Активные и интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе

Анализ педагогического опыта использования  активных и интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе

2.1. Эффективность использования активных и интерактивных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе (на примере 2- го класса  МБОУ СШ № 1 г. Павлово Нижегородской области)

Рассмотрим эффективность использования активных и интерактивных методов обучения на уроках русского языка во 2 В классе МБОУ СШ № 1 г. Павлово Нижегородской области. Обучение строится на основе программы по русскому языку (авторы:  С.В. Иванов,М.И. Кузнецова), созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель проф. Н.Ф.Виноградова).УМК « Школа 21 века» по учебнику  «Русский язык» [5] .

 Активные методы обучения используются для каждого этапа урока русского языка, что позволяет  эффективно решать конкретные задачи этапа. Для каждого этапа урока используются свои активные методы.

В начале урока идёт эмоциональный настрой на работу,  установление контакта между учениками. Это может быть четверостишье, пословица, применение элементов кинезиологии  – психологического настроя на начало урока, различных игр таких  как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся глазками». Такие упражнения помогают обеспечить рабочий настрой на урок (Приложение 1) .

Очень важным для педагога  является включение в урок активных методов определения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Поляна  ожиданий», «Радуга» позволяют  лучше понять уровень сформированных

-

+

знаний и умений по теме. На партах у второклассников набор карточек:       -    тема понятна и доступна                          -    тему не понял

?

                      -    есть вопросы по теме

При проверке домашнего задания по теме «Корень как часть слова», дети показывают карточку, что  позволяет планировать индивидуальную работу на  уроке по этой теме. Этот приём используется и на этапе рефлексии.

 Организуя индивидуальную и групповую работу детей на  этапе  актуализации  знаний, используем  активный метод обучения  «Корзина идей»:

1. Вопрос педагога: « Что известно по теме «Корень как часть слова».

2. Индивидуальная работа. Каждый обучающийся  записывает на листочке  всё, что знает по теме.

3. В парах  дети  меняются информацией.

4. Пары  называют одно сведение,  не повторяя ранее сказанного.

5. Все сведения кратко записываются  в «корзине идей» на доске,  даже если они ошибочны.

Работа над ошибками проходит  во время освоения новой информации.

На этапе закрепления материала по теме  «Различаем раздели­тельные Ь и Ъ» педагог использует интерактивный  метод обучения -  «Кластер».

Рисунок 2 . Кластер по теме «Различаем раздели­тельные Ь и Ъ»

Метод «Составление кластера» (Приложение 2) систематизирует  знания обучающихся темам русского языка,  и дают возможность дополнить новыми знаниями.

При организации самостоятельной работы активный метод в виде работы в группах сменного  или постоянного состава «Ульи», «Визитные карточки»  помогают интересно принять новый материал.

Метод «Красный- зелёный» хорошо работает  при  проведении дискуссии и принятия решений. При изучении темы «Приставки и предлоги» педагог зачитывает утверждения, а дети «сигналят» светофорчиком:

1. Приставка- это слово, которое пишется слитно с другим словом.

2. Приставка- часть слова, которая образует новые, родственные слова и пишется слитно со словом.

Метод интерактивного обучения  «Синквейн» чаще используем  на этапе обобщения знаний. Это свободное творчество, но с  определенными правилами.

Правила написания синквейна:

1.  Первая строка  - существительное,  это тема синквейна.

2. Вторая строка - два прилагательных, которые раскрывающие тему синквейна.

3. Третья строка -  три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4. Четвёртая строка- фраза,  крылатое выражение, чувство, цитата  предложение в контексте темы.

5. Пятая строка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

   Составление синквейна  используем и при изучении  словарных слов:

1. Дорога

2. Узкая, ровная

3. Ведёт, бежит, пролегает

4. Извилистая дорожка вела далеко в лес.

5. Шоссе.

С помощью данного метода  обогащается   словарный запас школьников. Такие игровые задания при изучении темы «Текст», как  подобрать слова, относящиеся к определенной теме, например:  «Школа», «Осень в лесу», «Весна наступила!». Первый называет слово по теме, второй повторяет предыдущее и называет своё слово и так далее.

