Акустическая дисграфия и пути её устранения
(Консультация для учителей начальных классов)
Материал подготовила:
Ионова С. Ю., учитель-логопед
I-квалификационной категории
МОУ СОШ №4 г. Надыма
Акустическая дисграфия – это стойкое нарушение письма, в основе которого лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв.
У обучающихся с данной формой дисграфии встречаются следующие виды замен или смешения букв на письме:
звонкие – глухие согласные (Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, З – С, Ж – Ш);
лабиализованные гласные (О – У, Ё – Ю);
соноры (Л, М, Н, Р, Й);
свистящие и шипящие (С – Ш, З – Ж, СЬ – Щ);
аффрикаты, которые смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч – Щ, Ч – Ц, Ч – ТЬ, Ц – Т, С – Ц, Ч – Ш, Ц – ТС).
Основными задачами коррекционного обучения детей с акустической формой дисграфии являются следующие:
Развитие фонематического восприятия.
Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
Определение положения звука по отношению к другим.
Поскольку при акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок, для её преодоления единственно надёжный путь – воспитание чёткой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребёнок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо довести до сознания ученика разницу в звучании звуков путём возможно более яркого её подчёркивания. Для этой цели на начальном этапе удобнее всего отождествить не различаемые звуки со звуками окружающей природы. Например, звук Ш напоминает шум леса, а звук Ж – жужжание жука. Обращается внимание и на то, что первый из этих звуков произносится шёпотом, а второй – с участием голоса. Ребёнку необходимо предоставить возможность многократного прослушивания этих звучаний – до достижения их полного различения. После этого дифференцируются речевые звуки, которые сразу связываются с буквами.
В дальнейшем ребёнку предлагаются самые разнообразные упражнения, направленные на различение звуков. Например:
раскладывание под буквами Ш и Ж картинок, в названиях которых содержатся соответствующие звуки (например: ШАПКА, ШАРФ, ЖИЛЕТ, ЖАКЕТ, ШУБА, ЛАНДЫШ, ПОЖАР);
называние ребёнком слов со звуками Ш и Ж;
показ буквы Ш или Ж в ответ на произносимое учителем слово с соответствующим звуком;
называние ребёнком пропущенной в слове буквы Ш или Ж (КО…КА, КО…А, ЛО…ЕЧКА, ДУ…, ПО…АР) и т. д.
В дальнейшем подобные упражнения целесообразно проводить и в письменной форме.
Должное внимание следует уделять и специальным упражнениям в фонематическом анализе слов, включающих не дифференцируемые учеником звуки. Например, ребёнку предлагается определить, перед каким звуком (или после какого звука) слышится в слове Ш или Ж; предлагается придумать слово, в котором звук Ш (или Ж) находится на первом (втором, третьем или последнем) месте и т. п.
Работая над преодолением акустической дисграфии, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твёрдых – мягких и звонких – глухих согласных. Отсутствие такой дифференциации не только приводит к буквенным заменам на письме, но и препятствует усвоению целого ряда грамматических правил. В частности, ребёнок, не дифференцирующий на слух мягкие и твёрдые согласные, не может овладеть правилами обозначения мягкости согласных на письме. Для него всегда будет сомнительно, надо ли писать мягкий знак в словах типа ДЕНЬ и ДЕНЬКИ и какая буква (А или Я) должна быть написана, например, после Л в слове ЛАМПА. То же самое и со звонкими и глухими согласными. Если ребёнок не различает на слух, то он не сможет овладеть правилом правописания “сомнительных согласных” в конце и в середине слов (в словах типа ГРИБ и ГРИБКИ), а также правилом правописания многих приставок (в словах типа РАЗБЕЖАЛСЯ и РАСПИСАЛСЯ). Даже изменив слово ГРИБ таким образом, чтобы сомнительная согласная была ясно слышна (ГРИБЫ), ребёнок всё равно не избавится от сомнений при его написании, поскольку он не сможет уловить никакой разницы в звучаниях ГРИБЫ и ГРИПЫ.
