АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Пятовская Е.О.

АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ANALYSIS OF EXPERIENCE OF TEACHERS FOR FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF PLAY ACTIVITIES

Аннотация

 В данной статье рассмотрены проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Проанализированы статьи преподавателей  из журнала «Начальная школа». Выявлена и обоснована необходимость  использования игр.  Некоторые уверены, что при формировании универсальных учебных действий у младших школьников  нужно использовать не игру, а диалог.  По мнению автора статьи, игра является важным видом деятельности для младших школьников. В этой связи в статье особое внимание обращено именно к опыту использования игры в работе с младшими школьниками.

Ключевые слова:

коммуникативные универсальные учебные действия,  игра, младший школьник

Annotation

This article considers the problems of formation of communicative universal educational actions. Analyzed articles written by teachers from the magazine "Elementary school". Identified and the necessity of the use of games. Some believe that the formation of universal educational actions of Junior schoolchildren need to use the game and the dialogue. According to the author of the article, the game is an important activity for younger students. In this regard, the article special attention is paid to the experience of using the game work with the younger students.

Keywords:

 Communicative universal educational actions, games, a Junior high school student

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся посвящены статьи учителей, научных работников в периодических изданиях. Нами проанализированы статьи в журнале «Начальная школа».                                                                    Так старший преподаватель кафедры начального общего образования  Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования И.С. Доровских в статье «Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений?» констатирует, что педагог  «редко организует на уроках работу в группе, так как это хлопотное занятие и проходит очень шумно, поэтому школьники общаются друг с другом  лишь на перемене или во внеурочной деятельности».  По мнению И.С. Доровских, «важнейшим фактором развития личности и становления умения учиться является общение, как форма обмена знаниями, опытом, результатами деятельности» [2].                              И.И. Мартынов из г. Могилева в статье «Учеба может быть радостной» (2005 г)  считает, что если повышать эмоциональность учебного процесса и в первую очередь каждого урока, то можно существенно  повысить эффективность усвоения знаний.                 И.И. Мартынов в своей статье приводит систему игр. Он полагает, что проведение этих игр будет способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий детей [5].                                                                                                                                                      Л.В. Епишина, считает, что при формировании коммуникативной компетенции нужно использовать не игру, а диалоговую технологию, так как  в  основе  диалога лежат познавательная деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в диалоге. Л.В. Епишина уверена, что  в процессе диалога происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему [3].                                                                                                                                                Н.А. Шкуричева отмечает, что «основными задачами корректировки общения в 1 классе являются формирование позитивных отношений и развитие рефлексии, в том числе с целью распознавания своих чувств и чувств других людей» [9]. Проблемы первоклассников в общении заключается в том, что у большинства из них неадекватно завышена самооценка. Во 2 классе корректировка межличностных отношений проходит через развитие умений понимать качества другого. В 3 классе возрастает  влияние свободного общения на характер отношений вследствие плотного общения    через Интернет.  Четвертый класс, по мнению Н.А. Шкуричевой, это последняя возможность  педагога начальной школы исправить неполадки в системе межличностного общения. [9].                                                           А.В. Миронов убежден, что «в начальных классах проводятся более сложные игровые мероприятия, направленные на формирование положительных или трансформацию уже  сложившихся негативных отношения» [6]. Так же, он считает что:                                                       - организация преемственности дошкольного и начального образования  связано с понятием «ведущая деятельность»,                                                                                                   - управление преемственностью через игру  предполагает осознание педагогом структуры игровой и учебной деятельности и в первую очередь осознание целей ребенка и целей педагога [6].                                                                                                                                       Учитель начальных классов Е.И. Долян замечает, что для диагностики УУД, связанных с планированием учебного сотрудничества, разрешением конфликтов, умением выражать свои мысли следует использовать методы наблюдения за поведением обучающихся, так и конкретные  диагностические методики: «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже), «Кто прав» (Г.А. Цукерман). Их применение позволяет выявить и оценить, насколько правильно и  уверенно обучающиеся используют средства языка и речи для получения и передачи информации, готовы ли они активно участвовать в диалоге, насколько готовы выразить себя в монологических высказываниях [1]                                                          В.В. Чухарева  учитель начальных классов утверждает, что для формирования положительной учебной мотивации необходима целенаправленная работа, где одно из важных мест занимает дидактическая игра. Она считает, что при включении ребенка в игровую ситуацию возрастает интерес ребенка к учебной деятельности [8]                                    Н. В. Ушакова считает, что народные игры являются традиционным средством педагогики для развития коммуникативных умений. Эти игры являются не только развлечение, но и приучают к труду, дисциплине, соблюдению правил, умение контролировать свои действия. Таким образом, народные игры являются эффективным средством коммуникативного развития младшего развития школьников.  [7]                               И. Ю. Иванова уверена, что младший школьный возраст – важный период в становлении личности ученика. Ирина Юрьевна отмечает, что именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а так же со сверстниками и взрослыми. С этой целью можно использовать игры на развитие эмоциональной отзывчивости учеников  [4].                                                                                                                                                         Таким образом, анализ опыта работы учителей по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников показывает, что игровая деятельность способствует развитию умения взаимодействовать с одноклассниками, с объектами окружающего мира и его информационными потоками.

Литература:

1. Долян  Е.И.  Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных действий / Е.И. Долян  // Начальная школа. – 2005. – №12. – С.14– 17.

2. Елизарова  Е.М.  Ключевые образовательные компетенции обучающихся.  /                    Е.М. Елизарова.  – Волгоград, 2011. – 154 с.

3. Епишина Л.В. Диалоговые технологии – средство формирования коммуникативной компетенции / Л.В. Епишина// Начальная школа. –2014. – №1. – С.66 – 67.

4. Иванова И.Ю. Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности/ И.Ю. Иванова  // Начальная школа. – 2013. – №2. – С.57 – 59.

5. Милованова Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации /Н.Г. Милованова // Начальная школа. -  2014. - №6. – С.23 - 24.

6. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. - М.: Педагогика, 1992. – 176 с.

7. Ушакова Н.В. Русская народная игра в коммуникативном развитии школьников /Н.В. Ушакова // Начальная школа. – 2013. – №8. – С.72–74.

8. Чухарева  В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности / В.В. Чухарева  // Начальная школа. – 2013. – №9. – С.67–71.

9. Шкуричева  Н.А. Трудности общения у младших школьников и способы их преодоления / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. – 2014. – №9. – С.7 – 11.