При использовании активных методов обучения нельзя забывать и об играх, способных развивать такие психические процессы, как внимание, память. Игры «Топаем-хлопаем», «Земля, воздух, огонь и вода», тематические минутки отдыха дают возможность  отдохнуть детям  с пользой.

Педагог  произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Дети хлопают, если выражение верное, неверное - топают. Например,  "Все слова имеют суффикс", "Безударный гласный в корне слова можно проверить только изменением формы слова". "Предложения по интонации делятся на восклицательные и невосклицательные".

Завершаем урок при помощи  метода рефлексии «Мудрый совет», «Итоговый круг»,  «Цветик - семицветик». Второклассники по очереди отрывают лепестки цветка и отвечают на  вопросы по  теме урока, записанные на обратной стороне:   

Рисунок 3. Метод рефлексии  «Цветик - семицветик»

Этот  метод помогает  эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока: над какой же темой урока мы работали сегодня? Для учителя этот этап является важным, так как  позволяет выяснить уровень  усвоения знаний у ребят по теме и спланировать работу   на следующий урок.

 Групповая работа на уроках русского языка, как интерактивная форма обучения,  наиболее эффективна, если  созданы условия для развития мышления, материал отобран по принципу «от простого - к сложному». В учебнике УМК, по которому работают дети,  предусмотрены задания и  для парной работы,  для групповой работы.

Рисунок 4. Условные обозначения учебника «Русский язык»

Всё же, для работы в группе, если она организована не по заданию в учебнике,  после отработки первичных умений необходимо  предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

 Упражнение «Карусель» относится к интерактивным методам обучения. Дети образуют внешний и внутренний круг. Внешний круг детей через определённое время по часовой стрелке меняют место работы:  проговаривают материал  той темы, или выполняют те упражнения по теме, которое предлагают на карточке ученики внутреннего круга. Например, по  теме «Имя существительное», учащиеся внутренней группы предлагают карточки ученикам внешнего круга:

- Вам нужно вспомнить всё, что вы знаете о существительном, и устно заполнить схему:

·          Имя существительное – это часть речи, которая__________________

·               Имя существительное отвечает на вопросы: _____________________

·               Одушевлёнными называются имена существительные, которые ____

·               Неодушевлёнными называются имена существительные, которые __

·               Назови три  одушевлённых существительных

·               Назови три неодушевлённых существительных

          При изучении темы « Текст» применяем  приём ЖИГСО - желание индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли. Задачи метода:

·        анализировать текст вместе с одноклассниками;

·        вести исследовательскую работу в группе;

·        доступно передавать информацию другому человеку;

·        самостоятельно определять изучаемую  тему   с учётом интересов группы;

овладение навыками совместного критического анализа текста.

Интерактивный метод предназначен для того, чтобы обучающиеся  помогали друг другу учиться.  Работая по теме «Учимся выделять абзацы» Каждая группа  получает  одинаковое задание: прочитать текст, разделить его на смысловые части- абзацы.

 

Рисунок 5. Задание из учебника «Русский язык» для работы по теме  «Учимся выделять абзацы»

При обсуждении дети  могут записать опорные слова, начертить рисунки. После работы с текстом  дети  распределяются по группам  так, чтобы в каждой оказались представители всех трёх групп, где идёт обсуждение распределения абзацев, используя записи и графический материал.  Объяснив и обсудив,  дети возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают  выполненное задание. Таким образом, на уроке русского мы учимся работать с текстом, в других случаях,  запоминаем с детьми правила.

В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. В процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса, обучающемуся нужно проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои высказывания, так и высказывания собеседника.

 Приём «Ручеёк» используем для отработки навыков написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы  заготавливаем к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки.

Рисунок 6. Карточка-задание для отработки навыков написания безударных гласных в приёме «Ручеёк»

После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.

