Авторская рабочая программа по подготовке детей к школе по обучению грамоте «Ученье – путь к умению»

 

Авторская рабочая программа

по подготовке детей к школе

по обучению грамоте

«Ученье – путь к умению»

 (возраст: 5-6 лет)

Составитель: учитель начальных классов высшей категории Кудряшова Татьяна Александровна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Одна из основных целей подготовки детей к обучению грамоте в дошкольном возрасте — это ознакомление со звуковым строением слова, его звуковым анализом. Занятия по данной программе «Ученье путь к уменью» направлены на формирование правильного звукопроизношения, обогащение словарного запаса, подготовки руки к письму. Игровой материал помогает создать радостную атмосферу в группе. Все задания построены по принципу постепенного усложнения. Выполняя их, дети учатся делать простейший звуковой анализ слова, определять количество звуков в слове, твердость и мягкость, делить слово на слоги, определять количество слогов, читать слоги, а затем слова и предложения.

       Программа «Ученье путь к уменью» поможет детям научить правильному произношению звуков, развитию фонематического слуха и восприятия, сформировать навыки произношения слов различной звуко-слоговой структуры, подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Данная программа рассчитана на работу с детьми 5-6 лет.

Срок реализации: 1 раз в неделю в течение учебного года.

Занятия проводятся по субботам по 30 минут

 НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ

ü  формирование языковых представлений

ü  развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, фонематических представлений

ü  развитие слухового восприятия, развитие  зрительного восприятия и пространственной ориентировки

ü  овладение детьми навыками  подготовленности к чтению

ü  подготовка детей к обучению в школе

 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

        Вопросы подготовки детей дошкольного возраста   приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.

Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.

Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.

  По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов  возраст 5-6 лет для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

 ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

ü  разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющих функции развития: связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия;

ü  формирование у детей 5 -6 лет навыков звуко-буквенного анализа, чтения, подготовки руки к письму, развития коммуникативных способностей на основе общения, учебной мотивации с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

 ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Содержание занятий и методика обучения ориентированы на решение     следующих задач:

1.     Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2.     Развитие у детей способности к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работы.

3.     Воспитание у детей чувства коллективизма, уважения к старшим, стремления оказать друг другу помощь.

4.     Подготовка детей к изучению предметов в школе.

5.     Развитие у ребенка наглядно-образного и логического мышления,   произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, мелкой моторики и координации движения рук,  умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Принципы  работы  при   подготовке  детей  к обучению:

ü учет  индивидуальных  особенностей  и возможностей  детей;

ü системность  и  плановость;

ü уважение  к ребенку, к процессу  и результатам  его  деятельности  в сочетании  с разумной  требовательностью;

ü занимательность, непринужденность, игровой  характер  учебного  процесса;

ü развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;

ü  контакт  с родителями: организация бесед  по  интересующим  их проблемам

 ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ

      Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника  проходит, как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.  Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать - это сделает ваши занятия более интересными и полезными.

      Интерес к занятиям поддерживается разнообразием пособий. Для занятий используется как можно больше наглядных материалов: цветных картинок, кубиков, игрушек, реальных предметов; рисуйте то, о чем идет речь в задании (животных, машинки и т.д.), потому что маленькому ребенку трудно воспринимать информацию на слух.

    Овладение грамотой требует от ребенка большого умственного и физического напряжения.  Избегать монотонности и однообразия: не заниматься с детьми одним типом заданий более 10 минут, прерываться на физкультурные разминки, рисование, совместный поиск чего-то нужного для занятий.

    Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Темп освоения программы индивидуален для каждого ребенка. Возвращение к пройденному материалу в повседневной жизни.  Это поможет малышу лучше усвоить материал, и, кроме того, сохраняется эффект непрерывности обучения.

СТРУКТУРА ПОСОБИЯ

          По убедительной просьбе родителей, я разработала содержание листа так, чтобы можно было работать с детьми на занятии в группе или классе и чтобы дети самостоятельно со своими родителями могли закреплять изученный материал дома.      

