АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Авторы – составители:

О.А. Большакова – воспитатель

Е.А. Путилина – воспитатель

Верхняя Пышма, 2020 г.

Оглавление адаптированной основной образовательной программы

ВВЕДЕНИЕ

I.  Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи Программы

1.2. Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни с легкой умственной отсталостью

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1.4. Значимые для разработки характеристики

1.4.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей седьмого года жизни

1.4.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с легкой умственной отсталостью

1.5. Оценка индивидуального развития ребенка с легкой умственной отсталостью

2. Планируемые результаты освоения Программы

II. Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

2.7. Иные, наиболее существенные характеристики содержания Программы

III. Организационный раздел

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей с легкой умственной отсталостью

3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе

3.1.2. Особенности организации режимных моментов

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребенка с легкой умственной отсталостью. Материально-техническое обеспечение Программы

3.4. Методические материалы и средства обучения

3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей с легкой умственной отсталостью

Приложение№ 1:

Приложение № 2:

Приложение № 3:

Приложение № 4:

Приложение № 5:

ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (далее – Программа) отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей социализации.

Федеральный государственный образовательный  стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды.

Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все основные образовательные области в соответствующем возрастном периоде.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка Программа ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития. Уважение личности всех субъектов образовательного процесса – основа реализации Программы.

В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.  Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличительной особенностью данной Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными специалистами, а также на формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.

Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) раннего и дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и возрастные особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются индивидуальные возможности обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), чье развитие протекает в условиях «смещенного сенситива».

Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.

Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.

В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, а также программа коррекционно-развивающей работы.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.

      I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

            Под умственной отсталостью понимается неспособность ребенка обучаться, быть самостоятельным в определенной возрастной группе. Развитие таких детей протекает намного медленнее, чем у их сверстников. Им не интересно, что происходит вокруг них, они не могут адекватно оценивать происходящие события и совершаемые действия.

            Неполноценное развитие ребенка может быть вызвано любым фактором, который способен оказать влияние на мозг плода во время беременности, при родах, или до возраста трёх лет жизни.

            К основным группам причин, способных вызвать умственную отсталость, относятся:

·         генетические и хромосомные патологии;

·         патологии плода, возникшие во время беременности из-за приема алкоголя, употребления наркотиков, недоедания, заболевания краснухой и другими вирусными инфекциями;

·         сложные роды, которые привели к повреждению головного мозга новорожденного;

·         перенесенные ребенком инфекционные болезни – менингит и энцефалит, отравления ядами, например, ртутью, а также полученные тяжелые травмы головного мозга;

·         нахождение ребенка в социально-опасной среде.

      Ученые, классифицируя умственную отсталость, используют 4 категории. В основе классификации, лежит интеллектуальный индекс IQ. Если ребенок имеет значение индекса от 50 до 70, то ему диагностируется дебильность — легкая умственная отсталость.

            В раннем возрасте они позже начинают играть игрушками, улыбаться, реагировать на предметы, которые видят, на звуки, которые слышат – все виды реакций происходят с опозданием. Эти дети часто страдают эпилептическими припадками, врожденными сердечными болезнями и проблемами со слухом.

            В дошкольном периоде лёгкая умственная отсталость у детей не мешает им общаться со сверстниками, их отставание в развитии сенсорной моторики и двигательной сфере практически незаметны. В силу этого, они практически не отличаются от здоровых детей. Достигнув школьного возраста, они могут, не без помощи учителей и близких.

            Такие дети способны обучиться чтению и счету, но для этого нужно желание и терпение взрослых. При обеспечении помощи и нужной поддержки, они могут, с возрастом, добиться независимости и жить самостоятельно.

Индивидуальная программа сопровождения ребенка с легкой умственной отсталостью  составлена с учетом Адаптированной Основной образовательной программы  ДО    детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Программа рассчитана на один учебный год. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у данного ребенка.

Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный и организационный. Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др.

В программе описана образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти модулях образовательных областей:

·         Познавательное развитие

·         Социально-коммуникативное развитие

·         Речевое развитие

·         Художественно-эстетическое

·         Физическое развитие

Программа составлена с учетом:

·         характера ведущей деятельности;

·         структуры и степени выраженности нарушения;

·         ведущих мотивов и потребностей ребенка;

·         целей дошкольного воспитания.

Также при составлении программы учитывались данные Индивидуальной программы реабилитации ребенка- инвалида, заключение и рекомендации ОПМПК, индивидуальные особенности ребенка с легкой умственной отсталостью.

Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствует повышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) и взаимодействие с педагогами дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий.

Содержание программы предполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.

2. Информационно-просветительская.

3. Организация детских утренников, праздников.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления ребенка.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход (тематический план).

1.1. Цели и задачи Программы

Цели реализации программы:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;

4) формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

Задачи реализации Программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д.

1.2. Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни

1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.

 2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.

3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.

4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.

6. Развивать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию своего народа.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса в дошкольном учреждении строится на следующих принципах:

 – принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

 – принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности специального образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

 – принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

 – принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

 – принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;

 – принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

 – принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

1.4. Значимые для разработки характеристики

1.4.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей

седьмого года жизни

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель5 мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. 6

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с легкой умственной отсталостью

Структура психического недоразвития ребенка с легкой умственной отсталостью своеобразна:

·         Познавательная активность низкая, поэтому он не желает ничего знать.

·         Плохо развита моторика.

·         Наблюдается недоразвитость всех видов речи: неправильно произношение слов, невозможность построения предложений, бедный словарный запас и т.д.

·         Замедленные мыслительные процессы, а зачастую и их полное отсутствие. Как результат, у ребенка не формируется абстрактное мышление, ему не под силу проделать логическую операцию, обобщение проводит только элементарное.

·         Продуктивная деятельность заключается в подражании, поэтому все игры элементарные. Предпочтение отдает легкому труду, так как волевые усилия могут отсутствовать.

·         Эмоционально-волевая сфера инфантильна, возможны резкие изменения настроения без каких-либо причин. Возбудимость довольно высокая или, наоборот, низкая.

·         В восприятии мира наблюдаются значительные трудности, что обусловлено тем, что такие дети не могут выделить главное, не понимают процесса составления целого из частей, которые размещены внутри. Им тяжело представлять. Поэтому они плохо ориентируются в пространстве.

·         Концентрация внимания не продолжительная, переключаемость на другие предметы и операции замедленная.

·         Память произвольная. Больше сосредоточена на внешних признаках предмета, чем на внутренних.

Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с легкой умственной отсталостью весьма, различен.  Дети с таким диагнозом характеризуются:

·         конкретным наглядно-образным мышлением;

·         наблюдательностью;

·         упрямостью;

·         неумением обманывать;

·         довольно развитой фразовой речью.

Социально - бытовые навыки и ориентировка.

Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет, есть ложкой, пить из чашки.

Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка.

Ребенок не принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию. Интерес к занятию отсутствует.

Усвоение программы, трудности в усвоении программы.

Усвоение программы значительно затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.

Эмоционально – поведенческие особенности ребенка.

Ребенок эмоционально закрыт. Ребенок не идет на контакт с детьми и взрослыми.

Участие родителей в воспитании и развитии ребенка.

Родители принимают участие в воспитании и развитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.

1.5. Оценка индивидуального развития ребенка с легкой умственной отсталостью

Измерение достигнутых ребенком образовательных результатов осуществляется с помощью шкал оценки компетентностей, основанных на определении степени самостоятельности ребенка в применении знаний, умений и

навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях.

Уровни сформированности компетентностей:

1. Высокий уровень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях

2. Средний уровень – ребенок самостоятельно или с направляющей помощью взрослого действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки.

3. Низкий уровень – ребенок действует только с организующей помощью взрослого.

Методические пособия для осуществления психологической диагностики:

1.      Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил.

2.      Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с. + Прил. (268. с. ил.).

3.      Забрамная С. Д., Т. Н. Исаева. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. - М.: Творческий Центр, 2007

4.      Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

5.      Поле Е.В. Дневник развития. - М.: БФ «Даунсайд Ап», 2014

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения ребенком содержания программы учитывают индивидуальные особенности его развития.

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с легкой умственной отсталостью, данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

·         ребенок знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;

·         ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить, просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

·         ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

·         эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;

·         у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

II. Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в пяти образовательных областях

На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

            К каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.

Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с детьми:

-       формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;

-       развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;

-       формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);

-       развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);

-       формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста;

-       воспитание самостоятельности в быту;

-       формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.