Таким образом, основными задачами и направлениями работы по устранению акустической дисграфии являются:
Развитие слухового и зрительного внимания.
Развитие фонематического восприятия, представления, анализа и синтеза.
Развитие слуховых дифференцировок (дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).
Вся проводимая с ребёнком работа по слуховой дифференциации звуков обязательно должна сопровождаться письменными упражнениями. Это могут быть предупредительные диктовки, запись придуманных учеником слов с дифференцируемыми звуками, вставка пропущенных “сомнительных” букв и т. п. Все указанные упражнения окончательно закрепят навык безошибочного различения звуков и правильного выбора букв, что и будет свидетельствовать о преодолении данного вида дисграфии.
Такова методика работы по коррекции акустической дисграфии.
При своевременном выявлении нарушений письма и проведении коррекционного обучения, возможно не допущение их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения. Коррекционную работу, безусловно, выполняют учителя-логопеды, но они не в состоянии охватить всех нуждающихся в логопедической помощи. Родители обучающихся не всегда имеют возможность отправить ребёнка на занятия с логопедом. Учитель, заинтересованный в результате своей работы, тоже не всегда имеет возможность подобрать нужные упражнения для детей с дисграфией. На поиски тренировочных упражнений уходит огромное количество времени и средств, так как сбор нужного материала предполагает приобретение и изучение большого количества книг по логопедии. В связи с вышесказанным появляется необходимость создания информационно-методических памяток-буклетов, сборников для учителей начальных классов, а также и родителей, в содержание которых будут входить самые простые, распространённые и в тоже время эффективные упражнения, способствующие устранению определённого вида дисграфии.
Ниже будут представлены примерные виды упражнений для работы с обучающимися при акустической форме дисграфии.
Упражнения для развития фонематических процессов на этапе слухопроизносительной дифференциации фонем
Упражнение 1
Покажи правильно.
Цель: развивать фонематическое восприятие и фонематические представления.
Ход игры. Дети должны движением руки определить различие звуков и сами звуки. “Листики дрожат – листики не дрожат” (Звонкие и глухие согласные). Дети ставят локти на стол. При произнесении звонких согласных звуков, а также слогов и слов, содержащих звонкие согласные, пальцы рук напрягаются и шевелятся – “листики дрожат”. При произнесении глухих согласных кисти рук висят расслабленно – “листики не дрожат”.
“Качели” (Свистящие и шипящие согласные). При произнесении свистящих согласных звуков, а также слогов и слов с ними рука делает движение вниз, иллюстрируя направление движении языка. При произнесении шипящих рука делает движение вверх.
Упражнение 2
Назови слово с противоположным звуком.
Цель: развивать фонематические представления.
Ход игры. На предложенное слово дети должны ответить словом с оппозиционным звуком.
Твёрдые и мягкие согласные:
дары - дари, плоды - плоди,
сады - сади, пусты - пусти,
шипы - шипи, возы - вози,
круты - крути, носы - носи,
цветы - цвети, дал - даль.
П - Б :
пас - бас, порт - борт,
пух - бух, панки - банки,
пар - бар, папочка - бабочка,
пот - бот, пулька - Бульк,
Паня - баня, плеск - блеск,
помпа - бомба, плошки - блошки,
пыль - быль, ропот - робот,
почка - бочка, правый - бравый,
пока - бока, палка - балка.
К - Г :
кусты - густы, корка - горка,
калина - Галина, колос - голос,
кости - гости, икра - игра,
Клаша - Глаша, укол - угол.
Т - Д :
Таня - Даня, тон - Дон,
точка - дочка, туш - душ,
тачка - дачка, творец - дворец,
Толя - доля, там - дам,
трель - дрель, тал - дал.
С - З :
суп - зуб, Сима - зима,
соя - Зоя, смей - змей,
коса - коза, сайка - зайка,
сахар - Захар, лиса - Лиза,
басы - базы, слить - злить.
Ш - Ж :
шар - жар, Саша - сажа,
шить - жить, шила - жила,
шаль – жаль, тушить - тужить,
шест - жест, крушить - кружить,
шарить - жарить, сушу - сужу,
шалость - жалость, машет - мажет.
