Анализ урока литературного чтения по рассказу Льва Толстого "Старый дед и внучек" 2 класс

Анализ урока

 литературного чтения по рассказу Льва Николаевича Толстого «Старый дед и внучек»

Класс _____2_________________________

Предмет  __литературное чтение_____________________

Тема урока ___Рассказ_Л.Н.Толстого  «Старый Дед и внучек»____________

	Этапы анализа	Анализ основных аспектов урока
1	Основные цели урока. Наличие образовательной, воспитательной, развивающей целей. Достигнуты ли поставленные учителем цели? Достигнуты ли практические цели, поставленные учениками?	Образовательная: закреплять умение грамотно отвечать на вопросы и пересказывать услышанное, формировать представления о содержании и смысле прочитанного произведения  как средстве духовно-нравственного развития личности младших школьников. Развивающая: развивать интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), развивать логику, технику чтения; развивать умение определять нравственные качества человека, приводить примеры из своей жизни. Воспитательная: воспитывать уважение и сострадание к старым людям,    родителям; сформировать в сознании детей понятие слова «доброта»; воспитывать нравственные семейные ценности, Цели, поставленные учителем, достигнуты.  Практические цели, поставленные учениками, также достигнуты.
2	Как организован урок? Тип, структура, этапы, логика, временные затраты, соответствие структуры, применяемых методов поставленной цели и содержанию урока.	По типу урока- комбинированный, при использовании проблемно-диалогической технологии. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы: индивидуальная, парная. Структура урока Соответствие урока требованиям ГОС: 1.     Ориентация на новые образовательные результаты      2. Нацеленная деятельность на формирование УУД Использование современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения (своевременная смена видов деятельности учащихся)
3	Какие способы мотивации применяет педагог?	Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,  применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, раздаточным материалом способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
4	Насколько урок соответствует требованиям ГОС НОО? ·         Ориентированность на стандарты нового поколения. ·         Развитие УУД (универсальных учебных действий). ·         Применение современной технологии: ИКТ, исследовательской, проектной и др.	Структура урока Соответствие урока требованиям ГОС: 1.     Ориентация на новые образовательные результаты      2. Нацеленная деятельность на формирование УУД Использование современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, проектная деятельность.
5	Содержание урока ·         Правильность освещения учебного материала с научной точки зрения, соответствие возрасту учащихся. ·         Соответствие урока, его содержания требованиям образовательной программы. ·         Развитие самостоятельности и познавательной активности с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников (взаимосвязь теории и практики). ·         Связь нового и ранее изученного учебного материала, наличие межпредметных связей.	Учебный материал освещён учителем в соответствии с возрастом учащихся  научно и доступно. Урок полностью соответствует требованиям программы. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии, на протяжении всего урока учитель обращался к личному опыту учащихся; Педагог обращался к ранее  полученным знаниям учащихся и использовал межпредметные связи (уроки нравственности)
6	Методика проведения урока ·         Актуализация имеющихся знаний, способов учебной деятельности. Формирование проблемной ситуации, наличие проблемных вопросов. ·         Какие методы применял педагог? Каково соотношение репродуктивной и исследовательской/ поисковой деятельности? Сравните примерное количество репродуктивных (чтение, повторение, пересказ, ответы на вопросы по содержанию текста) и исследовательских заданий (доказать утверждение, найти причины, привести аргументы, сравнить информацию, найти ошибки и др.) ·         Преобладает ли деятельность учащихся в сравнении с деятельностью педагога? Насколько объемна самостоятельная работа учащихся? Каков ее характер? ·         Какие методы получения новых знаний применяет педагог (опыты, сравнения, наблюдения, чтение, поиск информации и др.)? ·         Использование диалога в качестве формы общения. ·         Использование нестандартных ситуаций для применения учащимися полученных знаний. ·         Наличие обратной связи между учеником и учителем. ·         Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной. ·         Учет принципа дифференцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. ·         Целесообразность применения средств обучения в соответствии с тематикой и содержанием урока. ·         Использование демонстрационных, наглядных материалов с целью мотивации, иллюстрации информационных выкладок, решения поставленных задач. Соответствует ли количество наглядного материала на уроке целям, содержанию занятия? ·         Действия, направленные на развитие умений самооценки и самоконтроля учащихся.	Для активизации мышления учащихся педагог использовал систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного опыта, задавала вопросы связанные с их жизнью в семье, чтобы любому ученику посильно было отвечать на поставленные вопросы. Создавала проблемные ситуации, домашнее задание ученики выполняли по группам, для восприятия материала работал активный визуальный ряд, активно использовался на уроке учебник и ТСО.    Применение словесных, визуальных методов, работа с учебником, раздаточным материалом способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. Соотношение репродуктивной и исследоватиельской деятельности  примерно одинаково: учащиеся и читали, отвечали на вопросы по содержанию, а также проводили исследования: выдвигали гипотезы,  доказывали свои точки зрения, приводили аргументы, опираясь на свой  опыт. Педагог являлся дирижёром, деятельность учащихся преобладала. Самостоятельная работа проводилась в парах и полностью соответствует возрасту учащихся. Учитель основную форму общения использовал-диалог. Учитель систематически осуществлял обратную связь с учащимися, что помогало сразу педагогу направлять ход мыслей учащихся в нужное направление. Грамотное сочетание разных форм работы: групповой, фронтальной, индивидуальной, парной спосообствовало формированию и развитию у учащихся  общеучебных навыков. Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательная активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Для эмоционального восприятия материала учитель использовал ТСО демонстрационный материал. Его количество и дозировка соответствует возрасту учащихся, целям  и задачам урока.
7	Психологические моменты в организации урока ·         Принимает ли учитель во внимание уровень знаний каждого отдельного учащегося и его способности к обучению? ·         Направлена ли учебная деятельность на развитие памяти, речи, мышления, восприятия, воображения, внимания? ·         Есть ли чередование заданий разной степени сложности? Насколько разнообразны виды учебной деятельности? ·         Есть ли паузы для эмоциональной разгрузки учащихся? ·         Насколько оптимален объем домашнего задания? Дифференцировано ли оно по уровню сложности? Есть ли у учеников право выбора домашнего задания? Понятен ли инструктаж по его выполнению?	Учитель внимательно выслушивает ответы и высказывания учащихся, научно обобщает их, принимая в о внимание уровень знаний каждого учащегося. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.  Наблюдалось чередование заданий разной степени сложности: Чтение фронтальное, индивидуалные ответы, работа в парах, исследовательская работа, обобщение, сравнение. Для эмоциональной разгрузки учащихся учитель использовал смену деятельности Домашнее задание носит дифференцированный характер и даёт право самостоятельного выбора  по интересам и по силам учащихся. Учитель доступно провёл инструктаж по выполнению домашнего задания.  Видна система в работе учителя, учащиеся свободно ориентируются в терминах и видах заданий.

Краткое описание документа:

Анализ урока выполнен по представленному открытому видеоуроку. Урок соответствует всем требованиям ФГОС. Данный анализ поможет педагогам избежать ошибок при планировании и проведении урока по данной теме. Схематичное представление анализа поможет учителю сориентироваться по любому направлению и этапу урока.