В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 6-ти до 7 (8)-ми лет:

- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры  (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;

- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;

- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;

- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживани­ям как к регуляторам общения и поведения;

- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым;

- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;

- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;

- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

Дети могут научиться:

·      передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

·      здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

·      благодарить за услугу, за подарок, угощение;

·      адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

·      проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

·      выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;

·      проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

·      адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

·      замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

·      начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

·      владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).

В области «ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТУ (ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ)» основными задачами образовательной деятельности являются:

При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;

- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;

- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;

- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;

- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;

- учить детей бережному отношению к орудиям труда;

- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.

Дети могут научиться:

·      получать удовлетворение от результатов своего труда;

·      наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;

·      пользоваться знакомым рабочим инвентарем;

·      ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;

·      сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;

·      выполнять обязанности дежурного по группе;

·      передавать друг другу поручения взрослого;

·      давать словесный отчет о выполненной работе;

·      бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;

·      оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.

При формировании игры:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;

-       продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;

-       учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры  (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

-       учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;

-       продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и  наблюдений,  закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

-       учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

-       продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

-       закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.

Дети могут научиться:

·      играть c желанием в коллективе сверстников;

·      передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

·      отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и  наблюдений;

·      участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;

·      передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,  повадки животного, особенности его поведения;

·      использовать в игре знаки и символы,  ориентироваться по ним в процессе игры;

·      самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для  совместной   деятельности;

·      участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

·      проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.

-       закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;

Познавательное развитие

            В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:

•     сенсорное воспитание и развитие внимания,

•     формирование мышления,

•     формирование элементарных количественных представлений,

•     ознакомление с окружающим.

В области «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ» основными задачами образовательной деятельности являются:

до 7 (8-ми лет):

Дети могут научиться:

·      соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);

·      дорисовывать недостающие части рисунка;

·      воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

·      соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;

·      ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

·      дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете  в продуктивной и игровой деятельности;

·      использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

·      описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

·      воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

·      дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;

·      группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

·      использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;

·      ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

·      пользоваться простой схемой-планом.

     При формировании мышления основными задачами являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,  жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,  фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;

-       учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;

-       учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

-       учить детей  соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

-       учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Дети могут научиться:

·      производить  анализ проблемно-практической задачи;

·      выполнять анализ наглядно-образных задач;

·      устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

·      сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;

·      выполнять задания на классификацию картинок;

·      выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование элементарных количественных представлений требует реализации следующих задач:

от 6-ти до 7-ми лет:

- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;

- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;

- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;

- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;

- знакомить с цифрами в пределах пяти;

- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.

- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;

- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;

- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием составных мерок.

Дети могут научиться:

·      осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;

·      пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

·      осуществлять преобразования множеств, предварительно прого­варивая действие;

·      определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

·      измерять, отмеривать непрерывные множества, используя услов­ную мерку; уметь использовать составные мерки.

и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;

При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания выступают:

от 6 до 7-ми лет:

-       продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и  явлений, объектах живой и неживой природы;

-       пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;

-       формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации;

-       формировать у детей представления о видах транспорта;

-       формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели);

-       закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;

-       продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни;

-       развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости  возраста и времени.

Дети могут научиться:

·      называть свое имя, фамилию, возраст;

·      называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;

·      называть страну;

·      узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;

·      узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

·      выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

·      различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;

·      называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;

·      определять признаки четырех времен года;

·      различать части суток: день и ночь.

Речевое развитие

Основными задачами обучения и воспитания выступают:

от 6-ти до 7(8-ми) лет:

Задачи обучения и воспитания:

-       развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;

-       продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

-       закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

-       продолжать формировать у детей грамматический строй речи;

-       формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

-       уточнить  понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

-       учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

-       расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных)4

-       учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

-       продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

-       закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент  сюжета сказки;

-       учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

-       продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;

-       учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

-       продолжать  разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование  детьми в процессе игры и общения;

-       формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

-       закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

-       продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях. 

Дети могут научиться:

·      проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;

·      выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

·      пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;

·      употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

·      понимать и использовать в активной речи предлоги  в,  на,  под, за, перед, около, у, из, между;

·      использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

·      использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

·      строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;

·      прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

·      ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

·      знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;

·      планировать в речи свои ближайшие действия.

В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;

-       совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;

-       стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;

-       формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;

-       развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных  музыкальных инструментах;

-       учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

-       поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;

-       формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими детскими коллективами;

-       закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;

-       учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);

-       формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от общения с кукольными персонажами.

Дети могут научиться:

·      эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;

·      различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);

·      называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;

·      называть выученные музыкальные произведения;

·      выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;

·      иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;

·      участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными задачами обучения и воспитания являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у детей;

-       познакомить  детей с различием  произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;

-       познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;

-       продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

-       закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников;

-       учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;

-       продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

-       формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении художественного образа, его многогранности и многосвязности.

Дети могут научиться:

·      различать  разные жанры – сказку и стихотворение;

·      уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;

·      рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);

·      участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;

·      узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);

·      подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);

·      внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);

·      называть свое любимое художественное произведение.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность

При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 6-ти до 7-ти лет основными задачами обучения и воспитания являются:

-       развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и  сюжетов, обыгрывая их;

-       продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний  и маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);

-       учить лепить предметы по предварительному замыслу;

-       учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое; 

-       учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;

-       воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Дети могут научиться:

·      обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;

·      создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

·      передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);

·      лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работы сверстников;

·      участвовать в создании коллективных лепных поделок.

При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 6-ти до 7-ти лет:

-       продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;

-       развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

-       учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

-       учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

-       учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и  рассказывая о последовательности выполнения задания;

-       продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

-       продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;

-       развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

-       учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

-       учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;

-       учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и  рассказывая о последовательности выполнения задания. 

-       продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Дети могут научиться:

·      ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:

·      правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

·      выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;

·      рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;

·      давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.

При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 6-ти до 7-ти лет:

-       создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования;

-       учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;

-       закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;

-       учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;

-       закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);

-       продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

-       учить создавать сюжетные  изображения по собственному замыслу;

-       закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;

-       учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;

-       создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;

-       учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;

-       знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);

-       продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;

-       формировать умения  сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;

-       развивать у детей планирующую функцию речи.

Дети могут научиться:

·  готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;

·  пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

·  создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;

·  выполнять рисунки по предварительному замыслу;

·  участвовать в выполнении коллективных изображений;

·  эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных изображениях;

·  рассказывать о последовательности выполнения работ;

·  давать оценку своим работам и работам сверстников.

При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности;

-       развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;

-       учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности;

-       продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек   конструкции- образцы и рисунки-образцы;

-       учить детей выполнять предметные постройки  по рисунку-образцу и по аппликации- образцу, по памяти;

-       учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;

-       формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;

-       воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.

Дети могут научиться:

·      готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;

·      различать конструкторы разного вида и назначения;

·      создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;

·      создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции  (из 6-7 элементов);

·      выполнять постройки по предварительному замыслу;

·      участвовать в выполнении коллективных построек;

·      рассказывать о последовательности выполнения работы;

·      давать оценку своим работам и работам сверстников.

На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 7-ми лет основными задачами являются:

от 6-ти до 7-ми лет:

-       закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;

-       знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;

-       закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных условий);

-       продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;

-       закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;

-       знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;

-       знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;

-       знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание, резание, шитье прямым швом;

-       учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;

-       знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;

-       продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

-       учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;

-       учить детей доводить начатую работу до конца;

-       формировать у детей элементы самооценки.

Дети могут научиться:

·      проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;

·      выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,   ткани,  ниток и  соломки;

·      сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;

·      пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;

·      выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;

·      отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;

·      дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно»;

·      пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;

·      выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;

·      доводить начатую работу до конца.

В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:

-       воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;

-       побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;

-       поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;

-       развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;

-       учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;

-       воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;

-       учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;

-       развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.

Дети могут научиться:

·  получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;

·  узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

·  воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;

·  уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими  знакомые предметы или сюжеты;

·  создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;

·  адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

Физическое развитие

В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи. 

Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).

Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния.  Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в  программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется  согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.

Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных  действиях со сверстниками.

Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.

Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.

 Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.

Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.

Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.  Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для  совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.   

Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника.  Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.

Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют  мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:

·      упражнения без предметов;

·      упражнения с предметами;

·      упражнения, направленные на формирование правильной осанки;

·      упражнения для развития равновесия.

Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.

В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.

Основными задачами обучения и воспитания являются:

от 6-ти до 7 (8-ми) лет:

-       учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

-       учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;

-       продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;

-       учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;

-       учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

-       учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

-       продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

-       учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;

-       учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;

-       продолжать детей учить езде на велосипеде;

-       учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;

-       закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;

-       продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и  разминки в течение дня;

-       формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать сверстникам участвовать в играх;

-       продолжать учить детей держаться на воде и плавать;

-       разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных  упражнений для плавания;

-       продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;

-       уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

-       воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;

-       обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;

-       закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения.

Дети могут научиться:

·      выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;

·      попадать в цель с расстояния 5 метров;

·      бросать и ловить мяч;

·      находить свое место в шеренге по сигналу;

·      ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

·      согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;

·      перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;

·      ходить по наклонной гимнастической доске;

·      лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;

·      ездить на велосипеде (трех или двухколесном);

·      ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;

·      прыгать на двух ногах и на одной ноге;

·      знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;

·      самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;

·      выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;

·      держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;

·      соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.

Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о здоровом образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):

-       формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;

-       уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;

-       воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;

-       обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;

-       закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его соблюдения;

-       обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего организма;

-       познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;

-       познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;

-       познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;

-       познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;

-       познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания. 

Дети могут  научиться:

·      выполнять основные гигиенические навыки;

·      владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);

·      выполнять комплекс утренней зарядки;

·      показывать месторасположение позвоночника и сердца;

·      выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;

·      перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;

·      иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;

·      выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;

·      использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой палочкой (су-джок);

·      перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;

·      иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) образовательной среды.

В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который рассматривается в Программе как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.

На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа действий. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.

Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает успех коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.

Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой).

Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов с детьми в повседневной жизни:

- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему;

- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);

- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;

- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);

- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи, привычки и др.);

- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых;

- выслушивают детей с вниманием и уважением:

- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы;

- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний;

- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;

- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;

- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;

- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;

- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками;

- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;

- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия;

- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);

- голос взрослого не доминирует над голосами детей;

- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их самостоятельность;

- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;

- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;

- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;

- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности, возможности и способности;

- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.

Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель и инструктор ФИЗО) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами в повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со своими детьми.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьей воспитанника

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами здоровья после рождения.

Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий воспитания детей.

Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.

Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и др.

В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.

На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.

Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.  

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.

Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.

Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.     

Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений  могут быть решены совместно специалистами с родителями.

Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.

Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения общения у воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.

Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

 

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

№	Наименование  программы, технологии	Автор	Уровень, направленность
1	«От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования)	Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой	Дошкольное образование.
2	«Цветные ладошки» (дополнительная парциальная)	И.А.Лыкова	Дошкольное образование. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», разделы «Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность»
3	Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи	Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина	Дошкольное образование. Коррекционное обучение детей с нарушениями речи.
4	«Коррекционно – развивающие занятия в ДОУ»	В.Л.Шарохина	Коррекционно-развивающее обучение детей
5	«Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии»	Федосеева М.А.	Коррекционно-развивающее обучение детей
6	«Конструирование» (дополнительная парциальная с использованием робототехнического модуля «Технолаб»)	Составительская	Дошкольное образование. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», раздел  «Конструктивно – модельная деятельность»

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

В МАДОУ ЦРР детский сад № 7 «Изумрудный город» в качестве парциальной программы по развитию изобразительной деятельности используется программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки»

 Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей – формирование у детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) дошкольного воз­раста эстетического отношения и ху­дожественно-творческих способнос­тей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве­дениях искусства) и предметов (явле­ний) окружающего мира как эстети­ческих объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен­ными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «язы­ком» искусства – средствами художе­ственно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индиви­дуального художественно-эстетичес­кого опыта (эстетической апперцеп­ции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объек­тов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстети­ческого выступает цельный художест­венный образ как универсальная ка­тегория); интерпретация художест­венного образа и содержания, заклю­чённого в художественную форму.

5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспект­ной и увлекательной активности де­тей в художественно-эстетическом ос­воении окружающего мира.

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон­цепции- творца».

Методы эстетического воспитания:

-метод пробуждения ярких эстетичес­ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

 -метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире;

-метод сенсорного насыщения (без сен­сорной основы немыслимо приобще­ние детей к художественной культуре);

-метод эстетического выбора («убеж­дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;  метод разнообразной  художествен­ной практики;

- метод сотворчества (с педагогом, на­родным мастером, художником, свер­стниками);

-метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель­ности;

- метод эвристических и поисковых си­туаций.

Интеграция разных видов изобрази­тельного искусства и художественной дея­тельности детей на основе принципа взаи­мосвязи обобщённых представлений (ин­теллектуальный компонент) и обобщён­ных способов действий (операциональ­ный компонент) обеспечивает оптималь­ные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Развитие двигательной деятельности

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;

-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым.

Развитие самостоятельности, формирование навыков самообслуживания, бытовой труд

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.

 Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

-находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

-совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

-предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

-оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Цель: создание условий для всестороннего развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Задачи:

- выявление особых образовательных потребностей детей с нарушением развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или консилиума);

 -оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Условия воспитания и обучения детей с нарушением развития

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

В целях реализации адаптированной образовательной программы в полной мере, в тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью), ребенок повторно направляется в городскую ПМПК, для получения рекомендаций в рамках корректировки образовательных мероприятий.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу

Условия  для детей с нарушением развития и детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)

Условия, созданные в дошкольном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяют им осваивать основную дошкольную образовательную программу в полном объёме, социально адаптироваться посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса. Для оптимального осуществления данной задачи педагогом – психологом составляются индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы. Данная работа реализуется в специально созданной «Сенсорной комнате», позволяющей осуществлять коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сферы ребёнка. 

Планируемые результаты коррекционной работы.

-Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и их социализация через:

-обеспечение своевременного выявления детей с нарушением развития, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ

-обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания дошкольного образования и возможную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии в условиях  ДОУ

  -выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям  работы с воспитанниками, единых для всех участников образовательного процесса. Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением развития

-осуществление просветительской деятельности. Различные формы просветительской работы (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Иные, наиболее существенные характеристики содержания Программы

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения основной общеобразовательной программы МАДОУ ЦРР детский сад № 7 «Изумрудный город»  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- окружающей природе (времена года, вода, земля, птицы, животные и др.);

-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери  и др.);

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),

- народной культуре и  традициям;

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

-  количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими  праздниками или событиями);

- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;

- формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

-одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период
2 недели);

-тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, предметно – развивающей среде групп;

-тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога с обязательным участием родителей