С - Ш :
сок - шок, скала - шкала,
стиль - штиль, споры - шпоры,
вас - ваш, стык - штык,
сайка - шайка, срам - шрам,
сутки - шутки, нас - наш.
З - Ж :
зал - жал, козы - кожи,
залей - жалей, зевать - жевать,
узы - ужи, называть - наживать.
Ч - Щ :
плач - плащ, лечи - лещи,
чётки - щётки, помочь - помощь,
горячий - горящий, мчу - мщу.
Упражнение 3
Угадай задуманный звук.
Цель: развивать фонематические представления.
Ход игры. Учитель читает стихи. Обучающиеся по количеству слов с одинаковым звуком в их начале определяют, какой звук учителем задуман. Считают, сколько слов с заданным звуком, запоминают и называют эти слова.
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Гриб растёт среди дорожки –
Голова на тонкой ножке.
Ёж напоминает ёлку:
Ёж и ёлочка – в иголках.
Слонёнок удивил ребят,
Слонёнок встал на самокат.
Немного покатался –
И самокат сломался.
Жужжит над жимолостью жук.
Тяжёлый на жуке кожух.
Мама Машу мылом мыла.
Маша мыла не любила.
В глаз попало Маше мыло,
Но не ныла наша Маша.
Ученик учил уроки –
У него в чернилах щёки.
Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Упражнение 4
Рифмы “Весёлая семейка”
Цель: развивать фонематические представления, сложные формы фонематического анализа, мыслительную деятельность.
Ход игры. Учитель читает стихи, дети дополняют их словами с оппозиционными звуками. Предварительно учитель уточняет сходство и различие парных звуков в каждой паре (“весёлой семейке”).
На звуки К - Г :
Открыл однажды КРОТ А краб бороться с КРАБОМ
В горе огромный ….. Давай в тени под …..
Достал мешок КОСТЕЙ Свернулся ёж в КЛУБОК,
И пригласил ….. Стал сон его …..
Издалека ШАКАЛ И, закусив КОРОЙ,
На пир к нему ….. Зайчишка под …..,
Топтыгин шапку СКИНУЛ - Чтоб отличиться в ИГРАХ,
Шакал от страха ….. Плясал до боли в …..
На звуки Ш - Ж :
Две вороны ВОРОЖИЛИ, А журавль рыбу ЖАРИЛ.
Десять – сено ….. Шмель в цветах душистых …..
И сороки не ТУЖИЛИ: И беседовал с УЖАМИ
У реки пожар ….. Заяц, хлопая …..
На звуки С - Ц :
- Эй, баран, подай ОВСА! - Видала я ЛИСУ.
Просит белая ….. Ей рыжий цвет к …..
Я не притронусь к СЕНУ, Окрась меня, мой СВЕТ,
Ему я знаю ….. В такой же рыжий …..
Упражнения
на дифференциацию смешиваемых на письме букв.
Упражнение 1
Дополнить предложения подходящим по смыслу словом.
Б - П
плещут - блещут
В синем небе звёзды .
В синем море волны .
бочка - почка
На дереве раскрылась .
по морю плывёт.
пропел - пробел
Во дворе петух.
Надо устранить в знаниях.
Д - Т
сдал - стал
Брат экзамен.
Вова хорошим учеником.
сдул - стул
Ветер с одуванчика пушинки.
Столяр сделал новый .
доска - тоска
У Алёнушки на сердце .
Перед учениками в классе висит .
В - Ф
фаза - ваза
На столе стоит .
Новолуние - это Луны.
влаги - флаги
На домах развивались .
На полях достаточно .
Упражнение 2
Вставить в слова пропущенные слоги.
Б - П
-па- или -ба-
Тру___ , ры___ , тро___ , Лю___ , ___ ран, ___ латка, ___ лец, ___ зар, ___ рус, ло___ та, при___вил, за ___ ва, ___ гаж, ___ нан, ___ лата.
Д - Т
-ту- или -ду-
___ ман, ___ луп, ___ га, ___ ло, ___ ша, ___ рист, приве ___ , выме___ , за ___ мал, за ___ манился.
Г - К
-ги- или -ки-
___тара, ___лометр, на___дал, из___бы, за___пел, кру___, фла___, меш___, тан___, сло___, на___бать, на___дал, ___нозал, ___ена.
З - С
-зо- или -со-
___лома, ___лото, ___лёный, ___колы, ро___вый, ку___чек, у___ры, коле___, ку___вок, на___рил, берё___вый.
Ж - Ш
-же- или -ше-
___лезо, ___луха, ре___то, ре___ние, ува___ние, сра___ние, поса___ны, посу___ны, пога___ны, ___лудок.
В - Ф
-вы- или -фы-
Со___, шка___, шар___, гри___, штра___, при___кать, ко___рять, игри___е, бук___, релье___, сли___.
С - Ц
-сы- или - цы-
Бой___, рель___, жиль___, паль___, ___цане, ___нишка, ___пать, тепли___, абрико___, пугови___, умни___, рукави___, воло___, умель___, перепля___.
С - Щ
-си- или -щи-
Гу___, клее___, пла___, за___та, кра___вый, тре___на, ___няки, ___пали, ___биряк, я___ки, товари___, кара___.
Ц - Ч
-ца- или -ча-
Ту___, све___, ов___, ули___, уда___, зада___, мельни___, ___сик, ___рапать, ___совня, ___ревна, ___родей.
Ч - Щ
-че- или -ще-
Про___, сла___, мель___, креп___, до___ри, уго___ние, про___ние, ___нок, ___люсть, ___ловек, ___тина, ___бурек.
Ж - З
-жа- или -за-
___кет, ___пах, ___кон, фа___ны, по___ры, по___был, сту___, гро___, берё___, стреко___, бар___.
Упражнение 3
Из данных слогов составить и записать слова.
Б - П
ба ба ки
за ран вы
пид пин ки
по ма ня
тро жа ка
бу го га
В - Ф
ве ва лый
то сё фон
те со ры
вер ле ды
фа ри ны
гра блю ра
Аф вю ка
Г - К
зна ти бать
ос гру ра
по ко мый
квар гре бил
на куп тер
вы ко ка
по гал лок
бух ган ка
С - Ш
по ло муш
со лу мин
ко ло буш ка
го та син
во гре туш
ос ло нов
Ц - Ч
чу ре ца
ца пля вич
чер ни ка
чай дач чок
цы точ чий
ноч па ка
чёр ни чок
Упражнение 4
Записать слова, распределив в два столбика.
Б - П
Свобода, плотник, борода, брюки, пшено, лампа, зубной, зоопарк, лебедь, пружина, запах, клубок, скрипач, порошок, патруль, бегемот, банка, лампочка.
Б П
Д - Т
Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, труба, подруга, трава.
Д Т
З - С
Зонт, свекла, глаза, восемь, сентябрь, август, узнал, уснул, зелёный, спелый, успел, сладкий, весло, везла, весна, осень, песок, забота, указал, базар, звезда.
З С
В - Ф
Ворона, фиалка, фабрика, вата, фраза, халва, власть, флот, форма, выбор, фургон, внучка, фонтан, фартук, флакон, вагон, вода, сова, софа, кофе, сейф, телефон, правда, весна, портфель, туфельки, коврик.
В Ф
Упражнение 5
Записать слова, вставляя буквы.
Б или П
__ок, __ол, зу__ы, __лины, за__ор, __елка, та__очки, __ольшой, хло__ок, __альто, __антик, __о__лавок, __о_елка, __оку__ка.
Д или Т
Боро__а, с__рела, ве__ка, гра__усник, пого__а, о__еяло, ве__ер, у__очка, __ож__ик, с__а__о, __ру__но, ква__ра__ы.
В или Ф
__раг, __ронт, __окусы, __ареники, то__ар, ту__ли, ке__ир, по__язка, зе__ир, ко__ейник, дро__а, с__ето__ор, __асо__щик.
Г или К
__орох, __ран, __уры, __азета, пиро__и, ябло__и, ста__ан, по__лядел, проте__ала,
по__ан__а, __армош__а, бу__аш__а, за__ад__а.
