимирович	23.05.2011	Пролетарский,93	ОНР 2ур
14	Медведев Егор Александрович	05.08.2011	Советская,23	ОНР 3УР
15.	Минина Вера Владимировна	31.102011	К-Маркса,15	ОНР 2ур
16.	Надымов Арсений Вячеславович	14.11.2011	Телеграфная,44	ОНР 3ур
17.	Нелин Данил Александрович	03.10.2010	Калинина,137	ОНР 3ур
18.	Новоселова Ангилина Павловна	07.03.2011	Савинова 17-2	ОНР 3ур
19.	Отунчеев Азиз Миркомилович	04.06.2011	Савинова,6-15	ОНР 3ур
20.	Пономарев  Евгений Вадимович	09.01.2011	Изотова,35-3	ОНР 3ур
21.	Светлакова Вероника Александровна	18.01.2011	Советская,63-1	ОНР 3ур
22.	Сычева Елизавета Геннадьевна	13.10.2011	Автомобильный,5	ОНР 3ур
23.	Тимонин Илья Викторович	07.09.2011	Строительная,35-15	ОНР 3ур
24.	Титеева Дарья Васильевна	21.10.2010	Восточная,76-23	ОНР 3ур
25.	Федько Данил Дмитриевич	15.04.2011	Шмидта,48	ОНР 3ур
26.	Ходанович Евгений Иванович	14.04.2011	Почтовая.97-4	ОНР 2ур

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи.

Старшая группа.

