Адаптированная рабочая программа по курсу Информатика для обучающихся 2 - 4 классов с ОВЗ (вариант 5.1)

Адаптированная рабочая программа

по курсу Информатика

для обучающихся 2 - 4 классов с ОВЗ (вариант 5.1)

Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа по курсу Информатика для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

АОП разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования  обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1). При проектировании АРП учитывались особые образовательные потребности, особенности  психофизического развития, развитие жизненных и социальных компетенций. При составлении АРП использовались электронные ресурсы сайта fgosreestr.ru

Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.

    Курса информатики для начальной школы  имеет пропедевтический характер, имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Данная программа адаптирована к детям с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1).

Цели и  задачи курса

Цель: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности.

Задачи курса научить учащихся:

ü   работать  в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;

ü   читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

ü   работать с графически представленной информацией: схемой,  таблицей и т.п.;

ü   ориентироваться в массиве информации: просматривать, сортировать, искать нужные данные;

ü   организовывать и планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;

ü   анализировать языковые объекты с точки зрения их синтаксиса и значения;

ü   сформировать основные навыки обращения с компьютером.

Общая характеристика курса

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

·             основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

·             основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

·             основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

            Часть каждого урока дети работают с учебником (листами определений и задачами) или тетрадью проектов и часть урока – решают задачи или выполняют проекты на компьютере. Курсивом выделена компьютерная часть каждого урока. Компьютерная составляющая и методические комментарии к линиям УМК выложены на сайте Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) в рамках ИУМК «Информатика 1 – 4».

Описание ценностных ориентиров содержания курса

С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

·                 основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

·                 основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

·                 основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

·                 основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

Система оценки достижения планируемых результатов обучения информатики

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики, приобретение обучающимися информационной и коммуникационной компетентности в целом.

Система   оценивания планируемых результатов освоения программы по информатике в 2-4 классах включает в себя: текущий контроль (активность и самостоятельность работы на уроке, опрос,  проверка заданий на ПК), игры. Система оценивания – безотметочная. Используется только словесная оценка достижений обучающихся.

Система   оценивания планируемых результатов освоения программы по информатике предполагает  включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).

Форма подведения итогов реализации образовательной программы «Информатика» – игры, соревнования, конкурсы, марафон.

Требования к результатам освоения содержания курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

        Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
2класс	3 класс	4 класс
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы.	умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы.	умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совмест-ной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подго-товке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника.	прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совмест-ной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подго-товке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника.	прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.	умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, сред-ствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отно-шение и устойчивая мотивация к активному ис-пользованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.	умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Дифференциацию и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи.	адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи.	адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи.
Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,  незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.	знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,  незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.	знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,  незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

Место курса в учебном плане

В учебном плане на учебный курс «Информатика» из школьного компонента выделено  102 часа  для учащихся 2 – 4 классов,  по одному часу в неделю (34 часа в  год), для детей нормы. Для обучающихся с ТНР из школьного компонента выделено  51 часа  для учащихся 2 – 4 классов,  по 0,5 часа в неделю (17 часа в  год).

Содержание курса

1. Правила игры (1 ч)

Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

Учащиеся будут знать и понимать:

ü  знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;

ü  знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;

ü  иметь представление об условии задачи как системе ограничений;

ü  иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

Учащиеся научатся:

ü  правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;

ü  соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;

ü  войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть нужный урок; выйти из своего рабочего пространства в конце урока;

ü  при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку "сохранить и выйти" в среде решения задач либо выбрав в меню "сохранить" при работе в сторонних программных продуктах);

ü  при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки "отмена"), начать решение задачи заново (при помощи кнопки "начать сначала").

2. Базисные объекты и их свойства (3 ч)

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, по-разному определяемое на разных видах объектов: фигурках, области, буквах и цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, подсчитай, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Совокупность объектов, в которой все объекты разные (нет двух одинаковых). Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне.

Учащиеся будутзнать:

иметь представление о свойствах базисных объектов;

Учащиеся научатся:

ü  искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;

ü  строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)

ü  правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);

ü  выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;

ü  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

Учащиеся имеют возможность научиться:

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

3. Цепочка (7 ч)

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Создание простейшей информационной модели (цепочка).Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п.  Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.  Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;

ü  знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;

ü  иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;

ü  иметь представление об индуктивном построении цепочки;

ü  иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся научатся:

ü  строить и достраивать цепочку по системе условий;

ü  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).

