Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная программа 4 кл легкая умственная отсталость (Все предметы)2016
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Адаптированная программа 4 кл легкая умственная отсталость (Все предметы)2016

Выбранный для просмотра документ изо 1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.

Программа рассчитана на 17 часов.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно - развивающее значение. Обучение изобразительному искусству носит элементарно-практический характер. В процессе изобразительного искусства осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, пространственной ориентации, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении заданий.


Цель программы обучения:

использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, на формирование личности обучающегося, воспитание у него положительных навыков и привычек, на развитие наблюдательности, воображения, пространственной ориентации и мелкой моторики рук.



Задачи курса:

  • способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

  • находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

  • содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать и обобщать;

  • ориентироваться в здании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

  • исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

  • дать учащимся элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

  • знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

  • развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.


Содержание программы учебного курса

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса составлена согласно «Программе специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 2010 год)

Программа рассчитана на 17 часов.

Разделы

Кол-во час

Темы

Краткое содержание раздела


Рисование с натуры.

2

  • Рисование с натуры предметов цилиндрической фор мы, расположенных ниже уровня зрения (кружка).

  • Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков.

  • Рисование с натуры листа дерева

  • Рисование с натуры ветки рябины.

 Анализ объектов изображения (определение формы, цвета и величины составных частей). Изображение объемных предметов прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении. Определение величины рисунка по отношению к листу бумаги. Передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и свет его частей. Использование осевых линий при построении рисунка. Подбор соответствующих цветов для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

Декоративное рисование.

1

  • Рисование геометрического орнамента (крышка для стола квадратной формы).

  • Составление узора в квадрате из растительных форм.

Построение орнаментов в квадрате, используя осевые линии. Расположение узора симметрично, заполняя середину, углы, края. Использование акварельных и гуашевых красок. Ровная заливка с соблюдением контуров отдельных элементов орнамента. Подбор гармонического сочетания цветов.

Рисование на темы.

0.5

  • Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен).

      Передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного. Расположение изображений на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Беседы об

изобразительном

искусстве.

0.5

  • Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену старшим» (А. Пахомов «Василий Васильевич», Л. Кербель. «Трудовые резервы»).

      Рассматривание репродукций художественных произведений.  Демонстрация не более 3-4 произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему.

Узнавание и правильное название изображенных предметов.


Рисование с натуры.

1

  • Рисование с натуры игрушки – автобуса.

  • Рисование с натуры игрушки – грузовика (фургона).


 Анализ объектов изображения (определение формы, цвета и величины составных частей). Изображение объемных предметов прямоугольной, цилиндрической форм. Определение величины рисунка по отношению к листу бумаги. Передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и свет его частей. Использование осевых линий при построении рисунка. Подбор соответ-х цветов для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

Декоративное рисование.

1

  • Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.

  • Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика)

Построение орнаментов в квадрате, используя осевые линии. Расположение узора симметрично, заполняя середину, углы, края. Размещение декоративных элементов в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям. Использование акварельных и гуашевых красок. Подбор гармонического сочетания цветов.

Рисование на темы.

1.5

  • Рисование на тему «Моя любимая игрушка».

  • Рисование на тему «Городской транспорт».

  • Рисование на тему «Зимние забавы детей»

      Передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного. Расположение изображений на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Беседы об

изобразительном

искусстве.

0.5

  • Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народ. промысла.

      Рассматривание изделий народных мастеров.  Демонстрация 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.       Узнавание и правильное название изображенных предметов.


Рисование с натуры.

2.5

  • Рисование с натуры доми ков для птиц (скворечник).

  • Рисование с натуры игруш ки сложной конструкции (подъемный кран).

  • Рисование с натуры предметов симметричной формы (ваза для цветов)

  • Рисование с натуры раскладной пирамидки.

  • Рисование с натуры бумаж ного стаканчика .

 Анализ объектов изображения (определение формы, цвета и величины составных частей). Изображение объемных предметов прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении. Определение величины рисунка по отношению к листу бумаги. Передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и свет его частей. Использование осевых линий при построении рисунка. Подбор соответствующих цветов для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

Декоративное рисование.

1




  • Декоративное рисование панно «Снежинки»

  • Декоративное рисование открытки к 8 Марта.



Построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии. Расположение узора симметрично, заполняя середину, углы, края. Размещение декоративных элементов в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям. Использование акварельных и гуашевых красок. Ровная заливка с соблюдением контуров отдельных элементов орнамента. Подбор гармонического сочетания цветов.

Рисование на темы.

1

  • Рисование на тему: «День защитника Отечества».

  • Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций картин (И. Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское солнце»)

Передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного. Расположение изображений на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Рассматривание репродукций художественных произведений. 

Беседы об

изобразительном

искусстве.


0.5

  • Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело».

(В. Сигорский «Первый снег», Н. Жуков «Дай дорогу!», С. Григорьев «Вратарь»).

Рассматривание репродукций художественных произведений.  Демонстрация не более 3-4 произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему.

Узнавание и правильное название изображенных предметов.



Рисование с натуры.

2

  • Рисование с натуры предметов симметричной формы (настольная лампа, зонт)

  • Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

  • Рисование с натуры в виде набросков(3-4 предмета на одном листе) столярных или слесарных инструментов (молоток, рубанок, гаечный ключ).

  • Рисование с натуры предметов конструктивной формы (часы настольные, напольные, настенные)

 Анализ объектов изображения (определение формы, цвета и величины составных частей). Изображение объемных предметов прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении. Определение величины рисунка по отношению к листу бумаги. Передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и свет его частей. Использование осевых линий при построении рисунка. Подбор соответствующих цветов для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

Декоративное рисование.

1

  • Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев).

  • Рисование в квадрате узора из цветов и бабочек.

Построение орнаментов в и квадрате, используя осевые линии. Расположение узора симметрично, заполняя середину, углы, края. Размещение декоративных элементов в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям. Использование акварельных и гуашевых красок. Ровная заливка с соблюдением контуров отдельных элементов орнамента. Подбор гармонического сочетания цветов.

Рисование на темы.

0.5

  • Рисование на тему «Космические корабли в полете»

  • Рисование на тему «Здравствуй, лето!»

Передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного. Расположение изображений на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Беседы об

изобразительном

искусстве.

0.5

  • Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика).

Рассматривание изделий народных мастеров.  Демонстрация 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.       Узнавание и правильное название изображенных предметов.




Дифференцированные предметные планируемые результаты


  • правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

  • передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

  • использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

  • передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);  

  • подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

  • пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

  • анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);  

  • употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов     

  • рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства


Календарно-тематическое планирование по предмету изобразительное искусство, 4класс

п/п

Изучаемый раздел, тема учебного материала

Кол-во час

Планируемые результаты

знания

умения

общие учебные умения, навыки и способы

1

Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков(4-6 на листе бумаги).

0.5

Знать порядок расположения нескольких изображений на листе бумаги.

Уметь различать и изображать от руки предметы округлой, продолговатой, треугольной формы, передавая их характерные особенности. Различать и называть цвета и их оттенки.

Сравнивать предметы по форме, величине, цвету.

2

Рисование с натуры листа дерева (раздаточный материал).

0.5

Знать названия листьев различных деревьев.

Уметь изображать с натуры лист дерева, анализировать форму и цвет листа дерева, применять среднюю (осевую) линию – главного направления формы листа.

Правильно сидеть за партой; правильно располагать лист бумаги на парте.

3

Рисование с натуры ветки рябины.


0.5

Знать строение (конструкцию) изображаемого предмета: части дерева.

Уметь обследовать предметы по форме, цвету, величине и определять их положение в пространстве. Уметь видеть и передавать в рисунке строение предмета несложной формы.

Уметь правильно держать карандаш.

4

Составление узора в квадрате из растительных форм.

0.5

Знать правила построения узора в квадрате.

Уметь использовать осевые линии при выполнении узора в квадрате, располагать симметрично элементы рисунка, заполняя середину, углы, края; ориентироваться в заданной геом. форме с учётом симметричного расположения элементов. Уметь подготавливаться к работе и аккуратно убирать после работы своё рабочее место.

5

Беседа по картинам на тему «Мы растем на смену старшим»(А. Пахомов Василий Васильевич», Л. Кербель. «Трудовые резервы»).

0.5

Знать отличие картины от репродукции.

Уметь рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемых репродукций художественных произведений, переданных средствами изобразительного искусства.

Грамотно и логически правильно излагать собственные мысли. Участвовать в диалоге.

6

Рисование геометрического орнамента (крышка для столика квадратной формы).

0.5

Знать правила построения узора в квадрате.

Уметь рисовать квадрат и делить его на равные части. Уметь проводить прямые, вертикальные, горизонтальные, наклонные линии.

Уметь анализировать свой рисунок с помощью учителя.

7

Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже уровня зрения (кружка, кастрюля)

0.5

Знать понятие цилиндра.

Уметь изображать объемные предметы цилиндрической формы в несложном пространственном положении; правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью. Сравнивать предметы по форме, величине, цвету

8

Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен).

0.5

Знать приёмы рисования простых геом. узоров (квадратики, крестики, кружочки) и узоров из растительных элементов (веточки, листочки, ягоды).

Уметь воспроизводить в рисунке ранее воспринятые иллюстрации к русским народным сказкам; использовать в работе приёмы декоративного рисования.

Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.

9

Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла (посуда).

0.5

Знать понятие «хохлома»; знать предназначение изделий народного промысла (посуды).

Уметь рассматривать изделия народных мастеров, рассказывать об особенностях рассматриваемых изделий народного промысла (посуды). Узнавать и правиль но называть изображенные предметы.

Грамотно и логич. правильно излагать собственные мысли. Участвовать в диалоге, поддерживать беседу на заданную тему.

10

Рисование на тему «Моя любимая игрушка».

0.5

Знать названия игрушек, их предназначение.

Уметь рисовать по памяти на основе наблюдений знакомые предметы – игрушки; повторять освоенные ранее изображения; уметь всесторонне рассматривать несложные по форме предметы.

Уметь анализировать предметы и отмечать особенности формы, строения, цвета и т.д.

11

Рисование с натуры игрушки – автобуса.

0.5

Знать части (конструкцию) изображаемого предмета (автобуса).

Уметь передавать в рисунке характерные особенности формы предмета, сравнительные размеры его частей и их взаимное расположение; соблюдать определенную последовательность работы.


Уметь доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

12

Рисование с натуры игрушки – грузовика (фургона).

0.5

Знать части (конструкцию) изображаемого предмета (грузовика).

Распознавать формы простейших плоских фигур

13

Рисование на тему «Городской транспорт».

0.5

Знать виды транспорта, правила уличного движения.

Уметь рисовать по представлению после наблюдения группу предметов, объединив их единым содержанием; располагать предметы на листе бумаги с учётом пространства (земля, небо).

Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоц-эстетические переживания от явлений действительности.

14

Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.


0.5

Знать правила построения узора в квадрате.

Уметь рисовать квадрат и делить его на равные части (8 частей). Уметь проводить прямые, вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, последовательно выполнять построение сложного геом. орнамента и соблюдать правила раскрашивания, подбирая гармонические цвета.

15

Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).

0.5

Знать правила построения узора в круге.

Уметь размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям. Использовать акварельные и гуашевые краски. Ровно заливать с соблюдением контуров отдельные элементы орнамента. Подбирать гармоническое сочетание цветов.

Чётко и правильно осознавать цель своей работы.

16

Рисование на тему «Зимние забавы детей»

0.5

Знать признаки зимы, зимние забавы детей.

Уметь рисовать по представлению после наблюдения; создавать по словесному описанию представления о ранее увиденном. Уметь правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать видимое уменьшение дальних предметов, правило загораживания одних предметов другими.Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.

17

Декоративное рисование панно «Снежинки».

0.5

Знать последовательность изображения снежинки.

Уметь передавать в графической форме некоторые природные явления.

Уметь передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного.

18

Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело» (В. Сигорский «Первый снег», Н. Жуков «Дай дорогу!»).

0.5

Знать отличие картины от репродукции.


Уметь рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемых репродукций худож. произведений, переданных средствами изобразительного искусства.

Уметь выражать свои мысли.Элементарно обосновывать высказанное суждение.

19

Рисование с натуры предметов симметричной формы (ваза для цветов)

0.5

Знать понятие «осевая линия».

Уметь анализировать объект изображения. Определять величину рисунка по отношению к листу бумаги. Передавать в рисунке строения предмета, формы, пропорции и свет его частей. Использовать осевые линии при построении рисунка. Подбирать соответствующие цвета для изображения предмета, передавая их объемную форму элементарной светотенью. Уметь выделять главное.

20

Рисование с натуры раскладной пирамидки.

0.5

Знать понятие «осевая линия»; понятие «конус».

Уметь рисовать предметы конической формы с использованием осевой линии; определять величину рисунка по отношению к листу бумаги.

Выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам.

21

Рисование с натуры бумажного стаканчика (натура — раздаточный материал).

0.5

Знать понятие «осевая линия».

Уметь рисовать предметы, используя осевые линии; выявлять объём предметов средствами светотени.

Распознавать формы простейших плоских фигур

22

Рисование на тему: «День защитника Отечества».

0.5

Знать значение праздника.

Уметь соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием.

Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.