          На занятии дети работают до «Заданий для закрепления» затрагивая «Страничку для чтения». В подробных конспектах к занятиям все прописано. Все аналогичные задания, которые даны в «заданиях для закрепления» прорабатываются  на каждом занятии со всеми детьми вместе, объясняя всё подробно и поэтапно.

            Ребята уже знакомы, как выполняется то или иное задание и поэтому в домашних условиях взрослый только контролирует правильность выполнения подобных заданий. Все задания выполняются детьми  с огромным удовольствием.

            Какие же цели преследуют все предложенные «Задания для закрепления»?

1 задание

Цель: заучивание стихотворения о букве наизусть. Данное задание развивает

            память.

2 задание

Цель: написание по шаблону развивает правильное написание печатного и

            письменного образа буквы, также способствует развитию моторики и

            координации руки;

3 и 6 задание

Цель: систематическое выполнение таких заданий способствует развитию

            зрительного внимания, предупреждения  дисграфии  в дальнейшей

            орфографической грамотности;

4 задание

Цель: по предложенному рисунку развивается быстрое запоминание образа

           буквы, таким образом, формируется зрительное восприятие, наглядно-

           образное мышление, память.

5 задание

Цель: нахождение одинаковых групп букв способствует развитию зрительного внимания, наглядно-образного мышления.

Самое главное: терпение, отсутствие критики и отрицательных оценок! Похвала  за минимальные успехи, хотя бы за то, что дети просто стараются выполнить данные задания.

Программа направлена на формирование следующих компетенций:

·        сотрудничества (понимать, что есть разные позиции у разных людей, умение видеть свою позицию как одну из этих, что-то взять у других, чтобы усовершенствовать свои позиции)

·        коммуникативная (умение работать в группах; умение отстаивать свою точку зрения; умение ориентироваться в содержании общения; умение выступать перед группой, навык социального поведения)

·        познавательная (умение интонационно выделять заданные звуки в словах;  делить слова на слоги;  различать звуки: гласные и согласные, мягкие и твердые согласные, звонкие и глухие согласные; определять место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце); условно обозначать слово, звук; писать печатные буквы;  определять место ударения в слове;  правильно пользоваться терминами «предложение», «звук», «буква», «слог», «слово»;

·        информационная (умение пользоваться источниками информации; овладение средствами информации)

·        контроля (овладения навыками самоконтроля и самооценки).

Через систему увлекательных игр и упражнений дети познакомятся со звуками и буквами, слогами, словами и предложениями, овладеют первоначальными навыками чтения. Включение в самостоятельное решение проблемных игровых заданий является эффективным средством подготовки к обучению в школе.

Программа способствует:

·        формированию запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе;

·        овладению мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация);

·        формированию умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

·        формированию умения планировть учебную деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку;

·        развитие способности к саморегуляции поведения проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач;

·        овладение навыками речевого общения;

·        развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Формой реализации программы является открытое занятие в конце года, посещение любых занятий родителями.              

 НОВИЗНА ПРОГРАММЫ

         Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является «слово», как единица языка, объединяющая звучание и значение. Многолетний опыт практической работы показывает, что для детей важна последовательность изучения основных понятий, таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение». 

      Такая последовательность изучения позволит избежать смешивания детьми таких понятий и терминов как «слово» и «слог», что встречается довольно часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между перечисленными понятиями.

        Многие другие исследования также подтверждают гипотезу о том, что чувствительность к звукам языка является существенной ступенью в овладении чтением. Если фонологические навыки имеют такое существенное значение, можно ли помочь детям овладеть ими?

Рифма - классная штука, сколько в ней всяких звуков.

Постоянное  использование стихов благотворно влияет на восприимчивость детей к звукам речи,  их фонологическая компетентность становится больше, что значительно облегчает для них задачу овладения чтением.

