Авторская рабочая программа по ориентировке в пространстве 3 класс.

           Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

         государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

         специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,    воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов  № 33 г.   Новочеркасска

СОГЛАСОВАНО на совете учреждения Протокол №          от Председатель                Т.Б. Тимофеева		УТВЕРЖДЕНО И. О. директора  ГКОУ РО школы-интерната III, IV видов № 33  г. Новочеркасска Т.Б. Тимофеева Приказ №           от

                           АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                        по  ориентировке в пространстве

                                                        в 3 «А»   классе ( начального обучения)

                                                        Количество часов: 102 (3ч. в неделю)

                                                        Учитель:  Коротя Е.И                                                                                

 Программа разработана на основе

авторской рабочей программы группы учителей  Н.Л. Герасименко, Н.И. Зиминой, .В. Онищенко, Т.А. Москалевой, О.С. Тарановой, А.С. Чичкан «Ориентировка в пространстве» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III

   Пояснительная записка.

          Данная адаптированная рабочая программа по ориентировке в пространстве составлена на основе:

1.     Авторской рабочей программы группы учителей  Н.Л. Герасименко, Н.И. Зиминой, .В. Онищенко, Т.А. Москалевой, О.С. Тарановой, А.С. Чичкан «Ориентировка в пространстве» для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ III вида.

2.      Адаптированной основной образовательной  программы начального общего образования ГКОУ РО школы - интернат  III, IV  видов № 33 г. Новочеркасска.

3.      Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Настоящая программа рассчитана для специальных  (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальных общеобразовательных школ III, IV видов.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения ориентировки в пространстве, которые определены стандартом.

Данная программа содержит материалы, помогающие достичь того уровня знаний по ориентировке в пространстве, которые необходимы учащимся для социальной адаптации. Особое внимание обращено на коррекцию высших психических функций в процессе овладения учебным предметом.

Программа определяет оптимальный объем знаний, умений, навыков по ориентировке в пространстве. При подборе учебного материала использовался разноуровневый подход к возможностям обучающихся.

Цель адаптированной  рабочей программы –сформировать навыки и умения пространственной ориентировки, развивать мобильность незрячего и слабовидящего ребенка. Интеграция  и адаптация учащихся в условиях зрительной депривации в  современное общество.

В программе отражаются следующие блоки задач:

·        Формирование у ущащихся мотивации к учебной деятельности по ориентированию и устойчивого интереса к занятиям;

·        формирование интереса к окружающему миру и умений ориентироваться в нём;

·         формирование сенсорного восприятия (умения различать свойства и качества предметов по форме, величине), светоощущения, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно-исследовательских реакций и действий;

·        формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные тифло- средства для разрешения проблемной ситуации (формирование целенаправленных действий с предметами, в том числе вспомогательного назначения, представлений о функциональном назначении бытовых предметов; обучение практическим задачам с использованием известных способов их решения в проблемных ситуациях);

·        развитие пространственного мышления и топографических преставлений;

·        развитие у учащихся волевых качеств при приодалению страха передвижения в пространстве, формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

·        формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем.;

·        формирование навыков пользования тростью, специальными приборами облегчающими ориентировку;

·        обучение ориентировке при передвижении со зрячими сверстниками и взрослыми;

·        обучение слабовидящих и незрячих учащихся приемам общения со зрячими в процессе ориентировки в пространстве;

·        развитие речи, её культуры и каммункативных способностей.

Планируемые результаты ЗУиН по ориентировке в пространстве.

Незрячие выпускники начальной школы осознают значимость овладения навыками пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего и успешности обучения по образовательным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и неуверенности в своих силах.

Обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве; будут учиться самостоятельно ориентироваться в любом замкнутом и знакомом свободном пространстве.

Обучающиеся получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию.

Слепые выпускники овладеют техникой, способами и приѐмами пользования тростью. Научатся самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические представления типа «карта-путь»; составлять схемы пространства, используя топографические представления типа «карта-план».