Таблица №5

№	Тема	Цели:	Количество занятий		Сроки
Обследование
1	«Предметы туалета»	Развивать внимание и понимание речи. Уточнить обобщения понятие «предметы туалета». Уточнить и активизировать словарь по данной теме. Учить составлять простое нераспространенное предложение по демонстрируемому действию и по картинке, выявить действие и лицо, производившее действие, по вопросам: кто? Что делает? Учить преобразовывать форму повелительного наклонения в форму изъявительного наклонения. Учить составлять предложения по демонстрируемому действию, объединять эти предложения в короткий рассказ.		2	Сентябрь, 4 – я неделя.
1	«Осень»	Закрепление представле­ний об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активиза­ция словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опа­дать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с су­ществительными в роде и числе в именительном падеже, состав­ление простых предложений и распространение их прилагатель­ными). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах). Развитие длительного плав­ного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движение. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Октябрь, 1-я недели Н. В. Нищева стр4
2	«Овощи. Огород». Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб	[Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, бакла­жан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). Расширение представ­лений о важности труда взрослых. Совершенствование граммати­ческого строя речи (согласование числительных с существитель­ными, употребление существительных в форме родительного па­дежа).]Развитие связной речи, зри­тельного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и об­щей моторики, творческого воображения.  Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности.	2		.Октябрь 2-я неделя Стр 17
3	«Сад. Фрукты». Звуки [б], [б'], [п], [п’]. Буква Бб	Закрепление представ­лений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершен­ствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навы­ков фонематического анализа (определение места звука в сло­вах). Совершенствование навыка чтения. Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляци­онной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движе­нием. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Октябрь 3 – я неделя Стр32
4	«Лес. Грибы. Ягоды». Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд	Закрепление представ­лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, ли­сичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, чер­ника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, пря­таться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с су­ществительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование эле­ментарных математических представлений, навыка счета в пре­делах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, ко­ординации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Октябрь, 4-я неделя Стр46
5	«Одежда». Звуки [д], [д'], [т], [т’]	Закрепление представле­ний об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брю­ки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колгот­ки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, на­рядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков составления и чтения слов. Совер­шенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове). Развитие диалогической ре­чи, зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фоне­матического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и об­щей моторики, координации речи с движением, чувства ритма, навыков ориентировки на плоскости. Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельно­сти, ответственности.	2		Ноябрь, 1-й неделя Стр60
6	«Обувь». Звуки [г], [г'], [к], [к']. Буква Гг	Закрепление представле­ний об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босо­ножки, сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный). Совершенст­вование навыков составления и чтения слов. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование отно­сительных прилагательных). Развитие диалогической ре­чи, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляци­онной, тонкой и общей моторики, координации речи с движени­ем, чувства ритма, тактильной чувствительности. . Формирование навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, самостоятельно­сти, ответственности.	2		Ноябрь, 2-я неделя Стр71
7	«Игрушки». Звуки [г], [г'], [к], [к']	Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточ­нение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ло­мать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный). Обеспечение целостного восприятия карти­ны. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдель­ным эпизодам картины. Развитие навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений, зритель­ного восприятия и внимания, речевого слуха, общей моторики и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.	2		Ноябрь, 3-я неделя Стр83
8	«Посуда». Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв	Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из кото­рых она состоит; материалах, из которых она сделана. Форми­рование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрю­ля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, мас­ленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоро­вый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существитель­ных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Авто­матизация правильно произношения звука [ж]. Развитие связной речи, зри­тельного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.	2		Ноябрь, 4-я неделя Стр98
9	«Зима. Зимующие птицы». Звуки [ф], [ф’], [в], [в’]. Буква Вв	Закрепление представле­ний о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, ме­тель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замер­зать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сы­пать). Совершенствование грамматического строя речи (образо­вание однокоренных слов). Совершенствование навыков звуково­го анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование слоговой структуры слов {трехсложные слова с одним закрытым слогом). Закрепление знаний о предложении. Развитие длительного плав­ного выдоха, диалогической речи, зрительного внимания, мыш­ления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координа­ции речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Декабрь, 1-я   неделя Стр3
10	«Домашние животные зимой». Звуки [ф], [ф'], [в], [в']	Закрепление представле­ний о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зим­ний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, ло­шадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, да­вать, приносить). Совершенствование грамматического строя ре­чи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-). Развитие фонематических представлений (дифферен­циация звуков [в]—[ф] в словах). Совершенствование слоговой структуры слов (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произношения звука [ж] в открытых слогах и сло­вах с ними. Развитие диалогической ре­чи, слухового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной, тонкой и общей мотори­ки, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Декабрь, 2-я неделя Стр19