В ходе реализации Программы непрерывная образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретенные знания, навыки, умения в самостоятельных играх, продуктивной деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности. Планирование воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Месяц	неделя	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	1-2	Детский сад и семья
	Варианты итоговых мероприятий	«Праздник взросления», Проект «Наши игрушки», «Скоро в школу мы пойдём», «Для чего в детском саду прачечная», «Не заезжайте в детский сад»; Развлечения «Театр для малышей», «Детский сад для зверят», «В группе весело живут  девочки и мальчики», «День самоуправления»; Совместное творчество с родителями «Как я провел лето», акция «Книжки для нашей библиотеки», макет «Наша улица»  и др.
	3 -4	Дары осени
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Осенний хоровод», «Ягодное лукошко»;  Проект «Съедобное – несъедобное», «Как хлеб на стол пришёл», «Полезные сладости»;  Совместное творчество с родителями «Наш урожай», «Что растёт на нашей грядке», акции «Соберём гербарий» и др.
Октябрь	1-2	Приметы осени. Животные растения осенью.
	Варианты итоговых мероприятий	Праздник «Осенины», Проект «Куда улетают птицы», «Одевай перчатки осенью, а варежки зимой», «Почему опадают листья», «Я прививок не боюсь»; Развлечения «У бабушки в деревне», «Приключения капельки»;  Совместное творчество с родителями «Осеннее кафе», «Бабушкины посиделки», акция «Зонтик для друзей», макет «Лесная поляна»  и др.
	3-4	Я и моё здоровье
	Варианты итоговых мероприятий	Проекты валеологической направленности; Развлечения «Айболит в гостях у ребят», «Все дружат с Мойдодыром»; Совместные мероприятия с родителями «На старт с мамой и папой», «Десанты здоровья», акция «Сам себе я помогу», выставка «Здоровая семья», макет «Стадион»  и др.
Ноябрь	1-2	Мой город. Моя страна
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечения «Город Светофорск», «Мой родной Югорск»; Проект «Гербы разных стран», «Домашние опасности», «Как отдыхают югорчане»;  Совместные мероприятия с родителями «Экскурсия по городу»,  «Все профессии важны», акция «Чистый город», выставка рисунков «Путешествие по России», макет «Парк «Аттракцин»  и др.
	3-4	Я и моя семья
	Варианты итоговых мероприятий	Концерт для мам, Развлечения «Мамин праздник», «Как котёнок искал маму»; Проект «Как я помогаю маме», «Родословная моей семьи»;  Совместные мероприятия с родителями «А ну-ка, мамы!», «Минута славы моей семьи», фотогазета «Я и моя мама», выставка рисунков «Женские профессии» и др.
Декабрь	1-2	Зима. Мир природы.
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечения «День рождения ХМАО», «День рождения Снегурочки», «Как звери к зиме готовятся»; Проект «Приключения снежинки», «Почему нельзя есть снег», «Тайна еловых иголок»;  Совместные мероприятия с родителями «Зимний марафон»,  «подарок для Снегурочки»,  выставка рисунков «Зимний вернисаж»,
	3-4	Новогодний праздник
	Варианты итоговых мероприятий	Праздник «Новогодний хоровод», Проект «Секреты ёлочных игрушек», «Как создают мультфильмы», «Почта Деда Мороза»; Развлечения «Новый год у зверят», «Зимние забавы»;  Совместное творчество с родителями «Украшаем группу», «Костюм из бросового материала», «Подарок для Ёлочки», акция «Не рубите Ёлки», «Берегитесь  новогодних огней!» и др.
Январь	2-4	Зима. Мир людей.
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Рождественские колядки», «Как Маша варежку потеряла»; проект «Секреты носового платка», «Почему валенки тёплые?»;  Совместные мероприятия с родителями «Зимняя олимпиада», «На лыжню – всей семьёй», «Витамины – круглый год», фотовыставка «Югорск Новогодний», акция «Пристегните ремни»
Февраль	1-3	Наша Армия.
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Папины помощники», «Праздник смелых людей»,  «Богатырские состязания»; Проект «Как живут солдаты», «Звёзды на погонах»; Совместные мероприятия с родителями «Смотр строя и песни», «Рыцарский турнир», фотогазета «Мой папа в армии», выставка военной техники и др.
	4	Весна. Международный  женский день
Март	1	Весна. Международный  женский день
	Варианты итоговых мероприятий	Праздник «Для милой мамочки»; Развлечения «Мисс Дюймовочка», «Моя мама и я»; Проект «Вырастим цветы для мамы», «Мамы всякие важны», «Секреты стиральной машины (пылесоса и др.), Совместные мероприятия с родителями «Мир цветов», фотогазета «моя бабушка», вернисаж «Портрет мамы» и др.
	2-3	Народная  культура и традиции
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Широкая Масленица», «Ярмарочные гуляния», «Город мастеров», «Петрушкины забавы», «У бабушки – загадушки»; проект «Секреты глины», «Как сочиняют сказки», «Как жили люди на Руси»; Совместные мероприятия с родителями «Блинные посиделки», Клуб «Золотые руки», макет «Поселение северных ветров».
	4	Весна
Апрель	1	Весна
	Варианты итоговых мероприятий	Праздник «Встреча весны», Развлечение «Берегите лес», «Весенняя капель», «День смеха»; проекты «Тайна солнечного света», «Почему плачет сосулька»;  Совместные мероприятия с родителями «Скворечники», «Огород на окне», «Смехопанорама», акция «Скользкие дорожки» и др.
	2-3	Планета Земля
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Берегите Землю», «День Земли», «Космические гонки»; проект «Как питаются космонавты», «Есть ли жизнь на Марсе?», «Почему улица – Спортивная?»;  Совместные мероприятия с родителями «Звёздные соревнования», «Наш экипаж»,  акция «Безопасное детство», коллекция «Богатства нашей планеты» и др.
	4	День Победы
Май	1	День Победы
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Салют в честь Дня Победы», «Должны смеяться дети»; проект «Солдатская каша» «Мой дедушка», «Блокадный хлеб»; Совместные мероприятия с родителями «Возложение цветов к Вечному огню», акция «Люди все равны», выставка «Мои права».
	2	Лето
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Скоро лето», «Путешествие муравьишки», «Цветочная поляна»; Праздник «Здравствуй, школа!»; проект «Как бабочка стала красавицей», «Секрет моей панамки», «Как увидеть радугу», «Кто такой клещ?»; Совместные мероприятия с родителями «Наша клумба», акция «Наш чистый участок», «Будьте здоровы!» и др.
Июнь	1	Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «День защиты детей», «День здоровья», «Надо, надо умываться», «Воздушные шары»; проект «Откуда появляется радуга», «Секреты воздуха», «Почему Солнце – «ударяет»?», «Как вода помогает быть здоровым», «Где живёт тень?», «Какие бывают дожди», «Полезно ли Солнце?», «Что такое загар?»; Совместные мероприятия с родителями «Цветы на нашем участке», «Песок для песочницы», акция «Защитись от Солнца», выставка «Улыбаемся Солнышку» и др.
	2	Лесные секреты
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Лес – полон сказок и чудес», «Удивительные животные», «Поход в лес»; «Праздник берёзки»; проект «Там чудеса, там Леший бродит», «Как защититься от комаров», «Какое дерево лучше?», «Профессия – лесничий»; Совместные мероприятия с родителями «Экскурсии в лесной массив»,  акция «Поможем муравьям»; вернисаж  «Моё любимое животное», фотовыставка «Лето в лесу» и др..
Июль	1	Путешествия
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Юные туристы», «По морям, по волнам», «Голубой вагон бежит, качается»; проект «Почему вода в море солёная», «Как бороться с укачиванием», «Секреты фотоаппарата», «Что взять с собой в путешествие»; Совместные мероприятия с родителями «Ремни безопасности», акция ««Моя панамка», выставка «Мой любимый транспорт» и др..
	2	Спорт
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Весёлые мячики», «Летняя Олимпиада», «Праздник Нептуна»; проект «Самый – самый», «Как набрать команду пловцов?», «Командные виды спорта», «Безопасная физкультура»; Совместные мероприятия с родителями «Футбольный матч», «Весёлые старты»; выставка рисунков «Мой велосипед»  и др.
Август	1	Дары лета
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Загадки с грядки», «Мисс Дюймовочка», «Фруктовая викторина», «Праздник цветов», проект «Секреты яблочного сока», «Зачем моют фрукты?», «Как вырастить укроп», «Что бывает сладким?», «Зачем нужна теплица», «Загадки моркови»; Совместные мероприятия с родителями «Боремся с сорняками», фотовыставка «Мой огород», вернисаж «Любимые цветы» и др.
	2	Мой город
	Варианты итоговых мероприятий	Развлечение «Скоро осень»,  «Карнавал»,  «Я рисую город мелом на асфальте», Праздник «Путешествие в Светофорск»; проект «Профессии наших родителей», «В гостях хорошо, а дома лучше», «Улицы города», «Места отдыха югорчан», «Двор моей мечты»; Совместные мероприятия с родителями «Экскурсии по городу»,  акция «Наш чистый участок», фотовыставка «Достопримечательности Югорска», вернисаж «Мой двор» и др.

III. Организационный раздел

3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей с легкой умственной отсталостью

3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе

                Режим дня включает:

            Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп: пятиразовый прием пищи. Питание детей организуют в помещении группы.

            Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3- 3,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольной организации.

            Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

            Самостоятельная деятельность детей 5 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

            Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

            Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

            Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

            Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

            Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: - в старшей группе - 25 мин., - в подготовительной группе - 30 мин.