Распознавать формы простейших плоских фигур

23

Рисование с натуры игрушки сложной конструкции (подъемный кран или экскаватор).

0.5

Знать части (конструкцию) изображаемого предмета (подъемного крана или экскаватора).

Уметь передавать в рисунке характерные особенности формы предмета, сравнительные размеры его частей и их взаимное расположение; совмещать в изображении предмета несколько геометрических фигур; соблюдать определенную последовательность работы.

24

Декоративное рисование открытки к 8 Марта.

0.5

Знать правила построения узора на листе бумаги.

Уметь определять структуру узора, форму и цвет составных частей; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги.

Уметь наблюдать, делать выводы и обобщать.

25

Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники).

0.5

Знать понятие «осевая линия».

Уметь рисовать предметы прямоугольной, конической формы с использованием осевой линии; определять величину рисунка по отношению к листу бумаги.

Распознавать формы простейших плоских фигур

26

Рисование на тему «Пришла весна».

Рассматривание иллюстраций картин (И. Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское солнце»)


0.5

Знать признаки весны.

Уметь компоновать сюжет на тему окружающей жизни путём сопоставления светлых и темных тонов, чистых и смешанных цветов. Уметь изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов – выше, близких предметов – крупнее дальних.

Уметь узнавать в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства.Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоц-эстетические переживания от явлений действительности.

27

Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

0.5

Знать части (конструкцию) изображаемого предмета, их цвет, форму.

Уметь передавать в рисунке, следуя натуре, расположение кубиков в постройке, их форму, цвет, соблюдать приблизительные пропорции частей.

Уметь работать не торопясь, уметь сравнивать.

Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.

28

Рисование на тему «Космические корабли в полете»

0.5

Знать значение Дня космонавтики.

Уметь рисовать от руки основные геом. фигуры; уметь рисовать по замыслу. Располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

29

Рисование с натуры предметов конструктивной формы (часы настольные, напольные, настенные).





0.5

Знать части изображаемого предмета (настольных, напольных, настенных часов), виды часов, предназначение часов, значение времени в жизни человека.

Уметь совмещать в изображении несколько геометрических фигур: прямоугольник и круг, квадрат и круг.

Анализировать объекты изображения (определение формы, величины составных частей). Определять величину рисунка по отношению к листу бумаги. Передавать в рисунке строение предметов, формы, пропорции. Наблюдать объекты окружающего мира.

30

Рисование с натуры в виде набросков(3-4 предмета на одном листе) столярных или слесарных инструментов (молоток, рубанок, гаечный ключ).

0.5

Знать порядок расположения нескольких изображений на листе бумаги.

Уметь рисовать с натуры предметы несложной формы с точной передачей пропорций, строения, очертаний. Сравнивать натуру с рисунком.

Сравнивать предметы по форме, величине, цвету

31

Рисование с натуры предметов симметричной формы (настольная лампа, зонт)

0.5

Знать понятие «осевая линия».

Знать части (конструкцию) изображаемых предметов, их цвет, форму.

Уметь рисовать с натуры предметы с точной передачей пропорций, строения, очертаний. Использовать осевые линии при построении рисунка. Подбирать соответствующие цвета для изображения предметов. Сравнивать натуру с рисунком.

Устно описывать объекты наблюдения.


32

Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев).

0.5

Знать правила построения узора в круге.

Уметь размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям. Использовать акварельные и гуашевые краски. Ровно заливать с соблюдением контуров отдельные элементы орнамента. Подбирать гармоническое сочетание цветов.

Элементарно обосновывать высказанное суждение.

33

Рисование в квадрате узора из цветов и бабочек.

0.5

Знать понятия «симметрия», «ритм».

Знать правила построения узора в квадрате.

Уметь использовать осевые линии при выполнении узора в квадрате, располагать симметрично элементы рисунка, заполняя середину, углы, края; ориентироваться в заданной геометрической форме с учётом симметричного расположения элементов.

Слушать объяснение учителя и ответы товарищей.

34

 Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика).

0.5

Знать предназначение изделий декоративно - прикладного искусства.

Уметь рассматривать изделия декоративно-прикладного искусства, рассказывать об особенностях рассматриваемых изделий.     Узнавать и правильно называть изделия декоративно-прикладного искусства.

Уметь выполнять требования учителя

35

Рисование на тему «Здравствуй, лето!»

Резервный час.

0.5

Знать признаки лета.

Уметь рисовать по представлению после наблюдения; создавать по словесному описанию представления о ранее увиденном. Уметь правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать видимое уменьшение дальних предметов, правило загораживания одних предметов другими.

Уметь отражать в рисунке свои зрительные впечатления и эмоционально-эстетические переживания от явлений действительности.



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.


Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются по результатам выполнения практических заданий.

Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.

Оценка «4» -выставляется ученику за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но ученик допускает неточности в выполнении работы.

Оценка «3» - выставляется, ученику за неточности в выполнении работы (восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов в пространстве) и требующая корректировку со стороны учителя.







Литература



  1. Грошенков И. А. . «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». - М.: Академия, 2007.


  1. «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. - М., 2007.


  1. Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах». – М.: Просвещение, 2006





Выбранный для просмотра документ математика 1.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья – легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:

  • дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;

  • использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

  • воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

  • развитие абстрактных математических понятий;

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентации;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • развитие речи и обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

  • действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;

  • устное решение примеров и задач;

  • практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;

  • работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

  • развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

  • самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;

  • работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

  • индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

  • сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

  • определение времени по часам;

  • решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос учащихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Дифференцированные предметные планируемые результаты

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

  • учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;

  • развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;


  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение по заданным критериям;

  • устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4 часа в неделю, 136 часов

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). 

Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. 

Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. 

Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.

Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся. 

Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг. 

Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. 

Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =  60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени. 

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.

 Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.

 Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.

 Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.

Академический компонент

Формировать знания различия между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;

Формировать знания таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;

Формировать знания правил умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

Формировать знания названий компонентов умножения, деления;

Формировать знания мер длины, массы и их соотношения;

Формировать знания мер времени и их соотношения;

Формировать знания различных случаев взаимного положения двух геометрических фигур;

Формировать знания названия элементов четырехугольников;

Формировать умение выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

Формировать умение практически пользоваться переместительным свойством умножения;

Формировать умение определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

Формировать умение решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

Формировать умение самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

Формировать умение различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии и вычислять длину ломаной;

Формировать умение узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

Формировать умение чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.

Жизненные компетенции.

Формировать умение владеть прочными вычислительными навыками. Формировать представления об особенностях математических знаний, истории их развития.

Формировать умение использовать приобретённые математические знания для описания и объяснения окружающих предметов.

Формировать умение устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира.

Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни.

Формировать умение ставить цель и организовывать её достижение. Формировать умение применять известные способы действия с числами в новой ситуации.

Формировать умение разумно пользоваться карманными деньгами. Формировать умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности.

Формировать умение выбирать необходимые приборы для измерения, работать с инструментами.

Формировать умение владеть измерительными навыками в различных видах деятельности.

Формировать умение определять правильность выполнения задания на основе сравнения с образцом и предыдущими аналогичными заданиями. Развивать умение осуществлять операции анализа, классификации, обобщения и устанавливать причинно – следственные связи.

Формировать умение использовать математические знания для творчества. Формировать умение ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

Учить отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях. Формировать умение участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Формировать умение оформлять свои мысли в устной и письменной математической речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Формировать умение читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради, понимать прочитанное.

Формировать потребность в сотрудничестве, осмыслении и соблюдении правил взаимодействия при работе в группах и парах.

Развивать умение адекватно оценивать собственные мысли и действия и поведение других людей.

Формировать умение брать на себя ответственность.

Формировать умение работать самостоятельно.




















ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для полноценной реализации учебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса. Эти материалы представлены в таблицах 1-3.

Дидактическое и методическое обеспечение

Таблица 1

Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.

Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.





Материально-техническое обеспечение

Таблица 2

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Печатные пособия

Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.

Д

Многоразового использования

Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов

П



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные учебные пособия, виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моделирование и др.)

П

При наличии необходимых технических условии

Фотокамера цифровая (по возможности).

Д


Игры

Конструкторы

Ф

При наличии необходимых технических условий и средств

Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др

Ф

Электронные игры развивающего характера

Ф





















Информационно – коммуникативные средства

Таблица 3

Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;



Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Математика;



«Новая начальная школа» 1-4 кл. Математика;

Учителю начальных классов: математика.

Материалы по преподаванию математики в начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)

Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые числа. Математические игры, фокусы. Задачи из математических тетрадей любознательного гнома Загадалки. Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm)

Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах.

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей

http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации



4 класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

В неделе – 3часа , всего -102часа

Кол.

часов

Академический компонент

Область развития жизненных компетенций


Повторение. Нумерация.

4

Совершенствовать умения последовательно называть числа от 1 до 100.





Считать, присчитывая и отсчитывая по единице и числовыми группами.




Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной математической речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

1

Присчитывание и отсчитывание по 1, 10 в пределах 100.

Таблица разрядов.

1

2

Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые.

1

3

Сравнение чисел. Четные и нечетные числа

1

4

Меры стоимости. Рубль, копейка.

Действия с числами, полученными при измерении стоимости.

1


Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

6



5

Единицы измерения длины. Метр, дециметр, сантиметр.


1

Формировать у учащихся приемы устных и письменных вычислений чисел в пределах 100 без перехода через разряд.


Формировать умение применять известные способы действия с числами в новой ситуации.


6

Сложение и вычитание двузначных чисел.

1

Формировать знания десятичного состава двузначных чисел.

Развивать умение называть компоненты и результаты сложения и вычитания.



Знания о единицах измерения длины. Выполнять измерения длин предметов, сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах, сантиметрах.

Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни. Формировать умение разумно пользоваться карманными деньгами.





Формировать умение ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

7

Порядок действий в примерах со скобками.

1

8

Меры длины. 1см=10мм.

1

9

Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд»

1

10

Работа над ошибками.

1




Умножение и деление чисел в пределах 20

8



11

Компоненты умножения, замена сложения умножением.

1

Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.


Формировать умение владеть прочными вычислительными навыками.


12

Компоненты деления.

1

13

Табличное умножение и деление.

1

14

Меры массы. Килограмм, центнер. 1ц=100кг.

Решение примеров и задач с мерами массы.

1

15

Увеличение числа на несколько единиц, десятков.

1

16


Уменьшение числа на несколько единиц, десятков.

1

17

Контрольная работа. Действия с числами в пределах 100 без перехода через разряд

1

18

Работа над ошибками.

1


Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд

11



19

Сложение двузначного числа с однозначным числом.

1



20

Сложение двузначных чисел с образованием сотни.

1



21

Вычитание однозначного числа из двузначного числа.

1

22

Проверка вычитания сложением.

1

23

Письменное вычитание однозначного числа и двузначного.

1

24

Решение задач на нахождение суммы и остатка с переходом через разряд.

1

25

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и десятков.

1



26

Решение задач на зависимость: цена, количество, стоимость.

1



27

Порядок действий в примерах со скобками.

1

28

Контрольная работа.

1

29

Работа над ошибками.

1


Табличное умножение и деление

17



30

Счет равными числовыми группами.

1

Закреплять знания учащихся

таблицы умножения чисел в пределах 20.

Формировать умение ставить цель и организовывать её достижение; умение работать самостоятельно.

31

Взаимосвязь умножения и деления.

1

32

Таблица умножения и деления числа 2.

1

33

Умножение числа 3.

1

Формировать умения правильно называть числа от 1 до 100 и знать их последовательность.







Закреплять знания учащихся

таблицы умножения чисел в пределах 20.



Таблица умножения

чисел 3.4.5.6.7.8.9.

Таблица деления на

3.4.5.6.7.8.9.

Взаимосвязь

умножения и

деления.


Формировать представления об особенностях математических знаний, истории их развития.





Формировать умение владеть прочными вычислительными навыками. Формировать умение участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения на события, поступки.





Формировать умение ставить цель и организовывать её достижение; умение работать самостоятельно. Формировать умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности.

34

Деление на 3 равные части.

1

35

Умножение числа 4.

1

36

Ломаная линия.

1

37

Деление на 4 равные части.

1

38

Решение примеров на порядок действий.

1

39

Умножение числа 5.














1

40

Решение задач на зависимость: цена, количество, стоимость.

1



41

Деление на 5 равных частей.

1

Решение простой

арифметической

задачи на увеличение

(уменьшение)

числа в несколько







Формировать умение следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками.

Формировать умения запоминать единицы измерения стоимости и знать их соотношение, умение решать задачи на вычисление стоимости.


Формировать умение выбирать необходимые приборы для измерения, работать с инструментами;



владеть измерительными

в различных видах деятельности.











Формировать умение определять правильность выполнения задания на основе сравнения с образцом и предыдущими аналогичными заданиями.

Учить отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях.




42

Умножение числа 6.

1

43

Деление на 6 равных частей

1

44

Порядок действий в примерах без скобок

1

45

Контрольная работа. Умножение чисел 2,3,4,5,6 и деление на 2,3,4,5,6.

1

46


Работа над ошибками.

1


Решение составных задач

3

47

Составная арифметическая задача на вычисление массы

1

48

Решение задач на вычисление времени.

1

49

Составление задач по краткой записи и решение задач с краткой записью условия.