  Для  закрепления и обобщения знаний также использую прием «Толстые и тонкие вопросы». С его помощью  организую  взаимоопрос.  Стратегия позволяет  ученикам развивать умение формулировать вопросы,  соотносить понятия.  «Тонкий вопрос» предполагает однозначный краткий ответ.  Соответственно,  «толстый  вопрос» предполагает ответ развернутый, полный.   Если  раньше ученики  на предыдущих  уроках  предпочитали  больше  работать с «тонкими  вопросами»,  то на этих уроках они  стремятся больше всего отвечать на «толстые вопросы».

    После изучения темы предлагаю учащимся самостоятельно сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,  связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,  используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  Думаю, что таким приемом  можно научить детей отвечать кратко или дать полный ответ на поставленный вопрос.  Ученик,  у  которого  минимальный  словарный запас слов,  старается давать полноценные  и содержательные  ответы на «толстые вопросы».  Таким образом, у ученика развивается устная речь, обогащается словарный объем.

 Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в котором теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству.

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития обучающихся успешно решается.

2.2. Применение активных и интерактивных методов обучения на уроках окружающего мира   в начальной школе (на примере 2- го  класса МБОУ СШ № 1 г. Павлово Нижегородской области)

Рассмотрим эффективность использования активных и интерактивных методов обучения на уроках окружающего мира во 2 В классе МБОУ СШ № 1 г. Павлово Нижегородской области. Обучение строится на основе программы по окружающему миру (авторы:  авторы Н.Ф.Виноградова, Г.С. Калинова), созданной на основе концепции «Начальная школа XXI века» (руководитель проф. Н.Ф.Виноградова), УМК « Школа 21 века» по учебнику  «Окружающий мир» [3].

Принято считать второклассников уже взрослыми детьми. Но даже эти взрослые дети  любят играть  и не любят заниматься  делами, неинтересными для них. Школьникам  не нравятся скучные уроки, запоминать и пересказывать разную информацию. Именно поэтому необходимо в образовательный процесс включать такие  активные методы, которые позволяют создать на уроке ту среду, которая  сможет дать каждому школьнику возможность  найти своё место, проявить инициативу и самостоятельность.

Активные методы активизации  на уроках окружающего мира дают возможность успокоиться, сосредоточиться, настроиться на урок. Метод «Что у меня на сердце» помогает детям определить, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело или легко,  с чем это  может быть связано.

 

Рисунок 7. Шаблон сердечка для записей второклассников

          Школьники в начале урока на сердечках записывают высказывания, в конце урока возвращаемся  к этим сердечкам и  подтверждаем или опровергаем записи с начала урока.

          Метод «Мозговой штурм»  на уроке окружающего мира активизирует  познавательную деятельность школьников. Дети по очереди достают из конверта вопрос  на тему урока и вместе с классом отвечают на него. Например,  второй урок  изучения темы «Твоё первое знакомство со звёздами» начинаем вопросами из тетради № 2  Виноградовой Н. Ф. «Окружающий мир»:

Рисунок 8. Карточка с вопросами по теме «Твоё первое знакомство со звёздами»

 Этот метод мы можем применять и в начале урока и на других этапах, например, при закреплении изученного материала.

На этапе открытия нового по теме «Животные леса» используем метод  «Инфо-карусель». На  разных партах раскладываются  карточки-материал по теме урока:

Рисунок 9. Карточка – задание «Сравним барсука и белку»

Рисунок 10. Карточка – задание «Каких животных ты знаешь?»

Рисунок 11. Карточка – задание «Кто больше?»

              

Рисунок 12. Карточка – задание «Почему кроты- звери?»

 Дети разбиваются на малые группы по количеству парт и  за определённое время знакомятся с информацией или выполняют задания. Группы школьников переходят от задания к заданию до тех пор, пока каждая не побывает за каждой информационной партой, выполняя по необходимости записи.  Таким образом, группы работают совместно, но и не контактируют  друг с другом.

         Метод «Инфо - карусель» используем не только на этапе открытия нового, но и  на этапе самостоятельной работы на уроках окружающего мира и других уроков по предметам.

