Автореферат к научно-исследовательской работе "Связь детско-родительских отношений, характерологических особенностей и стилей межличностных отношений подростков с учётом гендерных различий".

Автореферат к научно-исследовательской работе

«Связь детско-родительских отношений, характерологических особенностей и стилей межличностных отношений подростков с учётом гендерных различий».

Автор: педагог-психолог Гачегова Татьяна Васильевна.

Введение

    Важную роль в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Большое значение в этот период для ребенка играет – выбранный родителем стиль воспитания, отношение семьи к подростку. В этот момент идет формирование характерологических особенностей, программирование поведения ребенка в межличностных отношениях. Больше того, разговоры о подростке без учета того, мальчик он или девочка беспредметны.

    Цель работы: теоретическое и практическое исследование связи детско-родительских отношений, характерологических особенностей и стилей межличностных отношений подростков с учётом гендерных различий.

   Гипотеза: детско-родительские отношения связаны с характерологическими особенностями и стилем межличностных отношений.

   Предмет: связь детско-родительских отношений с характерологическими особенностями и стилем межличностных отношений.

   Объект: подростки – мальчики и девочки.

   Актуальность темы. В развитии современного общества важность и существенность для настоящего времени представляет изучение именно  влияния детско-родительских отношений на формирование особенностей характера и стилей межличностных отношений  современных подростков. Нельзя забывать, что сегодняшние  мальчики и девочки - это наше будущее.

Глава 1. Теоретические основы

1.1. Особенности личности обучающихся

     После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый возраст  кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в сфере формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребёнка. Анна Фрейд так описала эту особенность: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.< > С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, с другой – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются перед слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом  против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны».[4]

     Психологически этот возраст крайне противоречив, он харак­теризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — чувст­во взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которо­го он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подро­стка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения дет­ства и начала «вырастания» из него.[3]

    Одновременно  с внешними, объективными проявлениями взрослости, такими как подражание манерам и одежде, возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то  мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

    Чувство взрослости — особая форма самосознания. Оно не жестко связано с процессом полового созревания; можно сказать, что половое созревание не становится основным источником фор­мирования чувства взрослости.     Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, от­стаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляет­ся и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касает­ся вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть учебы. В последнем случае отвергается не только контроль успеваемости, временем выполнения домашних заданий и т.п., но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.[4]

     Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном разви­тии. После поисков себя, личностной нестабильности у него фор­мируется « Я - концепция » — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

     Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представ­ляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сход­ства, и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, по­требность разобраться в себе самом порождают и исповедалыюсть в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период.[4]

   Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, раз­нообразны — они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления в собственной внешней привлекатель­ности, представления о своем уме, способностях в разных облас­тях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь образуют - большой пласт «Я-концепции » — так назы­ваемое реальное «Я».[4]

     Познание себя, своих различных качеств, приводит к формиро­ванию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концеп­ции». С ним связаны еще два — оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка сво­их качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети, по­этому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего ин­теллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о се­бе должен соответствовать определенный стиль поведения.[4]

    Помимо реального «Я», «Я- концепция » включает в себя «Я»- идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осо­знании своих возможностей идеальное «Я» может слишком силь­но отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком раз­рыв между идеальным образом и действительным своим положе­нием приводит к неуверенности в себе, что внешне может выра­жаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспита­нию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записы­вается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным — на­чинает читать художественную и научную литературу. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствова­ния.[4]

    В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – «Я-концепцию ». Это важнейший этап в развитии самосознания.[4]

1. 2. Характер в структуре личности.

     В переводе с греческого «характер» означает «чеканка», «примета». Действительно, характер - это особые приметы, которые приобретает человек, живя в обществе. Подобно тому, как индивидуальность личности проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и т.д.) и в чертах темперамента, она обнаруживает себя и в чертах характера.[6]

    Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.[6]

    Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Действуя на основе общих интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни к общим целям, люди могут обнаруживать в своем общественном поведении, в своих поступках и деяниях не одинаковые, порой противоположные индивидуальные особенности.[9]

    Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в первую очередь к воле (например, решительность или неуверенность, боязливость) и к чувствам (например, жизнерадостность или угнетенность), но в известной мере и к уму (например, легкомыслие или вдумчивость). Впрочем, проявления характера являются комплексными образованиями и в ряде случаев практически не поддаются разнесению по разрядам волевых, эмоциональных и интеллектуальных процессов (к примеру, подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др.).

    Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек относится к окружающей среде и к самому себе - как к другому. Эти отношения являются основанием для классификации важнейших черт характера.[9]

    Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и т.д.   Устойчивая    и   неустойчивая    привязанность,   принципиальность беспринципность,    правдивость    и    лживость,   тактичность    и    грубость! обнаруживают отношение человека к другим людям.

    Во-вторых,  показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступа себялюбие и эгоцентризм (помещение себя в центр событий), у других самоотверженность в борьбе за общее дело.

     В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу   наиболее   ценных   черт   характера  относятся   добросовестность, исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное? дело и озабоченность его результатами.

    В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не < только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и учебными?! пособиями и т.д.

    В характере человека как бы заложена программа  типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера, таким образом, обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности.[9]

     Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления! характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неделимый сплав, обусловливающий общий облик человек характеристику его индивидуальности.

    Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, в ней же он и формируется. Характер не дан человеку от природы. Нет характера,  которого нельзя было бы скорректировать.

    Итак, характер – прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность.[9]

    Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной актив­ности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчи­вость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препят­ствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к воле­вой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывает­ся, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других ви­дах.  Наряду с этим подростковый возраст характеризуется изве­стной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.[3]

1.3. Межличностные отношения

  Как говорят исследователи подросткового возраста, подросток - девочка и подросток – мальчик – это две различные биологические величины. В этот период они переживают необходимость такой жизненной задачи, как установление отношений с лицами противоположного пола.[1]

   Подросток  обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в  поведении, что говорят о «подростковых реакциях».[4]

   В подростковом возрасте дети  эмоционально   общаются со  сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на ношения  с   родителями.  Ведущей деятельностью   в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление Подросток стремится иметь близкого, верного друга и меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимание принятия   своих   собственных   переживаний   и   установок.   Друг умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно им сходные проблемы или такой же взгляд на мир человечески отношений), становится своеобразным психотерапевтом. Он может помочь не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью. Если же друг, занятый своими, тоже сложными подростковыми делами, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возможен разрыв отношений. И тогда подросток, чувствуя себя одиноким, снова будет искать идеал и стремиться к как можно более полному пониманию, при котором тебя, несмотря ни на что, любят и ценят.[4]

     Как показано в американских исследованиях, в подростковом возрасте близкие друзья, как правило, — ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. По сравнению с приятелями они более похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, успехам в учении.[4]

    В дружеских отношениях подростки  избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков мо­жет объединять в группу не только взаимная симпатия, но и об­щие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.[4]

     В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их об­щение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, цен­ности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех под­ростков принимают в группы, часть из них оказывается изолиро­ванной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе осо­бого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы. [4]

1.4. Детско-родительские отношения

    Влияние родите­лей уже ограничено — им не охватываются все сферы жизни ре­бенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значе­ние трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочка­ми, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации под­ростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от по­зиции родителей.[4]

    В то же время для подростков характерно стремление к эман­сипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть са­мостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся от­ношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, глав­ным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться — принять чувство взрослости своего ребенка.[4]

    Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля  поведения, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различ­ным. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка слу­чаи — жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказы­вается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов: родители регулярно указывают детям, что им делать; ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются; ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен по­лучить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение; решения часто принимает сам ребенок; ребенок сам решает, подчиняться ему родительским ре­шениям или нет.[4]

    Помимо контроля, в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследова­тельность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоцио­нальная основа этих отношений — любовь, принятие ребенка или его непринятие. Остановимся на наиболее распро­страненных стилях семейного воспитания, определяющего осо­бенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.[4]

   Демократичные родители ценят в поведении подростка и само­стоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жиз­ни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обя­занностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто при­слушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отно­шениях проходит без особых переживаний и конфликтов. [4]

   Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословно­го подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями на­рушается. Часть подростков идет на конфликт (например, маль­чик, отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсут­ствие родственников врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверст­ники, пользующиеся большей свободой. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная по­теря контакта. Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили же­стокое обращение в семье. [4]

    Сочетание безразличного родительского отношения с отсут­ствием контроля — гипоопека — тоже неблагоприятный вариант семейных отношении. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволен­ность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения де­тей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны¹ наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. [4]

    Родительская любовь — совершенно необходимое, но недоста­точное условие благополучного развития подростка. Гиперопека — излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль  жизни, основанный на тесном эмоциональном контакте, — при­водит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни вос­питывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути лич­ностного роста обоих — и подростка, и его мамы. [4]

   Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях ро­дителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близ­кий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекват­ные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается ду­ховная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может раз­виться невроз. [4]

    Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требова­ний, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях. [4]

    Отношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значи­мыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей по­являются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе, может быть компенсирован общением с родителя ми или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. [4]

   Родители, не проявляющие  гибкости в воспитании подростков, отказываются переменить свои взгляды и менять свои точки зрения: они не терпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что в конце приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми. [8]

Глава 2. Организация и методики исследования

2.1. Организация исследования (описание выборки)

   Для проведения исследования были взяты учащиеся 5-х  классов. Количество детей: 17. Из них девочки: 12. Мальчики: 5 человек.

   Возраст детей 12 лет.

2.2. Методы исследования.

Для данного исследования применены следующие методики:

-       методика многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттелла, подростковый вариант (142 вопроса);

-       методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

-       методика диагностики родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин;

-       корреляционный анализ;

-       факторный анализ.

2.2.1. Методика многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттелла

Подростковый вариант (142 вопроса)

   Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б.Кеттелл называет конституционными факторами. Используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека.

  В опроснике определяются такие факторы (качества):

  А Общительность - замкнутость

  С Эмоциональная устойчивость

  D Флегматичность - возбудимость

  Е Подчиненность - независимость

  F Осторожность - легкомыслие

  G Принятие моральных норм

  Н Застенчивость - авантюризм

   I Реализм – сензитивность

   J Неврастения, фактор Гамлета

   О Самоуверенность – склонность к чувству вины

   Q2 Групповая зависимость

   Q3 Самоконтроль

   Q4 Внутреннее напряжение.

  На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязи могут быть выделены следующие блоки факторов:

1.                 Эмоционально-волевые особенности: факторы: C, G, I, O, Q3, Q4.

2.                 Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия факторы: А, Н, F, E, Q2.[7]

2.2.2. МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ

    Методика создана Т. Лири, Г.Лефоржем, Р.Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений и людям в самооценке и взаимооценке.

   При исследовании межличностных отношений наибо­лее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факто­ры определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межлич­ностного поведения и по содержанию могут быть соотнесе­ны с двумя из трех главных осей семантического диффе­ренциала Ч. Оттуда: оценка и сила. В многолетнем иссле­довании, проводимом американскими психологами под]руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбность-недружелюбность, эмоциональность-аналитичность.

    Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разде­ленного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доми­нирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответствен­но более частным отношениям. Для еще более тонкого опи­сания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относи­тельно двух главных осей.

   Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма бал­лов каждой ориентации переводится в индекс, где доми­нируют вертикальная {доминирование-подчинение) и го­ризонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонально­го поведения.

    Опросник содержит 128 оценочных суждений, из кото­рых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунк­тов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Мето­дика построена так, что суждения, направленные на вы­явление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторя­ются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

   Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т. е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близ­ких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

    Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное "Я"», «реальное "Я"», «мои партнеры» и т. д.

   Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утвер­ждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

    Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С. В. Максимо­вым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия степени благополучности поло­жения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

   Методический прием позволяет изучать проблему пси­хологической совместимости и часто используется в прак­тике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.[7]

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

   13-16 — диктаторский, властный, деспотический харак­тер, тип сильной личности, которая лидирует во всех ви­дах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет при­нимать советы других. Окружающие отмечают эту власт­ность, но признают ее.

   9-12 — доминантный, энергичный, компетентный, ав­торитетный лидер, успешный в делах, любит давать сове­ты, требует к себе уважения.