11	«Дикие животные зимой». Звуки [ф], [ф'], [в], [в']	Закрепление представле­ний о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, бар­сук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берло­га, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Совершенство­вание грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-- Развитие фонематических представлений (подбор слов с заданным звуком, определение места звука в слове). Совершенствование слоговой структуры слов (трех­сложные слова с одним закрытым слогом). Автоматизация произ­ношения звука [ж] в открытых слогах и словах с ними. Развитие связной речи, речевого слуха, чувства рифмы, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности, навыков ориен­тировки на плоскости. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Декабрь, 3-я неделя стр35
12	«Новый год». Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г']. Буква Хх	. Закрепление представле­ний о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активи­зация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, кар­навал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегуроч­ка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового ана­лиза и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Авто­матизация правильного произношения шипящих звуков. Совер­шенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка). Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артику­ляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с дви­жением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Декабри, 4-я неделя стр49
13	«Мебель». Звуки [х], [х'], [к], [к'1, [г], [г']	. Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; матери­алах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активиза­ция словаря по  теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, крес­ло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хра­нить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении. Развитие длительного плав­ного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Январь, 2-я неделя стр64
14	«Транспорт». Звук [ы].  Буква Ы ы	Расширение и закрепле­ние представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и акти­визация словаря но теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузо­вик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, води­тель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенство­вание навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенст­вование навыка слогового  анализа слов. Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи  с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.	2		Январь, 3-я неделя стр76
15	«Профессии на транспорт.Звуки [ы] - [и] Буква Ыы	Расширение и закрепле­ние представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель,  маши­нист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный). Совершенствование  грамматическою строй речи. Совершенствова­ние навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов. Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого  слуха и фонематического воспри­ятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Формирование навыков сотрудничества,  взаимопонимания,  доброжелательности,  самостоятельности,  инициативности, ответственности.	2		Январь. 4-я неделя стр90
16	«Детский сад. Профессии». Звуки [с], [с']. Буква Сс	Закрепление представле­ний о необходимости и значении труда взрослых людей. Расши­рение и уточнение представлений о профессиях людей, работа­ющих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведу­ющая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская се­стра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать мас­саж; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонема­тических представлений (подбор слов на заданный звук). Совер­шенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними. Развитие  связной речи,  ре­чевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляцион­ной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	2		Февраль, 1-я недели стр103
17	Профессии. Швея». Звуки  [с], [с’]	Закрепление представ­лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Рас­ширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расши­рение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица,  швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование граммати­ческого строя речи. Совершенствование фонематического вос­приятия. Совершенствование навыки слогового анализа и син­теза слов. Автоматизация произношения звука [р]   в словах с от­крытым слогом. Развитие связной речи, слу­хового внимания, зрительного восприятия и внимания, артикуля­ционной и тонкой моторики, координации речи сдвижением Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,  доброжелательности,  самостоятельности,  инициативности,  ответственности.	2		Февраль, 2-я неделя стр117
18	«Профессии на стройке» Звуки [з], [з’]. Буква Зз	Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профес­сии настройке» (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, шту­катур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить,  крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие диалогической ре­чи, зрительного внимания и восприятий, речевого слуха и фоне­матическою восприятия, артикуляционной, тонкой и  общей мо­торики, координации речи с движением, ловкости. Формирование навыков сотрудничества,  взаимопонимания,  доброжелательности, инициативности, ответственности.	2		Февраль 3-я неделя стр129
19	«Наша армия».  Звуки [с], [с’], [з], [з’]	Закрепление представ­лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расшире­ние и активизация словаря  по теме «Наша армия»  (армия,  Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, воен­ный,  пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести;  трудный, опас­ный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный;  умело, ловко,  внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] - [с']  в словах). Со­вершенствование синтаксической стороны речи  (составление предложений по картинкам). Автоматизация  произношения  звука  [р]  в предложении. Развитие  диалогической  речи,  речевого слуха,  зрительного  восприятия  и  внимания,  артикуляционной,  тонкой  и общей моторики, координации речи с  движением. . Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание  любви  к Родине.	2		Февраль, 4-я неделя стр142
20	«Весна». Звук [ш]. Буква Шш	Закрепление представле­ний о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, под­снежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, гра­чата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление простых распростра­ненных предложений). Автоматизация правильного произноше­ния звука {р] в предложении. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением, тактиль­ной чувствительности. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Март, 1-я неделя Стр2