ü  выделять одинаковые и разные цепочки из набора;

ü  выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;

ü  оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.

ü  оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;

ü  оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;

ü  строить цепочки по индуктивному описанию;

ü  строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

ü  шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;

ü  в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

4. Мешок (6 ч)

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все / каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Фиксирование, анализ полученной информации. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение).

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;

ü  знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;

ü  иметь представление о мешке бусин цепочки;

ü  иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся научатся:

ü  организовывать полный перебор объектов (мешка);

ü  оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;

ü  строить и достраивать мешок по системе условий;

ü  проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).

ü  выделять из набора одинаковые и разные мешки;

ü  использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;

ü  выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;

ü  сортировать объекты по одному и двум признакам;

ü  строить мешок бусин цепочки;

ü  в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

ü  проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);

ü  выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

5. Логические значения утверждений (1 ч)

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла. 

Учащиеся будутзнать и понимать:

понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся научатся:

ü  определять значения истинности утверждений для данного объекта;

ü  выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

ü  строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;

ü  анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);

ü  анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

6. Язык (3 ч)

Русские и латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, внутрисловные знаки (дефис и апостроф). Словарный (лексикографический) порядок. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование. Решение лингвистических задач.

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  знать русские и латинские буквы и их русские названия;

ü  уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;

ü  иметь представление о слове как о цепочке букв;

ü  иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;

ü  иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);

ü  понимать правила лексикографического (словарного) порядка;

ü  иметь представление о толковании слова;

ü  иметь представление о лингвистических задачах.

ü  иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавишах и клавишах со знаками препинания в русской раскладке на клавиатуре компьютера.

Учащиеся научатся:

ü  правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;

ü  использовать имена для различных объектов;

ü  сортировать слова в словарном порядке;

ü  сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.

ü  вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

решать простые лингвистические задачи.

7. Алгоритмы. Исполнитель Робик (4 ч)

Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Составление, запись и выполнение простого алгоритма. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы. Дерево выполнения программ.

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  знать команды Робика и понимать систему его ограничений;

ü  иметь представление о конструкции повторения;

ü  иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;

ü  иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.

Учащиеся научатся:

ü  планировать последовательность действий,

ü  выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;

ü  последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).

ü  выполнять простейшие линейные программы для Робика;

ü  строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;

ü  выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;

ü  строить цепочку выполнения программы Робиком;

ü  строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.

Учащиеся имеют возможность научиться:

восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.

8. Дерево (3 ч)

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Создание простейшей информационной модели (схема, цепочка). Мешок всех путей дерева. Дерево перебора. Дерево вычисления арифметического выражения.

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  иметь представление о дереве;

ü  понимать отличия дерева от цепочки и мешка;

ü  иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;

ü  знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся научатся:

ü  оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;

ü  строить небольшие деревья по инструкции и описанию;

ü  использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;

ü  строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;

ü  строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;

ü  строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;

ü  в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек).

9. Игры с полной информацией (5 ч)

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

Учащиесябудут знать и понимать:

ü  иметь представление об играх с полной информацией;

ü  знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);

ü  понимать и составлять описания правил игры;

ü  понимать правила построения дерева игры;

ü  знать определение выигрышной и проигрышной позиции;

ü  иметь представление о выигрышной стратегии.

Учащиеся научатся:

ü  оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;

ü  строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);

ü  играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);

ü  проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;

ü  строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;

ü  описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.

10. Математическое представление информации (данный раздел является подразделом для следующих разделов: «Решение практических задач» и «ИКТ – компетентнось. Решение практических задач»)

Таблицы, схемы, диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы.

Учащиеся будутзнать и понимать:

ü  иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;

ü  иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах.

Учащиеся научатся:

ü  устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;

ü  читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;

ü  читать столбчатые диаграммы;

ü  достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;

ü  отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.

Учащиеся имеют возможность научиться:

ü  представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;

ü  интерпретировать полученную информацию.

11. Решение практических задач (12 ч)

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатые диаграмм (проект "Дневник наблюдения за погодой"). Составление, плана поиска информации. Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы учащихся с использованием алгоритма сортировки слиянием (проект "Сортировка слиянием"). Поиск двух одинаковых объектов в большом массиве  похожих объектов силами группы учащихся путем классификации и с использованием разбиения задачи на подзадачи (проект "Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй"). Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков и объектов путём построения сводной таблицы (проект "Одинаковые мешки"). Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект "Знакомство с русским текстом"). Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект "Лексикографический (словарный) порядок"). Фиксирование, анализ полученной информации. Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя (проект "Турниры и соревнования"). Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы").