На этапе подведения итога урока, например, по теме «Животные поля», используем метод «Пантомима» в виде игры. Класс делится на группы, каждая из которых показывает то животное, про которое они прочитают на карточках:

Рисунок 13. Карточка – задание для игры «Пантомима»

 Активные методы обучения, которые мы используем на уроках окружающего мира во втором классе способствуют развитию  у школьников стремления работать плодотворно, желания делиться своими знаниями с другими участниками образовательного процесса. Школьники не  боятся учиться, так как знают, что в трудную минуту на помощь придёт  или учитель, или одноклассник.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира во 2 классе невозможно без использования интерактивных методов и приёмов обучения в современной учебной деятельности. В настоящее время педагоги имеют  богатый  и разнообразный материал, который позволяет  вовлечь каждого обучающегося в активный поиск знаний.

Интерактивные методы являются ведущими на уроках окружающего мира во втором классе, так как дают большую возможность их применения: много заданий, которые требуют исследовательские подходы, выдвигая гипотезы. Например: «Лес был первой аптекой, в которую наши предки пришли за лекарствами, почему?», «Почему на звёздном небе учёные показали звёзды разного цвета?»:

Рисунок 14. Карточка – задание «Звёзды разного цвета»

Уже во втором классе широко используем метод группового и парного взаимодействия обучающихся, где идёт обмен знаниями, идеями между обучающимися сильными и теми, кто требует к себе повышенного внимания. Коллективное обсуждение учит ребят  культуре дискуссии, общения, сотворчества, развивают коммуникативные навыки.

На уроках окружающего мира  основную информацию дети получают из учебника, где школьники   могут строить работу в соответствии с условными знаками:

Рисунок 15. Условные обозначения в учебнике «Окружающий мир»

Задания учебника второго класса направлены  на развитие умения  воспринимать и анализировать информацию, определять главное, находить причинно-следственные связи, работать с  достоверной или  противоречивой  информацией,  обобщать и делать  выводы. Например,  задание из учебника способствует формированию познавательный универсальных действий у четвероклассников на основе интерактивного метода:

Рисунок 16. Солнечная система

      Во втором классе школьники начинают составляют компьютерные презентации, при помощи родителей снимают видеоролики по заданным темам. Чаще всего такая работа организуется в небольших группах по темам:

1.     Что окружает человека.

2.     Почему нужно быть осторожным.

3.     Города России.

4.     Животные – друзья человека.

 При изучении темы «Кустарники леса» предлагаем в группах выполнить следующее задание:

Рисунок 17. Карточка – задание  по теме «Кустарники леса»

    Дети в группах создают памятки или буклеты по следующим темам (Приложение 3):

1.               Поговорим о здоровье

2.               Режим дня.

3.               О правилах поведения.

4.               Грибы.

        Темы проектов, в которых дети принимают активное участие, это:

1. Прошлое и настоящее нашего города.

2. Все профессии важны.

3.Что мы знаем о воде.

       Работая над проектами в классе, комната преобразуется в  «Творческую мастерскую». На урок дети  приносят тематические рисунки, фотографии, сочинения, стихи, рассказы.  Школьники делятся  на группы, создают и презентуют групповые проекты на заданную тему. Учиться дружно работать в группах с одноклассниками, коллективно создавать  работы  из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

     Одним из самых эффективных интерактивных методов  работы на уроках окружающего мира - уроки  в форме пресс-конференций по темам:

1.      Человек- часть природы.

2.      Лес и его обитатели.

3.      Зачем пчёлы «танцуют»?

4.       Мы - граждане России.

5. Будь природе другом (Приложение 4).

     Перечисленные формы работы мы готовим заранее в виде домашних заданий, когда второклассники собирают тематический материал из интернета, из книг и журналов, анализируют, выбирают лучшее.

      Часто на уроках используем эти формы и без длительной подготовки, непосредственно на уроке за счёт имеющихся запасов знаний и умений. По теме «Среда обитания - что это такое?» на этапе изучения нового материала предлагаем выполнить следующее задание из учебника:

    Рисунок 18. Карточка «Пищевая цепь»

  Экскурсии – одна из традиционных форм изучения  окружающего мира.

Рисунок 19. Карточка – план «Экскурсия в парк»

  Здесь  мы  также используем приёмы интерактивного обучения:

1.                     Группа детей собирает информацию по теме «Лес и его обитатели».