Примерное расписание занятий

для детей с умственной отсталостью легкой степени

День недели	Время	ННОД	Место проведения
Понедельник	9.00-9.30	Экспериментирование	Группа
	9.40-10.10	Рисование	Группа
	10.20-10.50	Физ.культура	Спортивный зал
Вторник	9.00-9.30	Коррекционно-развивающая деятельность (математика и развитие ручной моторики	Группа
	9.40-10.10	Лепка	Группа
	10.20-10.50	Музыка	Музыкальный зал
	15.20-15.50	ОБЖ/конструирование	Группа
Среда	9.00-9.30	Коррекционно-развивающая деятельность (развитие сенсорного восприятия и развитие речи)	Группа
	9.40-10.10	Коррекционно-развивающая деятельность (ознакомление с окружающим и социальное развитие)	Группа
	10.20-10.50	Физ.культура	Спортивный зал
Четверг	9.00-9.30	Коррекционно-развивающая деятельность (обучение игре, театрализованная деятельность)	Группа
	9.40-10.10	Аппликация	Группа
	10.20-10.50	Физ.культура	Улица
	15.20-15.50	Мы живем на Урале	Группа
Пятница	9.00-9.30	Коррекционно-развивающая деятельность (развитие сенсорного восприятия и развитие речи)	Группа
	9.40-10.10	Хоз.-бытовой труд/ ручной труд	Группа
	10.20-10.50	Музыка	Музыкальный зал

3.1.2. Особенности организации режимных моментов

Примерный режим дня для детей с умственной отсталостью легкой степени

Теплый период

Время	Содержание	Длительность/мин

Режим дня для детей с умственной отсталостью легкой степени

Холодный период года

Время	Содержание	Длительность/мин

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребенка с легкой умственной отсталостью.

Материально-техническое обеспечение Программы

1.      Игровой центр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Кукла	9	шт.
2	Набор «Мастер»	3	шт.
3	Набор «Винтик и Шпунтик»	1	шт.
5	Набор «Парикмахер»	2	шт.
6	Набор посуды	2	шт.
7	Газовая плиты	1	шт.
8	Гладильная доска	1	шт.
9	Утюг	2	шт.
10	Набор «Уборная»	1	шт.
11	Набор овощей	2	шт.
12	Весы	1	шт.
13	Набор «Больница»	2	шт.
14	Короб пластиковый для игрушек	6	шт.
15	Чайный набор	1	шт.
16	Эскимо вязаное	8	шт.
17	Набор продуктов	1	шт.
18	Барбекю	1	шт.
19	Кукла Митя моряк	1	шт.
20	Кукла Митя доктор	1	шт.
21	Кукла Митя строитель	1	шт.
22	Корзина для продуктов	4	шт.
23	Торт вязаный	2	шт.
24	Игра «Горки»	1	шт.
25	Твистер	1	шт.
26	Вертолет «Шмель»	1	шт.
27	Настольный баскетбол	1	шт.
28	Дом деревянный кукольный	1	шт.
29	Мебель для дома (художественная мастерская)	1	шт.
30	3D декорации «Русская изба»	1	шт.
31	Набор «Стирка»	1	шт.
32	Кукла «Весна»	1	шт.

2.      Центр речевого развития

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	«Чем пахнут ремесла?» Джанни Родари	1	шт.
2	«Маленькой елочке холодно зимой». Стихи, загадки, сказка	1	шт.
3	«Королевство кривых зеркал»  Виталий Губарев	1	шт.
4	«Джек-простак» В. Викторов	1	шт.
5	«365 сказок на ночь» для детей от 3 до 7 лет	1	шт.
6	Стихи. Зинаида Александрова	1	шт.
7	«Летят по небу шарики…» Данил Хармс	1	шт.
8	«День рождения кота Леопольда» Аркадий Хайт	1	шт.
9	«Как Бабы-Яги сказку спасали	1	шт.
10	«Василиса прекрасная и другие сказки» Русские сказки	1	шт.
11	«Приключения буратино» А. Толстой	1	шт.
12	«Азбука хорошего поведения» Андрей Усачев	1	шт.
13	«Жили-были пони» Ирина Пивоварова	1	шт.
14	«Сказки» Шарль Перро	1	шт.
15	«Сказки и картинки» В. Сутеев	1	шт.
16	«Большая книга сказок» Г. Цыферов	1	шт.
17	«Сказки» Х.К. Андерсен	1	шт.
18	«Сказочные истории про зверят» Читаем сами	1	шт.
19	«Кошка, гулявшая сама по себе» Р. Киплинг	1	шт.
20	«Бременские музыканты» Братья Гримм	1	шт.
21	«Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин	1	шт.
22	«Сказки» Братья Гримм	1	шт.

23	Книга «Кто где живет?»	1	шт.
24	Почемучкины книжки «Кто в муравейнике живет?»	1	шт.
25	Книга «Безопасность шаг за шагом» Лукашева А.	1	шт.
26	Книга Почему корабли не тонут? 100 интересных фактов о транспорте	1	шт.
27	«Сказки в стихах» В. Сутеев	1	шт.
28	«Рассказы о животных» М. Пришвин	1	шт.
29	Учебник для малышей «Уроки воспитания» В. Степанов	1	шт.
30	Хрестоматия для средней группы	1	шт.
31	Читаем детям «Ничего тебе не дам»	1	шт.
32	«Доктор Айболит» Чуковский К.	1	шт.
33	«Маленький водяной» Пройслер О.	1	шт.
34	«Конек – горбунок» Ершов П.	1	шт.
35	«Детские песни» Маршак С., Маршак А.	1	шт.
36	Волшебные сказки «сказки русских писателей»	1	шт.
37	«Приключения Гулливера» Свифт Д.	1	шт.
38	«Дядя Степа» Михалков С.	1	шт.
39	Книга почемучек  Джанни  Родари	1	шт.

3.      Центр художественно-эстетического развития

3.1     Театральный центр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Набор резиновых игрушек	25	шт.
2	Набор «Белоснежка и 7 гномов»	1	набор
3	Тряпичные куклы	6	шт.
4	Театр Би-Ба-Бо (5 шт.)	1	набор
5	Резиновая кошка	1	шт.
6	Пальчиковый театр	2	набор
7	Деревянные персонажи	1	набор
8	Карнавальные костюмы	3	шт.
9	Бумажные маски	2	набор
10	Корова, заяц, петух	3	шт.

3.2     Музыкальный центр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Пианино	1	шт.
2	Металлофон	2	шт.
3	Трещетка	2	шт.
4	Маракасы	4	шт.
5	Тамбурино	1	шт.
6	Музыкальный куб «Буквы»	1	шт.
7	Костаньеты	2	шт.
8	Треугольник	1	шт.
9	Ксилофон	1	шт.
10	Бубенцы	2	шт.
11	Бубен	1	шт.
12	Колокольчики	3	шт.
13	Шумовые дощечки	1	шт.
14	Румба (ритм клаппер)	2	шт.
15	Блокфлейта деревянная	1	шт.
16	Тон-блок малый цилиндр	1	шт.

4.      Экологический центр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Лейка детская	1	шт.
2	Ведро детское	1	шт.
3	Савок детский	1	шт.
4	Набор «Дикие животные»	1	шт.
5	Набор «Домашние животные»	1	шт.
6	Дидактический материал по экологии «Береги живое»	1	шт.
7	Тестовые задания. Окружающий мир. Природа. «Готов ли ты к школе»	1	шт.
8	Лото «Веселые зверята»	1	шт.
9	Игра – пазл «Подбери пару»	1	шт.
10	Развивающая игра-лото «Гнездо, улей, нора или кто где живет?»	1	шт.
11	Игра «Аскорбинка и ее друзья»	1	шт.
12	Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные и птицы»	1	шт.
13	Наглядно-дидактическое пособие «Грибы и ягоды»	1	шт.
14	Наглядно-дидактическое пособие «Времена года и природные явления»	1	шт.
15	Наглядно-дидактическое пособие «Мама и детки»	1	шт.
16	Наглядно-дидактическое пособие «Овощи и фрукты»	1	шт.
17	Наглядно-дидактическое пособие «Животные России»	1	шт.
18	Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные и птицы»	1	шт.
19	Наглядно-дидактическое пособие «Деревья»	1	шт.
20	Наглядно-дидактическое пособие «Деревья и листья»	1	уп.
21	Методическое пособие «Домашние животные»	1	уп.
22	Комплект тематических наглядных материалов «Животные жарких стран»	1	уп.
23	Комплект тематических наглядных материалов «Животные холодных стран»	1	уп.
24	Плакат «Времена года. Зима»	1	шт.
25	Плакат «Времена года. Весна»	2	шт.
26	Плакат «Времена года. Лето»	1	шт.
27	Плакат «Времена года. Осень»	1	шт.
28	Развивающая игра «Времена года» магнитная	1	шт.
29	Дидактическое пособие «Лесные животные» деревянное	1	шт.
30	Дидактическое пособие «Фрукты» деревянное	1	шт.
31	Дидактическое пособие «Корнеплоды» деревянное	1	шт.
33	Макет деревянный	3	шт.
34	Скворечник пластмассовый	1	шт.
35	Цветы в горшочках	5	шт.
36	Аквариум	1	шт.
37	Дерево «Времена года»	1	шт.
38	Книга-пазл «Добрый лев по имени Люсьен»	1	шт.
39	Домино «Морской мир»	1	шт.
40	Набор «Домашние животные»	1	шт.
41	Дем. материал «Добро пожаловать в экологию»	1	шт.

