Активные методы организации начала занятия
в системе дополнительного образования
Необходимым условием успешного формирования тех или
иных умений является стремление самого ученика к познанию, поэтому необходимо
создать у ребенка положительную мотивацию к выполнению умственных и
практических действий.
Как правило, удачно выбранный вид деятельности
учащихся в начале занятия настраивает их на плодотворную работу на протяжении
всего времени. Поэтому началу занятия следует уделять особое внимание.
Иногда этапы организации начала занятия и подготовки к
активной деятельности невозможно разъединить, но, чаще это 2 полноценных этапа.
Задачи этапа:
1.
Проверить
готовность обучающихся к занятию (присутствие в учебном кабинете, внешний вид,
качество подготовки необходимых материалов).
2.
Создать
рабочую атмосферу занятия: обеспечить психологическую (организация внимания) и
эмоциональную (например, настрой на творческую работу) готовность обучающихся к
работе над темой.
3.
Установить
органическую связь между новым материалом и ранее пройденным, а также жизненным
опытом обучающихся.
Содержание этапа «Организация начала
занятия» включает
следующие этапы: приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация
внимания детей, раскрытие общих целей учебного занятия и плана его проведения.
Условия выполнения задач:
1.
Собранность
педагога, спокойная и уверенная манера его поведения.
2.
Последовательность
в предъявлении требований.
3.
Использование
небольшой психологической паузы и вопросов, пробуждающих внимание учащихся к
работе.
4.
Создание
необходимого эмоционального настроя при помощи разнообразных средств:
тематическое оформление кабинета, музыкальный фон и т.п.
Показатели выполнения образовательных
задач:
1.
Доброжелательный
настрой педагога и учащихся.
2.
Кратковременность
этапа.
3.
Готовность
группы к учебному занятию.
4.
Быстрое
включение детей в деловой ритм.
5.
Четкая
формулировка целей учебного занятия и элементов плана работы.
На данном этапе следует использовать преимущественно
те приемы активизации, которые обеспечивают осознание учащимися необходимости
усвоения нового материала или выполнения определенного задания. Сложность,
доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса.
Новизна, в первую очередь связана с содержанием
информации и способами ее передачи. Будут уместны задания на проявление
наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии, задания соревновательного
характера.
Если позволяет время занятия, можно провести одно из
упражнений, направленных, в первую очередь, на организацию встречи всех
участников группы, приветствие и знакомство. Данные упражнения в полной мере
можно проводить на воспитательных мероприятиях, на первых занятиях в группе, на
учебных занятиях в качестве физминуток.
Упражнение «Поздоровайся локтями»
Эта смешная игра ломает привычные стереотипы
приветствия и способствует установлению контакта между участниками.
Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство. Число
участников: лучше не менее 12 человек. Проведение: встать в круг, рассчитаться
на «один-три» и сделать следующее:
-
каждый
«номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в
разные стороны;
-
каждый
«номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти были направлены в
разные стороны;
-
каждый
«номер третий» держит сложенные крест-накрест руки на груди, локти смотрят в
стороны.
Ведущий обозначает время (до 5 минут), за которое
нужно познакомиться с как можно большим числом членов группы, назвав свое имя и
коснувшись друг друга локтями.
Упражнение «Создай свой круг интересов»
Это простое упражнение-разминка поможет участникам
найти общие точки соприкосновения, начать разговор, облегчит общение. Участники
больше узнают друг о друге, создастся атмосфера доверия и психологического
комфорта.
Цель: выявление общих интересов в группе, создание
возможных групп по интересам, установление личностных взаимоотношений. Число
участников: 20-30. Проведение: встать в круг, ведущий начинает, делая
несколько шагов вперед со словами: «Я люблю путешествовать», в круг выходят те
участники, которые тоже любят путешествовать. Участники в центре круга могут
поприветствовать друг друга. Далее возвращаются в круг, продолжает следующий.
Темы могут быть разными: о семье, предпочтениях в одежде или еде, увлечениях,
желаниях и т.д. Утверждения могут касаться и темы занятия, отношения к ней «Я
подготовил сообщение по теме…», «Я пришел на занятие в отличном настроении», «Я
готов максимально активно работать» и т.д.
В современной методике наиболее правильным считается
не всегда давать знания в готовом виде, а стремиться к наибольшей
самостоятельности и активности обучающихся на каждом этапе занятия. Так, в
зависимости от вида деятельности, тема может появиться на доске только после
того, как дети выполнят ряд подготовительных заданий, например, разгадают
загадки.
Познакомив с темой, стоит задать ряд вопросов о
содержании и цели работы: «Как вы думаете, что будем изучать на занятии?»,
«Чему сегодня научимся?», «Как будем работать?» и т.п.
Можно использовать упражнения, которые направлены
на выяснение ожиданий и опасений участников образовательного процесса.
Участники могут в разной форме (письменно или устно)
задать вопросы, которые предполагают рассмотреть в ходе изучения темы.
Упражнение «Импровизированные цели»
Цель: выразить цели обучения и работы.
Материалы: плакат и фломастеры. Проведение: ведущий предлагает
участникам в течение минуты подумать о том, что является для них важной личной
целью обучения и работы (на занятии, по программе в целом и т.п.). Группа
создает совместную карту для дальнейшей работы. В середине карты в овале
пишется название темы («Средства достижения метапредметных результатов
обучения»). Далее каждый участник пишет свою цель. Можно писать по очереди с
размышлением вслух, можно добавить оформление, соединить линией свою цель с
темой или с целями других участников. Потом можно внести дополнительные цели
участников. В конце занятия проводится обсуждение карты и осуществляется
обратная связь.
Содержание этапа «Подготовка к активной
деятельности на основном этапе занятия» может включать
ознакомление с темой и целью занятия, вводный рассказ или беседу, задания на
активизацию мыслительной деятельности, взаимодействия или подготовку тела к
работе (разминка) в зависимости от вида деятельности и образовательных задач.
На что следует обратить внимание, рассматривая данный
этап в контексте метапредметного подхода?
1.
Приоритет
заданиям с опорой на жизненный опыт, смекалку, тренировку памяти,
наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу уже хорошо усвоенному.
2.
Используйте
развивающие, проблемные задания: на выявление ошибок, «Мозговой штурм» по
решению сложного задания.
3.
Приобщайте
детей к работе со специальной литературой, справочниками по теме.
Организуйте
выступления «солистов» - учащихся, которые заранее подготовили выступления,
рефераты по теме.
4.
Осуществляйте
повторение по принципу В. П. Вахтерова «Учить новое, повторяя, и повторять,
изучая новое». Для повторения в начале занятия выбирайте наиболее важные
вопросы и понятия, вокруг которых группируется новый учебный материал,
учитывайте степень связи повторяемого с вновь изучаемым материалом.
5.
При
повторении необходимо применять различные приемы и методы, сделать повторение
интересным путём внесения, как в повторяемый материал, так и в методы изучения
некоторых элементов новизны. Только разнообразие методов повторения может
устранить те противоречие, которое возникает ввиду отсутствия желания у части
учащихся повторять то, что ими усвоено однажды. Можно использовать составление
сказки, кроссворда по предыдущим темам, связанным с новой темой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.