Анализ методологических подходов к логопедической работе по дифференциации фонем у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Анализ методологических подходов к логопедической работе по дифференциации фонем у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В соответствии с программой, разработанной Г.А. Каше, логопедическая работа, включает развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, формирование произносительных навыков. Большое внимание уделяется дифференциации звуков.

В системе обучения предусмотрено определѐнное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определѐнной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трѐхсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза углубляются и совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Исследователи Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева, предлагают проводить работу по развитию фонематического восприятия с первых дней, логопедической работы в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа в материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые вновь ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двоякая направленность занятий позволяет добиться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия.

Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова предлагают проводить работу по устранению фонематического недоразвития речи по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Коррекция произношения, то есть постановку и уточнение артикуляции звуков.

2. Последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова.

На начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится углублѐнной и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы.

Методисты-практики в настоящее время разрабатывают системы обучения и методические пособия по развитию фонематического восприятия. Так, Е.А. Пожиленко предлагает комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на:

- определение правильно и неправильно прозвучавших слов;

- выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов;

- запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины;

- анализ и синтез слогов, слов, предложений;

- исправление неправильно произнесѐнных слов и предложений.

Т.А. Ткаченко предлагает систему работы по развитию фонематического восприятия, в которой систематизированы задания на узнавание неречевых звуков, развитие речевого внимания, речевого слуха, формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять в ряду названных слов похожие по звучанию слова и отличающиеся (по звучанию, по количеству слогов), рифмовать слова, подбирать пропущенные в стихотворении слова. Задания расположены в порядке возрастания трудности. К каждому последующему заданию следует переходить после освоения предыдущего. Также предлагаются методические рекомендации по организации продуктивного взаимодействия между логопедом, воспитателями и родителями воспитанников.

Таким образом, многие авторы уделяют большое внимание развитию фонематического восприятия дошкольников. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова ставят перед собой схожие задачи, используют одну форму работы с детьми – фронтальные занятия, но Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина предлагают проводить занятия в игровой форме. Работа Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой направлена на решение одних и тех же задач, но последние предлагают использовать не только фронтальные занятия, но и индивидуальные, проводимые в игровой форме.