Школьники научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир», научно популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.

К концу обучения в начальной школе у слепых обучающихся будет сформирована потребность в необходимости в активном познании окружающего пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.

Требования к уровню подготовки учащихся :

Личностные результаты освоения адаптированной рабочей         программы.

У слепого выпускника будут сформированы:

·        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·        мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;

·        учебно познавательный интерес к учебному материалу;

·        способность к оценке своей учебной деятельности;

·        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·        развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

·        установка на здоровый образ жизни;

·        потребность в двигательной активности, мобильность;

·        ориентация на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;

·        готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Слепой  выпускник получит возможность для формирования:

·        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·        адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·        установки на здоровый образ жизни (в том числе и охране сохранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, кожной чувствительности и др.) и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

·        устойчивой мотивации к различным видам деятельности, в том числе к коммуникативной и двигательной;

·        формирование внутренней установки на достижение максимальной независимости от зрячих;

Регулятивные результаты освоения адаптированной рабочей         программы.

         Слепой выпускник научится:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·        различать способ и результат действия;

·        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

·        умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;

·        использовать компенсаторные способы, адекватно подключать остаточное зрение в учебной деятельности;

·        осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

     Слепой выпускник получит возможность научиться:

·        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале;

·        осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·        адекватно использовать компенсаторные способы в самостоятельной учебной деятельности;

·        самостоятельно выполнять учебные действия по алгоритму;

·        запрашивать и принимать актуальную практическую помощь;

·        самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные результаты освоения адаптированной рабочей         программы.

          Слепой выпускник научится:

·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        строить понятные для партнѐра высказывания;

·        задавать вопросы;

·        использовать речь для регуляции своего действия;

·        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

·        научится адекватно использовать компенсаторные способы, остаточное зрение для решения различных коммуникативных задач;

·        использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.

Слепой выпускник получит возможность научиться:

·        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·        аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотруднечестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·        с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

·        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности;

·        адекватно использовать компенсаторные способы, в том числе остаточное зрение, невербальные средства общения для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

     Предметные результаты освоения адаптированной рабочей программы по ориентированию в прстранстве:

1.     Развитие сохранных анализаторов

Слепой выпускник научится:

совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;

узнавать и локализовывать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;

оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;

узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

осязательно обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных), читать их изображения, выполненных различными видами рельефа; свойствам, а также по характеру поверхности;

осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;

Получит возможность научиться:

использовать информацию, поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве;

способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре.

2.     Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Слепой выпускник научится:

свободно ориентировать «на себе»;

ориентироваться в микропространстве – на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в колодке шеститочия;

ориентироваться в рядах и столбцах;

ориентироваться на приборе «Ориентир».

Получит возможность научиться:

владеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

3.     Формирование предметных и пространственных представлений

Слепой выпускник научится:

узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;

определять пространственное расположение предметов в пространстве.

Получит возможность научиться:

Узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное расположение;

представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов.

4.     Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Слепой выпускник научится:

приобретут первичные умения работы с прибором «Ориентир»;

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

совмесно со зрячим ориентироваться  на пришкольном участке;

представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь».

Получит возможность научиться:

отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

5.     Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров.

Слепой выпускник научится:

занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле;

занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;

занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста ребенка.

Получит возможность научиться:

занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий.6. Совместная ориентировка со зрячими

Слепой выпускник научится:

соблюдать позу при совместном передвижении;

передвигаться совместно со сверстником или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;

обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.

Получит возможность научиться:

передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость.

6.     Обучение использовать трость и другие тифлотехнические средства ориентировки.

Слепой выпускник научится:

подбирать трость;

пользоваться тростью;

подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости;

обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

Получит возможность научиться:

обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

7.     Развитие коммуникативной деятельности

Слепой выпускник научится:

осознание значимость общения в жизни человека и для своего дальнейшего развития;

использовать средства общения, компенсаторные способы устранения трудностей коммуникации.