1


Табличное умножение чисел 7-9 и деление на 7,8,9 частей.

12ч

50

Умножение числа 7.

1

51

Единицы измерения времени.

Неделя. Месяц. Год.

1

52

Деление на 7 равных частей.

1

53

Проверка умножения делением и

деления умножением.

1

54

Умножение числа 8.

1





Формирование умения брать на себя ответственность.



Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни.



Деление на 8 равных частей.

1

55

Умножение числа 9.

1

56

Порядок действий в примерах без скобок.

1

57

Деление на 9 равных частей.

1

58

Взаимосвязь умножения и деления.

1

59

Контрольная работа по теме:

Табличное умножение и деление.

1

60

Работа над ошибками.

1


Внетабличное умножение и деление.

12



61

Умножение единицы и на единицу.

1

Таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0. на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10.

Взаимное положение геометрических фигур на плоскости.

Формировать у учащихся приемы устных и письменных вычислений.

Формировать умения различать два вида деления на уровне практических действий, знания способа чтения и записи каждого вида деления.



Умения и навыки решения простых задач.



Формировать умения запоминать единицы измерения стоимости, длины и знать соотношения изученных мер.






Формировать умение ставить цель и организовывать её достижение; умение работать самостоятельно.





Развивать умение осуществлять операции анализа, классификации, обобщения и устанавливать причинно – следственные связи.









Формировать умение владеть прочными вычислительными навыками.
























62

Деление на единицу

1

63

Умножение нуля и на нуль.

1

64

Порядок действий в примерах

со скобками

1

65

Взаимосвязь умножения и деления.

1

66

Зависимость между ценой, количеством, стоимостью

1

67

Взаимное положение многоугольника прямой и отрезка.

1

68

Умножение числа 10 и на 10

1

69

Деление чисел на 10.

1

70

Решение примеров и задач на умножение и деление на 10.

1

71

Контрольная работа по теме:

« Внетабличное умножение и деление»

1

72

Работа над ошибками.

1

Формировать навыки записи чисел, полученных при измерении двумя мерами; решать задачи,



умения различать числа, полученные при счете и измерении.

Формировать потребность в сотрудничестве, осмыслении и соблюдении правил взаимодействия при работе в группах и парах.


Числа, полученные при измерении одной и двум единицами стоимости,

длины, времени.

3

73

Числа, полученные при измерении стоимости.

1

74

Числа, полученные при измерении длины.

1

75

Умножение чисел и деление на равные части.

1




Числа, полученные при измерении времени

5

76

Меры времени. Соотношение единиц измерения времени.

1

Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.





Формировать умения запоминать единицы измерения времени и знать соотношения изученных мер.



Запоминать единицы измерения времени и знать соотношения изученных мер, умения определять время по часам.

Умения решать задачи на вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. Умение записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; решать задачи.


Формировать умениеприменять известные способы действия с числами в новой ситуации.



Формировать умение ставить цель и организовывать её достижение; умение работать самостоятельно.

Умение определять правильность выполнения задания на основе сравнения с образцом и предыдущими аналогичными заданиями.





Умение ориентироваться в книге и отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях. Умение участвовать в диалоге. Формировать умение разумно пользоваться карманными деньгами.

77

Мера времени. Секунда. Обозначение, соотношение.


1

78

Определение времени по часам. Смешанное время.

Двойное обозначение времени.

1

79

Решение составных задач с числами, полученными при измерении массы и ёмкости.

1

80

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении длины, стоимости.

1


Все действия с числами в

пределах 100.

10

81

Сложение чисел в пределах 100.

Проверка вычитанием.

1

Вычислительные навыки, знание письменных приёмов сложения и вычитания в пределах 100.







Сложение и вычитание чисел в пределах 100(все случаи).



Взаимосвязь умножения и деления.



Единицы измерения стоимости, количества, цены. Соотношения изученных мер.



Числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке.


Развивать умение осуществлять операции анализа, классификации, обобщения и устанавливать причинно – следственные связи.



Формировать умение владеть прочными вычислительными навыками.







Формировать потребность в сотрудничестве, осмыслении и соблюдении правил взаимодействия при работе в группах и парах.

82

Вычитание чисел в пределах 100.

Проверка сложением.

1

83

Умножение. Замена сложением.

1

84

Табличное умножение и деление.

1


Проверка умножения делением.

1

85

Порядок действий в примерах без скобок.

1

86

Уменьшение числа в несколько раз.

1

87

Решение задач на зависимость:

цена, количество, стоимость.

1

88

Порядок действий в примерах со скобками.

1

89

Стороны прямоугольника.

1


90

Контрольная работа по теме:

«Все действия с числами в

пределах 100 с переходом через

разряд».

1




91

Работа над ошибками.

1



Числовой ряд 1-100 в

прямом и обратном порядке.





Смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления.



Умения решать задачи на вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.



Умение записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; решать задачи. Умения называть плоские геометрические фигуры, определять их расположение.




Формировать умение

определять правильность выполнения задания на основе сравнения с образцом и предыдущими аналогичными заданиями.







Учить отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях.

Формирование умения брать на себя ответственность.



Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни.




Повторение изученного материала за год

13

92

Однозначные и двузначные числа.

1

93

Компоненты сложения и вычитания.

Вычисление суммы и остатка.

1

94

Компоненты умножения.

Вычисление произведения.

1

95

Компоненты деления. Вычисление

частного.

1

96

Взаимосвязь умножения и

деления.

1

97

Решение примеров на порядок

действий.

1

98

Итоговая контрольная работа

за год.

1

99

Работа над ошибками.

1

100

Деление на равные части и деление по содержанию.

1


Числа, полученные при измерении длины, стоимости, действия с ними.

1

101

Действия с числами, полученными при измерении времени.

1

Умение записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; решать задачи. Умения называть плоские геометрические фигуры, определять их расположение.


Формировать умение понимать практическую значимость математических знаний для собственной жизни

102

Составление и решение задач

в 2 действия по рисунку и краткой записи.

1

103

Резервный час

Сложение и вычитание

чисел в пределах 100 с переходом

через разряд.

1



Выбранный для просмотра документ музыка 1.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья-легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной куль­туры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является од­ним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию техничес­ких средств, музыка стала одним из самых распространен­ных и доступных видов искусства, сопровождающих челове­ка на протяжении всей его жизни.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер му­зыки


и адекватно реагировать на музыкальные пережива­ния, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамиче­ские оттенки, ладогармонические особенности, исполни­тельские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

формировать знания о музыке с помощью изучения про­изведений различных жанров, а также в процессе собствен­ной музыкально-исполнительской деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной вы разительности;

совершенствовать певческие навыки; развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению умственно отсталых школьни­ков через занятия музыкальной деятельностью;

способствовать преодолению неадекватных форм пове­дения, снятию эмоционального напряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глу­бокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

корригировать отклонения в интеллектуальном раз­витии;

корригировать нарушения звукопроизносительной сто­роны речи.


Основной формой музыкально-эстетического воспита­ния являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творче­стве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся

воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музы­кальной грамоты». В зависимости от использования различ­ных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинирован­ные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока явля­ется уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого под­бираются наиболее адекватные виды музыкальной деятель­ности, обладающие либо

активизирующим, либо успокаи­вающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцеваль­ного характера, выполнение танцевально-ритмической раз­минки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбель­ной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса проис­ходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослуши­вание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следу­ет обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным приме­ром, стимулирующим самостоятельные занятия воспитан­ников.

Формирование вокально-хоровых навыков является ос­новным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с дру­гим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченны­ми возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкаль­ного материала на письме и др., опирающихся на абстракт­но-логическое мышление.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отста­лых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие

на познавательные способности, является естественной фор­мой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, лично­стных особенностей учащихся, может быть изменен в зави­симости от местных условий.

Содержание программы 4 класс (17 ч)


Пение

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом мате­риале.

Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.

Работа над кантиленой.

Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восхо­дящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.

Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).

Развитие умения определять сильную долю на слух. Развитие умения отчетливого произнесения текста в бы­стром темпе исполняемого произведения.

Формирование элементарных представлений о вырази­тельном значении динамических оттенков (форте - громко, пuано - тихо).


Слушание музыки

Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.

Идейное и художественное содержание. Музыкальные сред­ства, с помощью которых создаются образы.

Развитие умения различать марши (военный, спортив­ный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).

Формирование элементарных представлений о многофун­кциональности музыки (развлекательная, спортивная, му­зыка для отдыха, релаксации).

Формирование представлений о составе и звучании ор­кестра народных инструментов. Народные музыкальные ин­струменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гар­монь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.

Игра на музыкальных инструментах.

Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкаль­ных инструментах.


Тематическое планирование

по музыке и пению


Количество часов:

всего - 17 часов; в неделю - 0.5 час.

Планирование составлено на основе: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н. Перова - М.: «Просвещение», 2008.




п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Пение

Без труда не проживешь. Музыка В. Агафонникова, слова В. Викторова ил. Кондрашенко

05

2

Пение

Золотистая пшеница. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Най­деновой

05

3

Пение

Осень. Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева

05

4

Пение

Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова М. Пляц­ковского

05

5

Слушание музыки

Н. Римский-Корсаков. Песня индийского гостя. Из оперы «Садко»

05

6

Пение

Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца

05

7

Слушание музыки

В. Гроховский. Русский вальс. Из сюиты «Танцы народов РСФСР»

05

8

Пение

Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляц­ковского

05

9

Пение

Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Му­зыка Е. Крылатова, слова ю. Яковлева

05

10

Пение

Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова В. Сте­панова

05

11

Пение

Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключе­ние». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина

05

12

Пение

Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова Г. Горбов­ского

05

13

Слушание музыки

Ж. Оффенбах. Канкан. Из оперетты «Парижские радости». Монте. Чардаш

05

14

Слушание музыки

К. Брейбург - В. Леви. Смысл. Отпускаю себя. Волны по­коя. Не уходи, дарящий. Пробуждение. Сам попробуй. Из цикла «Млечный сад»

05

15

Пение

Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кис­точка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского

05

16

Пение

Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Об­работка А. Давиденко. Русский текст М. Светлова

05

17

Слушание музыки

Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»

05

18

Пение

Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова Л.Ошанина

05

19

Пение

Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахру­шевой

05

20

Слушание музыки

В. Моцарт. Турецкое рондо. Из сонаты для фортепиано ля минор, к. 331

05

21

Пение

Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского, слова Б. Ха­ритонова

05

22

Слушание музыки

Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане»

05

23

Пение

Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого

05

24

Слушание музыки

М .. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан И Людмила»

05

25

Пение

Во кузнице. Русская народная песня

05

26

Слушание музыки

Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева

05

27

Пение

Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синяв­ского

05

28

Слушание музыки

П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского альбома»

05

29

Пение

Песня о волшебниках. Музыка Г. Гладкова, слова В. Луго­вого

05

30

Слушание музыки

Ужасно интересно все то, что неизвестно. Из мультфиль­ма «Тридцать восемь попугаев». Музыка В. Шаинского, слова Г. Остера

05

31

Пение

Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня

05

32

Слушание музыки

Песенка странного зверя. Из мультфильма «Странный зверь». Музыка В. Казенина, слова Р. Лаубе

05

33

Слушание музыки

Дважды два - четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского

05

34

Пение

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды угром». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского

05


Итого:

17

Дифференцированные предметные планируемые результаты

Выпускник будет знать:


  • современные детские песни для самостоятельного испол­нения;

  • значение динамических оттенков (форте - громко, пuа­Itо- тихо);

  • народные музыкальные инструменты и их звучание (дом­pa, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);

  • особенности мелодического голосоведения (плавно, от­рывисто, скачкообразно);

  • особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и художественное содержание.

  • петь хором, выполняя требования художественного ис­полнения;

  • ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;

  • исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;

  • различать разнообразные по характеру и звучанию мар­ши, танцы.






Список литературы


1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы. Автор: М.Н. Перова - М.: «Просвещение», 2008.




Выбранный для просмотра документ окружающий мир 1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, рабочая программа учебного курса «Живой мир» для 4 класса составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежденийVIII вида: 0-4 классы /Под редакцией И.М.Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2011/

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная. Комиссией рекомендовано обучениепо основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.

Цель обучения: углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно - образовательные и воспитательные задачи:

  • уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт  новые знания об основных ее элементах;

  • на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира и условиях внешней среды;

  • закрепить представления о Солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснить роль Солнца как причины, обуславливающей смену времен года, его значение в жизни живой природы;

  • уточнить доступные учащимся сведения о воздухе и формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека;


  • вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

  • формирует знания учащихся о природе своего края;

  • формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит учащихся бережному отношению к природе.

Четвёртый год обучения завершает работу по программе «Живой мир». Основными задачами этого года обучения являются пропедевтика обучения предметам естествоведческого цикла, а также обобщение и систематизация полученных ранее знаний.

Внимание учителя по-прежнему направлено на развитие учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения знаний о природе, на формирование элементов образного и аналитического мышления, развитие кругозора, обогащение словаря учащихся, воспитание любви к природе, интереса к окружающему миру, бережного отношения к живому.