21	«Комнатные растения». Звуки [с], [ш]	Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточне­ние, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные рас­тения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус, гортензия; подкормка, рых­ление, полив, горшок, поддон,лейка; ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, опушенный, ко­лючий). Совершенствование грамматического строя речи. Совер­шенствование навыков звукового анализа слов (выделение со­гласного на фоне слова). Совершенствование навыков звукобук-венного анализа. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тон­кой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Март, 2-я неделя Стр14
22	«Аквариумные и            пресноводные рыбы». Звук [ж]. Буква Жж	Расширение представле­ний об аквариумных рыбах, формирование представлений о прес­новодных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель. туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры; прозрачный, хищный, зубас­тый, длинный, блестящий, усатый, полосатый, серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться). Совер­шенствование грамматического строя речи (употребление имен су­ществительных с предлогами, обогащение речи словами-антони­мами). Совершенствование навыков звукового анализа. Совер­шенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами. Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, ар­тикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Март, 3-я неделя Стр27
23	«Наш город». Звуки [ш], [ж]	Расширение представле­ний о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» город, Санкт-Петер­бург, река, Нева, улица, проспект, площадь, музей, театр, залив; Невский, Финский, Дворцовая, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать). Совер­шенствование умения составлять описательный рассказ по пред­ложенному плану. Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах). Автоматизация про­изношения звука [р]. Совершенствование умения петь легко, ес­тественным голосом, с динамическими оттенками, не форсируя звук, делать логические ударения. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляцион­ной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.  Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к родному городу.	2		Март, 4-я неделя Стр 39
24	«Весенние сельскохозяйственные работы». Звуки [з], [ж]	Расширение представле­ний о необходимости и значении труда взрослых людей. Форми­рование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять). Формирование навыка образования сложных слов. Обога­щение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствова­ние грамматического строя речи. Развитие фонематических пред­ставлений (дифференциация звуков [з] и [ж] в словах). Совершен­ствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка слого­вого анализа слов. Автоматизация произношения звука [р] в пред­ложении. Профилактика нарушений письменной речи.  Развитие диалогической речи, фонематических представлений (дифференциация звуков [з|—[ж] в слогах и словах), зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильной чувст­вительности, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.	2		Апрель, 1-я неделя Стр 49
25	«Космос». Звук [э]. Буква Ээ	Формирование представ­лений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расшире­ние, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, по­лет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; ос­ваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуля­ционной моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициа­тивности.	2		Апрель, 2-я неделя Стр60
26	«Хлеб». Звуки [с], [з], [ш], [ж]	Формирование пред­ставлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пе­карь, тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный; растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь). Совершенствование навыков рассматривания картины, форми­рование целостного представления об изображенном на ней. Со­вершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука [р] в игровой деятельности.  Развитие речевого слуха, па­мяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей мото­рики, координации речи с движением.  Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Апрель, 3-я неделя Стр71
27	«Почта». Звуки [к], [г], [х]	Формирование пред­ставлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточ­нение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» {почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открыт­ка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, по­слать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины, форми­рование целостного представления об изображенном на ней. Со­вершенствование грамматического строя речи. Совершенствова­ние навыка составления слов из данных слогов. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навы­ков, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.	2		Апрель, 4-я неделя Стр81
28	«Правила дорожного движения». Звуки [в], [ф]	Расширение представле­ний о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дис­танция, развязка, милиционер,регулировщик, жезл, свисток дорож­ный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, ре­гулировать, следить). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совер­шенствование синтаксической стороны речи (обучение составле­нию предложений с противительным союзом а). Совершенство­вание навыка слогового анализа слов. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, общих речевых навыков, артикуляционной и общей моторики, координации речи с движением.  Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности.	2		Май, 1-я неделя Стр89
29	«Насекомые и пауки»	Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и об­разе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Со­вершенствование синтаксического строя речи (составление слож­носочиненных предложений с противительным союзом а). Совер­шенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие длительного плав­ного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.  Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Май, 2-я неделя Стр95
30	«Времена года. Лето»	Закрепление представле­ний о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный, радостный; от­дыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, ле­тать). Совершенствование грамматического строя речи (согласо­вание прилагательных с существительными). Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтакси­ческой стороны речи (составление сложноподчиненных предло­жений). Автоматизация правильного произношения звука [р'] в словах и предложении. Совершенствование навыка чтения. Развитие связной речи, ар­тикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	2		Май, 3-я неделя Стр100
Обследование