2.                     От каждой группы ребёнок, исполняющий роль экскурсовода делает небольшой доклад  о деревьях, которые встречаются во время экскурсии.

3.                     Во время экскурсии дети задают вопросы экскурсоводу, выбираем самый  интересный вопрос.

4.                      После экскурсии организуем конкурс  на лучший устный рассказ по теме «Деревья нашего парка».

         Элементы проблемного обучения в виде  проблемных ситуации  мы используем  при организации практической работы, при столкновении учеников с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения, при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению. Например, при изучении темы «Птицы - лесные жители» возникает проблемные вопросы: «Для чего птице нужны крылья?» и «Для чего птице нужны перья?». Анализ внешнего вида птиц, питания и других характеристик позволяет сделать выводы. Всё же   второклассники затруднялись с ответами, некоторые  факты  объяснить  не смогли. Возникает необходимость в новых знаниях. Тем самым, у школьников повышается мотивация к овладению новыми знаниями. Дети смогут  сами решить проблему, найти нужные ответы, но для этого нужно организовать наблюдение и подвести их к самостоятельной формулировке вывода. Такая  работа повышает самооценку обучающихся, дети понимают, что способны сделать  сами научное открытие, что стимулирует познавательную активность, желание учиться.

Методы «Сборщики», где школьники собирают информацию по теме  из отдельных слов, «С мира по нитке»,  где дети записывают несколько предложений по теме в группах, а затем объединяют их и составляют тематический рассказ, способствуют развитию познавательной мотивации и логического мышления. 

Итак,  внедрение активных  и интерактивных форм и методов на уроках окружающего мира  показывает, что разумное и целесообразное их использование  значительно повышает интерес обучающихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения.

Выводы по 2 главе

Основная задача начальной школы заключается не только в том, чтобы обогатить школьников знаниями, но и научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное называется умением учиться. Для того чтобы школьники овладели этими умениями мы рассмотрели опыт педагога, приёмы и методы активного и интерактивного обучения на уроках русского языка во 2 классе и на уроках окружающего мира во 2 классе и пришли к выводам:

1.     Активные методы обучения педагог использует  и во 2 классе на уроках русского языка, и  на уроках окружающего мира. Методы активного обучения помогают учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

2.     Интерактивные методы обучения педагог применяет на уроках русского языка, но более широкое применение методы находят на уроках окружающего мира.

3.     Использование интерактивных методов обучения на уроках  русского языка и окружающего мира   позволяет  педагогу сделать ученика  более активным участником педагогического процесса, где более полно развиваются индивидуальные способности обучающихся, создаются условия для достижения успешности

4.      Степень активности у обучающихся  на   уроках с использованием  интерактивных методов гораздо выше, чем на уроках с активными методами обучения.

Заключение

Одним из основных требований к методам и формам обучения является соответствие современным задачам и содержанию образовательного процесса. В связи с введение федерального государственного образовательного стандарта актуально применять новые формы и методы обучения младших школьников, они должны соответствовать системно - деятельностному  подходу, который является методологической основой организации уклада школьной жизни. Особое место в обучении младших школьников занимают активные и интерактивные  методы обучения. Методы обучения рассматриваются в трудах таких учёных, педагогов и психологов, как  Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо,  Г. Гегель, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили,  В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко.

В процессе обучения современному  педагогу необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых  школьники  включаются в тему, которую изучают, переходят к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение.

        Активные и интерактивные методы обучения  повышают эффективность образовательного процесса и соответствуют требованиям системно - деятельностного подхода.

          Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе

         Интерактивные методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а также создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

       Активные и  интерактивные методы и приемы заинтересовывают, вовлекают  в урок,   способствуют  активизации познавательной активности, эффективному усвоению новых знаний и способов их получения.

В работе мы рассмотрели педагогический опыт использования  активных и интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе на уроках русского языка  и на уроках окружающего мира во 2 классе, изучили  содержание и методическое обеспечение активного и интерактивного обучения на уроках в начальной школе.