Необходимо обратить внимание на сознательное усвоение знаний, для чего максимально активизировать учащихся во время учебных занятий, побуждать их к поиску ответов на вопросы, решение задач, поставленных учителем. Актуализировать ранее полученные знания и с их помощью рассуждать, доказывать свою точку зрения. Учить сравнивать явления природы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. В процессе обучения необходимо использовать игровые ситуации, занимательные вопросы и задания. Работа по названной программе очень важна для обучения учащихся, имеющих нарушения интеллектуального развития, так как усвоение систематических знаний о природе способствует общему развитию детей, формирует образное и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас, воспитывает в детях интерес и бережное отношение к живому. Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствует развитию речи и мышления учащихся.

Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Знания по программе "Живой мир" необходимо реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, рисования, ручного труда, а также найти им применение во внеурочное время.


Содержание учебного курса «Живой мир» 4 класс

В программу включены следующие разделы:

Сезонные изменения

Цель: формирование понятий о различных временах года. Исходя из причины - деятельности Солнца, определять следствия - признаки времён года. Обобщение и закрепление представлений о жизни растений, животных в разные времена года. Закрепление представлений о деятельности человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.

Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года

    Дикие и домашние животные в разное время года.

Труд людей города и села в разное время года

Завершается формирование понятий о сезонных изменениях в природе зимой, весной, летом, осенью. Фиксируется представление о Солнце как источнике света и тепла на планете, в связи с деятельностью Солнца устанавливаются все признаки того или иного времени года. Картина дополняется сопровождающими времена года природными явлениями. Расширяется круг знакомых растений и животных, учитель может дополнить его изучением характерных для данной местности представителей флоры и фауны. Устанавливается взаимосвязь природных изменений и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека.

Неживая природа

Цель: знакомство учащихся со свойствами почвы, её составом, значением для жизни животных и человека. Формирование элементарных представлений о свойствах элементов почвы: песка, глины, камней, перегноя. Формирование первичных представлений о формах поверхности земли.

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений.

Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.

Формы поверхности 3емли: равнины, низменности, холмы, горы.

Для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т. д.). Дети должны видеть, осязать. Если возможно, желательно провести простейшие опыты: показать, как вода проникает через песок, глину, и сравнить результаты наблюдений, посмотреть, как сыплется песок, ощутить вязкость глины.

Исходя из свойств элементов почвы, можно предположить, как растения будут расти в той или иной почве. Способы обработки земли возможно закрепить во время работы на пришкольном участке. Даже городские школы имеют хотя бы маленький участок, где можно создать экспериментальную грядку. Важно, чтобы учащиеся проделали работу сами. Формы поверхности земли также можно смоделировать на участке или в песочнице.

Живая природа

Растения

Цель: закрепление представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях, выделяя такие группы растений, как культурные и дикорастущие, лекарственные. Показать роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека. Познакомить учащихся со строением, жизнью, выращиванием и значением для человека растений поля.

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

Организуя сравнение растений сада, леса, огорода, по мере возможности обратить внимание на их сходство и различия, показать роль человека в окультуривании растений, выведении новых полезных сортов растений. При изучении особенностей ухода за цветами, растениями поля актуализировать знания, полученные при изучении почвы и способов её обработки, закрепляя таким образом полученные ранее знания. В ходе изучения растений поля сконцентрировать внимание на значении этих растений для человека, а также на связи жизни этих растений с сезонными изменениями в природе.

Животные

  Цель: показать роль и значение домашних животных в жизни человека. Познакомить с работой человека по созданию новых, полезных для него пород животных. Познакомить учащихся с новой группой: водоплавающие птицы (дикие и домашние), с особенностями их строения, приспособлением к среде обитания.

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы - друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.

Насекомые-вредители.

При изучении домашних животных отметить работу человека по созданию новых пород животных, показать, как человек использует свои знания о природе, особенностях животных в организации ухода и разведения того или иного животного. Сравнение диких и домашних птиц позволит учителю показать взаимосвязь дикой природы и деятельности человека. При изучении насекомых учителю необходимо обратить внимание на те виды, которые наиболее распространены в их местности и знакомы детям. На примере пчёл показать, как знания человека о природе, о жизни данных насекомых помогают ему использовать их для своей пользы.

Человек

Цель: формирование элементарных представлений о значении мозга человека, о правильной организации своей жизни. Показать взаимосвязь человека и окружающей природы. Рассказать о необходимости бережного отношения к природе как среде обитания человека, её охране.

Профилактика травматизма головного мозга.

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и её влияние на здоровье человека. 3абота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих, животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

При изучении мозга человека невозможно показать учащимся особенности его строения и работы, поэтому внимание следует направить на практические меры: предупреждение травм и организацию правильного распорядка дня с целью предупреждения перегрузок и усталости. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека. Показать важность этого направления деятельности людей. Обратить внимание на то, что сами дети могут сделать для сохранения чистоты природы.

Повторение

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

  • о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;

  • о растениях поля, сада, их строении, использовании человеком;

  • о домашних животных и птицах их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;

  • о насекомых, их роли в жизни природы;

  • о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы      для жизнедеятельности человека;

  • о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.


Дифференцированные предметные планируемые результаты


  • правильно называть изученные объекты и явления;

  • различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать культурные и дикорастущие растения;

  • правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;

  • различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;

  • соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;

  • определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека

  • правильно называть изученные объекты и явления;

  • сравнивать и различать растения сада, огорода, леса,

  • поля, рассказывать об их использовании человеком;

  • различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, определять их значение в жизни человека;

  • бережно относиться к природе и к людям;

  • различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных

  • и человека в разное время года.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их   индивидуального и фронтального опроса.

  • «Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный   ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

  • «Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.

  • «Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.Плакаты

2.Таблицы демонстрационные

3.Презентации по темам

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова «Живой мир», учебник 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2014 г.

2. Методические рекомендации. Живой мир. 1-4 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Матвеева Н. Б., Попова М. А.

3.Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Живой мир. 4 класс. Матвеевой Н.Б., Поповой М.А., Куртовой Т.О.

4. Мир вокруг нас. С.А. Кузнецов, М.: АСТ, 1999.












4 класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов:

всего - 34 часа; в неделю - 1час.


урока

Тема урока

Кол-во

часов

1

Времена года. Название осенних месяцев

2

Сбор урожая. Фрукты. Овощи

3

Дикорастущие растения. Культурные растения

4

Труд людей осенью. Сезонные работы в саду и огороде  .

5

Почва. Состав почвы

6

Способы обработки почвы. Инструменты

7

Обобщение и закрепление полученных знаний

8

Домашние и дикие животные осенью

9

Разнообразие животных в природе

10

Состав почвы (песок, глина)

11

Формы поверхности земли: холмы, горы

12

Формы поверхности земли: равнины, овраги

13

Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия)

14

Растения сада, огорода, леса

15

Парк (сквер). Создание человеком парков

16

Лекарственные растения. Календула

17

Растения поля. Рожь, пшеница

18

Уход человека за растениями поля, их значение в жизни человека

19

Зима – начало года

20

Труд людей зимой

21

Животные зимой

22

Режим дня школьника. Отдых и труд

23

Здоровье человека. Профилактика заболеваний

24

Обобщение и закрепление полученных знаний

25

Сезонные изменения в природе весной

26

Труд людей весной

27

Животные весной

28

Растения весной

29

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание

30

Насекомые-вредители

31

Состояние природы и её влияние на здоровье человека

32

Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле

33

Труд людей летом

34

Животные летом. Растения летом

35

Резерв .

Обобщение и закрепление полученных знаний





Выбранный для просмотра документ русский 1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка.


Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.


Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.


Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Целью уроков письма и развития речи в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида является:

расширить речевую базу обучающихся, подготовить их к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, сформировать умение пользоваться им в речи.

Основные задачи уроков:

1.Формирование языковых обобщений.

2. Совершенствование произносительной стороны речи.

3.Уточнение, расширение и активизация словарного запаса. 4.Формирование умений правильно строить и употреблять в речи простое предложение.

5.Формирование основных орфографических и пунктуационных навыков.

6.Формирование навыков связной устной речи и навыков связной письменной речи.

7.Развитие познавательной деятельности обучающихся.

8.Воспитание познавательного интереса к родному языку и нравственных качеств личности.

Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида носит практическую и коррекционнуюнаправленность. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Обучение ему носит элементарно – практический и развивающий характер. Все знания обучающихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении происходит развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию их жизненных компетенций. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. В большей степени уделяется внимание развитию коммуникативной, языковой, культуроведческой, информационной компетенциям.

Формируемые жизненные компетенции обеспечивают развитие отношений с окружением в настоящем.

Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная письменная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь». Большее количество часов выделено на принципиально значимые темы «Звуки и буквы» и «Слово», способствующие усвоению элементарных сведений по грамматике. Упражнения в связной устной и письменной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по письму. Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке, содержание занятий связывается с материалом урока. В программе учтены принципы научности и доступности, а также преемственности между различными разделами курса.

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение педагогических здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных и игровых технологий.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида « Русский язык» 4класс, авторы: А. К. Аксенова, Н. Г Галунчикова, М.: Просвещение, 2012 г.

В младших классах обучающимся даются самые элементарные сведения по грамматике, способствующие выработке достаточно осмысленного отношения к элементам языка, приобретению практических навыков устной и письменной речи, формированию основных орфографических и пунктуационных навыков. Обучающиеся приобретают ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. На уроках развиваются умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.

Фонетико-фонематические нарушения младших школьников с ограниченными возможностями затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении обучающие получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся осознают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
В 4 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Продолжается работа с деформированным текстом. Обучающиеся учатся писать небольшое изложение под руководством учителя; делают описание картин по коллективно составленному плану; учатся оформлять деловые бумаги: письмо адреса на конверте.

Продолжается работа по развитию графических навыков, трудности формирования которых у школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 136 ч. в год ( 4ч. в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

На уроках письма и развития речи у обучающихся формируются следующие ценностные ориентиры:

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.Результаты освоения академического компонента и жизненных компетенций.

Академический компонент.

Обучающиеся должны научиться:

составлять и распространять предложения,

устанавливать связи между словами по вопросам;

ставить знаки препинания в конце предложения;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Знать:

алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Жизненные компетенции.

Содержание учебного материала способствует социализации младших школьников.  Выбор форм, способов, методов и приемов работы на уроках письма и развития речи позволяет обучающимся получать следующие умения:

владеть основными речевыми формами и правилами их применения;приобретать и накапливать знания о родном языке;

использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

анализировать и оценивать языковые явления и факты;

владеть орфографической и пунктуационной грамотностью;

передавать на письме собственные мысли и чувства;

осознавать язык как форму выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;

владеть нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; осуществлять простейшее планирование своей деятельности;

ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях; осуществлять сотрудничество; оценивать мысли и действия других людей; взять на себя ответственность.

6.Содержание учебного предмета.

Содержание предмета письмо и развитие речи в 4 классе включает следующие разделы:

Повторение.

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы.

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание 
жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (
водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово.

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.

Большая буква в именах собственных.
Предлоги 
до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
Разделительный 
ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение.

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь.

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

Письмо и чистописание.

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — 
О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я;

3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

Устная речь

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.
Повторение пройденного.

Академический компонент.

Формировать умение составлять и распространять предложения;

Формировать умение устанавливать связи между словами по вопросам;

Формировать умение ставить знаки препинания в конце предложения;

Формировать умение анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
Формировать умение списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

Формировать умение писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Формировать знания алфавита;

Формировать умение располагать слова в алфавитном порядке.

Жизненные компетенции.

1.Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2.Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

3.Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.

4.Формировать умение использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

5.Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыкив соответствии с программными требованиями.

6.Формировать умение владеть  нормами родного языка.

7.Обогащать словарный запас обучающихся.

8.Развивать представления у учащихся о языке как о форме выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа;

9.Формировать умение владеть нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

10.Формировать умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности.

11.Совершенствовать умение ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

12.Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.

13.Формировать умения сотрудничать при выполнении коллективной работы.

14.Формировать умения правильно оценивать мысли и действия других людей.

15.Формировать умение брать на себя ответственность.

7.Тематическое планирование (Приложение).

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1.Основная адаптированная общеобразовательная программа на 2016

2017 учебный год;

2.Учебник «Русский язык» 4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, А.К.Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. Москва. «Просвещение», 2012г.

К средствам обучения и воспитания, которые могут эффективно использоваться на уроках письма и развития речи, относятся: DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор; компьютеры.

С помощью компьютера можно провести следующие виды работ:

1.Орфографические и пунктуационные тренажеры;

2.Редактирование;

3.Создание мультимедийных презентаций.

9. Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Система специального обучения детей в специальной (коррекционной) школе 8 вида не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения.

Однако педагоги школы разрабатывают критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся с различной степенью умственной отсталости. Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных работ.

Текущий контроль по письму и развитию речи осуществляется на каждом уроке в виде устных ответов, выполнение письменных работ (упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, задания на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием диктанта, изложения).

Все работы школьника ежедневно проверяются учителем.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы по результатам контрольной работы.

Итоговый контроль проводиться по окончании каждого триместра в виде контрольных работ. Данные результаты заносятся в таблицу, разработанную педагогическим коллективом, и методическими объединениями школы. В таблицах отражается динамика обучающихся по следующим критериям: оценка за диктант, оценка за грамматическое задание, характер допущенных ошибок, уровень обученности, уровень качества обучения, средний балл.