Список детей,

зачисленных в логогруппу МБДОУ «Детский сад №5»

на 2016 – 2017 учебный год

Подготовительная   группа «Гномики»

Таблица №6

№п/п	Фамилия, Имя ребенка	Дата рождения	Адрес проживания	Заключение
1.	Белошапко Алексей Евгеньевич	08.04.2010	Калинина,136	ОНР 3ур
2.	Аюпов Роман Андреевич	08.01.2010	Почтовая,139	ФФНР
3.	Бирюков Елисей Алексеевич	08.01.2011	Комсомольская,22	ФФРН
4.	Блинов Данил Вадимович	14.07.2010	Почтовая,24	ФФНР
5	Филиппов Егор Алексеевич	10.90.2010	Почтовая,3	ФФНР
6.	Горбунова Алиса Евгеньевна	25.08.2010	Калинина,204	ФФНР
7.	Грефенштейн Данил Владимирович	04.08.2010	Телеграфная,73	ФФНР
8.	Дьяконов Артем Дмитриевич	05.08.2010	Почтовая,92	ФФНР
9.	Ерш Егор Александрович	02.11.2010	Щетинкина,63-31	ОНР 3ур
10.	Иванов Арсений Евгеньевич	14.01.2010	К-Маркса,82-2	ОНР 3 ур
11.	Иванова Снежана Дмитриевна	23.04.2010	К-Маркса,322	ФФНР
12.	Мошкин Кирилл Максимович	22.03.2010	Шмидта,9	ФФНР
13	Кащеева Варвара Евгеньевна	29.10.2010	Карла-Маркса,70	ФФНР
14.	Кожанова Мария Дмитриевна	09.01.2010	Красноармейская,39	ФФНР
15	Лелюхин Иван Сергеевич	27.08.2010	Некрасова,72-«А»
16.	Мальковская Дарья Алексеевна	13.05.2010	К-Маркса,232	ФФНР
17.	Мамедова Самира Ариф-Кызы	27.08.2010	Пролетарский,42	ФФНР
18.	Осмоналиев Рустамбек Хабибулаевич	04.04.2010	Комсомольский,44	ФФНР
19.	Паршаева Анастасия Артемовна	12.04.2010	Октябрьская 57-82	ФФНР
20.	Погожева Регина Павловна	22.04.2010	Изотова,1-4	ФФНР
21.	Русакова Анна Александровна	18.11.2010	Советская,51-15	ФФНР
22.	Соболевская Полина Тимофеевна	25.10.2010	Садовая,14	ФФНР
23.	Тимофеева Софья Артемовна	11.01.2011	Прлетарский,34
24.	Удалой Кирилл Викторович	08.03.2010	Савинова,8-5	ФФНР
25.	Худайбердин Марат Ринатович	30.12.2010	Рабочая,227	ФФНР
26.	Шелепнева Ксения Андреевна	30.01.2010	Советская,7 «А»	ФФНР
27.	Шиков Иван Романович	30.05.2010	Квартал «А» 9-10	ОНР 3ур

Календарно – тематический план логопедических занятий по формированию лексико – грамматических категорий, фонематической стороны речи, развитию связной речи.

Подготовительная группа.