З или С
Ко__ынка, ро__овый, __олёный, __апад, __имний, __абыть, кра__ивый, __рение, __тупенька, по__вонить, __анаве__ка, __о__нательный.
Ж или Ш
__уба, __ук, __ивой, ви__ня, сне__ок, вы__ина, ве__алка, сло__ение, дви__ение, ли__ний, творо__ники, ти__ина, __ур__ит, __ари__ь.
С или Ш
__каф, __ыр, __катулка, __тальной, камы__, марты__ка, капу__та, каранда__, ред__ка, голо__и__тый, пу__ты__ка, __ме__инка, па__ту__ок.
З или Ж
__онт, __уравль, лу__айка, гво__дика, ба__ар, сту__а, во__дух, све__ий, __ивотное, __а__да, __а__игалка, __еле__о, __а__венел.
Ц или Ч
__удо, __апля, __тение, __веток, __ерешня, сила__, коне__, вра__, тка__иха, по__тальон, коль__о, ме__татель, гор__и__а, вол__и__а, буфет__и__а.
Ч или Щ
__еснок, __ебет, __епки, __исто, ры__ит, тре__ит, труба__, товари__, ово__, __ено__ек, __епо__ка, то__иль__ик.
Упражнение 6
Найти ошибки. Записать правильно.
(“Восстанови словосочетания”)
Б - П
пустая путылка полный бакет
пумажный бароходик посоногие репятишки
бушистая пелочка польшой тоболь
Д - Т
тушисдый лантыш сдарый холотильник
тубовый сдол денисдый сатик
чисдая тедрать самотельный сдул
В - Ф
красифый вартук вруктофая конвета
фесёлый вокусник финикофое дерефо
нофые тувли коричнефый вломастер
Г - К
гивнул коловой громго коворили
крелся на солнышге икрал на скрипге
бекут ручейги закадал загадгу
З - С
сдоровые субы зтарый сонтик
усенький поязок свонкий свонок
симняя зпячка змелый позтупок
Ж - Ш
свеший творошок кошаная жапка
крожечный мыжонок тяшёлый межок
небольжой снешок шелезная крыжа
Упражнение 7
Вставить пропущенные буквы
(“Верни буквы на место”).
Б или П
В __ олях __оказались __ервые __роталины. На__ухли на ветках __очки. __о __лыли __о не__у __елые __ушистые __арашки о__лаков. __ервые __ерелётные __тицы скоро __оявятся в наших краях. Ре__ята ждут __ольших __еремен в __рироде.
Д или Т
Ле__о с__ояло жаркое. В __оме __ухота. От жары все спря__ались в __ень __ерева. __ам с__ои__ с__ол и __абуре__ки. На с__оле в кувшине холо__ная во__а. Ря__ом с __омом ка__ушка. Сего__ня в ней купаю__ся воробьи, над во__ой кружат с__рекозы.
З или С
__а__ыпанный __негом ле__ __ка__очно кра__ив. Ли__а и __оня спешат на __а__неженную поляну. Ли__а увидела __леды __айца. __оня слепила __неговика. Вме__то но__а у него морковка. Пусть это будет подарком для __айчика!
Ж или Ш
Про__ли до__ди - грибов __ди. Ма__а и Я__а идут в лес. Грибники не спе__ат, гриб мо__ет быть под листвой. Под ногами __ур__ат листья. Вот красивый __ёлудь. Еловая __и__ка то__е пригодится. Вдруг послы__ался __орох. Это ё__ик спе__ит по тропинке.
Г или К
__де цвето__, там и медо__. __ора с __орой не сойдётся, а челове__ с челове__ом стол__нётся. __ончил дело - __уляй смело. Хвастун - пустой челове__.
С, З или Ш, Ж
Ку__т __ур__ит - __ерый __айка дро__ит. __абавного __уравля на__вали __уркой. Пу__и__тые __не__инки __акру__ились в моро__ном во__духе. __ве__ий ветер о__ивил __агру__тив__ие ли__тья.
Р или Л
Сегодня у __аи день __ождения. Она наде__а новое п__атье. Мама для __аи испечёт __юбимые пи__ожки и ват__ушки. В гости она приг__аси__а д__узей: И__у, Ми__у, К__а__у, __ому, Во__одю. Всем будет весе__о.
Ц или Ч, или Щ
Зака__ались на липе жёлтые __вето__ки. __едрый медовый запах наполнил ве__ерний воздух. Деревья в __а__е слились в __ернею__ую массу. Сы__ прокри__ал о наступлении но__и - __арства тьмы.
Упражнения
на правописание “сомнительных согласных”.
Упражнение 1
Записать в скобках, какой последний звук мы слышим в каждом слове
Гвоздь [ ] хвост [ ] сугроб [ ]
трость [ ] хлеб [ ] голубь [ ]
дождь [ ] герб [ ] слез [ ]
торт [ ] суп [ ] каприз [ ]
степь [ ] грязь [ ] лёд [ ]
Упражнение 2
Написать примеры слов с парными согласными на конце. Устно проверить их.
Б П
_____________________ ____________________
В Ф
_____________________ _____________________
Г К
_____________________ _____________________
Д Т
_____________________ _____________________
Ж Ш
_____________________ ______________________
З С
_____________________ _______________________
Упражнение 3
Назвать проверочное слово, вставить букву:
Ду__, фла__, обры__, расска__, каранда__, сне__, заво__, пру __, хорово __, поез__, клю__, сугро__, галсту__, шар__, язы__, сала__, гара__.
Упражнение 4
Подчеркнуть согласные, требующие проверки.
Лёгкий, жираф, бумажка, лодка, блузка, лавка, редкий, робкий, пряжка, ложки, ошибка, жидкий, дорожка, площадка, клюв, незабудки.
Упражнение 5
Зачеркнуть неправильную букву.
Пиро К-Г, звоно К-Г, листи Г-К, ду П-Б, стол П-Б, вра К-Г, мор Ш-Ж, стри Ш-Ж,
дроз Д- Т, утю К-Г, пля Ш-Ж, дру К-Г, тан К-Г, камы Ш-Ж, чи Ш-Ж, лё Д-Т, сле Д-Т, сло Г-К,
ло Ж-Ш ка, наки Д-Т ка, кру Ж-Ш ка, лоша Д-Т ка, зага Т-Д ка
Упражнение 6
Записать, выбрав нужную букву из скобок.
Горький лу(г-к), спелый пло(д-т), берёзовый пру(д-т), заливной лу(г-к), глубокий пру(д-т), деревянный пло(д-т).
Упражнение 7
Зачеркнуть слово, которое не является проверочным для выделенного.
Сад- садик, садовый, посадка;
заказ-заказчик, заказал, заказы;
малыш-малышка, малыши, у малыша.
Упражнение 8
Подчеркнуть в тексте слова с парными согласными в слабой позиции.
Ночью выпал снег. Ударил сильный мороз. Крепкий лёд на реке. А чей это след на снегу? Здесь пробежал волк. Под елью низкая берлога. Там спит медведь.
Упражнение 9
Подобрать проверочные слова. Записать, вставляя пропущенные согласные.
Стоит избу__ка на курьих но__ках. В ка__ке дождевая вода. Собака спит в бу__ке. На этой гря__ке растёт морко__ка. На опу__ке поспела сла__кая малина. Бегут по доро__ке доски да но__ки. (Лыжи)
Рекомендуемые литературные источники
Гайдина Л. И., Обухова Л. А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений
письменной речи: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.
Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Дидактический материал по коррекции письменной речи. – М.: МПСИ, 2001.
Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2008.
Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки. В двух альбомах. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2008.
Логопедия в школе: Практический опыт /Л. А. Барсукова и др.; под ред. В. С. Кукушина. – Ростов н/Д.: Издательский центр “МарТ”; Феникс, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.