Пояснительная
записка
1.
Актуальность
Сегодня
в современном мире психика ребёнка очень ранима и требует бережного к себе
отношения, ведь ребенок только начинает узнавать самого себя и мир вокруг
него. И на своем пути он часто сталкивается с серьезными трудностями: в
семье, в школе, в общении с родителями или сверстниками. Взрослые очень хотят
ему помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам
ребенок не может толком ничего объяснить.
Ещё
в 1938 году Термин «арт-терапия» ввел в употребление художник Адриан
Хилл при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Эти
методы были применены в США в работе с детьми, которых вывезли из фашистских
лагерей во время Второй мировой войны.
Арт-терапия
за последние годы приобрела педагогическое направление. В школе она выполняет
следующие функции: воспитательную, коррекционную, психотерапевтическую,
диагностическую и развивающую.
Арт
- терапия [1]- это раздел в психологии, который
обнаруживает и решает проблему по средством творческого подхода. В арт-терапии
много техник и разнообразных инструментов. На этих занятиях используются такие
направления, как: фототерапия, изо терапия[2],
сказкотерапия[3](чтение притчей, фрагменты статей),
потому что ребенок слушает притчу, казалось бы, с аналогичной проблемой и
невзначай подходит к разрешению своей проблемы, к осознанию своих ошибок,
постепенно появляется определенный путь выхода.
Также
цикл этих направлений проводится через дискуссию, беседу, вступительное и
напутственное слово педагога.
Арт-терапия
является средством преимущественно невербального общения. Это делает её
особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в
словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с
речевым общением. Символическая речь, являясь одной из основ изобразительного
искусства, позволяет ребенку зачастую более точно выразить свои переживания,
по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти, благодаря этому,
путь к их решению.
За
многолетний опыт работы в школе учителем английского языка и классным
руководителем, я убедилась, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в
продуктах его творчества, избавляя его от чрезмерного напряжения, внутреннего
конфликта. Некоторые ребята преодолевают языковой барьер через наглядную опору.
Сделав презентацию, коллаж[4] по какой-то теме или
нарисовал рисунок, опираясь на опору, ему легче выстроить свою речь, высказать
своё мнение или описать картинку - это избавляет его от переживаний и стресса.
Яркие наглядные опоры развивают творческий потенциал ребёнка. В школьных
программах по английскому языку очень много тем, которые связаны с таким
направлением в психологии как «Арт-терапия». Например: постановка английских
сказок ( в психологии это называется «Сказкотерапия»), беседы о музыке,
литературе, живописи. Виды арт-терапии разнообразны и они постоянно пополняются
разными приёмами, что позволяет найти к каждому ребёнку, с разной возрастной
категорией, индивидуальный подход. Так и в английском языке есть упражнения,
которые можно рекомендовать детям с разными способностями. Такой индивидуальный
подход даёт возможность ребёнку справиться с комплексами и страхами перед
языковой практикой. В данный цикл занятий я включила рассказы зарубежных авторов.
Методическая разработка №1
Классный час для обучающихся 7-8 классов,
с элементами арт-терапии.[5]
Тема: «Проект на жизнь».
(Продолжительность классного часа – 60 мин.)
Цель:
-определить и понять, роль и место
ребенка в семье и в современном мире, посредством творческого подхода.
Задачи:
- мотивировать детей на развитие
целеустремленности;
- донести до участников мероприятия идею,
что мечтать необходимо, так как мечту можно превратить в цель и быть
счастливым;
-использовать арт-терапевтические методы
для того, чтобы ребенок погрузился в процесс с интересом и желанием открыть
свой внутренний мир;
- поддерживать дружественную и позитивную
атмосферу в классе;
-уважительно относиться к любым ответам
детей и выражать поддержку в их попытках поделиться личной для них информацией.
Оборудование: интерактивная
доска, компьютер, цветные карандаши, фломастеры, альбомные листы, музыка
для релаксации, цветная бумага, вырезанные цветные звезды.
Ход мероприятия:
I
Организационный момент: (10 мин.)
Приветствие. Разогрев.