5.      Центр строительно – конструктивных игр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Конструктор	4	шт.
2	Конструктор «Геометрические фигуры» мягкий	1	шт.
3	Конструктор круглый	1	шт.
4	Конструктор «Цифры» круглый	2	шт.

6.      Центр уединения

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Картина (световая, звуковая)	1	шт.
2	Подушка плакушка	1	шт.
3	Подушка подружка	1	шт.
4	Коробка мирилка	1	шт.
5	Телефон	1	шт.
6	Фотоальбом	1	шт.
7	Дидактическая игра «Портрет» из фетра	1	шт.
8	Подушки	4	шт.
9	Ширма	1	шт.

7.      Центр познавательного развития

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Куб вкладыш	1	шт.
2	Домино	5	шт.
3	Математический пазл (вкладыш)	1	шт.
4	Мозаика круглая	1	шт.
5	Пазл-картина «Подводный мир»	1	шт.
6	Лабиринт для мелкой моторики рук	1	шт.
7	Конструктор деревянный	1	шт.
8	Логическая игра «Уголки»	1	шт.
9	Игры Никитиных «Сложи узор»	1	шт.
10	Кубики «Сказки»	1	шт.
11	Счеты	2	шт.
12	Цветные счетные палочки (Кюизинер)	2	шт.
13	Магнитный алфавит	1	шт.
14	Демонстрационный материал «Народы мира»	1	шт.
15	Лото «Весело учиться»	1	шт.
16	Детское лото «Азбука»	1	шт.
17	Демонстрационный материал «Профессии»	1	шт.
18	Мозаика шестигранная	1	шт.
19	Магнитная азбука. Набор цифр и знаков	1	шт.
20	Счетные палочки	2	шт.
21	Веселые шнурочки	1	шт.
22	Игра лабиринт (геометрические фигуры)	1	шт.
23	Мозаика «Соты»	1	шт.
24	Игра «Ходилки»	1	шт.
25	Развивающая игра «Картинки, слова, схемы»	1	шт.
26	Азбука	1	шт.
27	Игра «Дополни картинку»	1	шт.
28	Познавательно-развивающая игра «Кто придет первым»	1	шт.
29	Развивающая настольная игра «Акробаты»	1	шт.
30	Пальчиковая игра «Буквы и цифры»	1	шт.
31	Пальчиковая игра «Дело мастера боится»	1	Шт.
32	Познавательная игра-лото «Кто какой?»	1	шт.
33	Логопедическое лото «Говори правильно»	1	шт.
34	Касса букв и цифр на магнитах	1	шт.
35	Пазлы-мозаика «Инструменты»	1	шт.
36	Логические блоки Дьенеша	2	шт.
37	Настольная игра «Ходилка. Азбука Жуковой М.А.»	1	шт.
38	Настольная игра «Правила этикета»	1	шт.
39	Настольная игра «Азбука»	1	шт.
40	Игра для дома и сада «Решаем примеры»	1	шт.
41	Наглядно-дидактическое пособие «Профессии»	1	шт.
42	Касса букв, слогов и счета	1	шт.
43	Познавательная игра – лото «Чтение»	1	Шт.
44	Тестовые задания. Развитие речи. Готов ли ты к школе	1	шт.
45	Тестовые задания. Мышление. Готов ли ты к школе.	1	шт.
46	Развивающая игра-лото «Хорошо или плохо»	2	шт.
47	Карточки бытовые приборы	1	шт.
48	Карточки «Эмоции»	1	шт.
49	Карточки «Транспорт»	1	шт.
50	Логика для почемучек	1	шт.
51	Книжка – лото «Отгадай слово»	1	шт.
52	Геометрические фигуры и цифры	25	шт.
53	Развивающая игра. Кораблик «Буль-буль»	1	шт.
54	Раскраска «Народное творчество»	1	шт.
55	Раскраска «Народные промыслы»	1	шт.
56	Раскраска «Народные костюмы»	1	шт.
57	Штампики для пальчиковых красок	1	шт.
58	Трафареты «Машины»	1	шт.
59	Цифровая мультипликационная студия МУЛЬТИПЛИКАТОР	1	шт.
60	Трафарет «Листья деревьев»	1	шт.
61	Трафарет «Домашние животные»	2	шт.
62	Трафарет «Животные Африки»	2	шт.
63	Трафарет «Фрукты»	1	шт.
64	Трафарет «Птицы»	2	шт.
65	Набор фруктов (счетный материал)	1	шт.
66	Набор грибов (счетный материал)	1	шт.
67	Мозаика (развиваем воображение) 150 деталей.	1	шт.
68	Шар (5 в 1) под роспись	1	шт.
69	Набор разноцветных магнитных карточек «единицы, десятки»	1	шт.
70	Наглядно-дидактическое пособие мир в картинках «Инструменты»	1	уп.
71	Наглядно-дидактическое пособие мир в картинках «Бытовая техника»	1	уп.
72	Развивающая игра «Цвет, Форма, размер»	1	шт.
73	Дидактические карточки «Мебель»	1	уп.
74	Комплект тематических наглядных материалов «посуда столовая»	1	уп.
75	Шашки	1	уп.
76	Домик-счеты	1	шт.
77	Пазлы-вкладыши «Кто, где живет» деревянный	1	шт.
78	Пазлы «Ягоды»	1	шт.
79	Пазлы «Три богатыря»	1	шт.
80	Пазлы «Волк и лиса»	1	шт.
81	Развивающая игрушка коврик с часами «Пингвин»	1	шт.
82	Ширма «Зоопарк-детская»	1	шт.
83	Трафарет «Подводный мир»	1	шт.
84	Картинки, слова, схемы	1	шт.
85	Дом «Геометрические фигуры»	2	шт.
86	Липучки	1	шт.
87	Пазлы деревянные «Цифры»	1	шт.
88	Пазлы деревянные «Самолет»	1	шт.
89	Пазлы деревянные «Трактор»	1	шт.
90	Пазлы деревянные «Пираты»	1	шт.
91	Пазлы деревянные «Счет»	1	шт.
92	Пазлы	6	шт.
93	Д/игра «Читаем слоги» (перекидные странички)	1	шт.
94	Д/материал «Как живет живое»	1	шт.
95	Д/материал «Цветы» (лесные, луговые, садовые)	1	шт.
96	Д/игра «Лишний слог»	1	шт.

7.1     Центр патриотического воспитания

№	Наименование	Кол-во	Ед.изм.
1	Книга Уралэлектромедь: Годы.Люди.Перспективы	1	шт.
2	Игра-занятие «Государственные символы России»	1	шт.
3	Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы»	1	шт.
4	Книга «Волшебное превращение, или добро пожаловать на завод»	1	шт.
5	Книга «Город мастеров - металлургов, или сквозь пространство и время»	1	шт.
6	Фото альбом «УГМК»	1	шт.
7	Верхняя Пышма путеводитель	1	шт.
8	Книга «Наш край верхнепышминский»	1	шт.
9	Флажок РФ	14	шт.
10	Флажок «9 мая»	7	шт.
11	Книга Почетные граждане «Верхняя Пышма»	1	шт.
12	Д/материал «Достопримечательности России»	1	шт.

7.2 Познавательно – исследовательский центр

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Часы песочные 1 минута	2	шт.
2	Груша медицинская	3	шт.
3	Микроскроп	2	шт.
4	Лупа	3	шт.
5	Микроскоп полусфера	1	шт.
6	Воронка	3	шт.
7	Кинетический песок	1	шт.
8	Контейнеры с природными материалами	12	шт.
9	Круглая лампа	1	шт.
10	Безмен	1	шт.
11	Контейнер с шариками	1	шт.
12	Контейнер с ложками	1	шт.
13	Фартук	2	шт.
14	Сито	3	шт.
15	Контейнер с мыльными пузырями	1	шт.
16	Контейнер с баночками	8	шт.
17	Лучистые кристаллы	1	шт.
18	Колбы	12	шт.
19	Мельница	2	шт.
20	Гудок	3	шт.
21	Космический пластичный песок	1	шт.
22	Калейдоскоп	1	шт.
23	Очки солнечные	2	шт.
24	Фонарь	2	шт.
25	Контейнер с одноразовыми стаканчиками	1	шт.
26	Контейнер с трубочками	1	шт.