При оценке устных ответов обучающихся принимается во внимание: правильность ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа; умение практически применять свои знания; последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажает их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ обучающихся.

Оценка знаний обучающихся осуществляется по результатам ежедневных

письменных работ обучающихся, текущих и итоговых контрольных работ.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв их соединений оценка снижается на один балл, если это не связанно с нарушением моторики у детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1 – 3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 4 – 5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6 – 8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1 – 2 исправления или пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове; две негрубые ошибки (негрубыми считаются: повторение одной и другой же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении)

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. При выставлении оценок все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1 – 2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик не обнаруживает достаточного понимания изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 -5 ошибок или не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с грамматическим заданием.










Приложение. Тематическое планирование.

Всего – 136 часов, в неделю – 4 часа.


Тема урока

Кол. час.

Академический компонент

Область развития жизненных компетенций


Предложение

6

Развивать умения в построении простого предложения. Совершенствовать умения и навыки оформления предложения. Учить различать предложения по интонации и читать их с нужной интонацией.

Формировать умения выделять предложения из речи и текста.

Формировать умения составлять предложения по картинке, вопросу, на тему.


Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.

Формировать умение использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки. Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.

1

Текст. Деление текста на предложения.

1

2

Изменения слов по вопросам косвенных падежей, составление предложений.

1







3

Составление предложений из слов, данных в начальной форме

1




4

Составление рассказа по картинкам и по данному плану.

2

5

Работа над ошибками.


1


Звуки и буквы

12ч

6

Количество букв в алфавите

1

7

Запись слов в алфавитном порядке

1

Учить различать звуки и буквы.

Развивать умения сравнивать пары слов и делать звуко – буквенный анализ.

Закреплять с порядком букв в азбуке. Учить записывать слова в порядке алфавита.

Формировать навыки работы со словарём, ориентируясь на знание алфавита.


Распознавание в словах разделительного мягкого знака, обозначение его на письме.

Формировать умения определять количество слогов в слове по правилу.


Совершенствовать умения делить слова на слоги и переносить части слова при письме.

Формировать умение писать под диктовку текст.

Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.


Формировать умение владеть  нормами родного языка.

 Обогащать словарный запас обучающихся.


Развивать представления у учащихся о языке как о форме выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа.


Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.


8

Гласные и согласные звуки

1

9

Деление гласных и согласных звуков на группы


1

10

Мягкий знак на конце и в середине слова

4

11

Роль мягкого знака в слове.

1

12

Правописание слов с мягким знаком на конце слова.

1

13

Правописание слов с мягким знаком в середине слова.

1

14

Составление и запись рассказа по серии картинок

1


Разделительный мягкий знак


7

15

Роль разделительного мягкого знака в слове

1

16

Правописание слов с разделительным мягким знаком

1

17

Образование множественного числа с разделительным мягким знаком.

1

18

Дифференциация написания слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком-показателем мягкости согласных звуков.

1

19

Правила переноса слов с разделительным мягким знаком

1

20

Контрольный диктант по теме: «Разделительный мягкий знак»

1





Развивать умение выделять сочетания жи–ши, ча - ща, чу-щу в произношении и на письме,применять правила.


Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Формировать умения правильно оценивать мысли и действия других людей.


Формировать умение брать на себя ответственность.


21

Работа над ошибками.

1


Сочетание гласных с шипящими

5

22

Гласные после шипящих. Правописание слов с сочетаниями жи, ши.

1

23

Правописание слов с сочетаниями ча, ща

1

24

Правописание слов с сочетаниями чу, щу.

1

25

Изложение по вопросному плану «Кот Пушок».

1

26

Работа над ошибками.

1


Парные звонкие и глухие

согласные на конце и в середине слова

11

27

Дифференциация звонких и глухих согласных.

1

Учить объяснять написание парной звонкой и глухой согласной в конце слова по предложенному алгоритму.


Дифференциация слов с мягкими согласными.


Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов.


Формировать умение использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.


28

Написание звонкой и глухой согласной на конце слова

1

29

Подбор проверочных слов путём изменения формы слова

1

30

Правописание звонких и глухих согласных в середине слова.

1

31

Подбор проверочных слов и проверка написания звонких и глухих согласных в середине слова.

1

32

Подбор проверочных слов и проверка написания звонких и глухих согласных в середине слова.

1

Развивать умение изменять формы слова для проверки написания звонких и глухих согласных на конце слова.

Формировать умение владеть  нормами родного языка.

 Обогащать словарный запас обучающихся.

Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов.


33

Объяснение написания слов со звонкими и глухими согласными.

2

34

Дифференциация написания слов со звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.

1

35

Контрольный диктант.

1

36

Работа над ошибками

1


Ударные и безударные гласные.


15

37

Смыслоразличительная роль ударения

1

38

Постановка ударения. Выделение ударной гласной в слове.

1

39

Сравнение произношения и написания слов с безударной гласной.

1

40

Единообразное написание ударной и безударной гласной в различных формах одного и того же слова.

1

Формировать понятие ударения и его роли в слове.


Развивать умения звуко – буквенного анализа слов.




Формировать навыки постановки ударения, умения дифференцировать ударные и безударные гласные.


Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.

Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.


Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


41

Правописание безударных гласных.

1

42

Проверка написания безударной гласной в слове.

1

43

Подбор проверочных слов путём изменения формы слова.

1

44

Объяснение написания слов с безударными гласными.

1

45

Составление и запись рассказа по картинке и вопросам на тему «Зима».

1

46

Работа над ошибками.

1

47

Написание слов со звонкими и глухими согласными, безударными гласными.

1

Проверка написания безударных гласных

путём изменения

формы слова.

Формировать умение писать под диктовку текст.


Формировать умение брать на себя ответственность.

Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Формировать умение владеть  нормами родного языка.

48

Изложение по вопросному плану на тему «Собака Дружок».

1

49

Работа над ошибками.

1




50

Контрольный диктант по теме «Ударные и безударные гласные».

1

51

Работа над ошибками.

1


Непроверяемые безударные гласные

10



52

Безударные гласные, непроверяемые ударением.

1

Формировать умение писать под диктовку текст.

Формировать умения коллективно составлять тексты изложений и записывать их.



Формировать умение правильно составлять предложение.

Формировать умение писать под диктовку.

Закрепить умения и навыки в составлении предложения.

Распознавание в словах разделительного мягкого знака, обозначение его на письме.

Уметь переносить

слова с разделительным мягким знаком.






Формировать умения в употреблении слов, обозначающих предметы с помощью вопросов падежей и установления связи с другими словами.



Формировать умение писать под диктовку текст.

Закреплять умения и навыки в употреблении слов, обозначающих предметы в различных формах

Обогащать словарный запас учащихся

Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.


Формировать умения сотрудничать при выполнении коллективной работы.

Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.


Формировать умение использовать язык в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.





Формировать умение владеть  нормами родного языка.


Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.


Обогащать словарный запас обучающихся.


53

Правописание слов с непроверяемой безударной гласной.

1

54

Дифференциация написания слов с проверяемой и непроверяемой безударной гласной.

1

55

Деловое письмо. Написание письма бабушке с использованием вежливых слов.

1

56

Работа над ошибками.

1

57

Проверка написания слов с безударной гласной и звонкой согласной.

1

58

Написание слов с разделительным мягким знаком и безударной гласной.

1

59

Составление и запись рассказа-описания по картинке и вопросам.

1

60

Итоговый контрольный диктант.

1

61

Работа над ошибками.

1


Повторение.

4

62

Мягкий знак на конце и в середине слова.

1

63

Правило переноса слов с разделительным мягким знаком.

1

64

Безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением.

1

65

Составление и запись рассказа на тему и по вопросам.

1


Названия предметов, действий и признаков

17

66


Выделение слов, обозначающих предметы и различение их по вопросам.

1

67

Постановка вопросов к словам, обозначающим предметы.

1

68

Изменение слов, обозначающих предметы, по вопросам косвенных падежей.

1


69


Постановка вопроса к словам, обозначающим действие предмета.

1


70

Согласование слов, обозначающих предмет и его действие.

2


71



Составление рассказа-описания «Комната» по плану.

1

72

Слова, обозначающие признаки, различение их по вопросам.

2

Развивать умение выделять слова, обозначающие действия.

Развивать умение различать, выделять и изменять слова, обозначающие действия предметов по вопросам Что делает? Что делают?

Формировать умение согласовывать слова с помощью вопросов.

Развивать умения выделения слов, обозначающих цвет, форму, величину, вкус.

Учить ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Формировать умение владеть  нормами родного языка.

Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Обогащать словарный запас обучающихся.

Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.


73

Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы, по вопросам.

1

74



Сравнение слов, обозначающих признаки предмета по величине, форме, цвету, характеру.

1

75

Подбор синонимов к словам, обозначающим признак. предмета.

1

76

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки предмета по вопросам.

1

77

Составление и запись рассказа по картинке и данному началу.

1


Составление письма товарищу.

1

78

Контрольный диктант «Слова, обозначающие предметы, действия, признаки».

1

79

Работа над ошибками.


1



80

Имена собственные. Понятие.

1



81

Дифференциация слов, обозначающих названия предметов и имён собственных.

1

82

Большая буква в именах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, улиц, деревень.

1

83

Большая буква в названиях морей, рек, озёр, гор.

1

84

Дифференциация написания слов, обозначающих предметы и признаки имён существительных.

1

85

Адрес. Написание адреса в конверте.

1


Предлоги.

8

86

Предлог и его роль в связи слов.

1

87

Правописание предлогов с другими словами.

2

88


Правописание предлогов без, под, над, около, перед, до.

1

89

Правописание предлогов с другими словами.


1

90

Разделительный ъ, правописание слов с разделительным ъ.

1

91

Написание объявления.

1

92

Контрольный диктант «Имена собственные. Предлоги».

1

93

Работа над ошибками. Дифференциация написания слов с буквами ь и ъ.

1



94


Родственные слова.


Корень – общая часть родственных слов.

10


1



Распознавание

родственных слов. Сопоставление слов по

одному из признаков.


Написание безударной

гласной в корне .


Умение писать под диктовку.


Навык проверки правописания безударной гласной в корне.


Формировать умения составлять предложения по картинке, вопросу, на тему.

Формировать умение владеть  нормами родного языка.

 Обогащать словарный запас обучающихся.


Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.

Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.


95

Произношение и написание корня в родственных словах.

1

96

Правописание безударной гласной в корне родственных слов.

1

97

Подбор проверочных слов к словам с безударной гласной в корне.

1

98

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.

1

99

Правописание безударной гласной в корне родственных слов.

1

100

Составление и запись по образцу и вопросам сказки «Весна».

1

101

Дифференциация написания слов с безударной гласной, звонкой и глухой согласной в корне.

1

102

Контрольный диктант

1

103

Работа над ошибками.


1


Предложение.

6

104

Предложение – единица речи.

1

105

Правила написания предложения.

1

106

Предложение – выражение законченной мысли.

1

107

Порядок слов в предложении.

1

108

Порядок слов в предложении по вопросам.

1

109

Дополнение предложений словами по вопросу, по смыслу.

1


Знаки препинания в конце предложения

6ч.

110

Дифференциация предложения различной интонации по слуху и на письме.

1

111

Повествовательные предложения.

1


112

Вопросительные предложения.

1

113

Типы восклицательных предложений.

1

114

Контрольный диктант «Знаки препинания в конце предложения.

1

115

Работа над ошибками.

1


Главные и второстепенные члены предложения

8




Совершенствовать умение правильно составлять предложение.

Совершенствовать навыки правильного письма гласных после шипящих.

Закрепить умения писать имена собственные.

Закрепить знания алфавита.

Закрепить умение писать слова с разделительным мягким знакомь.

Закрепить знания о словах разных категорий и правилах их выделения. Формировать умение писать под диктовку.

Закрепить умение анализировать ошибки и исправлять их.

Закрепить навыки согласования слов.

Закрепить умение правильно составлять предложение.






Формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


Формировать умения и навыки в приобретении и накоплении знаний о родном языке.


Формировать способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Формировать умения сотрудничать при выполнении коллективной работы.

Формировать навыки отбора необходимой информации в тексте, иллюстрациях.

Обогащать словарный запас обучающихся.


116

Понятие о сказуемом.

1

117

Выделение сказуемого в предложении.

1

118

Понятие о подлежащем.

1

119

Выделение подлежащего в предложении.

1

120

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

1

121

Понятие о второстепенных членах предложения.

1

122

Контрольный диктант «Главные и второстепенные члены предложения».

1

123

Работа над ошибками.

1


Повторение изученного материала за год

4

124

Алфавит. Порядок букв в алфавите. Значение алфавита.

1

125

Родственные слова.

1

126


Итоговый контрольный диктант за год.

1

127

128

Работа над ошибками.

Закрепление изученного.


1


Итого 136ч.












Выбранный для просмотра документ технология 1.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.

Учебный предмет “«Технология (Труд)»» исключительно важен для развития младшего школьника. Главной специфической чертой уроков по технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных компонентов личности – интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Цель программы: способствовать развитию самостоятельности обучающихся при выполнении трудовых заданий, подготовить их к общетехническому труду.