Содержание курса

Тема, содержание курса	Из них
	Деятельность учащихся	УУД
Фонетика Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, непарные твердые согласные, непарные мягкие согласные, звонкие и глухие непарные согласные звуки Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном  отношении звуков. Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки неродной речи. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять работу гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.
Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласные как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом.	Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласные как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки, и  буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Объяснять функции  букв Ь и Ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.  Восстанавливать алфавитный порядок слов.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция
Чтение Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного  способа чтения с учетом мен  звуков. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение вслух, жужжащее чтение.  Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением. Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.	Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.
Письмо Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием печатных и письменных заглавных и строчных букв. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.	Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные буквы с предложенным образцом; Выкладывать слова из разрезной азбуки.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.
Слово и предложение Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением  семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения.	Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие, признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложения.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.
Орфография Знакомство с правилами правописания и их применение: ·        раздельное написание слов; ·        обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); ·        заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; Знаки препинания в конце предложения.	Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Называть слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.
Развитие речевой деятельности Общие сведения о речи. Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная. История возникновения речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждений, призыв, вопрос, просьба, спор и др.  Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения.Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Орфоэпические нормы речи. Чистота произношения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание  текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение.	Познавательные УУД: ·        знаково-символические; ·        умение осознано строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: ·        постановка вопросов; ·        умение выражать свои мысли  полно и точно; ·        разрешение конфликтов. Регулятивные УУД: ·        целеполагание; ·        волевая саморегуляция.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные универсальные учебные действия

У будущего первоклассника будут сформированы:

ü положительное отношение к школе и учебной деятельности;

ü представление о причинах успеха в учебе;

ü интерес к учебному материалу;

ü этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

ü знание основных моральных норм поведения.

Будущий первоклассник получит возможность для формирования:

ü внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе;

ü представления о русском языке как средстве межнационального общения;

ü представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Будущий первоклассник  научится:

ü принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

ü понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

ü проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

ü оценивать совместно с учителем или будущими первоклассниками  результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

ü первоначальному умению выполнять учебные  действия в устной и письменной речи, в уме.

Будущий первоклассник получит возможность научиться:

ü адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

ü в сотрудничестве с учителем, группой находить несколько вариантов решения учебной задачи;

ü осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Будущий первоклассник  научится:

ü осуществлять поиск нужной информации в учебном пособии;

ü понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в данном учебном пособии;

ü понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

ü анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

ü осуществлять синтез как составление целого из его частей;

ü проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

ü устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

ü обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Будущий первоклассник получит возможность научиться:

ü ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

ü первоначальному умению смыслового восприятия текста;

ü подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

ü проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Будущий первоклассник  научится:

ü принимать участие в работе парами и группами;

ü допускать существование различных точек зрения;

ü договариваться, приходить к общему решению;

ü использовать в общении правила вежливости.

Будущий первоклассник получит возможность научиться:

ü принимать другое мнение и позицию;

ü формулировать собственное мнение и позицию;

ü строить понятные для партнера высказывания;

ü задавать вопросы;

ü адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты

Будущий первоклассник  научится:

ü выделять заданный звук из группы слов;

ü определять количество звуков в слове и соотносить их со схемой;

ü опознавать буквы в их связи со звуком;

ü делить слова на слоги;

ü овладеть слоговым чтением;

ü выделять слова и предложения из речи.

        Программа является развивающей, работа по ней оценивается по показателям сравнительного личностного роста ребенка.

Способы проверки: наблюдение, индивидуальные задания, диагностика.

            УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СЕНТЯБРЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	Диагностика интеллектуального развития.
2 неделя	Речь. Речь устная и письменная. В мире безмолвия и неведомых звуков. Для чего мы говорим.  Игра «Полслова за вами»
3 неделя	«Гласный звук [а], буквы  А, а».
4 неделя	«Гласный звук [о], буквы  О, о».

ОКТЯБРЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Гласный звук [у], буквы  У, у».
2 неделя	«Гласный звук [и], буквы  И, и».
3 неделя	«Гласный звук [ы], буква  ы».
4 неделя	«Гласный звук [э], буквы  Э, э».
НОЯБРЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласные звуки [м],  [м,]. Буквы  М, м».
2 неделя	«Согласные звуки [п],  [п,]. Буквы  П, п».
3 неделя	«Согласные звуки [б],  [б,]. Буквы  Б, б».
4 неделя	«Согласные звуки [н],  [н,].Буквы  Н, н».
ДЕКАБРЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласные звуки [т],  [т,]. Буквы  Т, т».
2 неделя	«Согласные звуки [в],  [в,]. Буквы  В, в».
3 неделя	«Гласная  двузначная буква Я и её звуки».
4 неделя	«Согласные звуки [д],  [д,]. Буквы  Д, д».
ЯНВАРЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласные звуки [ф],  [ф,]. Буквы  Ф, ф».
2 неделя	«Согласные звуки [с],  [с,]. Буквы  С, с».
3 неделя	«Гласная  двузначная буква Е и её звуки».
4 неделя	«Согласные звуки [к],  [к,]. Буквы  К, к».
ФЕВРАЛЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласные звуки [г],  [г,]. Буквы  Г, г».
2 неделя	«Согласные звуки [х],  [х,]. Буквы  Х, х».
3 неделя	«Согласные звуки [з],  [з,]. Буквы  З, з».
4 неделя	«Согласный звук [ш]. Буквы  Ш, ш».
МАРТ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласный звук [ж]. Буквы  Ж, ж».
2 неделя	«Согласные звуки [л],  [л,]. Буквы  Л, л».
3 неделя	«Согласные звуки [р],  [р,]. Буквы  Р, р».
4 неделя	«Гласная  двузначная буква Ё и её звуки».
АПРЕЛЬ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Согласный звук [й,]. Буквы  Й, й».
2 неделя	«Согласный звук [ч,]. Буквы  Ч, ч».
3 неделя	«Согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ».
4 неделя	«Согласный звук [ц]. Буквы  Ц, ц».
МАЙ
Дата	Тема недели
1 неделя	«Гласная  двузначная буква Ю и её звуки».
2 неделя	Буква Ь знак
3 неделя	Буква Ъ знак
4 неделя	Диагностика

 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

• комфортная, доброжелательная  атмосфера взаимопонимания;
• создание и обновление предметно- развивающей среды;
• игры, упражнения и задания, подобранные с учетом возрастных особенностей и возможностей  детей;
• наличие необходимых пособий, оборудования;
• техническое обеспечение;
• взаимодействие педагогов и родителей;

Литература

1.     Волина В. Занимательное азбуковедение М: Просвещение 1991г.

2.     Журова Е.Н., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М. Школа – Пресс, 2006г.

3.     Нечаева Н.В. Как научить грамоте читающих и нечитающих детей Самара, 1993 г

4.     Е.В. Колесникова. От звука к букве М : Ювента, 2003 г.

5.     «Энциклопедия методов обучения чтению»  Кириллова Л.

Краткое описание документа:

Одна из основных целей подготовки детей к обучению грамоте в дошкольном возрасте — это ознакомление со звуковым строением слова, его звуковым анализом. Занятия по данной программе «Ученье путь к уменью» направлены на формирование правильного звукопроизношения, обогащение словарного запаса, подготовки руки к письму. Игровой материал помогает создать радостную атмосферу в группе. Все задания построены по принципу постепенного усложнения. Выполняя их, дети учатся делать простейший звуковой анализ слова, определять количество звуков в слове, твердость и мягкость, делить слово на слоги, определять количество слогов, читать слоги, а затем слова и предложения.

Программа «Ученье путь к уменью» поможет детям научить правильному произношению звуков, развитию фонематического слуха и восприятия, сформировать навыки произношения слов различной звуко-слоговой структуры, подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Данная программа рассчитана на работу с детьми 5-6 лет.

Срок реализации: 1 раз в неделю в течение учебного года.

Занятия проводятся по субботам по 30 минут

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ

• формирование языковых представлений
• развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, фонематических представлений
• развитие слухового восприятия, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки
• овладение детьми навыками подготовленности к чтению
• подготовка детей к обучению в школе