Таблица №7

№	Тема	Цели	Количество занятий	Сроки
Обследование.
1	«Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осенью» Звук [i], Йй	Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень». Совершенствовать навыки рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенным на них. Совершенствование грамматического строя речи(образование относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствование певческих навыков. Развивать связную речь, фонематических представлений (развитие навыков звукового анализа слов), дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики.	2	Сентября, 4 – я неделя. Стр5
2	«Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах» Звук [i], Йй	Расширение представлений детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенным на ней. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже). Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), память, мышления, зрительного внимания, общей моторики.	2	Октябрь, 1 – я неделя. Стр43
3	«Фрукты. Труд взрослых в садах» Звук [i]. Буква Ее.	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты». Труд взрослых в садах. Расширение экспрессивной речи словами – антонимами. Формирование  целостного впечатления об изображенным на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координацию речи с движением, зрительного внимания.	2	Октябрь, 2 – я неделя. Стр68
4	«Насекомые» Звук [i]. Буква Ее	Расширение , уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые» на основе систематизации и обобщения знаний. Обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словами – синонимами. Совершенствование навыков составления предложений с однородными сказуемыми. Совершенствование навыков пересказа. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Развитие навыков звукового общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.	2	Октябрь, 3 – я неделя, Стр98
5	«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы» Звук [i]. Буква Ее	Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка рассказывания по картине. Формирование целостного представления об изображенным на картине. Совершенствование грамматического образование строя речи (образование притяжательных прилагательных) совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в слове) развитие связной речи, слухового внимания и восприятия, мышления и памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координация движений.	2	Октябрь, 4 – я неделя, Стр122
6	«Ягоды и грибы. Лес осенью» Звук [i], Буква Ёё	Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью» совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными), совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, мышления, координации речи с движением, артикуляционной, тонкой и общей моторики.	2	Ноябрь, 1 – я неделя, Стр149
7	«Домашние животные». Звук [i] и Буква Юю	Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешним виде и образе жизни. Уточнение, активизация словаря по теме «Домашние животные». Совершенствовать навыка составления рассказа по картине. Формирование целостного представления об изображенным на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных). Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, мышления, координации речи с движением, артикуляционной, тонкой и общей моторики.	2	Ноябрь, 2 – я неделя, Стр172
8	«Дикие животные наших лесов». Звук [i], Буква Ёё.	Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнего виде и образе жизни. Уточнение, активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, притяжательных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения), совершенствование навыков звукового  и слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности. Развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики.	2	Ноябрь, 3 – я неделя, Стр200
9	«Одежда, обувь, головные уборы». Звук [i], Буква Яя.	Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборов и материалов из которых они сделаны; о процессе производства одежде, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствовать грамматический срой речи (образование и употребление относительных  прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением). Совершенствовать умения петь естественным голосом в доступном диапазоне. Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения, артикуляционной и тонкой моторики.	2	Ноябрь 4 – я неделя Стр229
10	«Зима. Зимующие птицы». Звук  [i]. Буквы Йй, Ее, Ёё, Юю, Яя.	Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях а природе. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного представления об изображенным на ней. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие связной речи, видов восприятия, творческого воображения.	2	Декабрь, 1 – я неделя, Стр9
11	«Мебель». Звук [i]. Буквы Йй, Ее, Ёё, Юю, Яя.	Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме на основе обобщения знаний об окружающем. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, фонематических представлений, мышления, артикуляционной и тонкой моторики.	2	Декабрь, 2 – я неделя, Стр289
12	«Посуда». Звук [ц], буква Цц.	Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана. Расширение , уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка образования слов с суффиксами –иц-, -к-. совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и чтение слов с пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности. Развитие связной речи, всех видов восприятия,  творческого воображения.	2	Декабрь, 3 – я неделя, Стр316
13	«Новогодний праздник». Звук [ч], буква Чч.	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового и слогового анализа. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. Совершенствование навыка составления и чтения слов. Развитие связной речи, фонематических представлений, памяти, мышления, творческого воображения, общих речевых навыков, общей, тонкой артикуляционной моторики, координации речи с движением.	2	Декабрь, 4 – я неделя, Стр343
14	«Транспорт». Звук [ч], буква Чч.	Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт. Формирование представлений о видах транспорта. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, тонкой и мелкой моторики, координация речи с движением, творческого воображения.	2	Январь, 2 – я неделя, Стр369
15	«Профессии». Звук [щ], буква Щщ.	Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости. Систематизация знаний о профессиях мам. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в родительном падеже). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.  Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного внимания, тонкой и общей моторики, творческой активности.	2	Январь, 3 – я неделя, Стр393
16	«Труд на селе зимой». Звуки [ч], [щ]. Буквы Чч, Щщ.	Расширение представлений о труде людей на ферме о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков и их дифференциации в тексте. Развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, зрительного внимания, творческого воображения, координации речи с движением.	2	Январь, 4 – я неделя, Стр420
17	«Орудие труда. Инструменты». Звук [л] и буква Лл.	Закрепление и систематизация представлений об инструментах и орудия труда и трудовых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составление и чтение слогов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. Развитие общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, координация речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики.	2	Февраль, 1 – я неделя, Стр20