Анализ работы позволил сделать  вывод о том, что степень активности у обучающихся  на   уроках с использованием  интерактивных методов гораздо выше, чем на уроках с активными методами обучения.

        Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что цель работы достигнута. Задачи полностью осуществлены.   

Список  литературы

Учебная литература

1.   Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение 2014. - 259 с.  

2.   Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе.  М.: Просвещение,  2006.  - 305 с. 

3.   Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 2 класс : [С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др.]; [под ред. С. В. Иванова]. -4-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2012. - 176 с. 

4.   Григальчик Е.К., Губаревич Д.И., Петрусев С.В. Обучаем иначе: Стратегия активного обучения в школе. Мн.: Красико - Принт, 2001. -  с. 13 

5.        Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1,2 /  [С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова М. и др.]; [по ред. С. В Иванова].- 4 –е перераб. - М.: Вентана - Граф, 2012. - 176 с.     

6.   Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. – Ростов - на - Дону: Издательство «Феникс», 2005. - 474 с.            

7.   Кукушин B.C., Болдырева - Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М.: Издательство «Март», 2005. - 592 с.   

8.   Курьянов М.А., Активные методы обучения: метод. Пособие / М. А. Курьянов, В.С. Половцев. -  Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011.  -  80 с.                  

9.   Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы. - М.: Издательство «Владос», 2003. - 416 с.          

10.   Короткова, М. В. Методика проведение игр и дискуссий на уроке  / М. В.Короткова, - М.: Владос- Пресс, 2001.- 172 с.     

11.   Лакоцинина Т.П. Необычные уроки в начальной школе.- ЗАО «Книга», издательство «Учитель», 2008. - 134 с.     

12.   Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательство «Академия», 2002. - 576 с.   

13.   Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения/ А.В. Хуторской,- СПб.: Питер, 2004. - 541 с.  

14.   Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока - М.: Издательство «Просвещение», 1985. - 208 с. 

Научная литература

15.   Богин, В.Г. Новые технологии: возможности и результаты/ В.Г. Богин, - М.: Педагогика, 2002. - 43 с. 

16.   Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности. // Педагогика. - 2007. -  № 8.С.- 71 - 78.

17.   Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С.-Пб.: Союз, 2002. -  300 с.      

18.   Вяземский, Е.Е. / Теория и методика преподавания истории / Е.Е.Вяземский, - М.:  Владос, 2003. - 384 с.           

19.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2011. - 230 с.      

20.   Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании,  2014. № 4. С. 193 – 196.     

21.        Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2015, № 2. - С. 33 – 37.   

22.        Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. – 178 с.         

23.   Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 195 с.  

24.   Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Издательство «Знание», 2003. - 80 с.         

25.   Колотовченкова Е.А. Новые интерактивные пособия для начальной школы.  // Управление начальной школой. – 2013. - № 3. – С. 58 – 63.      

26.   Кукушина, В.С. Педагогические технологии / В.С. Кукушина, - Ростов на Дону: Март, 2002. - 104 с.            

27.   Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14 - 16.            

28.        Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников: педагогические исследования. // Начальная школа. 2014. № 5. С. 6 - 11.                  

29.   Сензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.         

30.   Смирнов С.А.Педагогические теории, системы, технологии. - М.: Издательство «Просвещение», 2000. - 512 с.  

31.   Суворова Н.И. Интерактивное обучение. Новые подходы.- М.: Просвещение, 2005. - 145 с.  

Приложение 1

Упражнения для психологического настроя на начало урока

        1.“Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, синяя, зеленая. Посмотрите на них внимательно и выберите ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Красный цвет – вы полны энергии, готовы активно работать. Зеленый цвет – вы спокойны, вам всё равно, что будет происходить на уроке. Синий цвет – вы хотите узнать что-то новое". Спасибо! Надеюсь, что сегодня на уроке все будут хорошо работать и к концу урока у всех будет хорошее настроение!

      2. Здравствуйте, мои дорогие! Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и слушайте меня и повторяйте за мной:

- «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому.

Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу.

Память моя крепка. Голова мыслит ясно.

Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.