Учащиеся будут знать и понимать:

ü  иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);

ü  иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

ü  иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;

ü  иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;

ü  иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;

ü  иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;

ü  иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;

Учащиеся научатся:

ü  подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;

ü  искать слово в словаре любого объема;

ü  оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;

ü  упорядочивать массив методом сортировки слиянием;

ü  использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;

ü  использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;

ü  заполнять таблицу кругового турнира;

ü  строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.

ü   

Учащиеся имеют возможность научиться:

ü  строить столбчатые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;

ü  планировать и проводить сбор данных,

ü  строить дерево кубкового турнира для любого числа участников

ü  строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

12. ИКТ-компетентность. Решение практических задач. (6 ч)

Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект "Мое имя", специальная среда).

Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект "Записная книжка", специальная среда).

Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей (проект "Фантастическое животное", специальная среда).

Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).

Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы один движущийся объект) с использование программирования исполнителя (в среде ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»)

Наблюдение и регистрация данных в частности числовых при помощи компьютерного ресурса. Измерение различных числовых величин, обобщение итогов наблюденияоформление результатов, в виде презентации (проект "Дневник наблюдения за погодой", специальная среда).

Учащиеся научатся:

ü  заполнять учебные базы данных;

ü  создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).

№ п/п	Раздел программы	Количество часов по классам			Итого
		2	3	4
1	Правила игры	1			1
2	Базисные объекты и их свойства	3			3
3	Цепочка	4	3		7
4	Мешочек	3	3		6
5	Логические значения утверждений	1			1
6	Язык	1	1	1	3
7	Алгоритмы. Исполнитель Робик		2	2	4
8	Дерево		2	1	3
9	Игры с полной информацией			5	5
10	Математическое представление информации
11	Решение практических задач	2	5	5	12
12	Решение практических задач. ИКТ- компетентность	2	1	3	6
	Итого	17	17	17	51

Тематическое планирование для системы учебников Рудченко Т.А. Семёнова А.Л. «Информатика, 3 – 4» для школ, изучающих информатику со 2 класса

Предлагается 2 варианта тематического планирования: компьютерный вариант 1-я часть курса («Информатика, 3») изучается во 2 классе, 2-я часть курса («Информатика, 3 – 4») изучается в 3 классе, а 3-я часть курса («Информатика, 4») изучается в 4 класс

2 КЛАСС (17 ч)

      1. Правила игры — 1 ч. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером.
      2.  Базисные объекты и их свойства— 3 ч. Допустимые действия: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Базисные объекты: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства базисных объектов: цвет, форма, одинаковые и разные объекты. Понятие область картинки. Подсчет областей картинки.
      3. Логические значения утверждений — 1 ч. Истинность, ложность и неопределенность утверждений для данного объекта. Ситуации, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов.
      4. Цепочки —4 ч. Понятие цепочка, порядок бусин в цепочке, одинаковые и разные цепочки, понятия «следующий», «предыдущий», «идти раньше», «идти позже» для бусин цепочки.  Создание простейшей информационной модели (цепочка).
      5. Мешки — 3 ч. Понятие мешок. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Одномерная таблица для мешка. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Понятие «все» и «каждый». Понятия «есть в мешке», «нет в мешке».
      6. Язык — 1 ч. Алфавитная цепочка, алфавитная линейка, слово, словарь, имена.

Создание простейшей информационной модели (цепочка).
      7. Решение практических задач — 4 ч. «Одинаковые фигурки», или «Разделяй и властвуй» — поиск одинаковых объектов в большом массиве с использованием разбиения задачи на подзадачи. «Знакомство с русским текстом» — исследование знаков в русских текстах. Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект "Мое имя", специальная среда).

Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект "Записная книжка", специальная среда).