Задачи программы:

  • освоение элементарных знаний о видах труда, обучение доступным приемам труда;

  • овладение умениями и навыками ориентироваться в задании, планировать свою работу, контролировать свою работу;

  • коррекция и развитие самостоятельности в труде;

  • воспитание положительных качеств личности ученика – трудолюбия, настойчивости, уважение к людям труда;

  • формирование трудовых качеств, привитие интереса к труду, организационных умений в труде – работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы.

Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.

Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, способствует более прочному усвоению этих знаний.

Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы.

В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда проходят экскурсии в мастерские школы.

Основные содержательные линии

Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.

Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

  • значение производства товаров для жизни людей;

  • сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;

  • демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;

  • соблюдение установленных правил и порядка в мастерской — основа успешного овладения профессией;

  • знакомство с общими правилами безопасности.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности. Мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственности за результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; способности уважать результаты труда других людей;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

Дифференцированные предметные планируемые результаты

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

проводить сравнение;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

  • рационально использовать пластилин и природный материал;

  • соединять пластилин с природным материалом способами примазывания, вкалывания деталей из природного материала в пластилин;

  • сочетать цвета бумаги в орнаменте;

  • составлять аппликации;

  • размещать на листе бумаги элементы аппликации;

  • смазывать детали аппликации клеем и наклеивать их.

  • соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;

  • рационально использовать случайные материалы;

  • правильно пользоваться иглой и наперстком;


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание

4 класс

Раздел «Работа с природным материалом» (2.5 ч)

Ориентирование в задании по вопросам и самостоятельно, сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальные изделия — самостоятельно. Планирование при изготовлении изделия. Осуществление текущего самоконтроля с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно, подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Ориентирование на листе бумаги.

Раздел « Работа с бумагой и картоном» (8 ч)

Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.

Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта и планера в действии.

Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.

Раздел «Работа с глиной и пластилином» (4.5ч)

Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подборка цветовых решения изделия. Знакомство с видами и свойства глины, применением глины. Оценка качества глины в полевых условиях, определение готовности глины к работе.

Раздел « Работа с текстильными материалами » (2ч)

Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия.



ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах 2-4.


Дидактическое и методическое обеспечение

Таблица 2

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение


Закон РФ «Об образовании»

Начальное общее образование. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Начальная школа. Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2005. – 74с.

Учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

Кузнецова Л.М. технология: Ручной труд: 4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида: 3-у изд.-Сб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014.-110с.:





Материально-техническое обеспечение

Таблица 3



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения



Примечание


Печатные пособия




Таблицы в соответствии с основными разделами програм­мы обучения.

Комплекты тематических таблиц

Технология обработки ткани

Технология. Обработка бумаги и картона-1

Технология. Обработка бумаги и картона-2

Технология. Организация рабочего места 6т (для работы с разными материалами).

Демонстрационный и раздаточный материал.

 Коллекции "Бумага и картон", "Лен", "Хлопок",

"Шерсть"

Раздаточные материалы (справочные)



Информационно-коммуникативные средства



CD “Развивашка» Делаем игрушки с дизайнером Поделкиным. Выпуск 2, Карнавальные костюмы мистера Маски.

CD «Смешарики» Подарок для мамы. Выпуск 8

CD «Мышка Мия. Юный дизайнер».



Экранно-звуковые пособия



Видеофильмы

DVD «Маски, шляпы, карнавальные костюмы своими руками», «Театр кукол своими руками», «Оригами».

Слайды (диапозитивы) по основным темам курса

Слайд – комплект с методическим пособием

«Плодовые культуры и цветы сада» - 20 сл.

«Огород и поле» - 20сл.



Технические средства обучения



Оборудование рабочего места учителя.

Классная доска с набором приспособлений для крепления  таблиц. 

Магнитная доска. 

Персональный компьютер с принтером. 
Ксерокс.

Фотокамера цифровая.

Видеокамера цифровая со штативом.

Аудио/видеомагнитофон.

CD/DVD-проигрыватели.

Телевизор. С диагональю не менее 72 см.

Проектор для демонстрации слайдов.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран Размер не менее 150 х 150 см



Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование



Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.

Объемные модели геометрических фигур.

Наборы цветной бумаги, картона в том числе гофрированного; кальки, картографической, миллиметровой, бархатной, крепированной, крафт-бумаги и др. видов бумаги.

Заготовки природного материала.



Оборудование класса



Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский .

Шкафы для хранения учебников, дидактических материа­лов, пособий, учебного оборудования и пр.

Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

Настенные доски для вывешивания иллюстративного мате­риала.

Рамки или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на выставках.

Подставки или витрины для экспонирования объемно-пространственных композиций на выставках.

















Информационно – коммуникативные средства

Таблица 4

«Новая начальная школа» 1-4кл. технология


Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;



Детский портал «Солнышко» (http:www.solneet.ee)

Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые формы, с которых начинается большинство фигурок. Фотогалерея. (http://www.origami-do.ru/index.htm)

Умелые ручки: детское творчество. Аппликации, поделки из пластилина, флористика. Методические рекомендации и фото. (http://tatianag2002.narod.ru/art.html)

Волшебный пластилин. Подборка советов по работе с пластилином: методические рекомендации, условия работы, обустройство рабочего места. (http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.htm)

.http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей

.http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации


Название раздела, темы урока,


Колличество часов


Содержание, Знания, Умения, Навыки.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

1

Вводное занятие

Закрепление учебного материала 1-3 классов Инструменты и материалы для уроков труда.

0,5 ч.

Проверка знаний о правилах поведения и работы на уроках труда. Закрепление навыков работы. Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства.

  1. Работа с бумагой и картоном. Аппликация.


Технические сведения

Повторение свойств простейших геометрических фигур. Краткие сведения об изготовлении бумаги. Применяемые виды бумаги и их свойства. Свойства и различия бумаги и картона. Выбор способа выполнения объекта в зависимости от свойств материала. Правила безопасной работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Краткие сведения об истории оригами. Понятия «шаблон», «линия разметки», «рицовка», «фальцовка», «развёртка».

Приёмы работы

Разметка развёрток по шаблонам и линейке, с помощью циркуля. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объёмных изделий. Приёмы складывания изделий по схемам, способ отгибания элемента детали, приёмы вырезания внутренних углов, способ деления окружности на 3 части циркулем. Вписывание в круг равностороннего треугольника. Применение шила при скручивании бумаги. Продавливание фальцовкой по разметке ребра для гофрирования. Вырезание симметричных деталей из «гармошки». Правила подгонки парных деталей при склеивании. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям.

ЗУН

З. правила ТБ при работе с ножницами. З. виды геометрических фигур. Виды орнамента. Виды аппликаций.

У. Выбирать подходящие по цвету и размеру геометрические фигуры для орнамента.

Оформлять открытку. Работать со схемой. Использовать шаблон для получения деталей сложной формы. У. контролировать и оценивать деятельность, анализировать. Критически оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

У. организовывать рабочее место. Ориентироваться в задании, планировать работу при изготовлении изделия, контролировать, сравнивать с образцом.

2

Правила безопасной работы.

0.5

3

Аппликация – орнамент.

0.5

4

Составление орнамента в полосе.

0.5

5

Аппликация – орнамент.

0.5

6

Орнамент в квадрате.

0.5

7

Аппликация – орнамент.

0.5

8

Орнамент в круге.

0.5

9

Аппликация симметричное вырезание.

0.5

10

«Осенние листья» - аппликация

0.5

11

Аппликация оригами из кругов.

0.5

12

Аппликация «Праздничный букет».

0.5

13

Предметная аппликация.

0.5

14

Аппликация «Поздравительная открытка».

0.5

15

Изготовление цветов по схеме.

0.5

16

Оформление поздравительной открытки.

0.5

  1. Работа с природными материалами


Технические сведения

Инструменты: ножницы, кисти для клея. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами (клеем, ножницами). Основные виды природных материалов растительного, морского происхождения; Время сбора, способы хранения природных материалов. Основные этапы работы с природными материалами. Основные свойства природного материала (шишек, семян, листьев). Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание.  Возможный брак при изготовлении изделий из природного материала.

Практические работы
Сбор природного материала.    Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия.

ЗУН

З. правила ТБ при сборе природного материала.

Выбирать подходящий природный материал, сортировать его и подготавливать к хранению.

Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

Знать свойства материалов, используемых при работе и их отличия по ряду признаков: цвету, форме, величине, контурам, особенностям поверхности, прочности, доступности для обработки.

Знать приёмы соединения деталей: с помощью палочек, пластилина, проволоки, клея.

Уметь по вопросам учителя анализировать природный материал, рисунок и образец изделия, выполнять поделки по инструкции, ориентироваться в пространстве с помощью учителя при выполнении объёмных изделий, отчитываться о работе, оценивать своё изделие.

Рационально использовать случайные материалы.

Уметь закреплять засушенные листья с целью выполнения из них деталей аппликации (композиции).

Уметь самостоятельно готовить рабочее место. Уметь объяснять, оказывать помощь товарищу.

Следить за правильной осанкой. Оценивать свою деятельность. Уметь выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов.

Планировать текущую работу с опорой на предметную, инструкционную карту.

Знать приёмы соединения без клея.

Уметь использовать эскиз и разметку мелом бархатной бумаги. Уметь ориентироваться в задании, планировать работу при изготовлении изделия, контролировать, сравнивать с образцом.

17

Изготовление тематической аппликации из осенних листьев.

0.5

18

«Морское дно», «В осеннем лесу».

0.5

19

Мозаика из осенних листьев.

0.5

20

«Моё любимое животное»

0.5

21

Работа с опилками «Осень в лесу»

0.5

  1. Работа с пластическими материалами (пластилин, солёное тесто, глина)


Технические сведения

Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Правила подготовки рабочего места и материала. Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования к изделиям. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Правила подготовки рабочего места и материала. Свойства и цвет теста. Эстетические требования к изделиям.
      Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка теста к работе. Лепка моделей животных, человека. Изготовление полуобъёмной картины. Подбор цветового решения изделия.

Практические работы
      Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина и глины к работе. Выполнение уменьшенных моделей кирпичей по заданным размерам. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подбор цветового решения изделия.

Практические работы

Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подбор цветового решения изделия.

Изделия из пластилина. Геометрические тела. Посуда. Модели овощей, фруктов.

ЗУН

Знать свойства пластилина, глины, солёного теста.

Знать основные приёмы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, вдавливание, прищипывание, оттягивание.

Уметь обрабатывать изделие стекой, наносить рисунок с помощью стеки и печатки.

Выполнять инструкции, точно следовать образцу.

Уметь осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом.

Следить за правильной осанкой. Оценивать свою деятельность.

Отчитываться о выполненной работе.

22

Анализ рисунка, предметного образца. Лепка моделей посуды.

0.5

23

0.5

24

лепка овощей и фруктов. Подбор цветного решения изделия.

0.5

25

0.5

26

Лепка по представлению фигур животных ( заяц, лиса).

0.5

27

0.5

28

«Колобок и заяц», «Лиса и волк», «Маша медведь»

0.5

29

0.5

30

Картина «Моё любимое животное».

0.5

IV. Работа с тканью, текстильными материалами (ватой, пряжей, нитками и др.)


            Технические сведения Знакомство с различными видами ткани и их изготовлением, назначением. Ознакомление с различными видами стежков. Обмётывание боковых срезов, стачивание распоровшихся швов. Пришивание пуговиц, вешалок. Изготовление игольницы. Изготовление салфетки, прихватки. Изготовление мягких набивных игрушек из готового кроя. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Применение тканей. Краткие сведения о получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ демонстрационного макета и раздаточных образцов тканей полотняного переплетения. Устройство и правила безопасной работы с ножницами. Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачивания распоровшегося шва.

Практические работы
      Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов полосок. Контроль выполненной работы.

Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его устранения. Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка срезов. Контроль выполненных изделий.

Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Назначение изделия. Название ткани, понятие о стежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализ увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки. Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия.

Определение места оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц с образованием стойки. Закрепление нитки.
      Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошивание вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание распоровшихся швов одежды ручным стачным швом.

ЗУН

Знать элементарные сведения о профессии швеи.

Уметь вести себя в швейной мастерской.

Уметь слушать объяснения и рассказ учителя.

Знать понятие о ткани, назначение изделий из ткани, способы соединения срезов ткани.

Знать назначение ручных стежков, их виды.

Знать правила безопасной работы с иглой.

34

Соединение лоскутов ткани различных видов стежков.

0.5


0.5

35

Изготовление прихватки с обработкой срезов петельными стежками.

0.5

36

0.5





Выбранный для просмотра документ физкультура 1.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная программа по ритмике в 1-4 специальных (коррекционных) классах VIII вида составлена на основе программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой, автор А.А. Айдарбекова., допущенной Министерством образования РФ. Издательство М.: «Просвещение», 2009 г

Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная отсталость. Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.


Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений.

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.

В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.

Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.

Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Тематика программы 4 класса (0.5часа в неделю, всего 17ч)

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ(3.5ч)

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ(5ч)

        Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.

        Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).

         Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).

То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

        Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.

        Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ(3.5ч)

Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.

ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ(5ч)

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.

Танцы и пляски

        Круговой галоп. Венгерская народная мелодия.

         Кадриль. Русская народная мелодия.

        Бульба. Белорусская народная мелодия.

         Узбекский танец. Музыка Р. Глиэра.

         Грузинский танец «Лезгинка».