Откройте глаза. Приступаем к работе.

       3. Долгожданный дан звонок. Начинается урок.

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

Улыбки подарим гостям.

У вас все готово? Тогда за работу.

Удачи желаю всем нам!

А удача нам сегодня очень нужна, потому что мы….. (Например: «Отправляемся в путешествие » или «Будем заниматься очень важным делом».....).

4.Здравствуйте, ребята!

В начале урока предлагаю вам подарить друг другу хорошее настроение:

Подарите улыбку друг другу. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день

Улыбка - универсальный знак доброты, начинай и заканчивай день улыбкой.

Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга таким образом?

Приложение 2

                                         Приём «Составление кластера»       

       Прием кластера может применяться на любой из стадий.

       На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

        На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

       На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

      Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

       Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Приложение 3

Приложение 4

Конспект урока окружающего мира

на тему «Будь природе другом»

(урок- конференция) 2 класс

         Цель: учить детей анализировать, делать выводы, доказывать свое мнение, убеждать, составлять схемы.

ХОД УРОКА

  1.План действий учителя и обучающихся.

Для  урока заранее столы расставляют для детей на 4-5  группы. На каждом столе стоит карточка с надписью «Отдел охраны…»

  Учитель: Сегодня наш урок пройдет в виде конференции. Вы все представляете «Комитет по охране природы» (Открывается надпись на доске).

        Каждая группа учеников - отдел по охране.

Прочитайте табличку на своем столе. (Отделы: «по охране зверей»,»  «по охране птиц»,» «по охране насекомых»,» «по охране растений», «по охране рыб»).

  2. Задачи урока

-Сегодня нам необходимо подвести итог знаний, которые вы получили в разделе «Природа».

         Вам нужно самостоятельно составить «Свод законов о природопользовании» и отразить каждый закон в определенном запрещающем знаке. Каждому надо определиться в своем отношении к природе и взаимодействию с ней. Вы будете работать в группах.(инструктаж)

  3. Задания «отделам»:

         -Помните, что в данный момент вы решаете очень серьезную проблему защиты братьев своих меньших от жестокости, равнодушия, пренебрежительности злыхлюдей. Вы тот щит, который укроет планету Земля и поможет ей расцвести и засиять яркими красками.

         Каждому «Отделу» учитель раздает карточку с заданием. На обсуждение, выполнение задания  и определение отвечающих отводится 10-15 минут. Пока дети готовятся, учитель отводит каждому «Отделу» место на доске  для расположения рисунков запрещающих знаков.

  Карточка №1 (Отдел  охраны зверей)

  1.Отгадайте загадки:

  Сыровато, зубовато -

  По полю рыщет,

  Телят, ягнят ищет.(Волк)

  Летом гуляет,

  Зимой отдыхает.(Медведь)

  Не мышь, не птица,

  В лесу резвится,

  На деревьях живет

  И орешки грызет. (Белка)

  2.Расскажите об одном из этих животных по плану:

  1.Внешний вид;

  2.Место обитания;

  3.Убежище (нора, дупло, берлога и т.д.)

  4.Чем питается?

  5.Почему человек истребляет?

  3.Прочитайте текст, ответьте на вопросы.

Заяц и крот

  -Сколько лет, сколько зим! Ты ли это, брат Заяц?

  -Я, Крот, я. Как видишь.

  -В том-то и дело, косой, что ничегошеньки-то я не вижу. Глаза у нас, кротов, совсем никудыщние.

  -А как же ты тогда меня узнал?

  -По запаху  узнал: мокрой шерстой пахнет, горькой осинкой. Вот радостная встреча!

   Прямо носу своему не верю, прямо не нанюхаюсь на тебя!

  Вопросы:

  1.Почему Крот ничего не видит?

  2.Что помогает ему находить пищу и определять место нахождения?

  3.Составить правило защиты зверей, нарисовать знак или знаки, запрещающие  вредить зверям.

  Карточка №2 (Отдел охраны птиц)

  1.Отгадайте загадки.