Получит возможность научиться:

освоить способы формирования образа человека как субъекта общения, основы коммуникативной грамотности.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

       Важной и необходимой частью корекционного процесса является учет усвоения ЗУиН школьников. Проверка и оценка знаний имеет следующие функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую.

В процессе обучения используется текущая и итоговая форма проверки знаний, для осуществления которых применяется устный опрос, самостоятельные практические работы. Главной формой проверки знаний является выполнение практических работ. Практическая  работа дает возможность выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных за год или курс обучения ориентированию; самостоятельная работа позволяет судить об их уровне по отдельной  теме или разделу программы.

Знания и умения учащихся оцениваются устно и ограничеваются оцениванием на «хорошо» и «отлично» . Если учащийся не справляется с предложенными заданиями, занятие по теме проводиться повторно.

После проверки необходимо выявить типичные ошибки, допущенные учащимися и наметить пути ликвидации пробелов в их знаниях.

При оценивании  применяется разноуровневый подход  в зависимости от возможностей обучающихся и уровня первичных и приобретенных знаний и умений.

Место учебного предмета в учебном плане.

      В соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком ГКОУ  РО школы – интерната № 33 , рабочая программа по ориентировке в пространстве  рассчитана на 102 часа в год при 3 часах в неделю (34 учебные недели).

Общая  характеристика  курса

Занятия по ориентировке в пространстве направленны на формирование у учащихся специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем. Овладение способами ориентирования в пространстве – важнейшее условие востановления самостоятельности незрячего, путь преодаления изолированности в коллективе, непременное условие формирования его активной социальной позиции. Кроме того неудовлетворенная потребность в познании окружающего мира и взаимодействия с ним отрицательно влияет на психическое и физическое состояние учащихся.

        Коррекционно-развивающие занятия направлены на удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося, позволяющие незрячему обучающемуся освоить специальные умения и навыки, повышающие его сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, пространственное мышление, мобильность; развить у него  компенсаторные механизмы; преодолеть деффицитарность функций .

        Пространственные и предметные представления учащихся в условиях зрительной депривации - сукцесивны и искажены, на занятиях учащиеся получают знания о правилах и приемах обследования пространства и его предметной наполняемости.  Занятия проходят в форме беседы, диалога направлены на развитие познавательного интереса к окружающему пространству и стойкой мотивации к его изучению.

Формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах. Необходимым условием эффективной коррекционной работы на занятиях является создание условий, вызывающих положительные эмоции. Успешная коррекционная работа при безразличном отношении к ней невозможна, поэтому на занятиях обеспечивается  личностная включённость ребёнка в работу. Переживание маленьких успехов в учёбе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в учении личностно включает ребёнка в занятия, что и является основным условием успеха.

Кроме того, занятия по ориентировке  оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.

Успешное обучение ориентировке в пространстве является залогом и подтверждением овладения выпускниками школы приемов ориентировки в пространстве и их мобильности. Эти навыки после оканчания школы будут им необходимы для самостоятельного функционирования  в условиях учереждения или предприятия, при проживании в собственном жилье  в самостоятельной трудовой или бытовой деятельности, передвижении в пространстве.

Структура  программы

               В соответствии с выделенными задачами и условиями обучения программа включает в себя следующие разделы: «Развитие сохранных анализаторов», «Развитие навыков ориентировки в микропространстве», «Формирование предметных и пространственных представлений», «Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений»,  «Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров», «Совместная ориентировка со зрячими». Разделы - «Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки» и «Развитие коммуникативной деятельности» входят как неотемлемая часть в каждый раздел, но выделяются в общей структуре программы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ 3А класс                                                                             

