Адаптированная рабочая программа по предметно-практической деятельности

7

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА VIII вида № 309

129327 Москва, ул. Коминтерна, д.16, стр.1 Тел/Факс:[phone] E-mail:[e-mail]

ОКПО-18163843; ОГРН-1037739049677; ИНН-7716210890

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ 1-Б КЛАССА

НА 2013 – 2014 УЧ.Г.

Автор-составитель программы –

учитель начальных классов

Баранова Н.П.

Москва

2013

Предметно-практическая деятельность.

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основании:

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва, Просвещение, 2011).

- «Программы подготовительного и 1 – 4 классов (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», под ред. В. В. Воронковой, М. Просвещение, 2009г.

-«Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» под ред.А.Р.Маллер,

М., “Просвещение”, 1984г.

Данная программа составлена на основании «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» под редакцией А.Р. Маллер (М., Просвещение, 1984г.) и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой (С.П.,2008г.).

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.

Цель этих занятии, используя различные, многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушкам и т. д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Обучение глубоко умственно отсталых детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и всей личности. В исследованиях были выявлены у детей со сложной структурой дефекта младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используют образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности: различения и идентификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т. д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности.

Между тем, формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне.

Как пример, приведем часто используемую методику исключения четвертого лишнего предмета из категории. Обычно она дается детям на картинках, изображающих знакомые предметы из различных категорий (одежда, посуда, овощи п т. д.). Ребенок должен выполнить операцию обобщения предметов одной категории и исключения предмета, относящегося к другой категории. Для младшего учащегося со сложной структурой дефекта эта задача непосильна. Однако эти же умственные операции он большей частью выполняет, если они даются на сенсорном материале. Так, если ребенку дать четыре палочки, из которых три — красные и одна — синяя, то (иногда не без дополнительной помощи) он выбросит «лишнюю». (Так же можно предложить три кубика и один шарик одинаковые по цвету; три столовых ложки и одну чайную и пр.).

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция глубоко умственно отсталого учащегося младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большой мере и тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для младших учащихся со сложной структурой дефекта наиболее доступны, мотивированы, интересны.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, в частности, зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координации работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включалась в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках математики и т. д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

ПРОГРАММА

Предметпо-манипулятивные действия

Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10-15 сек. до 2-3 мин. Ожидать появления их из-за экрана, загораживающегося от предмета в определенном месте.

Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря.

Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидать появления его в двух определенных местах.

Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки», «Молоток» и пр.). В I классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики здороваются»).

Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим — прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движением учителя).

Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

катание шариков в определенном направлении;

бросание шариков или других мелких предметов в сосуд
с узким горлышком;

перекладывание предметов из одной коробки в другую;

складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

заполнение отверстий втулками, грибками;

закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;

нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

нанизывание шаров на шнур («бусы»).

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета;

сталкивание палкой предмета со стола;

использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Цвет. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» предметов одного цвета из 6—10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т. д.).

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу).

Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8—12 предметов всех указанных цветов (без названия цветов).

Три цвета: красный, синий, желтый — уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.

Форма. Выбор по образцу и инструкции: «Дай такой» одной формы из 6—10 предметов, двух контрастных объемных форм без их названия, шар-параллелепипед («брусок», «кирпичик»-), куб— конус («башенка»).

Группировка по форме предметов двух контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по образцу).

Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед («брусок», «кирпичик») из 8— 12 предметов всех указанных форм (без названия форм).

Выбор предметов одной формы из б—10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг — квадрат, круг — треугольник по образцу и инструкции «Дай такой».

Раскладывание этих плоскостных форм.

Самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат.

Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6—10 предметов двух контрастных величии (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой».

Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку — больших предметов, и маленькую — маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных — больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).

Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки — к таре, мячи или шары — к отверстиям разного диаметра).

Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький.

Дидактические игры

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, пилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный — синий — красный — синий и т. д.).

«Грибки»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия столика.

«Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице). (Игра дастся во II полугодии).

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3—5 фигур на доске).

«Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (круг — квадрат — круг — квадрат и т. д.); чередование предметов по величине через одни, выкладывая их в ряд (большой — маленький — большой — маленький и т. д.).

«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями («бирюльками»).