  Летать летаю,

  Птиц всех забиваю. (Орел)

  Пестрая крякуша

  Ловит лягушек. (Утка)

  2. Расскажи об одной из этих птиц по плану:

  1.Внешний вид;

  2.Место обитания;

  3.Есть ли у этой птицы особенности,какие7

  4.Чем питается?

  5.Почему истребляется человеком?

  3.Прочитайте текст, ответьте на вопросы:

Воробей и синица

  -Здравствуй, Синица. Ты чего это перья перебираешь-чистишь их, что ли?

  -Нет, Воробей, не чищу. Я их пересчитываю. Было у меня осенью три тысячи перьев,

  А к весне осталось всего две тысячи шестьсот.

  -Четыреста перьев за зиму потеряла!

  -Подумаешь, за зиму! Я за одну драку, бывает, сразу по полсотни теряю! Как из  Подушки летят1Чего их жалеть? Есть чему наготу прикрыть - и довольно!

  Вопросы:

  1.Почему птицам очень важно иметь много перьев к зиме?

  2.Какая из этих птиц постоянно живет около жилья человека?

  3.Составить правила защиты птиц и их потомства. Нарисовать знак или знаки, запрещающие вредить птицам.

  Карточка №3 (Отдел охраны насекомых)

  1.Отгадайте загадки.

  Не птичка,

  А с пестрыми крыльями.(Бабочка)

  Рогат - да не бык,

  Шесть ног - да без копыт.(Жук)

  Летит-пищит,

  Сядет - молчит;

  Кто его убьет,

  Тот свою кровь прольет. (Комар)

  2.Расскажите об одном из этих насекомых по плану:

  1.Внешний вид;

  2.Место обитания;

  3.Чем интересно насекомое?

  4.Чем питается?

  3.Прочитайте стихотворение, ответьте на вопросы:

Семья муравья

Кузнечик встретился в лесу

С рабочим муравьем.

Он нес такой огромный сук.

Что не поднять вдвоем.

-Давай попрыгаем с тобой!-

Кузнечик предложил.

-Нет, не могу, спешу домой

-А где твой дом, скажи?

-Наш дом под елкой, возле пня,-

Ответил муравей.

-А какова у вас семья?

-На свете нет дружней!

-И много вас?

-Не сосчитать.

Наверно, тысяч двадцать пять

Работников и воинов

У нас под крышей хвойною.

  4.Вопросы:

  1.-Что ты знаешь о муравьях?

  2.Составь правила защиты насекомых. Нарисовать знак или знаки,

  запрещающие вредить насекомым.

  Карточка №4 (Отдел охраны растений)

  1.Отгадайте загадки.

  Что летом и зимой

  В рубашке одной? (Ель)

  Хоть не огонь,

  А жжется. (Крапива)

  Стоит красавица на полянке:

  В белом сарафане,

  В зеленом полушалке. (Березке)

  2.Расскажите об одном из этих растений по плану:

  1.Внешний вид.

  2.Где растет?

  3.Чем интересно растение?

  4.Как человек использует?

  3.Прочитайте текст, ответьте на вопросы.     

Дуб и ветер

  Ну, Дуб, и вымахал же ты, братец, чуть не до неба! Выше тебя в лесу и дерева нет.

  С чего это тебя так вытянуло?

  От любопытства, Ветер от любопытства! Я страх какой  любопытный. Помню, только еще из желудка высунулся, траву вокруг себя увидел, а уж думаю про себя:»А что, там за травой скрывается?»Вырос выше травы, кусты увидел и опять думаю:»А что там  дальше, за кустами?»Ни днем, ни ночью покою не было: так и хотелось узнать, что за низенькими деревцами, что за высокими? Все  тянулся -эвон, какой вымахал?

  Вопросы:

  1.Как вырастить дуб?

  2.Какая польза животным от дуба?

  3.Составьте правила  защиты растений. Нарисовать знак или знаки. запрещающие вредить растениям.

  4.У.Итог урока.

  Все нарисованные знаки крепятся на доске в специально отведенном месте.

  -Какое решение вы приняли для себя по отношению к растениям и животным?

Краткое описание документа:

Материал содержит практические упражнения активных и интерактивных методов обучения в начальной школе