Раздел программы	№ урока	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся
Часть 1 учебника: "Информатика, 3" (1 год обучения)
Правила игры	I полугодие		Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, искать информацию для решения задачи (на листах определений). Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах.
	1	Раскрась, как хочешь. Правило раскрашивания. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Цвет.
ИКТ-компетентность. Решение практических задач.	2	Решение проектных задач с помощью ПК по теме: "Мое имя"	Решение проектных задач. Понимать и принимать задачу, видеть ее практическую ценность  (развитие мотивов учебной деятельности). Работать в компьютерной адаптированной среде: изготавливать с помощью компьютерного ресурса нагрудную карточку (бедж); создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
Базисные объекты и их свойства	3	Области. Одинаковые (такая же), разные.	Работать по правилам игры. Выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число областей картинки, используя формальный алгоритм. Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. Выполнять действия «соедини», «обведи» в соответствии с правилами игры. Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигурок. Раскрашивать области фигурок так, чтобы фигурки стали одинаковыми. Работать в компьютерной адаптированной среде:  использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах. Осуществлять сравнение и классификацию бусин по форме и цвету. Выделять бусину из набора по описанию. Раскрашивать (достраивать) бусину по описанию. Выделять из набора две или несколько одинаковых бусин.
	4	Обведи, соедини. Бусины. Одинаковые бусины. Разные бусины.
	5	Нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Сколько всего областей.	Работать по правилам игры. Выполнять действия «вырежи и наклей в окно», «нарисуй в окне» в соответствии с правилами игры. Вырезать и наклеивать в окно несколько одинаковых фигурок или бусин. Рисовать (строить) в окне бусину по описанию. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах.
			Работать по правилам. Выделять все объекты (фигурки, бусины) удовлетворяющие условию. Применять информационные методы для решения задачи  (проводить полный перебор объектов). Осваивать знаковую систему родного языка. Выделять русские буквы и цифры из набора букв и знаков. Выделять одинаковые буквы и цифры. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать  инструмент «текст» в компьютерных задачах.
Цепочка.	6	Цепочка. Создание простейшей информационной модели (цепочка).	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия, связанные с общим порядком элементов в цепочке. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.
Логические значения утверждений	7	Все, каждый. Буквы и цифры. Истинные и ложные утверждения. Есть - нет. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах. Выделять, достраивать, строить цепочку соответствующую набору утверждений и их значениям истинности, в том числе утверждений, содержащих понятия: есть/нет, следующий, предыдущий, одинаковые цепочки, разные цепочки. Выделять из набора две или несколько одинаковых цепочек. Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными).
Цепочка.	8	Одинаковые цепочки. Разные цепочки. Бусины в цепочке (следующая, предыдущая, отсчет с конца).
Решение практических задач.	II полугодие		Решение проектных задач. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Находить две одинаковые фигурки в большом наборе фигурок. Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам. Использовать трафареты для классификации по двум признакам.
	9	Решение проектных задач по теме: "Разделяй и властвуй".
ИКТ-компетентность. Решение практических задач.	10	Решение проектных задач с помощью компьютера по теме: "Записная книжка"	Решение проектных задач. Представлять информацию в виде базы данных, обмениваться информацией при помощи компьютерного ресурса. –     Работать в компьютерной адаптированной среде: изготовление при помощи компьютерного ресурса базы данных об учениках класса, изготовление бумажной записной книжки. Создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
Язык	11	Алфавитная цепочка. Слово. Словарь. Создание простейшей информационной модели (цепочка).	Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв, упорядочивать русские буквы по алфавиту. Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Искать информацию в словарях
Цепочка.	12	Раньше - позже. Имена. Если бусина не одна. Если бусины нет.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия «раньше/позже», в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. Именовать объекты, использовать имена для указания объектов. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия «раньше/позже», в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.
Решение практических задач.	13	Решение проектных задач по теме: "Буквы и знаки в русском тексте".	Решение проектных задач. Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определенное слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму.  Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма.
Цепочка.	14	Бусины в цепочке (отсчет от любой бусины). Бусины в цепочке (следующий и предыдущий)	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать, строить цепочку по описанию, содержащему понятия частичного порядка: второй после, третий перед, пятый с конца и проч. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие понятия частичного порядка, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений.
Мешок.	15	Мешок. Одинаковые и разные мешки.	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде мешков и таблиц. Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок. Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице.  Читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные - готовые таблицы. Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах.
	16	Мешок бусин цепочки. Мешки. Одинаковые и разные цепочки.
	17	Таблица для мешка (одномерная). Повторение. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
ИТОГО	17

