«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через дидактические игры»

Статья

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через дидактические игры»

Шаболдина Екатерина Васильевна,

                                                                 учитель биологии, МОУ СШ № 102,

                                                      г.Волгоград, Волгоградская область, Россия

    Сегодня все страны заняты реформированием системы образования. Люди пытаются понять, как научить детей найти свое место в ХХ1 веке. Проблема в том, что мы пытаемся войти в будущее, продолжая делать  то, что делали в прошлом.

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования.

 Он должен: 
• уметь самостоятельно приобретать знания; 
• применять их на практике для решения разнообразных проблем; 
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; 
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; 
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. 
              Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

     Игровые моменты требуют меньше времени на подготовку и проведение, но часто используются   на уроках.

Знания, полученные в результате «проживания» той или иной учебной ситуации в игре, быстрее запоминаются и остаются надолго в памяти.

Например, при изучении темы Соцветия очень эффективен игровой элемент с вовлечением всех учащихся класса.

Учитель вводит детей в игровую ситуацию.

Представьте, что все мы пчелы и представляем дружную пчелиную семью. Как известно, пчелы питаются нектаром, который они собирают с цветущих растений. Сегодня некоторым пчелам из нашей семьи представится возможность попасть в великолепную оранжерею с цветущими растениями и собрать для всей семьи самый вкусный нектар.

На магнитной доске представлены крупные, яркие, одиночные цветки роз, тюльпанов, лилий, пионов (всего 7-10 цветков). Между ними расположены мелкие цветочки сирени, бульдонеша, отдельные цветки василька (всего 7-10 цветков). Количество крупных и мелких цветков должно быть равным.

По одному учитель приглашает «пчел» к доске и дает следующее задание:

Вам необходимо собрать нектар для себя и своей семьи с одного цветка. Выберете самый понравившийся вам цветок для сбора нектара.

«Пчелы» (5-7 человек на усмотрение учителя) по очереди выходят к магнитной доске и снимают с нее понравившийся им цветок. Все «пчелы» после выбора остаются стоять перед классом держа в руках цветы.

Учитель просит ответить «пчел»  на вопрос: «Почему они выбрали именно этот цветок?». После полученных ответов учителю остается только обобщить выбор «пчел». Они выбирают цветки большие, красивые, ярко окрашенные, издающие приятный аромат.

     После этого учитель обращает внимание учеников, что пчелы не выбрали мелкие, невзрачные цветки. После промежуточного обобщения результатов учитель просит  «пчел» занять свои места и объясняет, что сбор нектара пчелами является важнейшим биологическим механизмом, который обеспечивает перекрестное опыление цветковых растений, а следовательно необходимым этапом для вызревания семян и продолжения рода.

     Но как же быть тем растениям, которые имеют мелкие невзрачные цветки? Ведь если пчелы не будут посещать их, то процесс образования семян прервется и вскоре данные растения исчезнут с лица земли. Учитель предлагает «пчелам» высказать мнение, как бы могли мелкие цветки привлечь внимание насекомых, а затем демонстрирует решение.

На магнитную доску вывешиваются крупные одиночные цветы и крупные,  яркие соцветия сирени, бульдонеша, василька, дельфиниума, подсолнечника…

Учитель предлагает «пчелам» оценить, достойны ли новые цветы внимания пчел, будут ли они им заметны  и привлекут ли насекомых для сбора нектара. Что изменилось? Учащиеся в процессе дискуссии самостоятельно приходят к выводу, что скопление мелких цветков в крупные соцветия делает их более заметными и привлекательными для пчел. Учителю остается только направить рассуждение детей в нужное русло и помочь сделать правильный вывод.

После этого увлекательного игрового элемента учитель переходит к объяснению понятия «соцветие», рассказывает  о видах соцветий и приводит примеры.

Использовать игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний.

          Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Для учащихся урок-игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.

      Используемая литература:

1.Попова Л.А. Сборник «Мастерская учителя биологии».- Москва «ВАКО», 2009 .