Активизация речемыслительной деятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях

Активизация речемыслительной деятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях

Речемыслительная деятельность является составной частью практически любого вида деятельности человека. Имея отражательно-преобразующий характер, речемыслительная деятельность направлена не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения обучающегося к ней самой, а через нее − к миру.

В полной мере речемыслительная деятельность возможна только при условии нормального развития речи и мышления. У детей с речевыми расстройствами нарушены основные компоненты речевой системы и имеются некоторые нарушения психических процессов, в том числе и мышления.

  Активизация речемыслительной деятельности школьников на логопедических занятиях представляет собой целенаправленный процесс творческого взаимодействия учителя-логопеда и обучающихся.

  Влияя на качество обучения, воспитание и развитие школьников, развитая речемыслительная деятельность обеспечивает лучшее и более качественное усвоение информации, формирует умение анализировать и синтезировать получаемую информацию, содействуя тем самым развитию креативного мышления, то есть способности создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления, успешно решать поставленные задачи нестандартным образом. От уровня развития речи зависит обобщенность восприятия. Развитие связной речи возможно лишь при сформированности операций анализа, синтеза, сравнения. Слухоречевая память взаимосвязана с развитием фонематических функций. У обучающихся развиваются такие навыки и умения, как самостоятельность, самоконтроль, творчество, что способствует их самосовершенствованию и самореализации.

   Всё это требует от учителя-логопеда умения ориентироваться в различных методах обучения, чтобы выбрать именно те, которые помогут раскрыться ученикам и сделают возможным активизацию творческого потенциала каждого ребёнка. При формировании устной речи особую сложность для обучающихся представляет спонтанная, неподготовленная речь. Современная методика предлагает различные приемы, помогающие учителю-логопеду развивать речемыслительные навыки, связную речь школьников.

 Как активизировать речемыслительную деятельность ребенка с использованием педагогических приемов?

     Для активизации мышления необходимо проводить такие виды работ:

• развитие познавательной активности, а познание начинается с ощущений и восприятия;

• развитие внимания, памяти, оптико-пространственных и временных представлений;

• формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения;

• формирование обобщенного познания;

• развитие способностей к установлению и пониманию причинно-следственных связей между предметами и явлениями;

• развитие мыслительных операций, позволяющих выявлять различия и сходства между предметами и явлениями (сначала на предметном уровне, а потом на языковом (разница и сходство между звуками, словами, предложениями).

    Для активизации словаря можно использовать такие виды работ:

• отгадывание предметов по описанию;

• сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству;

• подбор синонимов и антонимов к определенным словам;

• подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот (машина: кузов, кабина, фары; дно, носик, крышка – чайник);

• подбор частных понятий к общему понятию и наоборот (имена: Петя, Оля, Миша; роза, одуванчик, василек – цветы);

• толкование многозначных слов (дно у чашки, кастрюли, реки, моря; бьется стекло, сердце, ученик над задачей, птица; холодная погода, рука, вода, снежинка);

• объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок;

• пересказ и составление рассказа.

 Для активизации речевого общения детей необходимо учитывать целый ряд задач, выполнение которых будет решающим условием для успешной работы:

• активизировать речь в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.), значимых для ребенка;

• расширять эмоциональный опыт детей, учить понимать определенные эмоциональные состояния и выражать их мимикой, жестами, речью;

• насыщать опыт ребенка сенсорными впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции: показать предмет, возможные действия с ним, потрогать предмет, назвать предмет, употребив слово-название в разных предложениях (Большой дом, у дома скамейка, из дома вышли люди, к дому подъехала машина);

• создавать проблемные ситуации, анализировать их вместе с ребенком, формировать у него умение рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы.

   Этапы формирования логического мышления у детей:

1.                 Сравнение, обобщение, группировка, классификация по одному или нескольким признакам:

·                     Выделение существенных признаков:

·                     Летает – не летает;

·                     Съедобное – не съедобное;

·                     Каждый знает, что бывает красным (сильным, глубоким, тяжёлым, красивым, колючим…);

·                     Отгадывание и составление описательных загадок;

·                     Сравнение предметов и явлений по свойствам и качествам:

·                     Что на что похоже?

·                     Зима – лето (зимой холодно, а летом жарко; летом зеленая трава, а зимой белый снег);

·                     Найди предмет, не похожий на другие;

·                     Найди ошибку в высказывании (яблоко красное, а груша сладкая);

·                     Сравни картинки, найди отличия;

·                     Что изменилось?