   0-8 — уверенный в себе человек, но не обязательно ли­дер, упорный и настойчивый.

II.      Эгоистический

  13-16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, незави­симый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окру­жающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

   0-12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склон­ность к соперничеству.

Ш. Агрессивный

    13-16 — жесткий и враждебный по отношению к окру­жающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить

    9-12 — требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склон­ный во всем обвинять окружающих, насмешливый, иро­ничный, раздражительный.

    0-8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV.     Подозрительный

    13-16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

     9-12 - критичный, испытывает трудности в интерпер­сональных контактах из-за подозрительности и боязни пло­хого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербаль­ной агрессии.

      0-8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

.         V. Подчиняемый

     13-16 — покорный, склонный к самоуничижению, сла­бовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ста­вит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

     9-12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, скло­нен подчиняться более сильному без учета ситуации.

     0-8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдер­жанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI.     Зависимый

    13-16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

     9-12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

     0-8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и сове­тов, доверчивый, склонный к восхищению окружающи­ми, вежливый.

VII.   Дружелюбный

     9-12 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентиро­ван на принятие и социальное одобрение, стремится удов­летворить требования всех «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоцио­нально лабильный (истероидный тип характера).

    0-8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружа­ющих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми. Инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

   9-16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, на­вязчивый в своей помощи и слишком активный по отно­шению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

    0-8 - ответственный по отношению к людям, деликат­ный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.[7]

2.2.3.  МЕТОДИКА

ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

А. Я. ВАРГА,   В. В. СТОЛИН

    Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

     Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

     Опросник состоит из 5 шкал. Интерпретация данных, по шкалам.

     1Принятие-отвержение. Шкала отражает интеграль­ное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание од­ного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребен­ка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и
планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает
своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.
Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклон­ностей. Он не доверяет ребен­ку и не уважает его.

     2 Кооперация - социально желательный образ роди­тельского отношения. Эта шкала раскры­вается так: родитель заинтересован в делах и планах ре­бенка, старается во всем помочь ребенку. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творчес­кие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ре­бенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.

    3 Симбиоз - шкала отражает межличностную дис­танцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Эта
тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ре­бенком единым целым, стремится удовлетворить все по­требности ребенка, оградить его от трудностей и неприят­ностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
Тревога  повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

   4 Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком  балле по шкале в родительском отношении эго родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует безоговорочного послушания и дисциплины.  Старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.  Пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

   5 Маленький неудачник - отражает особенности воспитания и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного     родителя имеются стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли, и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок кажется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. Родитель старается оградить
ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.[7]

Глава 3. Результаты исследования

Результаты, полученные путем тестирования, обработаны посредством методов математического анализа. Корреляционный и факторный анализы проведены дифференцированно в группе мальчиков  и в группе девочек.

В большинстве случаев процесс идентификации у подростков протекает в семье. Те из них, кто гордится своими родителями, домом, в котором он живет, соседями, общественным положением родителей – как правило, чувствуют себя в этом мире достаточно комфортно.

Заключение

    Теоретическое и практическое исследование показали, что детско-родительские отношения напрямую связаны с характерологическими особенностями и стилем межличностных отношений подростков, как у мальчиков, так и у девочек. Более того, именно они играют решающую роль в формировании характера ребенка и его социализации.

Библиографический список.

1.                 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. вузов.-4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672с.

2.                 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.- СПБ.: Питер, 2006.-528с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

3.                 Кон И.С., Д.И.Фельдштейн. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. Хрестоматия по психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1987.-447с. Стр.-363.

4.                 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. 5-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1999.-176 с.

5.                 Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт- М», 2001.-448с. 

6.                 Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-2-е изд., перераб. и доп. –М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Транзит книга». 2004.- 479, [1] с.6 ил.

7.                 Райгородский Д.Я. (редактор- составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,2007.-672с.

8.                 Райс Ф. Психология подросткового и  юношеского возраста.- СПБ.: Издательство «Питер», 2000.- 656с.: ил. –(Серия «Мастера психологии»). Стр.450

9.                 Садовская А.С. «Психология и педагогика: Общая психология». Учебно-практическое пособие. Пермь: ПСИ, 2005.-176с. Стр57

Приложение