№ п/п	Содержательные линии	Кол-во часов	Виды деятельности
II.	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира	18	Выполнение  упражнений на выявление ведущих и сохранных анализаторов. Выполнение  упражнений на выявление представлений о предметах, наполняющих замкнутое пространство. Исследование особенностей позы и жеста, навыков совместной ориентировки со зрячими.
III.	Ориентировка в микропространстве	19	Упражнения  на развитие точных координированных движений кистей рук и пальцев. Самоконтроль произведенных движений. Задания на формирование  способов активного осязания (пальцевого, кистевого и ладонного) предметов. Выполнение упражннений на различение  и сопоставление свойств предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу (бумага, ткань). Формирование  умений распознавать подошвами ног различные покрытия (ковер в спальной комнате и т.п.).
IV.	Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство.	21	Расширение представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство: школа; класс; спальня; столовая; квартира; спортзал; мебель; игрушки; посуда; одежда. Выполнять упражнения на приборе ориентир (составлять план- схемы учебных  классов, столовой, спальной комнаты, спортивного и актового залов.) Занятия на формирование представлений об объектах города: жилые дома, транспорт на улицах, магазины, киоски, кафе. Формировать представления об объектах города: жилые дома, транспорт на улицах, магазины, киоски, кафе. Познакомить с тротуаром, проезжей частью, светофором, перекрестком. Формирование умения соотносить реальные предметы с их моделями, цветным и рельефным изображением. Работа с макетами. Выполнение практических упражнений в свободном пространстве используя трость.
V.	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве.	29	Формировать представление о пространстве с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом пространстве. Обучать специальным приемам ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния). Самостоятельная ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт. Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по которым дети могут ориентироваться на пришкольном участке. Ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт.
VI.	Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве	11	Выполнение упражнений на развитие умения ходить и бегать согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить ходить в колонне, парами. Выполнение упражнений на формирование правильной позы в положении: стоя, сидя за столом, партой, в кресле; при ходьбе в паре; при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил, лестницы). Формирование правильной позы при обследовании больших предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Выполнение ряда упражнений на  формирование правильного жеста, указывающего направление. Упражнения с тростью (правильный захват и удержание; техника безопасности при обращении с тростью).

ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ.

№  урока	Тема	Вид работы	Дата проведения
	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира	Выполнение практичес ких упражнений.
	Ориентировка в микропространстве	Выполнение заданных упражнений самостоятельно.
	Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство	Выполнение заданных упражнений самостоятельно.
	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве	Самостоятельная ориентировка в здании школы: класс-спальня; класс-столовая; класс-медпункт.
	Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве	Выполнение заданных упражнений самостоятельно.
	Общее количество		17часов

                                                             КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3А класс

№ п/п	Раздел учебной программы по предмету. Тема	Кол-во часов	Дата
I.	Обследование исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировки ребенка со зрительной патологией	4
II.	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира- 18ч.
	Развитие осязательного восприятия замкнутого пространства.	8
	Развитие слухового восприятия пространства.	8
	Развитие обонятельного восприятия.	4
	Развитие зрительного восприятия пространства.	4
	Урок-зачет	4
III.	Ориентировка в микропространстве- 19ч.
	Ориентировка на рабочем месте.	4
	Ориентировка в классе	8
	Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства.	8
	Урок-зачет	4
IV.	Формирование представлений о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство-21ч.
	Моя школа	8
	Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства	8
	Ориентировка в сводном, открытом пространстве. Мой город.	8
	Совместная ориентировка с учителем.	9
	Урок-зачет	4
V.	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве- 29ч.
	Изучение пространственной соотнесенности предметов.	4
	Изучение маршрутов в здании школы.	8
	Урок-зачет	4
	Ориентировка на пришкольном дворе.	4
	Формирование топаграфических представлений замкнутого пространства	4
	Урок-зачет	5
VI.	Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и объектов в пространстве- 11ч.
	Развитие умения ходить и бегать	4
	Формирование правильной позы  и жеста при хотьбе и беге.	4
VII.	Проведение диагностики ЗУиН на конец учебного года. Урок-зачет.	3

Лист внесения изменений в рабочую программу.

№ п/п	Тема (темы) урока		Причина корректировки	Способ, форма корректировки	Согласование с администрацией школы