8.      Центр «Изостудия»

8.1     Канцелярские принадлежности

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1.	Альбом для рисования	25	шт.
2.	Краски акварельные	25	шт.
3.	Кисточки толстые	25	шт.
4.	Кисточки тонкие 4	25	шт.
5.	Кисточки тонкие 2	25	шт.
5.	Карандаши цветные	25	шт.
7.	Пластилин	25	шт.
8.	Цветная бумага	25	шт.
9.	Ножницы	25	шт.
10.	Доска для лепки	25	шт.
11.	Простой карандаш	25	шт.
12.	Клей карандаш	25	шт.
13.	Клей ПВА	1	банка

9.      Спортивный центр.

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Скакалка	23	шт.
2	Обруч	3	шт.
3	Кольцеброс	3	шт.
4	Боулинг (с шаром)	1	набор.
5	Дорожка	2	шт.
6	Мяч	6	шт.
7	Дартц	2	шт.
8	Боксерская груша	1	шт.
9	Мяч в цель	1	шт.
10	Пластиковые шары	1	набор.
11	Мешочки для метания	24	шт.
12	Кубики большие	6	шт.
13	Кегли	6	шт.
14	Ленты	13	шт.
15	Флажки	50	шт.
16	Диски для метания	3	шт.
17	Силомер	2	шт.
18	Массажёр	1	шт.

10.  Центр безопасности.

№	Наименование	Кол-во	Ед. изм.
1	Машинки	9	шт.
2	Пожарная машина	5	шт.
3	Жилет полицейского	1	шт.
4	Дорожные знаки	1	набор
5	Корабль	2	шт.
6	Светофор	2	шт.
7	Машина	8	шт.
8	Паравоз	3	шт.
9	Куб «Дорожные знаки»	1	шт.
10	Уроки безопасности. Демонстрационный материал	1	шт.
11	Игра-самоделка «Законы улицы и дорог»	1	шт.
12	Правила безопасного поведения в местах большого скопления людей. Демонстрационный материал	1	шт.
13	Правила безопасного поведения в детском саду и школе. Демонстрационный материал	1	шт.
14	Правила безопасного поведения в транспорте. Демонстрационный материал	1	шт.
15	Правила безопасного поведения на экскурсиях. Демонстрационный материал	1	шт.
16	Домино «Дорожные знаки»	1	шт.
17	Развивающая игра. Азбука безопасности. Один в доме.	1	шт.
18	Методические рекомендации по использованию тематических плакатов «Правила безопасности в общественных местах»	1	шт.
19	Что делать если… Внимание дорога	1	шт.
20	Развивающая игра «Учим дорожные знаки»	1	шт.
21	Обучающие карточки «Правила маленького пешехода»	1	шт.
22	Наглядно-дидактическое пособие «Безопасность шаг за шагом»	1	шт.
23	Игровой дидактический материал «Как избежать неприятностей?»	1	шт.
24	Демонстрационный материал «Не играй с огнем»	1	шт.
25	Плакат «Азбука безопасности»	1	шт.
26	Дидактические карточки «Дорожные знаки»	1	шт.
27	Телефон	2	шт.

3.4. Методические материалы и средства обучения

            1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

            2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1997г.

            3. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебнометодическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005.

            4. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1992. – 284с.

            5. Гришвина А.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. - М.: Просвещение, 1988г.

            6. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: В. Секачев, 2001. - 224с.

            7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

            8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования детей младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью // Дефектология. — 2007. — № 6. — С. 49–59 .

            9. Запорожец А.В., Венгер Л.А. и др. Восприятие и действие. - М.: Прогресс, 1997. - 394с.

            10. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. – М.: Просвещение, 1995. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 12 г. Белгорода 66

            11. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Академия педагогических наук, 1998. - 286 с.

            12. Катаева А. А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития – СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена,1999.- с.153- 156

            13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 191 с.

            14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 208 с.

            15. Коррекционная педагогика / Под. ред. В.С. Кукушкина - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004.

            16. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст/ Под ред.А.Г. Московкиной - М.: Классикс Стиль, 2003. - 418 с.

            17. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009. -- 160 с.

            18. Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1999. - 392с.

            19. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. /Под ред. Н.Ф. Дементьевой. - М: Новое время, 1993. - 222с.

            20. Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие, часть I, II / Под ред. Петровой В.Г, Беляковой И.В. – М.: Академия, 2002. – 160с.

            21. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов. – М.: Просвещение, 1994. – 224 с.

3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей с легкой умственной отсталостью

            Методы педагогической диагностики:

            1.Изучение документации:

а) медицинской: заключение городской ПМПК при направлении в интернат, основной диагноз и анамнез развития, заключение отоларинголога, офтальмолога, педиатра, невролога. Историю развития. Обратить внимание на снижение слуха или зрения, так как это поможет дефектологу заранее подобрать соответствующий для обследования материал. (н-р: при сниженном слухе, речевых нарушениях детям предлагаются задания наглядного характера, не требующих речевых инструкций).

б) педагогической: характеристики, тетради, рисунки.

            2.Наблюдение за поведением детей в естественных условиях.

            3.Наблюдение за игровой деятельностью:

 а)характер эмоциональной реакции при виде игрушки,

 б)способность самостоятельно выбрать игрушку,

 в)разумность производимых действий,

 г)стойкость интереса.

            4.Беседа с воспитателем

            5.Беседа с ребёнком. Выявляет запас сведений и точность представлений:

а)о себе,

б)об окружающем,

в)о времени, явлениях природы, ориентировки в пространстве,

г)особенности речи.

            6.Специальные задания диагностического характера, направленных на получение сведений о ребёнке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития.

                В обследование важно включить:

            1.Элементы обучения,(задания на выявление способен к обучению)

            2.Варианты помощи,

            3.Задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребёнка к переносу показанных приёмов деятельности.

            Задания:

            1.вербальные,

            2.невербальные.

            При обследовании необходимо учитывать следующие показатели:

            1.Эмоциональную реакцию ребёнка на сам факт обследования (волнение, чрезмерную весёлость, фамильярность, неадекватность).

            2.Принятие заданий: понимание инструкций и цели задания (слушать инструкцию до конца, какого типа инструкция понятна: устная или устная с наглядным показом, удержание инструкции, следование инструкции).

            3.Характер деятельности при выполнении (наличие и стойкость интереса к заданиям, целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца). Общая работоспособность, возможность использовать помощь (учесть меру и характер оказываемой помощи). Перенос на аналогичное задание.

            4.Уровень самостоятельности: совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, самостоятельно.

            5.Реакция на результат работы (радость при успехе, огорчение при неудаче, безразличие, неадекватные реакции).

            Эти параметры составляют качественную оценку результатов обследования детей. Количественная оценка выражается в балльной оценке познавательного развития ребёнка. Такой подход к оценке действий ребёнка позволяет определить не только актуальный уровень развития ребёнка, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития, что даёт возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребёнка.

Педагогическая диагностика уровня развития детей с выраженной умственной отсталостью дошкольного возраста, находящихся на

индивидуально-дифференцированном обучении

            Представления о себе и окружающем мире. Развитие речи.

