Б. Заходер «Вредный кот»

Открытый урок литературного чтения

в 3 «Б» классе МОУ «МСОШ №2», «Школа 2100».

Учитель: Чупрова Юмжит Тугдумовна

Стаж: 26 лет; Категория: I

Дата: 28.11.2013г

Тема: Б. Заходер «Вредный кот»

Цель: формировать умение понимать текст, определять тему и главную мысль произведения.

  Задачи:    -     формировать умение осознанно, правильно, выразительно

                          читать;

                     -    делить текст на смысловые части;

                     -    развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание 

                          текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым

                        словам;

                   -     развитие умений вести диалог с автором.

Цель урока:

·        воспитывать и развивать ребенка через его самостоятельную познавательную деятельность;

·        реализовать способности и замыслы ученика через его деятельность.

Задачи обучения:

·        обобщить полученные знания, применить их на практике;

·        формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;

·        учить детей анализировать литературное произведение.

Развивающие задачи:

·        учить ребят получать удовольствие от процесса творчества, от собственных, пусть даже маленьких открытий;

·        развивать у учащихся желание больше узнавать по предмету.

Задачи воспитания:

·        воспитывать у учащихся радость от процесса творчества;

·        формировать навыки коммуникативного характера.

ЦЕЛЬ: развитие у учащихся интеллектуальной, коммуникативной

культуры, ценностного отношения к окружающей действительности.

ЗАДАЧИ:

1. продолжить знакомство с творчеством Бориса Заходера, с его

произведением «Вредный кот»;

2. развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, уметь

отвечать на поставленные вопросы по прочитанному произведению,

активизировать мыслительную деятельность, развивать творческие качества

личности ребѐнка;

3. воспитывать нравственное поведение, положительное отношение к

учѐбе.

Ход урока

I. Организационный момент (1 мин)

(Психологическая установка на урок - читает учитель)

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро солнцу и птицам,

- Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Доброе утро длится до вечера.

(Рефлексия)

- Улыбнитесь друг другу.

- Радуйтесь успеху.

- Не заноситесь.

- Берегите своѐ здоровье.

- Не бойтесь ошибок, помните - в классе вам всегда помогут.

 II. Речевая разминка

1)Чтение слогов.

 -«Дыхательная гимнастика». Без правильного дыхания мы не сможем

 правильно и быстро читать. Сели удобнее, сделали вдох и на выдохе

 прочитайте слоги:

Ша шо шу ши ше

 -Опять вдох и читаем слоги справа налево. 

 -Какой одинаковый звук в слогах?

 - Дайте характеристику звуку. (Согласный, глухой, твёрдый)

 -Прочитайте с повышением голоса (поднимаемся на лифте) и с пониже-

 нием (спускаемся на лифте).

  2) Чтение скороговорки.

Отработать правильную дикцию помогают скороговорки. Кто хочет, чтобы у

него была понятная речь?

 - Тогда читаем вместе медленно:

В шалаше шесть шалунов шалят

-Кто такие шалуны? (Тот, кто шалит, балуется).

 -Прочитайте с логическим ударением на втором слове, на третьем, на

 четвёртом.

 -Прочитайте с разной интонацией (удивленно, грустно, весело).

 -А теперь прочитайте с вопросительной и восклицательной интонацией.

 (Учитель ставит вопросительный (восклицательный знак) в конце

скороговорки).

III.   Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

1. - В течение нескольких уроков мы знакомились с интересными произведениями разных авторов.

Игра «Лото». Поиски фото Б.Заходера

(на доске фото писателей, картинки с их произведениями, карточки с жанрами).

- Так о чём же были изученные произведения?

- Мы продолжим работать по разделу «Уроки и переменки».

 То, что узнавали в школе, с интересом закрепляли дома.

- Поработали над содержанием глав из повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку».

– Чем особенно понравилась повесть?

– Могут ли подобные события происходить в реальной жизни?

– Какие проблемы поднимает Г. Куликов в своём произведении? Над чем можно задуматься, читая повесть? (В центре событий – главные герои Костя и Севка. Автор показывает взаимоотношения отличника и двоечника, мальчишескую дружбу, мир мальчишек, школьную жизнь, её проблемы.)

– Автор верит, что школа – это место, где взрослеют, набираются сил и ума, учатся дружить, помогать, понимать других людей.

2.      К  сегодняшнему уроку нарисовали собственные

обложки для книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».

3.      Несколько минут назад к нам пришло звуковое письмо. Прослушайте его , пожалуйста, и скажите от кого оно? ( грамзапись «Кто ходит в гости по утрам...»)

Так кто же ходит в гости по утрам?

      Постановка проблемы.

·       Почему именно сегодня и именно к нам на урок пришел Винни-Пух!

Антиципация – предположить о ком и о чем будем говорить.

(Да, мы совершим «Маленькое путешествие» в мир Б.Заходера).