 Учащиеся научатся:
      • иметь представление об общих правилах игры: правилах работы с учебником (листы определений и задачи), правилах работы в проектах и др.;
      • иметь представление об условии задачи как системе ограничений, уметь последовательно выполнять указания инструкции;
      • иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
      • иметь представление о базисных объектах курса (бусины, буквы и пр.) и их основных свойствах (одинаковость, форма, цвет бусин и пр.);
      • иметь представление об основных структурах курса: цепочках (конечных последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах (одинаковость, взаимное расположение бусин в цепочке, принадлежность бусины к мешку или цепочке);
      • уметь использовать и строить цепочки и мешки;строить или достраивать объект по заданным свойствам, выделять нужный объект или несколько объектов по заданным свойствам;
      • оперировать понятиями все, каждый, следующий, предыдущий;
      • иметь представление о началах классификации, уметь использовать и строить одномерные таблицы мешка, сортировать объекты по одному признаку;
      • иметь представление о началах топологии: выделение областей картинки, подсчитывание количества областей картинки;
      • иметь представление об имени объекта и его значении;
      • иметь представление об имени объекта и его значении: истинность, ложность, неопределенность; иметь представление о ситуациях, в которых утверждение не имеет смысла для данного объекта; уметь строить утверждение с заданным значением для данного объекта;
      • иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке; уметь найти нужное слово в словаре любого объема;
      • уметь самостоятельно проверить соответствие результата выполнения задачи поставленному условию;
      • уметь строить информационные и материальные объекты по инструкции и собственному замыслу (в том числе из заданных блоков);
      • участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и строго соблюдать установленные правила игры.

3 КЛАСС (17 ч)

      1. Деревья — 3 ч. Понятие дерево. Структура дерева: следующие и предыдущие бусины, листья, корневые бусины. Уровни дерева. Путь дерева, мешок всех путей дерева. Построение пути дерева. Создание простейшей информационной модели (схема, цепочка).  Дерево раскрытия цепочки мешков.
      2. Мешки — 3 ч. Двумерная таблица для мешка. Фиксирование, анализ полученной информации. Цепочка мешков, операция раскрытия цепочки мешков. Фиксирование, анализ полученной информации.
      3. Цепочки — 3 ч. Длина цепочки, цепочка цепочек. Операция склеивания цепочки цепочек. Создание простейшей информационной модели (цепочка). Результаты склеивания. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.  
      4. Алгоритмы. Исполнитель Робик— 2 ч. Инструкция. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Составление, запись и выполнение простого алгоритма. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика.
      5. Язык — 1 ч. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок. Расстановка слов в словарном порядке. Толковый словарь. Смысл текста. Полное и избыточное толкование. Лингвистические задачи.
      6. Решение практических задач — 6 ч. «Одинаковые мешки» — поиск одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков. «Лексикографический (словарный) порядок» — работа с большими словарями, поиск слов. «Генеалогическое дерево» — построение генеалогического дерева своей семьи. «Сортировка слиянием» — сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием. «Турниры и соревнования» — изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя.Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).

Раздел программы	№ урока	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся
Часть 2 учебника: "Информатика, 3-4"(2 год обучения)
Цепочка.	I полугодие		Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка цепочек). Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию.
	1	Длина цепочки. Цепочка цепочек. Создание простейшей информационной модели (цепочка).
Мешок.	2	Таблица для мешка (по двум признакам). Фиксирование, анализ полученной информации.	Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные - готовые таблицы. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).
Язык	3	Словарный порядок. Дефис и апостроф. Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. Уровни дерева.	Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами.
			Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах.
Решение практических задач.	4	Решение проектных задач по теме: "Одинаковые мешки".	Решение проектных задач. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи). Читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные - готовые таблицы.
Алгоритмы. Исполнитель Робик	5	Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. Составление, запись и выполнение простого алгоритма.	Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. Определять начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач.
Цепочка	6	Перед каждой бусиной. После каждой бусины.	Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания.
Решение практических задач.	7	Решение проектных задач по теме: "Лексикографический порядок".	Решение проектных задач. Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами.
Цепочка	8	Склеивание цепочек. Результаты склеивание Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.	Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания.
	II полугодие
Дерево	9	Путь дерева. Построение пути дерева. Создание простейшей информационной модели (схема, цепочка).	Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма.
ИКТ-компетентность. Решение практических задач.	10	Решение проектных задач с помощью компьютера по теме: "Определение дерева по веточкам и почкам"	Решение проектных задач. Работать в компьютерной адаптированной среде: определять название растения по его веточке. Осуществлять информационное взаимодействие с программой в интерактивном режиме. Осуществлять познавательную рефлексию: сопоставлять полученный результат с исходным объектом (растением), проверять правильность получения результата пошагово.
Дерево	11	Все пути дерева. Построение деревьев Деревья потомков. Создание простейшей информационной модели (схема, цепочка).	Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства.
Алгоритмы. Исполнитель Робик	12	Конструкция повторения Робик. Конструкция повторения. Составление, запись и выполнение простого алгоритма.	Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения.
Решение практических задач.	13	Решение проектных задач по теме: "Сортировка слиянием" (1часть)	Решение проектных задач. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию. Читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные - готовые таблицы.
	14	Решение проектных задач по теме: "Сортировка слиянием"  (2 часть)
Мешок.	15	Склеивание мешков цепочек. Решение задач на склеивание мешков цепочек. Отработка навыков решение задач на склеивание мешков цепочек.	Решение проектных задач. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. Читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные - готовые таблицы.
Решение практических задач.	16	Решение проектных задач по теме: "Турниры и соревнования", 1 часть.
Мешок.	17	Таблица для склеивания мешков цепочек. Повторение. Фиксирование, анализ полученной информации.
ИТОГО	17