18	«Животные жарких стран». Звуки [л], [л’] и буква Лл.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. обобщение экспрессивного словаря словами антонимами. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, навыков слогового анализа, тонкой моторики, координации речи с движением.	2	Февраль, 2- я неделя, Стр31
19	«Комнатные растения».Звук [л] , [л’], и буква Лл.	Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способов размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение, употребление, активизация словаря по теме. Совершенствование навыков пересказа. Автоматизация правильного произношение сонорных звуков и дифференциация  в тексте. Развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), общей моторики, координации речи с движением.	2	Февраль, 3 – я неделя, Стр59
20	«Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» Звуки [л], [л’] и буква Лл.	Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). Развитие связного словаря, слухового зрительного внимания и восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, тонкой моторики, координации речи с движением, вкусовой и тактильной чувствительности.	2	Февраль, 4 – я неделя, Стр85
21	«Ранняя весна. Мамин праздник. Первые весенние цветы». Звуки [р], [р’] и буква Рр.	Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование навыка чтения. Совершенствование воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремление передавать его в рисовании. Автоматизация правильного произношение сонорных звуков и их дифференциация. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений, навыка создания коллективной работы.	2	Март, 1 – я неделя, Стр100
22	«Наша родина – Россия» Звуки [р], [р’], и буква Рр.	Углубление представление  о России. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совершенствовать навыки чтения. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координация речи с движением.	2	Март, 2 – я неделя, Стр147
23	«Москва – столица России. Мы читаем. Русские народные сказки» Буква Ь.	Углубление представлений о столице  нашей Родины – Москва. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением.	2	Март, 3 – я неделя, Стр167
24	«Санкт – Петербург» Буква Ь.	Углубление представлений о Санкт – Петербурге. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения; косвенная речь). Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе. Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением	2	Март, 4 – я неделя, Стр191
25	«Мы читаем. С. Я. Маршак». Буква Ь	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (предложно – падежные конструкции, согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков. Развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей.	2	Апрель, 1 – я неделя, Стр216
26	«Мы читаем. К. И. Чуковский». Буква Ь.	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Знакомство  с творчеством К. И. Чуковского. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование навыка слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, зрительного гнозиса, творческих способностей.	2	Апрель, 2 – я неделя, Стр245
27	«Мы читаем. С. В. Михалков» Буква Ь	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирования понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи слова – синонимами. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие диалогической речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей.	2	Апрель, 3 – я неделя, Стр268
28	«Мы читаем. А. Л. Барто»	Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению формирование умения понимать главную идею произведения. Пополнение экспрессивной речи слова – антонимами и глаголами. Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование навыков составления , чтения и анализа предложений. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. Развитие связной речи, речевого слуха, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.	2	Апрель, 4 – я неделя, Стр294
29	«Поздняя весна. Весенние цветы», «Перелетные птицы весной», «Насекомые весной».	Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенным на картинках. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование грамматического строя речи ( предложно – падежные конструкции). Автоматизация правильного произношения и дифференциация в свободной речевой деятельности  все поставленных ранее звуков. Развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания,  мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выразительности движений.	2	Май, 1 – я неделя, Стр318
30	«Мы читаем. А. С. Пушкина».	Дальнейшее развития интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произношения, правильно оценивать героев. Пополнение экспрессивной  речи прилагательными. Совершенствование грамматического строя речи (предложно – падежные конструкции, совершенствование навыков словообразования). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыков составления, чтения и анализа предложений. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Совершенствование умения перевоплощаться, импровизировать. Развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей, выразительности  движений, жестов, мимики.	2	Май, 2 – я неделя, Стр336
31	«Школьные принадлежности. Лето».	Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (совершенствование навыков словообразования). Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. Развитие связной речи, всех видов восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.	2	Май, 3- я неделя, Стр365
Обследование

Расписание работы учителя – логопеда

Таблица №8

Дни недели	Часы работы	Количество часов
Понедельник	9.00 – 13.00	4
Вторник	9.00 – 13.00	4
Среда	9.00 – 13.00	4
Четверг	9.00 – 13.00	4
Пятница	9.00 – 13.00	4
Всего		20

Литература

1.                Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2.                Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

3.                Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

4.                Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

5.                Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

6.                Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

7.                  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

8.                Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

9.                Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

10.           Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

11.           Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

12.           Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

13.           Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

14.           Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  1999.

15.           Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

16.           Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

17.           С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

18.           Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

19.           5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом        в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

20.           Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия

в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

21.           Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

22.           Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

23.           Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.