·                     Знакомство с видо-родовыми отношениями и противоположными понятиями, группировка предметов;

·                     Классификация предметов (по одному, двум и более признакам):

·                     Скажи наоборот (высокий – низкий, жесткий – мягкий);

·                     Вопрос – ответ (чего в лесу больше: деревьев или берез?);

·                     Назови одним словом (стол, стул, шкаф, полка – это мебель);

·                     Я знаю 5 названий одежды (обуви, посуды…);

·                     4-й лишний (кепка, берет, сапоги, тюбетейка);

·                     Установление аналогий (собака - щенок, кошка - … котенок).

·                     Что общего и чем отличаются (маляр и художник; чашка и стакан.)?

·                     Чего не бывает? Что напутал художник?

2. Моделирование. Мысленное создание объекта или его изменение - самостоятельное получение данных о строении, функционировании, движении, местоположении, возможном изменении в новых условиях, о развитии или создании:

·                     Расположи, назови по порядку;

·                     Что сначала, что потом;

·                     Цепочки;

·                     Установление последовательностей и логических рядов.

3.                 Алгоритмы. Выявление закономерностей в чередовании или размещении фигур, букв, цифр и т.д.; продолжение ряда по алгоритму.

4.                 Самые разные задачи на смекалку, догадку, использование элементарной научной информации:

·                     Задачи на определение возраста (Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?);

·                     Задачи на отрицание (Оля и Маша на каникулы поехали отдыхать. Одна девочка поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?);

·                     Задачи на различие (Саша и Игорь жили на разных этажах: один на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Саша жил на пятом?);

·                     Задачи на сравнение (Антон учится лучше Ани, а Аня учится лучше Светы. Кто учится лучше всех, кто хуже всех?);

·                     Задачи на причинно-следственные зависимости (найди правильное утверждение:

·                     Взошло солнце, потому что стало тепло.

·                     Стало тепло, потому что взошло солнце;

5.                 Нахождение нелепых ситуаций;

6.                 Уточнение скрытого смысла пословиц, загадок;

7.                 Решение ребусов, кроссвордов.   

  Такая комплексная работа, проводимая учителем-логопедом, не только знакомит детей с предметами и явлениями окружающей действительности и соответствующими им словесными обозначениями, но и позволяет формировать операции сравнения, обобщения, классификации, представления о многозначности слов, а также переводит на уровень более глубокого, абстрактного осмысления явлений окружающей действительности.

В процессе развития фразовой и связной речи создаются необходимые условия для осознания последовательности событий, причинно-следственных отношений, формирования внутриречевого программирования, умения действовать в соответствии с планом, планировать и регулировать собственную деятельность.   

 Рекомендации педагогам, как и чем мы можем помочь ребенку в формировании элементов логического мышления:

·                     Ученик должен отвечать на вопрос устно, вслух размышляя над условием и рассматривая иллюстрацию. Внимательно отнеситесь ко всем версиям, которые выдвигает ребенок. При решении логических задач не столько важен единственно верный результат, сколько ход мыслей, поиск вариантов, исследование возможностей – мысленное или наглядно-практическое.

·                     При раскрашивании картинки или дорисовывании ряда образов по заданному условию, посоветуйте  ученику подобрать карандаши нужного цвета, разложить их  на  картинках,  сверить  эту  комбинацию  с условием задачи и только затемраскрашивать.

·                     Предложите ребенку писать простым карандашом, чтобы можно было стереть как в случае ошибки, так и для повторного решения через какое-то время. Не ограничивайте фантазию ребенка, пусть он и сам изобретает для ответов графические символы.

·                     Предложите ребенку сформулировать свой вариант задачи по аналогии с предложенным. Почаще просите ребенка об этом. Включитесь в составление задач и сами. Покажите возможность построения аналогичных задач. Например, если вы решали задачу о том, сколько всего яблок растет на березе, и выяснили, что на березе яблоки не растут, через некоторое время придумайте новую. Например,  о желудях на осине или об огурцах на пальме.

·                     Если ребенок решил задачу не так, как вы предполагали, не говорите ему категорично, что он допустил ошибку. Предложите объяснить свои действия и найти другой вариант решения.

·                     Хвалите ребенка, дайте ему почувствовать уверенность в своих силах.

 Таким образом, систематическая работа учителя-логопеда позволяет не только обогатить словарь детей, стимулировать развитие фразовой и связной речи, нормализовать звукопроизношение и восприятие звуков речи, но и развивать их речемыслительную деятельность, которая в свою очередь обеспечивает возможность успешной социализации в обществе.