Дифференцированные предметные планируемые результаты


Учащийся научатся:

  • правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;

  • различать двухчастную и трехчастную форму в музыке;

  • отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;

  • различать основные характерные движения некоторых народных танцев

Таблица тематического распределения количества часов

п/п


Содержание, разделы

Количество часов


Рабочая

1

Упражнения на ориентировку в пространстве

2,5ч

2

Ритмико-гимнастические упражнения

3

Игры под музыку

2,5ч

4

Танцевальные упражнения


Всего

17ч


Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой.

Список используемой литературы

1. Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. М.: «Просвещение», 2009г.

2. Правдов М.А. Уроки физической культуры. 1-4.Издательство: М. Илекса, 2009г




4 класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов:

всего - 17 часов; в неделю - 0.5 час.


урока

Тема урока

Кол-во

часов

1

Перестроение из колонны в колонну.

0.5

2

Круговые движения головы, наклоны вперёд, назад, в стороны

0.5

3

Разнообразные сочетания движений рук, ног, туловища, кистей

0.5

4

Прыжки на двух ногах

0.5

5

Упражнения на координацию

0.5

6

Исполнение элементов плясок и танцев

0.5

7

Построение, перестроение из колонны в круг и наоборот

0.5

8

Круговые движения туловища

0.5

9

Выполнение движений под музыку

0.5

10

Перестроение из колонны в 2 шеренги

0.5

11

Разучивание танца с «листочками»

0.5

12

Упражнения на различение элементов народных танцев

0.5

13

Упражнения для рук

0.5

14

Хлопки под музыку

0.5

15

Шаг кадрили. Разучивание

0.5

16

Упражнения с мячом

0.5

17

Ходьба по залу «Марш»

0.5

18

Повороты туловища

0.5

19

Упражнения на имитацию распустившегося цветка

0.5

20

Игры с пением «Буги-вуги», «Санки»

0.5

21

Танцевальные упражнения «Пружинящий бег», «Галоп», «Подскоки»

0.5

22

Разучивание народного танца «Кадриль»

0.5

23

Сохранение правильной осанки

0.5

24

Круговые движения туловища с вытянутыми руками

0.5

25

Танцевальные упражнения

0.5

26

Упражнения с предметами

0.5

27

Упражнения на выработку осанки

0.5

28

Хлопки и притопы в несложных ритмических рисунках

0.5

29

Инсценирование детской песни

0.5

30

Новые варианты разученных игр, элементов танцевальных движений

0.5

31

Сочетания движений рук и ног

0.5

32

Игры с речевым сопровождением

0.5

33

Исполнения разученных танцевальных композиций

0.5

34

Игры под музыку

0.5






Выбранный для просмотра документ чтение 1.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373), Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации обучения ученицы 4 класса с ограниченными возможностями здоровья Колесовой Елены Юрьевны на основе Коллегиального заключения Нефтегорской психолого-медико-педагогической комиссии от 02.06.2016г. №481, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования Колесовой Е.Ю. подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья - легкая умственная отсталость . Комиссией рекомендовано обучение по основной общеобразовательной программе начального общего образования по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта по медицинским показаниям на 2016 – 2017 учебный год.


В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

    • становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

    • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

    • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

    • укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Цель:

  • научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

Задачи:

  • формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

  • формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;

  • воспитание нравственных качеств, развитие познавательных интересов, расширение их кругозора;

образовательные:

  • последовательно перевести учащихся на плавное и правильное чтение целыми словами вслух и про себя;

  • осмысливание прочитанного текста;

  • совершенствование техники чтения;

  • расширение и активизация словарного запаса;

коррекционная:

  • формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);

воспитательная:

  • воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.

Основные направления коррекционной работы:

  • развитие артикуляционной моторики;

  • формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

  • развитие высших психических функций;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • развитие речи, владение техникой речи;

  • расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения, беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры; приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей. За чтением осуществляется повседневный и текущий контроль.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа ориентирована на использование учебника для учащихся:

З.Н. Смирновой и Г.М. Гусевой, 2005 г. Данный учебник допущен Министерством образования РФ.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию на­выков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется по­следовательно на каждом году обучения. Постоянное внима­ние следует уделять формированию навыка правильного чте­ния, которым умственно отсталые учащиеся в силу особен­ностей психического развития овладевают с большим тру­дом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.



Дифференцированные предметные планируемые результаты

У выпускника будут сформированы:

  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;

  • развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Выпускник научится в сотрудничестве с учителем:

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник научится в сотрудничестве с учителем:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

  • осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;

  • соблюдать при чтении паузы между предложениями;

  • ставить логическое ударение и необходимую интонацию;

  • отвечать на вопросы по прочитанному;

  • участвовать в беседе;

  • делить текст на законченные по смыслу части по данным за­главиям;

  • выделять главные действующие лица, давать оценку их поступков;

  • самостоятельно делать полный и выборочный пересказ;

  • рас­сказывать по аналогии с прочитанным;

  • заучивать наизусть стихотворения, басни;

  • читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детских газет, журналов;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

4 класс (102 часа)

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ ( 34ч)

Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.

Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Ученик научится:

  • читать вслух целыми словами;

  • читать про себя;

Ученик получит возможность научиться:

  • соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение;

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО (36ч)

Выделение главной мысли произведения, осознание по­следовательности, причинности и смысла читаемого. Деле­ние текста на законченные по смыслу части по данным за­главиям. Придумывание заглавий к основным частям тек­ста, коллективное составление плана. Объяснение выделен­ных учителем слов и оборотов речи.

Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Ученик научится:

  • выделять главную мысль произведения;

  • делить текст на законченные по смыслу части по данным за­главиям;

  • выделять главных действующих лиц;

Ученик получит возможность научиться:

  • придумывать заглавия к основным частям тек­ста, коллективно составлять план;

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ( 32ч)

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рас­сказ по аналогии с прочитанным.

Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Ученик научится:

  • самостоятельно делать полный и выборочный пересказ;

Ученик получит возможность научиться

  • заучивать наизусть стихотворения, басни

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для полноценной реализации учебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса. Эти материалы представлены в таблицах 1-3.

Дидактическое и методическое обеспечение

Таблица 1

Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.

Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.




Материально-техническое обеспечение

Таблица 2

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Печатные пособия

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению.

Д


Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Ф/Д

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.

Д

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Д/К


Портреты поэтов и писателей

Д


Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

Д


Аудиоцентр/магнитофон

Д


Экспозиционный экран (по возможности).

Д

Размер не менее 150X150 см

Компьютер (по возможности).

Д


Сканер (по возможности).

Д


Принтер лазерный (по возможности).

Д


Фотокамера цифровая (по возможности).

Д


Экранно - звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Д


Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Д


Слайды.

Д


Мультимедийные образовательные ресурсы.

Д


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

Ф


Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

К


Стол учительский с тумбой.

Д


Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Д


Настенные доски.

Д


Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

Д


Полки для «Уголка книг»

Д























Информационно-коммуникационные средства

Таблица 3

Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.sky-art.com/andersen/index.htm

Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ)

4 класс

Количество часов:

всего - 102 часа; в неделю - 3 часа.


Техника чтения (9ч)

1

Е. Благинина. «Прощание с летом». Словесное рисование.


Словесное рисование. Составление рассказа по личным впечатлениям. Работа по вопросам после стихотворения. Объяснение выражения «сыплет осень золото в овраг».

Объяснение выражения «сыплет осень золото в овраг».

2

Э. Шим. Брат и младшая сестра. Составление рассказа по сюжетной картинке.


Работа с вопросами. Понимание указаний автора на интонацию героев. Составление рассказа по сюжетной картинке.

3

А.Седугин. Молоток. Оценка поступков героя.


Ответы на вопросы. Оценка поступков героя.

4

Е. Пермяк. Пичугин мост. Пересказ по плану.


Пересказ по плану. Значение слов «шоссе», «ветла».

Беседа о хороших делах. Ответы на вопросы.

5

По И. Дику. «Счастливая» ручка.

Пересказ по вопросам


Работа над выражениями: «заработать на орехи», «будь любезен».

Пересказ по вопросам Придумывание своего названия к рассказу.

6

По Л. Давыдычеву. Лёлишна из третьего подъезда. 1 часть «Лелишна Охлопкова». Пересказ по плану.


Значение слов валерьянка, дом престарелых. Пересказ по плану.

Беседа о чуткости и взаимопомощи.

Составление описательного рассказа о девочке.

7

По Л. Давыдычеву. Лёлишна из третьего подъезда.2 часть «Виктор Мокроусов». Ответы на вопросы


Ответы на вопросы Коллективное составление плана пересказа с использованием картинки.

Работа над фразеологизмами. Беседа о смелости.

8

А. Гайдар. Невидимые помощники. 1 часть.

Озаглавливание 1 части повести.


Озаглавливание 1 части повести. Составление рассказа по иллюстрации.

Пересказ по вопросному плану.


9

А. Гайдар. Невидимые помощники. 2 часть.

Озаглавливание 2 части повести.


Озаглавливание 2 части повести. Составление рассказа по иллюстрации.

Пересказ по вопросному плану.

Беседа о добрых делах.


Понимание читаемого (12ч)


10

С. Маршак. Лодыри и кот. Словесное рисование.



Словесное рисование.

11

И. Крылов. Лебедь, щука и рак. Словесное рисование сюжетной картинки к басне.




Словесное рисование сюжетной картинки к басне.

Значение выражений: «из кожи лезут вон», «на лад их дело не пойдет», «возу всё нет ходу».

12

В. Осеева. Печенье.

Пересказ по вопросам.



Пересказ по вопросам. Оценка поступков героев. Рассуждение о поступках, о том, как бы вы поступили в данной ситуации.

13

А. К. Толстой. Осень.

Ответы на вопросы.



Словесное рисование картины к стихотворению. Ответы на вопросы.

14

По в Пескову. Осенний лес. Описание осеннего леса по данному учителем плану.




Признаки осени. Описание осеннего леса по данному учителем плану.


15

А. Твардовский. Лес осенью. Словесное рисование картины к стихотворению.



Ответы на вопросы. Словесное рисование картины к стихотворению. Сравнение описания осеннего леса в статье В. Пескова и стихотворении А. Твардовского.

16

О. Высотская. Осеннее утро. Толкование народных примет.



Ответы на вопросы. Словесное рисование осеннего утра. Объяснение выражений. Толкование народных примет. Работа с загадкой.

17

А. Пушкин. Уж небо осенью дышало. Объяснение выражений.



Определение настроения стихотворения. Описание ноября с использованием авторской лексики. Словесное рисование. Объяснение выражений.

18

В. Гаршин. Лягушка путешественница. 1 часть. Озаглавливание первой части сказки.



Ответы на вопросы по тексту. Озаглавливание первой части сказки. Соотнесение иллюстрации с частью текста.. Словесное рисование. Пересказ 1 ч.

19

В. Гаршин. Лягушка путешественница. 2 часть. Пересказ 2 ч.



Ответы на вопросы. Составление высказываний о повадках уток и лягушки. Словесное рисование серии сюжетных картинок ко 2 части. Пересказ 2 ч.

20

В. Гаршин. Лягушка путешественница. 3 часть. Ответы на вопросы.



Ответы на вопросы. Словесное рисование серии сюжетных картинок. Пересказ 3 части.

21

В. Гаршин. Лягушка путешественница. 4 часть. Словесное рисование.



Ответы на вопросы. Словесное рисование. Объяснение заголовка рассказа. Пересказ 4 части.


Развитие устной речи (10ч)


22

И. Крылов. Стрекоза и Муравей. Ответы по прочитанному.



Ответы по прочитанному. Понимание основной мысли басни (мораль басни). Объяснение выражений из текста.

23

По Д. Мамину-Сибиряку. Приёмыш. Ответы на вопросы.




Ответы на вопросы. Словесное рисование (серия сюжетных картинок).

Выборочный пересказ по сюжетной картинке.

24

Гуси-лебеди (русская сказка). 1 часть. Словесное рисование.




Работа с иллюстрациями. Словесное рисование.

Пересказ по ролям.

25

Гуси-лебеди (русская сказка). 2 часть. Пересказ по ролям.



Работа с иллюстрациями. Словесное рисование.

Пересказ по ролям.

26

Отчего у зайца длинные уши (мансийская сказка). Пересказ по составленному плану.



Ответы на вопросы. Оценка поступков героев сказки Пересказ по коллективно составленному плану.

27

Лиса и волк (русская сказка). Пересказ по серии картинок.



Пересказ по серии картинок.

28

К. Ушинский. Два плуга. Основная мысль сказки.



Пересказ по вопросам. Пословицы о труде. Сравнение плугов. Основная мысль сказки. Сравнение сказки с басней. Пересказ близко к тексту.

29

И. Крылов. Трудолюбивый медведь (басня). Объяснение незнакомых слов.



Работа с синонимическими заменами. Объяснение незнакомых слов. Беседа об отношении к делу. Объяснение заголовка басни.

30

Ю.Тувим. Всё для всех. Основная мысль стихотворения.



Объяснение названия стихотворения. Основная мысль стихотворения. Беседа о значении работы людей разных профессий.

31

Е. Пермяк. Для чего руки нужны.

Анализ произведения



Высказывания учащихся – ответы на вопрос: «Для чего руки нужны?»


Техника чтения (9ч)


32

И. Никитин. Встреча зимы. Беседа о зиме.



Беседа о зиме. Словесное рисование. Работа над художественными средствами стихотворения.