	0 баллов	1балл	2 балла	3 балла
1.Представление о себе (я, части тела)	Не сформировано	Реагирует на имя и фамилию	Знает имя, фамилию, возраст, пол, показывает некоторые части тела	Знает и называет имя, фамилию, возраст пол, части тела
2.Знания других людей, которые их окружают	Не знает	Знания резко ограничены	Знает имена детей группы, воспитателей	Знает детей интерната и сотрудников, ориентируется в должностях
3.Вступление во взаимоотношения с другими людьми	Не вступает	Может наблюдать за действиями других, иногда идти на контакт	Контактирует с детьми и взрослыми, недостаточно взаимодействует	Может продуктивно общаться с детьми и взрослыми и участвовать в коллективной деятельности
4.Знание предметов окружающего мира (по лексическим темам)	Не знает	Знает предметы ближайшего окружения	Знает и называет предметы, знает их функциональное назначение	Обобщает, классифицирует, сравнивает
Слуховое восприятие
5.Восприятие неречевых звуков	Не различает	Различает отдельные	Различает некоторые бытовые звуки, ищет источник звука	Дифференцирует различные звуки
6.Восприятие речевых звуков	Не воспринимает речевые звуки	Ситуативное внимание к речи взрослого	Узнаёт некоторых эмоционально значимых людей по голосам	Тонко различает тембры, различает женский, мужской, детский голоса
7.Понимание жестов и невербальных знаков	Не воспринимает значений, передаваемых невербальными средствами	Обращает внимание на жесты взрослого, но чаще повторяет их механически, не всегда связывает со значениями	Ориентируется на жесты, внимателен, понимает достаточное количество общеупотребля-емых жестов	«Считывает» невербальную информацию более широко, чем набор жестов
8.Понимание обращённой речи	Не понимает	Понимает в минимальном объёме, требуется поддержка в виде жестов	Понимает обращённую речь на бытовом уровне, фразы должны носить элементарный, бытовой характер	Достаточно хорошо понимает обращённую речь
9.Понимание речевой интонации	Не реагирует на интонацию	Реагирует на интонацию, если она сопряжена с дополнитель-ным раздражителем (жест, взгляд)	Понимает крайние проявления эмоций, выраженных в речи	Чуток к интонации, реагирует на средства речевой выразитель-ности
Собственная речь
10.Наличие собственной речи	отсутствует	Имеется в виде вокалирова-ния, звукокомплек-сов. Может по просьбе произносить отдельные слова, но в общении их не использует	Имеется индивидуальная речь, понятная близким	Речь активно используется для общения
11.Использова-ние в речи невербальных средств общения	Не использует	Использует отдельные жесты, заменяя ими слова, трудные для произношения	Адекватно использует в речи, сопровождает вербальное общение для усиления смысла	Широко использует невербальные средства для расширения возможности общения
12.Звукопроизно-шение	Грубо нарушено	Нарушена, коррекция не продуктивна	Негрубо нарушена, поддаётся коррекции	Не нарушена
13.Активный словарь	Отсутствует	Низкий, преимущественно название предметов из личного опыта, называет предметы при их непосредственном предъявлении	Средний уровень. Использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки	Имеется запас словаря для передачи информации из различных областей знаний, почерпнутых не только из личного опыта (книги, занятия)
14.Фразовая речь	Отсутствует	Предложения из 2-3 слов, аграмматичные	Правильно выстроенная короткая фраза	Развёрнутая фраза с незначительными речевыми ошибками

 Сенсорное развитие и формирование элементарных математических представлений

	0 баллов	1балл	2 балла	3 балла
1.Зрительное восприятие предметов	отсутствует	Фиксирует взгляд на предмете, прослеживает его движение взглядом и рукой	Узнаёт реальные предметы, их заместители-игрушки, одинаковые предметы, соотносит реальный предмет и его изображение	Выделяет предмет в пространстве листа, на предметных, ситуативных картинках, рисунках. Устойчивая связь между зрительным образом предмета и словом, его обозначающем
Знание объёмных форм
2.Шар	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
3.Куб	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
4.Кирпич	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
5.Конус	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
6.Цилиндр	Не знает, не сличает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Узнаёт по внешнему виду, по свойствам, игровым действиям, с помощью ощупывания
Знание геометрических фигур
7.Круг	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
8.Квадрат	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
9.Треугольник	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
10.Овал	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
11.Прямоугольник	Не знает	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Сам называет. Объёмные геометрические формы соотносит с их плоскостными изображениями
Цвет предметов
12.Красный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает. Использует знания в других видах деятельности
13.Жёлтый	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
14.Зелёный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
15.Синий	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
16.Чёрный	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
17.Белый	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
18.Оттенки	Не выделяет, не принимает задания	Сличает с образцом	Узнаёт по названию	Стойко знает
Величина предметов
19.Большой - маленький	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
20.Высокий – низкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
21.Длинный - короткий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
22.Широкий – узкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
23.Толстый - тонкий	Не знает	Дифференцирует на предметах	Узнаёт по названию	Сам называет. Сравнивает, используя метод наложения и приложения
Тактильные ощущения
24.Мягкий – твёрдый	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
25.Холодное – горячее	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
26.Гладкое – колючее	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
27.Мокрое - сухое	Не определяет	Выделяет из двух контрастных	Может найти при тактильном контакте	Знает и называет свойства предметов без предварительного контакта с ними
Сформированность временных образов
28.Времена года	Не ориентируется	Знает частично: текущее время года	Различает контрастные времена года: лето, зиму. Фиксирует некоторые сезонные изменения в жизни людей	Знает времена года, их последователь-ность, характерные признаки
29.Части суток	Не ориентируется	Различает утро, ночь	Знает части суток нестойко, соотносит с режимом дня	Соотносит части суток с режимом дня, деятельностью детей, движением ночного и дневного светил
30.Выделение предметов из множества	Не принимает инструкцию, не может выделить единичного предмета из множества	Может выделить предметы из множества по одному заданному признаку	Может выделить одинаковые предметы из множества по 2 признакам с помощью педагога	Может выделить группу предметов по цвету, форме
31.Восприятие количества: ни одного, один, мног	Не принимает задачу	Может практически выполнить задание «Дай один»	Может показать «один», «много»	Может высказать «ни одного», «один», «много»

Предметно - практическая деятельность

	0 баллов	1балл	2 балла	3 балла
1.Действия с предметами	Не фиксирует взгляд на предмете	Выполняет сопряжённые со взрослым действия	Выполняет простые подражательные действия	Обследует предмет. Выполняет самостоятельно действия с предметами по инструкции
2.Деятельность с разборными игрушками	Не выполняет действия	Фиксирует взгляд, манипулирует. Часто использует предмет не по назначению.	Собирает, разбирает шары, пирамиды, матрёшки методом примеривания	Действует самостоятельно, путём зрительного соотнесения
3.Элементарное конструирование	Не доступно	С помощью взрослого по подражанию	По показу и образцу	По словесной инструкции
4.Работа с мозаикой	Не доступно	Умеет вставлять детали в отверстия	Выкладывает простые узоры по показу или пошаговой инструкции с соблюдением цветовых и пространственных отношений	Создаёт простые узоры по схеме, замыслу
5.Дидактические игры	Не доступны	Задания не понимает, но с предметами манипулирует	С частичной помощью взрослого	Активно участвует в дидактической игре
6.Лепка	Не умеет	Выполняет по подражанию действия с мягкой глиной: разминает, отщипывает, раскатывает с помощью взрослого	Владеет некоторыми приёмами лепки: разминает глину, раскатывает прямыми движениями, кругообразными. Узнаёт предмет, полученный в процессе лепки	Владеет формообразующими движениями лепки: раскатыванием прямыми и круговыми движениями, между ладонями, вдавливает углубления на поверхности шара, делит на части, соединяет части. Использует в лепке знания о цвете, форме, величине
7.Работа с бумагой	Не умеет	Выполняет действия сопряжено со взрослым	Владеет некоторыми умениями: мять, разглаживать, разрывать по подражанию	Изготавливает аппликацию из 2-3 деталей по образцу

 Графо - моторные навыки и ориентировка в пространстве

	0 баллов	1 балл	2 балла	3 балла
1.Движения кистей и пальцев рук	Грубо нарушено	Подвижность ограничена, изменён тонус, нажим, захват предмета неправильный	Подвижность кистей пальцев не нарушена, но движения недостаточно скоординированы	Мелкая моторика грубо не нарушена
2.Зрительно-двигательная координация	Не прослеживает за передвижением карандаша	Прослеживает непродолжительное расстояние, теряет ориентир	Прослеживает сигментарно. Может нарисовать линию от заданных точек	Не нарушена
3.рисование прямых и волнистых линий	Не умеет	Только сопряжено с педагогом	Проводит линии по пунктирам, по точкам	Проводит самостоятельно
4.Формообразующие линии	Не может	Может нарисовать, используя шаблоны, трафареты, сопряжено с педагогом	Может нарисовать используя шаблон, трафарет, с незначительной помощью педагога	Может обвести самостоятельно
5.Закрашивание	Не видит внутренней области фигуры, оставляет хаотичные штрихи (чёрканье)	Видит внутреннюю область фигуры, закрашивает, не учитывая направления штриха, выходит за контуры	Видит внутреннюю область, но не может уловить ритм штриха	Видит внутреннюю область, закрашивает, не выходя за контуры
6.Ориентировка в пространстве относительно себя и на плоскости стола (верх – низ, право – лево, посередине, около, между, спереди – сзади, в, на, под, за)	Не ориентируется	Выполняет сопряжено или по подражанию	Ориентируется, но допускает ошибки, требуется помощь	Ориентирует-ся самостоятель-но