 Учащиеся научатся:
      • иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие линейные программы;
      • уметь использовать и строить программы с конструкциями повторения;
      • иметь представление об индуктивном построении цепочки, оперировать понятиями после каждой бусины, перед каждой бусиной, уметь строить цепочки по индуктивному описанию;
      • иметь представление о толковании слов, смысле текста, полном, неполном и избыточном толковании;
      • использовать и строить двумерные таблицы для мешка, строить мешок по его двумерной таблице;
      • иметь представление об операциях на цепочках и мешках: склеивание цепочки цепочек, раскрытие цепочки мешков;
      • иметь представление о дереве и его структуре, использовать и строить деревья по их описаниям; использовать и строить деревья для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков; иметь представление о деревьях и таблицах турниров и соревнований;
      • строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей;
      • иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
      • иметь представление о процедуре поиска одинаковых мешков из большого числа разных;
      • иметь представление об информационных технологиях в окружающем мире, помимо компьютеров; уметь пользоваться телефоном, справочниками, словарями и пр.;
      • уметь самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи (включая перечисляемые задачи) поставленному условию, строить пример объекта, отвечающего требованию «принадлежать к определенному классу» по описанию данного класса.

4 КЛАСС (17 ч)

      1. Игры с полной информацией— 5 ч. Игры с полной информацией: правила игры, ход и позиция игры. Игры: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим», «Слова» и «Города». Цепочка позиций игры. Круговой турнир.Выигрышные стратегии. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре: игра «Камешки», игры на шахматной доске, игра «Ползунок».

2. Цепочка – 2 ч. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.
      3. Алгоритмы. Исполнитель Робот — 2 ч. Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.
      4. Дерево — 1 ч. Дерево вычисления значения арифметического выражения.  Дерево выполнения программ. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора.
      5. Язык — 1 ч. Лингвистические задачи.
      6. Решение практических задач — 8 ч. Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя (проект "Турниры и соревнования"). Фиксирование, анализ полученной информации. Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект "Стратегия победы"). Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы один движущийся объект) с использование программирования исполнителя (в среде ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»). Наблюдение и регистрация данных в частности числовых при помощи компьютерного ресурса. Измерение различных числовых величин, обобщение итогов наблюденияоформление результатов, в виде презентации (проект "Дневник наблюдения за погодой", специальная среда). Сбор и представление информации, связанной с измерением величин (температуры); фиксирование результатов.