33

По И. Соколову- Микитову. Зима в лесу. Составление рассказа на темы: «Первый снег».



Сравнение высказываний о снеге в данном рассказе и прочитанном стихотворении И. Никитина «Встреча зимы». Составление рассказа на темы: «Первый снег», «Каким я видел снег в лесу», «Снег» и т.д

34

И. Суриков. Детство.

Беседа о зимних забавах детей.



Беседа о зимних забавах детей. Словесное рисование. Составление высказывания по иллюстрации к тексту.

35

Л. Толстой. Филиппок. 1-3 частей. Пересказ по плану близко к тексту.



Озаглавливание частей рассказа. Пересказ по плану близко к тексту.

36

Л. Толстой. Филиппок. 4-5 частей.



Ответы на вопросы. Словесное рисование (серия картинок.

37

Н. Некрасов. Мужичок с ноготок. Работа с синонимами.



Работа с синонимами. Составление рассказа по картинке к стихотворению.

38

Ю. Дмитриев Для чего нужен снег. Народные приметы.



Народные приметы. Работа с загадкой. Беседа по тексту. Составление высказывания – ответа на вопрос: «Для чего нужен снег растениям».

39

Н. Некрасов. Не ветер бушует над бором. Словесное рисование.



Словесное рисование. Работа над художественными средствами стихотворения.

40

А. Гайдар. Елка в тайге. (Отрывок из рассказа «Чук и Гек»). Словесное рисование.



Озаглавливание смысловых частей рассказа Пересказ по коллективно составленному плану. Словесное рисование.


Понимание читаемого (13ч)


41

По М. Пляцковскому. Какая бывает зима (сказка). Анализ произведения.



Беседа по прочитанному.

42

По Л. Толстому. Праведный судья. 1 часть. Ответы на вопросы по содержанию.




Ответы на вопросы по содержанию

Пересказ по коллективно составленному плану.

43

По Л. Толстому. Праведный судья. 2 часть. Выборочный пересказ по сюжетной картинке.



Ответы на вопросы по содержанию

Выборочный пересказ по сюжетной картинке. Объяснение заголовка сказки.


44

Дж. Свифт. Гулливер в стране лилипутов. 1 часть. Составление пересказа по иллюстрации.



Составление пересказа по иллюстрации. Словесное рисование. Ответы на вопросы по прочитанному.

45

Дж. Свифт. Гулливер в стране лилипутов. 2 часть. Словесное рисование.



Словесное рисование. Ответы на вопросы по прочитанному. Краткий пересказ по плану.

46

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. 1часть. Изложение событий сказки.



Ответы на вопросы. Изложение событий сказки. Работа с художественными средствами сказки.

47

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. 2 часть. Составление высказывания по иллюстрации.



Составление высказывания по иллюстрации. Работа с художественными средствами сказки, устаревшей лексикой.

48

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. 3 часть. Оценка поступков старухи.



Словесное рисование. Работа с художественными средствами сказки, устаревшей лексикой. Оценка поступков старухи.

49

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. 4 часть. Объяснение устаревшей лексики.



Наблюдение за изменениями моря, речью рыбки. Характеристика старика, старухи, рыбки. Объяснение устаревшей лексики, фразеологизма «Остаться у разбитого корыта».

50

П. Ершов. Конек – Горбунок (отрывки). 1 часть. Ответы на вопросы по содержанию.



Ответы на вопросы по содержанию. Составления высказывания по иллюстрации. Работа над художественными средствам и значением слов.

51

П. Ершов. Конек – Горбунок (отрывки). 2 часть. Работа над художественными средствам и значением слов.



Составления высказывания по иллюстрации. Работа над художественными средствам и значением слов.

52

П. Ершов. Конек – Горбунок (отрывки). 3 часть. Составления высказывания по иллюстрации.



Ответы на вопросы по содержанию. Составления высказывания по иллюстрации. Работа над художественными средствам и значением слов.

53

П. Ершов. Конек – Горбунок (отрывки). 4 часть. Словесное рисование.



Ответы на вопросы по содержанию. Составления высказывания по иллюстрации. Работа над художественными средствам


Развитие устной речи (11ч)


54

Братья Гримм. Соломинка, Уголек и Боб. Анализ текста.




Рассказывание с использованием иллюстраций и плана. Сравнение со сказкой «Лапоть, Пузырь и Соломинка»

55

По В. Костылеву. Береза. Пересказ по плану.



Расположение пунктов плана в нужной последовательности. Пересказ по плану.

56

Л. Толстой

Как я ездил верхом. 1 часть. Ответы на вопросы по содержанию.




Ответы на вопросы по содержанию.

Оценка поступков мальчика.

Пересказ по плану.

57

Л. Толстой

Как я ездил верхом. 2 часть. Оценка поступков мальчика.




Ответы на вопросы по содержанию.

Оценка поступков мальчика.

Пересказ по плану. Основная мысли рассказа.

58

По Н. Вагнеру. Мальчик и дворовая собака. Высказывание по сюжетной картинке.



Ответы на вопросы по содержанию. Выборочный пересказ. Высказывание по сюжетной картинке.

59

В. Тарасов. Четвероногий друг. Оценка поступков мальчиков.



Озаглавливание частей рассказа и составление плана. Пересказ по плану. Оценка поступков мальчиков.

60

М. Пришвин. Гаечки. Анализ текста.



Ответы на вопросы по содержанию. Оценка переживаний синичек.

61

М. Горький. Воробьишко. 1 и 2ч. Словесное рисование.



Ответы на вопросы по содержанию. Словесное рисование. Оценка характера

62

М. Горький. Воробьишко. 3 часть. Пересказ по плану.



Выборочный пересказ по иллюстрации. Оценка поступков героев сказки. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану.

63

А. Барков. Пожарник Карл. 1 часть. Составление высказываний.



Составление высказываний, почему Карла можно назвать догадливым и умным галчонком.

64

А. Барков. Пожарник Карл. 2 часть. Составление рассказа по иллюстрации.



Составление рассказа по иллюстрации. Составление высказываний, почему Карла прозвали Пожарником. Пересказ по плану.


Техника чтения (14ч)


65

По Г. Скребицкому. Медвежонок. Ответы на вопросы по содержанию.



Ответы на вопросы по содержанию. Словесное рисование серии картинок к рассказу.

66

Ф. Тютчев. Весенние воды. Выборочное чтение.



Ответы на вопросы. Выборочное чтение. Объяснение художественных средств стихотворения.

Словесное рисование.

67

В. Ситников. Утро. Толкование народных примет.



Толкование народных примет. Уточнение временных представлений (ранняя или поздняя весна). Характеристика Андрейки.

68

По Л. Толстому. Весна. Выделение слов – действий в тексте.



Беседа о признаках весны. Выделение слов – действий в тексте.

69

И. Никитин. «Полюбуйся: весна наступает…». Ответы на вопросы.



Ответы на вопросы. Настроение стихотворения. Работа над художественными средствами стихотворения. Словесное рисование.

70

По А. Платонову. «Еще мама». 1 и 2 части. Ответы на вопросы по содержанию.



Высказывание о своём отношении к школе. Ответы на вопросы по содержанию. Характеристика Артёма, его отношения к животным. Составление плана 2 части.

71

По А. Платонову. «Еще мама». 3 часть. Характеристика Артёма




Ответы на вопросы по содержанию. Словесное рисование. Оззаглавливание 3 части.

72

По А. Платонову. «Еще мама». 4 и 5 части. Озаглавливание 4 и 5 частей.



Ответы на вопросы по содержанию. Высказывания учащихся, чем нравится учительница Артёма. Озаглавливание 4 и 5 частей.

73

Н. Саконская. Разговор о маме. Ответы на вопросы по содержанию.



Ответы на вопросы по содержанию. Беседа на тему: «Мама – самый лучший друг».

74

Л. Квитко. Бабушкины руки. Составление рассказа о бабушке.



Составление описательного рассказа о бабушкиных руках, используя слова – действия, слова – признаки.

75

По Е. Кононенко. Резеда. Главная мысль рассказа.



Главная мысль рассказа. Характеристика Коли. Пересказ по коллективно составленному плану. Беседа о подарках и их ценности для человека.

76

Н. Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы. Ознакомительное чтение.



Подробный анализ содержания и словаря стихотворения. Настроение стихотворения.

77

Н. Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы. Описание героя с использованием иллюстрации.



Рассказ об истории, рассказанной дедом Мазаем. Описание героя с использованием иллюстрации.

78

А. Барков. Яшка. Анализ текста.



Ответы на вопросы по содержанию. Описание скворца по опорным словам. Беседа об отношении к птицам.


Понимание читаемого (11ч)


79

Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Настроение стихотворения.




Ответы на вопросы. Настроение стихотворения.

Работа над художественными средствами стихотворения, устаревшими словами.

80

В. Орлов. Лесной цветок. Беседа об отношении к цветам.



Настроение стихотворения. Загадка о цветке. Беседа об отношении к цветам. Выяснение знаний учащихся о весенних цветах.

81

Н. Сладков. Медведь и солнце (сказка.). Анализ текста.



Ответы на вопросы. Словесное рисование.

82

И. Токмакова. В чудной стране. Настроение стихотворения.



Настроение стихотворения.

Словесное рисование.

83

По А. Милну. Винни- Пух и все-все- все. 1 часть «В гости к Кролику». Ответы на вопросы по содержанию.



Ответы на вопросы по содержанию. Беседа об осторожности. Характеры героев сказки.

Словесное рисование. Пересказ по ролям.

84

По А. Милну. Винни- Пух и все – все- все.2 часть «Кто-то слишком много ест…». Беседа о вежливом поведении в гостях.



Ответы на вопросы по содержанию. Беседа о вежливом поведении в гостях. Словесное рисование. Пересказ по ролям.

85

А. Толстой. Золотой ключик, или приключения Буратино. 1 часть. Пересказ близко к тексту.



Ответы на вопросы по содержанию.

Описание столяра Джузеппе по представлению. Пересказ близко к тексту.

86

А. Толстой. Золотой ключик, или приключения Буратино . 2 часть. Составление плана.



Ответы на вопросы по содержанию.

Составление плана. Краткий пересказ.

87

А. Толстой. Золотой ключик, или приключения Буратино 3 часть. Оценка характера Буратино.



Ответы на вопросы по содержанию Описание деревянной куклы по опорным словам. Оценка характера Буратино. Составление плана.

88

Обобщающий урок по теме «В стране чудес».



Викторина по сказкам.

Драматизация отрывков из сказок. Пересказ краткий, близко к тексту.

89

Внеклассное чтение. А. Милн, Б. Заходер Винни- Пух и все-все-все. Беседа по содержанию сказки.




Беседа по содержанию сказки.

Выборочный пересказ с опорой на сюжетные картинки.


Развитие устной речи (11ч)


90

Викторина по сказкам.




Драматизация отрывков из сказок. Пересказ краткий, близко к тексту.

91

И. Никитин. Вечер ясен и тих… Работа над выразительными средствами стихотворения.



Настроение стихотворения. Работа над выразительными средствами стихотворения.

Словесное рисование.

92

По К. Паустовскому. Заботливый цветок. 1 часть. Составление описательного рассказа по опорным словам.



Описание речушки и её берегов по опорным словам. Составление описательного рассказа по опорным словам. Беседа о бережном отношении к растениям.

93

Н. Некрасов. Крестьянские дети. Подробный анализ содержания и словаря стихотворения.



Подробный анализ содержания и словаря стихотворения. Составление рассказа о занятиях деревенских детей и о крестьянском труде по опорным словам.

94

По Н. Носову. Огородники. 1 часть. Ответы на вопросы по содержанию.



Ответы на вопросы по содержанию. Пересказ близко к тексту по коллективно плану. Озаглавливание 1 части. Оценка поступок детей.

95

По Н. Носову. Огородники. 2 части. Оценка поведения Мишки.



Ответы на вопросы по содержанию. Озаглавливание 2 части. Оценка поведения Мишки.

96

По Н. Носову. Огородники. 3 и 4 части. Обсуждение, что смешного в рассказе.



Ответы на вопросы по содержанию.. Озаглавливание 3 и 4 части. Характеристика Мишки. Обсуждение, что смешного в рассказе.

97

И. Антонов. У речки. Работа с пословицами.



Работа с пословицами. Оценка поступков мальчиков. Сравнение стихотворения с рассказом Е. Пермяка «Пичугин мост».

98

В. Орлов. Письмо ровеснику. Беседа о бережном отношении к Земле, о полезных делах детей.



Ответы на вопросы по содержанию. Беседа о бережном отношении к Земле, о полезных делах детей.

99

М. Пришвин. Золотой луг. Словесное рисование.



Словесное рисование. Беседа о цветах, по которым можно определять время. Узнавание цветов на предметных картинках.

100

В. Драгунский

Третье место в стиле баттерфляй. Анализ текста.



Ответы на вопросы по прочитанному.

Словесное рисование.


Техника чтения (2ч)


101

М. Бородицкая. Последний день учения. Настроение стихотворения.



Настроение стихотворения. Беседа о предстоящих каникулах.

102

Обобщающий урок по теме «Лето наступило».



Викторина по прочитанным рассказам и стихотворениям.

Пересказы прочитанных рассказов (краткий, по ролям, выборочный). Связные высказывания о своих впечатлениях от прочитанного.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров184
Номер материала ДБ-211804
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх