Аналитичекий отчет на конкурс "Учитель года -2016"

Аналитический отчет

Я, Одинцева Наталья Ивановна, учитель начальных классов МБОУ «Воеводская средняя (полная) общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края, работаю по учебно - методическому комплекту «Перспективная начальная школа» шестой год. Свой педагогический путь начала в сентябре 1996 года. В хождение в профессию было разнообразным: воспитатель в коррекционной школе, вожатая, учитель надомного обучения и вот в 2005 году учитель начальных классов. И всегда в своей работе придерживалась постулаты известного педагога Ш. Амоношвили, которые являются девизом моей работы.

«Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем.

Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество».

Важным в своей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха – обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой.

Целью аналитического отчета является проведение самоанализа и оценки результатов собственной педагогической деятельности.

Современные образовательные стандарты ставят перед нами цель: воспитание духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности, социализированной и адаптированной к жизненным условиям, а также формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к ценностям отечественной культуры.  Следуя этой  цели, я  поставила перед собой задачи:

·                    обеспечить  условий для развития мотивации учебной деятельности школьников;

·                    организовать учебную деятельность для овладения универсальными учебными действиями;

·                    создать условия для  становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина,  укорененного в духовных и культурных традициях своего народа; 

·                    способствовать развитию индивидуальных особенностей  детей младшего школьного возраста.

Данные задачи решаются через следующие направления:

ü    формирование мотивации к обучению

ü    формирование универсальных учебных действий

ü    организация воспитательной работы

ü    работа с разными категориями детей

Формирование мотивации к обучению

Научить  ребёнка  плавать можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности.

Каждый  ребёнок  от  рождения  наделён  одному  ему  свойственным  потенциалом  развития,  и  этот  потенциал  может  развиться  только  в  процессе  собственной  деятельности.

Каждому  человеку,  вступающему  в  этот  сложный  и  противоречивый  мир,  необходимы  определённые  навыки  мышления  и  качества  личности.  Умение  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное,  решать  проблему,  умение  давать  адекватную  самооценку,  быть  ответственным,  уметь  творить  и  сотрудничать – вот  с  чем  ребёнку  необходимо  войти  в  этот  мир.   И  задача  каждого  учителя  так  построить  процесс  обучения,  чтобы  помочь раскрыться  духовным  силам  ребёнка.

Поэтому, одной из задач своей деятельности считаю обеспечение условий для развития познавательной мотивации учебной деятельности школьников.

Организую разнообразные формы обучения и воспитания: уроки-путешествия, интегрированные уроки, интеллектуальные игры, самостоятельные работы с элементами творчества, проектная деятельность, игровые программы, выставки, участие в детских научно-практических конференциях, экскурсии.  На которых для формирования и поддержки высокого уровня мотивации к достижению высоких образовательных результатов  организую различные виды деятельности  учащихся: игровую, творческую, проектную, исследовательскую, художественно-эстетическую и трудовую.  Использую  приемы и методы: учебное сотрудничество, создание проблемных ситуаций,  частично-поисковые и исследовательские методы,    ИКТ,  создание ситуации успеха, сравнение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией. 

Такая форма обучения, как игра, представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, является средством развития умений продуктивно сотрудничать. «В поисках безударных гласных», «Путешествие в страну Математики», «Тайны экологии», «Удивительное  рядом» учат детей аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения, опровергать или поддерживать других. После окончания игр дети анализируют и обсуждают полученный опыт, что позволяет сделать процесс  увлекательным и интересным.

Проектную деятельность осуществляю в следующих видах: наблюдение за природой, сравнение времён года: «Встречаем осень», «Готовимся к зиме», «Мои домашние питомцы» и т.д. Конструктивные проекты я применяю на уроках технологии и ИЗО. Это могут быть поздравительные открытки, книжные закладки,  игрушки, сувениры, предметы школьного  обихода. Несложность и творческое начало таких проектов обеспечивает им успех и вдохновляет на выполнение более трудных и самостоятельных работ. Данная работа связывает процесс обучения с жизнью, с социальным опытом ребенка.

Групповой метод  весьма эффективен в обучении детей. В первом классе я чаще всего использую работу  в парах. Она является самой комфортной формой учебного процесса, целью  которого является формирование   деловых межличностных отношений. Работа в парах формирует у детей умение принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения цели, соотносить свои действия с действиями партнёра по совместной деятельности, принимать участие в сравнении цели и результата работы. Начиная со второго класса, я ввожу в свою практику групповой метод обучения. Решая совместно поставленную задачу, ученики занимаются сотрудничеством, сотворчеством.  Здесь каждый работает, вносит свой посильный вклад в общую копилку, идёт обмен знаниями и  идеями. Совместная деятельность дает возможность ребенку почувствовать  свою нужность, заинтересованность в конечном результате.

Таблица 1

Уровень развития мотивационной сферы.

Уровень мотивации	1 класс (15человек)	2 класс (15 человек)
Высокий	2	4
Средний	8	8
Низкий	5	3

Формирование универсальных учебных действий

Следующим направлением  моей  деятельности является  формирование универсальных учебных действий.

Планируя уроки, прописываю методы и пути формирования УУД на всех этапах работы. Формируя регулятивные УУД,  обеспечиваю  организацию учащимися своей учебной деятельности. Моя задача состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной формулировке целей, задач и прогнозированию  результата, побудить  учеников составить план работы и контролировать свою работу самостоятельно. При самооценке работ учащихся предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по оговорённым заранее критериям с помощью специального значка.                                                         Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества и  формируются на моих занятиях благодаря использованию групповой и парной форм работы, взаимооценке. Эти формы обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог.                                                     

Введение  ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе. Отечественные педагоги Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н.. Урсова О,В, отмечают, что процесс организации обучения с использованием ИКТ позволяет:

·         сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счёт новизны и необычности такой формы обучающихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счёт использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

·          эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

·         свободно осуществлять поиск необходимого учебного материала в удалённых базах данных, благодаря использованию телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у обучающихся потребности в поисковых действиях;

·         индивидуализировать процесс обучения за счёт наличия разноуровневых заданий, за счёт погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

·         самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность, благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

·         осуществлять самостоятельную учебно - исследовательскую деятельность  моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и.т.д., развивая тем самым у обучающихся творческую активность.

При  проведении  уроков  я использую    мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности.

К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи  обучающихся, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений. Предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия  заданий и задач.

  Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

 Использование ИКТ на уроках, позволяет мне разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость (метапредметная связь). Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Личностные УУД позволяют сделать учение более осмысленным, увязывают его с реальными жизненными ситуациями, позволяют ориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.  Это, прежде всего работа над проектами «Загадки воды», «Моя малая Родина», «Помоги себе сам», творческие задания на уроках (придумать загадку, сыграть мини-спектакль, написать мини-сочинение), проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).

Познавательные УУД  -  это исследование, поиск, отбор необходимой информации, моделирование.  Для формирования познавательных УУД  подбираю задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

 На итоговом тестировании ученики показали следующие результаты.

Таблица 2

Метапредметные результаты

Группы метапредметных умений	Повышенный, высокий (V-VI)		Базовый (IV)		Недостаточный, пониженный  (I-III)
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Умение учиться	9	60	0	0	0	0
Учебное сотрудничество	7	56	6	44	0	0
Грамотность чтения информационных текстов	10	64	4	36	0	0

         Из анализа видно, что большая часть детей имеет повышенный уровень сформированности метапредметных результатов.

Организация воспитательной работы

Моя деятельность  всегда была направлена на решение воспитательных задач. В Стандартах второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, умение общаться,  чувство ответственности за свои поступки, толерантность и др. На основе Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России  я составила программу воспитательной деятельности «Я – гражданин России», главной целью которой является развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Программа  ориентирована на становление личностных характеристик выпускника В ней определены основные направления воспитания:

·                    Азбука гражданина  (воспитание ценностного отношения к прекрасному)

·                    Азбука права  (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

·                    Азбука нравственности (воспитание нравственных чувств и  этического сознания)

 Все направления важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности учащихся.                      

Для реализации программы использовались следующие технологии:  технология социального воспитания, информационные технологии, технологии проектной  деятельности, коллективного творческого воспитания.

Особое внимание  уделяю нравственному воспитанию учащихся, стараюсь создавать в классе атмосферу добра и справедливости.   Через  теоретическую информацию, практические занятия и игры знакомлю детей с навыками доброжелательного отношения, правилами поведения в школе, в столовой, в гостях, друг с другом.  Дети хорошо знают правила, но не всегда их придерживаются.  Разработанный и проведённый с учащимися  цикл классных часов нравственной направленности помогает решать задачу воспитания духа,  ума и воли, а это значит учить

·                    различать добро и зло;

·                    видеть возможные варианты решения проблемы, стоящей перед      человеком, предвидеть результаты своего выбора;

·                    понимать связь между поведением человека и его последствиями для самого человека и других людей;

·                    умению прощать, сопереживать, сочувствовать;

·                    уважать и почитать родителей;

·                    быть патриотом своей Родины.

Результаты этой работы показала диагностика нравственных приоритетов личности школьника. Из 15 предложенных для объяснения нравственных категорий, вызвали затруднение в одном случае «ненависть», «право», в другом – «враждебность». Все остальные учащиеся понимают и правильно объясняют понятия или соотносят со словами «плохо», «хорошо». При ранжировании нравственных понятий по степени личной значимости первые пять мест занимают: семья, друзья и здоровье, Родина, профессия.

Через  теоретическую информацию, практические занятия и игры знакомлю детей с навыками доброжелательного отношения, правилами поведения в школе, в столовой, в гостях, друг с другом.  Дети хорошо знают правила, но не всегда ещё их придерживаются. Задуматься о своём поведении ученики могли на классных часах: «Жалобщики и ябеды», «Хорошо с друзьями в школе», чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Синие листья» «Фантазёр или врун?», «Давать радостнее, чем брать», «Как зовут тебя друзья?».

Одной из основных форм работы считаю КТД: Новогодние газеты, театральные постановки, выставки рисунков, мастерская Деда Мороза и праздники.  Важное место в своей работе отвожу проектной деятельности. Мини – проекты «Весёлая азбука», «Новогодняя открытка», выставка рисунков «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», «Встречаем пернатых», выставка поделок из природного материала «Здравствуй, Осень».                                                                                                                         С 1 класса ввожу элементы самоуправления. Это изучение своих прав и обязанностей, совместное составление плана работы, выполнение различных поручений, отражение деятельности в классном уголке. Учащиеся в классе чувствуют себя хозяевами, сами составляют график дежурства и следят за его соблюдением, принимают активное участие в подготовке и проведении мероприятий, оформлении кабинета, поддерживают чистоту и ухаживают за цветами. Классный руководитель только направляет их деятельность.

Показателями эффективности воспитательной деятельности можно считать удовлетворенность родителей воспитательной работой в классе (рисунок 1), удовлетворенность учащихся школьной жизнью (рисунок 2).

Рисунок 1.

Удовлетворенность родителей воспитательной работой в классе.

Рисунок 2.

Удовлетворенность учащихся школьной жизнью.

Рассматривая данные показатели в динамике можно сделать вывод, что и родители, и дети в целом удовлетворены организацией воспитательного процесса.

Работа с разными категориями детей

Проблема обучения детей с повышенной мотивацией приобретает особую актуальность  в условиях модернизации современной российской системы образования.  В связи с этим я поставила перед собой задачу:  создать условия, способствующие развитию и реализации способностей высоко мотивированных детей. Одной из форм работы с одаренными детьми является подготовка театрализованных праздников. Дети реализовывают актерские способности, разрабатывают сценарии постановок, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Для поощрения разработаны призы, дипломы и грамоты, размещение фотографий учащихся на школьном стенде.

Другой формой работы с одаренными учащимися являются предметные декады и олимпиады. В рамках декад  учащиеся проводят  КВНы «Знатоки родного языка»,  «В стране Математика», «В некотором царстве…», познавательные  игры «О чём рассказывает календарь», «В гости к Дедушке Морозу», виртуальное путешествие по странам «Наши соседи».   

Свою работу с низко мотивированными  детьми начинаю с установления причин неуспеваемости. С помощью диагностических методик в ходе наблюдения я выявила, что основными причинами являются пробелы в знаниях и умениях, в навыках учебно - познавательной деятельности,  недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, слабое состояние здоровья, слабое развитие волевой сферы.

Детей с проблемами школьной успеваемости разделяю на  группы с  низким качеством мыслительной деятельности  и с отрицательным отношением к учению. Для первой группы провожу  занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритма решения задачи, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться. Вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, вызвать переживание успеха в учебной деятельности создаю  проблемные ситуации, организую сотрудничество учащихся на уроке, выстраиваю позитивные отношения с группой, стараюсь дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения.

Для этой группы детей применяю связь учебной информации с жизненным опытом учащихся.  Организую  сотрудничество, использую командные формы работы, построенные на соревновании со сменным составом групп. Групповая работа над проектом с посильной ролью, которая позволяет каждому ребенку реализоваться и почувствовать себя успешным.

Вместе с тем, что существует положительная динамика, по всем направлениям моей работы остаются некоторые актуальные проблемы:

·         не у всех детей в процессе обучения сохраняется повышенный и  высокий уровень мотивации;

·         проблемным  звеном в работе является формирование регулятивных УУД;

·         школьники обучаются по новым образовательным стандартам,  поэтому  процесс воспитания нужно совершенствовать в этом направлении.

·          

Исходя из перечисленных проблем в перспективе ставлю следующие задачи:

·         вести работу по сохранению мотивации через освоение новых педагогических технологий;

·         формировать учебные действия планирования, контроля хода решения, поиска разных способов решения поставленной задачи;

·         развивать навыки работы с информацией, представленной в различной форме (текст, схема, таблица, диаграмма, рисунок) и  моделирования предложенных учебных ситуаций;

·         разработать  систему по формированию личностных  компетенций через использование педагогических технологий и методических приёмов.