1.Учитель:
Ребята, а вы любите мечтать? Помогают ли мечты сделать людей счастливыми? Я
предлагаю Вам построить «Пирамиду мечтаний».
2.Игра «Пирамида мечтаний».
(звучит фоновая музыка)
Учитель и ребята, становятся в круг, друг
за другом называют свою мечту и кладут ладошки на ладонь учителя. Таким
образом, выстраивается пирамида из ладошек – «пирамида мечтаний». Начинает
учитель, например: «Я мечтаю побывать в Лондоне».
3.Учитель: Чувствуете
тепло наших мечтаний? Наши мечты, как и мы с вами – разные. А теперь предлагаю
поместить тепло нашей пирамиды в свои сердца. Положите правую ладошку себе на
грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьется ваше горячее доброе
сердце…
4.Учитель:
Вот мечта то здесь, то там
Открывает двери нам.
Мир ее, как волшебство.
Нет прекраснее её!
II.
Основная
часть: (30 мин.)
2.1.Создание проблемной ситуации,
имеющей отношение к классному часу.
Учитель: Ребята, я хочу
прочитать вам одну интересную притчу об одном мальчике, у которого тоже была
мечта.
(Чтение притчи учителем о мечте «Путь к
успеху» (автор неизвестен).
«Когда Монти было 16 лет, задали ему
написать сочинение о том, что он хочет, когда вырастет. Монти долго мучился и
потратил множество часов на описание своей мечты. Он хотел
когда-нибудь стать владельцем ранчо. Он исписал семь страниц, описывая в самых
мельчайших подробностях ранчо площадью 200 акров[6], и
нарисовал план расположения всех строений, конюшен и дорог, нарисовал очень
подробный план дома, который он построит площадью 4000 квадратных футов[7].
На следующий день Монти отдал свое сочинение учителю. Два дня спустя его
учитель вернул сочинение, поставив жирную красную двойку, приписав: «Останься
после урока». После урока мальчик с мечтой подошел к учителю и спросил,
почему он получил двойку за свое сочинение. На что учитель ответил: «Потому что
такая мечта неосуществима для такого мальчика, как ты. Тебе нужно много, очень
много денег, чтобы приобрести такое ранчо. А какие деньги есть у тебя? Никаких.
Ты ведь из очень бедной семьи. Нет никакой возможности для тебя осуществить
твою мечту. Она неосуществима. Вот что я тебе скажу. Ступай домой и напиши
другое сочинение, в котором ты опишешь другую, более реалистичную мечту, и я
поставлю тебе другую оценку». Мальчик вернулся домой и попросил совета у своего
отца. И вот, что он услышал: «Сынок, боюсь, тут я тебе не помощник. Я
думаю, что это должно быть только твое решение, и у меня есть ощущение, что это
будет действительно важное для тебя решение». Монти обдумывал слова отца целую
неделю. Наконец, он вернул учителю все то же сочинение и сказал: «Вы можете
оставить себе двойку, а я оставляю себе свою мечту». Прошло время, Монти
давно окончил школу, стал взрослым. Он рассказал эту историю и, повернувшись к
группе слушавших его людей, произнес: «Я рассказал вам эту историю, потому что
вы все сидите в моем доме, площадью 4000 квадратных футов, посреди моего ранчо
площадью 200 акров. А то сочинение висит в рамке над камином». Монти продолжил:
«Самая удивительная часть этой истории заключается в том, что два года назад,
летом, все тот же учитель привез сюда 30 школьников, и они неделю расположились
лагерем на моем ранчо. Перед отъездом учитель мне сказал: «Послушай
Монти, об этом я могу тебе сказать сейчас. Когда я был твоим учителем, я был
своего рода вором мечтаний. Мне сейчас очень жаль, что тогда я украл множество
детских мечтаний. Но я очень рад, что ты нашел в себе смелость отстоять
свою мечту». Не позволяйте никому украсть вашу мечту. Что бы вам ни
говорили — следуйте за своим сердцем!»
Обучающиеся самостоятельно определяют тему
классного часа, после прослушивания притчи.
Учитель: Как вы думаете о
чем мы сегодня будем говорить, какая тема нашего занятия ?