Раздел программы	№ урока	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся
Часть 3 учебника: "Информатика, 4"(3 год обучения)
	I четверть
Решение практических задач.	1	Решение проектных задач по теме: "Турниры и соревнования", часть 2. Фиксирование, анализ полученной информации.	Решение проектных задач. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки, ползунок, сим. Играть в игры с полной информацией. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки – строить партию игры и цепочку позиции партии игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
Игры с полной информацией	2	Игры с полной информацией: правила игры, ход и позиция игры. Круговой турнир. Игра крестики-нолики.
	3	Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. Игра камешки.
	4	Игра ползунок. Игра сим.
	5	Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии в игре камешки.	Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности:  исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные; строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры. Решение проектных задач. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
	6	Составление выигрышные стратегии в игре камешки. Дерево игры. Исследуем позиции на дереве игры.
Решение практических задач.	7	Решение проектных задач по теме: "Стратегия победы" (1-3 этап)
	8	Решение проектных задач по теме: "Стратегия победы" (4-5 этап)
	II полугодие
Дерево	9	Дерево вычисления. Решение задач на составление дерево вычисления.	Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.  Представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции.
Алгоритмы. Исполнитель Робик Дерево	10	Робик. Цепочка выполнения программы. Построение цепочки выполнения программы и программу по  цепочке.
	11	Дерево выполнения программ. Построение дерева программ. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Решение задач на перебор всех вариантов дерева выполнения программ.
ИКТ-компетентность. Решение практических задач.	12	Решение проектных задач с помощью компьютера по теме: "Живая картинка" (1-3 этап)	Решение проектных задач. Работать в компьютерной адаптированной среде: осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов). Изготавливать компьютерное изображение, включающее движение нескольких персонажей: рисовать фон для картины, программировать сложное движение объекта с помощью команд исполнителя. Записывать звуковые файлы для озвучания реплик персонажей сказки.
	13	Решение проектных задач с помощью компьютера по теме: "Живая картинка" (4-6 этап)
Язык	14	Лингвистические задачи. Шифрование. Шифрование сообщений (кодирование) Расшифровка сообщений (декодирование)	Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава.  Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева.  Шифровать и расшифровывать сообщения.
Решение практических задач.	15	Решение проектных задач по теме: "Дневник наблюдения за погодой" , 1часть (бескомпьютерная)	Решение проектных задач. Наблюдать и фиксировать  величины – регистрировать различные параметры погоды в течение суток, в том числе в цифровой форме. Представлять информацию в виде таблиц и диаграмм: читать, анализировать и строить таблицы, круговые и столбовые диаграммы для различных параметров погоды за месяц.
	16	Решение проектных задач по теме: "Дневник наблюдения за погодой" , 2 часть (бескомпьютерная) Сбор и представление информации, связанной с измерением величин (температуры); фиксирование результатов.
ИКТ-компетентность. Решение практических задач.	17	Решение проектных задач с помощью компьютера по теме: "Дневник наблюдения за погодой", 3 часть (подведение итогов)	Решение проектных задач. Работать в компьютерной адаптированной среде: оформлять результаты наблюдений в виде итогового отчёта, в том числе в цифровой форме: составлять текст в письменной форме, печатать текст с клавиатуры, готовить презентацию по итогам проекта, выступать с устным сообщением по итогам своей деятельности, в том числе с графическим сопровождением.
ИТОГО	17

   Учащиеся научатся:
      • иметь представление о цепочке выполнения программ и дереве выполнения программ, использовать и строить цепочки и деревья выполнения программ, строить программу по результату ее выполнения исполнителем;
      • иметь представление об играх с полной информацией, правилах игры, цепочке позиций игры, дереве игры;
      • уметь использовать и строить дерево игры или часть дерева игры с полной информацией;
      • иметь представление о выявлении, построении и использовании выигрышных стратегий в играх с полной информацией;
      • использовать деревья для решения задач, иметь представление о переборе вариантов по дереву, построении дерева всех слов данной длины из букв данного мешка;
      • иметь представление о методе последовательного приближения;
      • иметь представление о дереве вычисления арифметического выражения со скобками и без скобок;
      • иметь представление о лингвистических задачах, уметь решать простейшие из них.

В результате изучения курса в течении 2-4 классов по предмету «Информатика» выпускник  достигнет  следующих результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

•            использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

•            организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

•            вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

•            владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

•            рисовать изображения на графическом планшете;

•            сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

•            подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

•            описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

•            собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

•            редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

•            пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

•            искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

•            заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

•            представлять данные;

•            создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

•             проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

•             моделировать объекты и процессы реального мира.

ПРОГРАММА ПРЕДУСМАТРИВАЕТ РЕКОМЕНДАЦИИ ПМПК

1.      При проектировании АРП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывались особые образовательные потребности: индивидуализация образовательного маршрута, стимуляция познавательной активности, опора на практическую деятельность и жизненный опыт. Учет особенностей психофизического развития, рациональная дозировка учебного материала на уроке, развитие жизненных и социальных компетенций.    При составлении АРП использовались электронные ресурсы сайта fgosreestr.ru.

2.      Организуется психолого – педагогическое сопровождение школьным консилиумом, отслеживайте динамику успешности обучения не реже 1 раза в четверть с фиксацией данных в «Дневнике динамического наблюдения».