IV. Чтение стихотворения Б. Заходера.

1. Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте название стихотворения, рассмотрите иллюстрацию. Попробуйте догадаться о содержании этого стихотворения. (Предположения детей.)

Работа в группах .

– Почему кота называют вредный? Рассмотрим группу однокоренных слов:

вред                    вредитель                           вредничать                      вредный

Определите лексическое значение каждого слова.

ущерб,              наносящий                           вести себя             причиняющий вред,

порча,                зло, вред                     недоброжелательно,                 опасный

зло                                                          стараясь обидеть

– Какой же вред мог принести этот кот и кому, узнаем, когда прочитаем стихотворение.

2. Работа с текстом во время чтения.

1) Чтение стихотворения про себя.

– Какие предположения оправдались?

– Почему улыбались, когда читали стихотворение? Какое оно по настроению?

2) Повторное чтение вслух. До начала чтения:

– Какое это стихотворение по жанру? Почему так решили? (Сюжетное стихотворение. Ведётся диалог между детьми, рассказывается история.)

– Сколько частей можно выделить в стихотворении?

I. Завязка, диалог мальчиков. ( 1 группа)

II. Описание событий, рассказ мальчика. (2 группа)

III. Заключение, оправдание героя. (3 группа)

– Читаем стихотворение по частям, делаем пометы карандашом для чтения по ролям.

Борис Заходер

ВРЕДНЫЙ КОТ

– Петь, здорово!

– Здравствуй, Вова!

– Как уроки?

– Не готовы...

Понимаешь, вредный кот

Заниматься не даёт! (Интересно, чем это кот Пете помешал?)

Только было сел за стол,

Слышу: «Мяу...» –

«Что пришёл?

Уходи! – кричу коту. –

Мне и так... невмоготу! (Что значит «невмоготу»? Чего он больше не может? Похоже, делать уроки…)

Видишь, занят я наукой,

Так что брысь и не мяукай!»

Он тогда залез на стул,

Притворился, что уснул. (Если даже притворился, что уснул, значит, не мешает! Да и могут ли кошки притворяться?)

Ну и ловко сделал вид –

Ведь совсем как будто спит!

Но меня же не обманешь...

«А, ты спишь?

Сейчас ты встанешь!

Ты умён, и я умён!» (Вы поняли, что Петя собирается делать?)

Раз его за хвост!

– А он?

– Он мне руки исцарапал,

Скатерть со стола стянул,

Все чернила пролил на пол,

Все тетрадки мне заляпал

И в окошко улизнул! (Ну ещё бы: ведь Петя схватил спящего кота за хвост! А кот от него спасался…)

Я кота простить готов,

Я жалею их, котов.

Но зачем же говорят,

Будто сам я виноват? (А кто же виноват, как вы думаете?)

Я сказал открыто маме:

«Это просто клевета! (Клевета – это ложь, несправедливые обвинения. Значит, Петя считает, что его несправедливо обвиняют, а он не виноват.)

Вы попробовали б сами

Удержать за хвост кота!» (Вы ничего не хотите у Пети спросить?)

( 4 группа) – Так кто же виноват в том, что кот стал вредным? А в том, что Петя никак не сделает уроки? (Да конечно же, сам Петя!)

– Кого он вам напоминает?

4. Выразительное чтение.

   - Вот мы с вами Прочитали стихотворение «Вредный кот»

  - Определили основную мысль?   

- Вспомним, как мы выделяем логические паузы и ударения.

Разбейтесь в группе на пары , прочитайте выразительно по ролям.

Давайте послушаем выразительное чтение одной пары, а вы, ребята, внимательно послушайте и скажите, всё ли у них получилось?

А как бы вы прочитали эти строки?

5. Творческое задание (5 мин)

- В роли художников вы побывали в начале урока, а теперь попробуйте

себя в роли поэта. Как бы вы продолжили фразу.

1 группе.

Видишь, занят я наукой,

Так что брысь, и не мяукай!

Он тогда_________________________________________________.

2 группе. А, ты спишь?

Сейчас ты встанешь!

Ты умѐн, и я умѐн!

Раз его за хвост!

Он _____________________________________________________.

3 группе.

Но зачем же говорят,

Будто сам я виноват?

Виноват я братцы в том,

Что________________________________ котом.

4 группе.

Я сказал открыто маме:

Это просто клевета!

Вы попробовали б сами

_________________________________________________________.

V. Итог урока (2 мин)

1. - Что в процессе работы для вас стало открытием?

Какие у вас личные впечатления от работы на этом уроке?

Кто может себя похвалить?

А есть ли среди вас, те, кто не в полной мере удовлетворен своей работой?

У вас есть возможность проявить себя на следующем уроке.

2. Д\з На выбор :

1). Выучить наизусть

2). Рассказать о своём домашнем питомце

3). Сделать презентацию о своём питомце.