Учащиеся определяют тему занятия.
2.2.
Практическая часть:
Перед каждым ребенком лежит лист бумаги
формата А4 в горизонтальном положении, несколько цветных карандашей ( ручек
или фломастеров).
Дети выполняют задания на бумаге, двигаясь
по диагональному направлению: из нижнего левого угла в верхний правый.
Основная работа будет заключаться в том,
что учитель задаёт вопросы, тщательно объясняя их и приводя примеры из своей
личной жизни или из рабочего опыта.
Дети свои ответы изображают
иллюстративно, схематично, знаком или даже словом. В результате получается
некий график, который движется на подъем. Появляется логически
последовательная цепочка формирования правильного мышления у детей.
После каждого этапного вопроса отводится
несколько минут детям, чтобы они успели обдумать и зафиксировать мысли на
бумаге. Во время занятия учитель следит за ребятами, убедившись, что у них все
получается. И обязательно предлагает поделиться результатом. Исключительно по
желанию.
Вопросы для учеников на
интерактивной доске:
1) Кто ты? Как ты себя
представляешь? (человек, личность, ребенок)
2) Кем ты являешься в жизни сейчас? Какая
твоя роль? (сын, дочь, ученица, подружка, друг)
3) Какое твое хобби[8]?
Чем ты увлекаешься в свободное время? Что тебе нравится в этой жизни? ( хобби,
игры, спортивные секции, творческие секции, даже просмотр мультфильмов на
выходных (считается хобби).
4) Кем ты хочешь стать в будущем ?
(профессия)
5) Каким хобби ты бы хотел заниматься в
будущем? (может ребенок мечтает, а осуществить пока не может).
6)
Напиши 7-10 пунктов необходимых для достижения в будущем желаемой профессии и
желаемого хобби, (например: накопить денег, окончить
школу и институт, получить поддержку родителей, уехать в большой и развитый
город, где есть институт желаемой профессии; работать усердно, получить
высокооплачиваемую работу, путешествовать, встречаться с
интересными людьми, помогать другим людям, быть волонтёром, заниматься
благотворительностью, лечить животных).
(Все это
проговаривается и объясняется учителем. Педагог должен быть уверен, что дети
правильно его понимают и выполняют задачу верно).
III) Подведение
итогов (10 мин.)
В результате у каждого ребенка получается
свой собственный график-проект на жизнь, где он констатирует кем он является
здесь и сейчас в мире, и кем он хочет стать в будущем. Он приблизительно сам
лично прокладывает путь от действительной реальности до желаемой
действительности, тем самым программирует свое сознание на движение в
перспективу, в будущее. Ребята комментируют свои планы по желанию, и делятся
своим настроением и самочувствием.
Рефлексия [9] (10 мин.)
Учитель: Если у вас есть
мечта, то нужно приложить много усилий, чтобы она осуществилась. А не
просто
помечтать и забыть. Некоторые думают, чтобы осуществились их мечты, нужно
подождать некоторое время, тогда желаемое, само собой станет действительностью.
У таких людей мечты редко сбываются.
Мечта может служить путеводной звездой
для человека, определять его судьбу, мечта вдохновляет человека, повышает его
активность, помогает бороться с трудностями. Если бы мы не мечтали, наша жизнь
была бы серой, скучной, однообразной. Еще в древние времена люди, мечтая
обращали свой взор к небу, загадывали желания, давайте и мы посмотрим на
звездное небо нашей Вселенной. (интерактивная доска)
Ребята, возьмите по одной звездочке, какая
вам больше нравится по цвету и очертанию, и напишите на ней «Какие шаги уже
проделаны для достижения вашей мечты?
Давайте с помощью ваших звезд мы сделаем
звездное небо нашей Вселенной!
(Ребята пишут, рассуждают, звучит песня Ю.
Антонова "Мечты сбываются….»)
Учитель: На Земле очень
много профессий, и я надеюсь, что вы сделаете правильный выбор и обязательно
станете тем, кем хотели бы вы стать. Живите, удивляя людей своим талантом,
своей учебой и не забывайте о том, что мечты всегда сбываются, только надо в
это верить!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.