«Поиск в окружающем»:

быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой-либо предмет;

находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем;

находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке - принести мяч — игрушку);

находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком - определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление).

«Что лишнее»: исключение, «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).

«Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого — маршировать на месте, красного — останавливаться).

«Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).

«Чудесный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т. д.): узнавать наощупь предметы, положенные в матерчатый мешок:

находить наощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать наощупь величину предметом, (из двух предметов, резко контрастных по величине). (П полугодие).

Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить определять предметы сначала правой, затем левой рукой.

«Что убрали», «Что изменилось» — запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них.

Деятельность с разборными игрушками

Собирание вкладных кубов. (3 куба разных по величине).

Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и т. д.).

Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамид из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее, не доделав, не терять принципа подбора «по величине»; окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.

Элементарное конструирование

молоток

ворота

Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.

домик для собачки окно

По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции.

Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 3—4) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, и величину фигур.

Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем):

башня из 4-х кубов одинакового размера;

дорожка из брусков одинакового размера;

башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);

башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине);

ворота;

гараж;

дом; . .

стол, стул;

забор.

Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная).

По окончании работы постройки обыгрываются.

Работа с мозаикой

Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями. Дети должны уметь правильно обращаться с той мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ложкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели.
Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент: красным — синий — красный — синий и т. д.

Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики:

«Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и два желтых, расположены в ряд);

«Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один красный наверху);

«Белочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент);

«Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него шесть элементов белого цвета).

Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1 четверть.

Дата

Тема

6.09

Выполнение учащимися простых подражательных движений за учителем по инструкции.

13.09

Выполнение учащимися подражательных движений за учителем по инструкции : «делай вместе». Движение рук, кистей, пальчиков.

20.09

Выполнение подражательных упражнений за учителем «кулачки-ладошки», «молоток».

27.09

Закрепление умения выполнять подражательные упражнения за учителем.

4.10

Выполнение подражательных движений за учителем со сменой вида движения «стучим-прячем».

11.10

Воспроизведение учащимися по подражанию действий с предметами. Упражнение с флажком.

18.10

Выполнение учащимися по показу и самостоятельно катание шариков в определённом направлении.

25.10

Развитие умения перекладывания предметов из одной коробки в другую.

1.11

Развитие у учащихся умения открывать и закрывать коробку, открывать и закрывать матрёшку.

2 четверть

Дата

Тема

15.11

Развитие умения нанизывать шары на шнур (бусы) по подражанию.

22.11

Нанизывание предметов на стержень по подражанию.

29.11

Складывание узора из кубиков по показу учителя.

6.12

Парные картинки «Найди такой же».

13.12

Выполнение инструкции «Дай такую же картинку»

20.12

Геометрическое лото «Подбери по цвету, форме».

27.12

Закрепление изученных тем.

3 четверть

Дата

Тема

17.01

Выполнение действий с предметами разного цвета, формы, величины

24.01

Выполнение действий по инструкции «Дай такой же» (квадрат, круг)

31.01

Развитие умения выбирать одинаковые по величине предметы( из 2 предметов ).

7.02

Развитие умения различать парные предметы по величине

14.02

Развитие умения находить и показывать предметы больше и меньше

28.02

Развитие умения размещать мелкие цветные предметы на цветные круги соответствующего цвета

7.03

Складывание разрезных картинок и 3 частей, разрезанных по вертикали, горизонтали

14.03.

Работа мозаикой. Выкладывание узора

21.03

Закрепление изученных тем

4 четверть

Дата

Тема

4.04

Подбери парную картинку, по инструкции.

11.04

Игра с прищепками: собери солнышко из желтых прищепок

18.04

Кубики Никитина: собери узор.

25.04

Складывание узора из кубиков по образцу.

16.04

Складывание узора из мозаики по образцу.

23.04

Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение частей ее

16.05

Группировка различных парных предметов по величине

( раскладывание в большую коробку — больших предметов, и в маленькую — маленьких).

23.05

Нанизывание шаров на шнур («бусы»).

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Под редакцией А.Р. Маллер . М.,1984.

2.     Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей .Под редакцией В. Е. Воронковой. М., 1994.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Под редакцией И.М. Бгажноковой. Санкт-Петербург,2008.

4. Дети-олигофрены. Под ред. М.С. Певзнер . М.,1959.

7