3.      Организация особой архитектурной среды для обучающегося с особенностями речевого развития: наличие доступного пространства для восприятия максимального количества сведений через аудио-визуализированные  источники, удобно расположенные стенды с представленными на них наглядным материалом о правилах поведения, безопасности, режиме, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Обязательно обеспечивайте возможность обучающемуся постоянно находиться в зоне внимания педагога для успешного усвоения программного материала.

4.      В процессе обучения учитывайте индивидуальные особенности (замедленность темпа мыслительной деятельности, сниженная работоспособность, повышенная истощаемость и утомляемость в интеллектуальной деятельности, трудности эмоциональной и произвольной регуляции деятельности, недостаточность в развитии познавательной деятельности) и ресурсы развития (положительной эмоциональный фон в ситуации индивидуального обследования, интерес к совместной с взрослым деятельности, эффективность использования обучающей, эмоционально-стимулирующей и организующей и помощи) обучающегося.

5.      Процесс обучения организовывайте с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с особенностями речевого развития: индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве, постоянное повторение учебного (речевого) материала. Пошаговое и постепенное обучение (наглядное восприятие с помощью реальных рисунков, использование абстактных графических схем, устная инструкция без использования зрительной опоры), использование приема сравнения, моделирования,  и алгоритмизации умственных действий, четкость и конкретность предъявления вербальной инструкции, снижения темпа опроса и количества вопросов к обучающемуся, стимулирования, положительной оценкой, похвалой и подбадриванием, избегания немедленного включения в деятельность и быстрого изменения формулировки при устном ответе, предоставлении времени на обдумывание ответа и понимание вопроса педагога.

6.      Используйте в образовательном процессе специальные методы педагогической поддержки: методы стимулирования (поощрения, поддержка, похвала), методы контроля над эффективностью учебно-позновательной деятельности (предупреждение и исправление ошибок), методы «творческого выполнения задач». Педагогические методы: словесные (объяснение, рассказ учителя) обязательно в сочетании с наглядными и практическими методами, практические (разноуровневые упражнения), наглядные (наблюдение, демонстрация, ИКТ), игровые (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры). Избегайте заданий, которые выполняются за определенное, фиксируемое время (техника чтения, скоропись, диктанты). Давайте обучающемуся время включиться в учебный процесс и подготовиться к ответу. Пересмотрите объём заданий и форму их выполнения (возможно вместо устного ответа предложить обучающемуся выполнить тестовую работу по теме, творческую или ответить письменно).

7.      Коррекционно-логическую работу осуществляйте в ходе учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и логопедических занятиях, направленных на предупреждение и коррекцию нарушений устной и письменной речи.

8.      Совершенствуйте универсальные учебные действия: умения ориентироваться в разнообразных способах выполнения заданий и упражнений, совершенствуйте умение принимать и сохранять учебную задачу, панировать свои действия и работать по плану.

9.      Обеспечивайте охранительный педагогический режим, включающий организацию бесплатного двухразового питания в соответствии с п. 7 ст. 79 Закона РФ «Об образовании в РФ», соблюдение норм СанПиН 2.4.2.3286-15 (тепловой и световой режим, соответствие мебели росту), здоровьесберегающего режима (смена видов деятельности, физминутки, двигательные паузы, минутки релаксации, дыхательной гимнатики, пальчиковой гимнастика и массаж) и особого речевого режима общения (небыстрая, четкая, разборчивая с подчёркнутой артикуляцией речь педагога, применение коротких и ясных по смыслу предложений, использование метода сопряженной речи – совместное произношение коротких предложений, стихов, рассказов, ответов  на вопросы), создание климата психологического комфорта (доброжелательность, педагогический такт при оценивании), предупреждение психофизических перегрузок и эмоциональных срывов, доступность учебной информации для зрительного восприятия, соблюдение регламента зрительных нагрузок (продолжительность зрительной работы не должна превышатьна уроке 10 мин.), рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала: использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения.

10.  Разработайте и используйте индивидуально-ориентированную систему оценивания в соответствии с успехами затраченными усилиями обучающегося, адекватную его возможностям и образовательным достижениям: возможность исправлять ошибку в задании или переделать работу, накопительная система оценивания.

Краткое описание документа:

Адаптированная общеобразовательная программа по курсу Информатика для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения. АОП разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1). При проектировании АРП учитывались особые образовательные потребности, особенности психофизического развития, развитие жизненных и социальных компетенций. При составлении АРП использовались электронные ресурсы сайта fgosreestr.ru